高中生物探究教学例谈

高中生物探究教学例谈

摘要：本文从“妙创情境，激活学生思维；重视实验，丰富学生感性认识；文本诱思，交流师生彼此思想”等方面，论述了高中生物探究教学的策略。

关键词：高中生物探究教学方法

中图分类号： g633.9 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0152-01

探究教学是指在教师指导下学生积极参与科学探索的实践过程，科学分析解决问题，面对疑难养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会收集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，培养创新能力和实践能力的教学。

新课标明确提出“倡导探究性学习”，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

1 妙创情境，激活学生思维

创设问题情境是组织探究活动的前提，新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设要以实际生活、生产事实或经验为出发点。

如：《细胞分化、衰老和凋亡》教学情境创设片断。情境：动漫播放人的头发由黑变白，由多变少，基部的黑色素细胞逐渐衰老，

细胞中的酪氨酸酶活性降低的动态过程。师：想一想，看了这个过程，你想到了什么？生1：我想到杜牧的诗：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”荔枝原是南方的水果，运到北方荔枝细胞就分化了，不新鲜了，所以要快马加鞭的，换马快运，这就说明细胞分化、衰老和凋亡。生2：我想到了“春种一粒栗，秋收万颗子”，细胞可再生。生3：我想到了在网上看到的，西方有个女人，人死几十年了，到现在她的癌细胞还活着。人生最痛苦的是，不想死的，死了！最最痛苦的是，该死的，到现在还活着。（师插言：你说的女人叫海拉，死于宫颈癌，“海拉细胞系”在世界上许多实验室中广泛传代使用。）思维：师：多细胞生物体在发育进程中起决定作用的是什么呢？大家想一想作选择。1. 细胞分化；2.细胞生长；3.细胞衰老；4. 细胞分裂。生：是1号，在细胞增殖和细胞分化的双向作用下，完成生物体的正常生长发育。

用动漫，贴近生活，创设情境。这样提出问题，确立课题，非常的巧妙，有新意，所以学生的学习兴趣非常的高涨。

2 重视实验，丰富学生的感性认识

实验是探究式教学的重要内容和手段。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，在生物学的探究式教学中离不开生物学实验。因此，在实验教学中，教师进行探究实验教学是关键，教师要千方百计地创造条件，做好分组实验。实验过程中关键是让学生们独立进行，自己设计探究实验，提出可行的研究方案，而教师只能是一个协助者和指导者，为学生提供指导和帮助。

教师要阐明探究性学习对学生成长的意义，唤起学生对探究性学习的重视，引导学生观察、提问、创设科学问题情景，通过这种探究性实验，让学生在体验探究过程中获取经验，丰富感性认识并使之上升到理性认识。例如，《atp和酶》教学片断：探究1，师：温度对酶作用速率有什么影响呢？我们先猜想一下。生1：我想大概跟玉米出芽差不多，在一定范围内增加温度，芽子出得就快一点。生2：我想，温度太高，就煮熟了，“酶”也就“倒霉”了……

探究2：分组实验：填表格：

实验后，让学生写出实验报告，然后进行汇总，总结，接着让学生根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数图并对该函数图进行解释。

3 文本诱思，交流师生彼此思想

教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入，这正是提高教学效率的关键所在。这就要求教师在设计教学过程时要善于创设“诱思点”。“诱思”是整个教学的灵魂。教学应诱导学生钻进去，学会思维。犹如蚂蚁吃苹果，如果它只在苹果的表面爬来爬去，总觉得光溜溜地，没一点味道；一旦咬开一个洞，钻进去，就越啃越有味道了。这个“洞”就是“诱思点”。如：“酶”可以题目作为诱思，从“代谢和酶”的概念引导学生步步加深对知识的理解，从而将酶的知识系统化。如“生殖的种类”可以从“生殖”的概念出发，引导学生回忆一些常见生物的繁殖方式，从而将该知识点突破。课文的重、难点，往往是学生容易发生

思维障碍的知识点。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如《细胞中的生物大分子》教学通过总结两种生物大分子——蛋白质、核酸的结构特点、功能及相互关系和相关计算，提升学生自主学习的能力。要点突破处要提示学生必须根据氨基酸脱水缩合的过程及形成的多肽链的结构特点分析总结理解计算公式。

总之，探究式教学策略就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。这种方式通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。教师只有把“循循善诱”调到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量，为学生终身学习奠定基础，从而奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。