王君的《湖心亭看雪》教学实录
第13课《湖心亭看雪》课堂实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用:积累文言词汇,理解文意,背诵全文。
思维发展与提升:品味文中写景语句,学习白描手法,体会作者的情感变化。
审美鉴赏与创造:感受雪景之美,领略作者超凡脱俗的闲情雅致。
文化传承与理解:体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。
教学重点:理解文意,背诵全文。
品味文中写景语句,学习白描手法。
教学难点:体会作者的情感变化和精神追求。
教学过程:(一)导入新课师:同学们,我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。
(播放西湖雪景图片)大家看到这些图片有什么感受呢?生:很美,很宁静。
师:是啊,西湖的雪景真是美不胜收。
今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。
作者是张岱,他是明末清初的文学家。
这篇文章写于他明亡后隐居期间,表达了他对故国的思念和对人生的感慨。
下面我们来了解一下作者和写作背景。
(介绍作者张岱及写作背景)(二)初读课文,整体感知师:请同学们自由朗读课文,借助注释和工具书,疏通文意。
遇到不懂的字词可以圈出来,等会儿我们一起讨论。
(学生自由朗读课文)师:好,现在我们来检查一下大家的预习情况。
请一位同学来读一读课文,其他同学注意听他的读音是否准确。
(一位学生朗读课文)师:这位同学读得很流利,读音也很准确。
下面我们来正一下音。
(正音、正字、释义)师:现在我们再来齐读一遍课文,整体感知一下课文内容。
(学生齐读课文)(三)精读课文,品味赏析赏析写景语句师:请同学们找出文中描写雪景的语句,读一读,说说这些语句好在哪里。
生:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
”这句话写出了雪景的广阔和纯净。
师:很好。
这句话用了什么修辞手法呢?生:排比。
师:对,这句话用了排比的修辞手法,把天、云、山、水连接在一起,突出了雪景的广阔和纯净。
还有其他描写雪景的语句吗?生:“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句话用了白描的手法,写出了雪景的简洁和淡雅。
【王君《湖心亭看雪》教学实录】 湖心亭看雪 王君
《【王君《湖心亭看雪》教学实录】湖心亭看雪王君》摘要:(众笑)师妙(板行痴)生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异,生(抱拳)彼彼(众笑)生(抱拳鞠躬)幸会幸会(众笑)师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问,(生蹙思考)师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释师关西湖诗句学们能背诵多少?(生兴致勃勃背诵孤山寺北贾亭西背诵水光潋滟晴方)师是啊学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然;诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片他笔下西湖会是什么样子呢?让我们和张岱起《湖心亭看雪》【评三言两语导入留下了悬念】师请位学朗诵全学们仔细听粗步感知下课容(生陈熙很有感情师生简评)师再请位学遍这次朗要高了儿这短啊作者犯了颇严重前矛盾错误请你把它出(生惊诧奇)(学举手要也还不错)生老师我出了开头是说独往湖心亭应该是人可是又出现了舟子说话生还不仅有舟子呢前还说舟人两三粒而已到底是多少人啊这几处都是矛盾师学们敏锐名名作怎么可以前矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量下让他改改?生我建议先不急等咱们深入钻研了课再作定夺说不定这其另有奥妙呢(部分学表示)师我们起再齐诵遍这次要更高了啊有词语可以形象地概括出张岱形象请你出(生齐老师适多次幽默提醒没有陈熙得学生会迅速主动调整)生老师我出了这是痴(学生纷纷表示赞成老师板痴)【评三次朗次次要不样抓矛盾是下留下伏笔抓痴是抓全切入三次朗学生深入入作了准备】师痴用通俗话怎么讲啊?生傻笨生呆反正就是行举止不常人师对这张岱啊就是与众不呆人再由两遍咱们讨论下他哪些地方表现出特别呆气了(生由朗讨论纷纷举手)生是夜更定他居然凌晨候看雪真不可思议生还称是人驾船胆子可真(众笑)生还不是普通冬天凌晨是雪三日西湖人鸟声俱绝候师你把这句子有感情地稍微夸张地遍(生动情有识地夸处理了和绝师生颔首); 师想想三天雪情景?师什么声音都没有师用成语表达如何?生(想了想)万籁俱寂师这是从哪感觉器官描写?生听觉师能从其他角写吗?生湖上白茫茫片白得刺人眼睛人呵出气到空马上就被凝固了耳边是呼呼风声空气都是冰凉师想象得还可以也能用成语表达吗?生天寒地冻师这样天寒地冻天气里你会干什么?生烤火生缩被窝里看睡觉生喝热茶热咖啡聊天师可是张岱居然这样天寒地冻天气里凌晨分跑到湖上看雪你看他是不是有些怪异啊?生就是痴人首先是行痴(众笑)师妙(板行痴)生还有老师你看张岱他眼西湖雪景我觉得也挺异师你有感情地遍说说异哪儿?(生还挺有感情但是抓耳搔腮说不出)师咱们起这两句细细体会下(生摇头晃脑有些韵味儿)生这幅图嘛反正就是觉得很不样会儿会儿(众笑)师不着急我你老师觉得呀这句问题也挺多你看天与云与山与水多拖沓啊古人不是说要惜墨如金吗?连用了四与我看都不用也行生不行老师师什么不行?你看我(师四与很认真地了)生效不对了师哪不对你得说我(仿佛表达不出样)师那我们对比先与遍然再把原遍(生对比了遍)生哦老师我感觉出了这四与并不多余它让天、云、山、水四景物融和了起如像它们就有界限似生四与就造成了种天地苍茫浩气象有这四与上下白才显得更有气势师样有眼光咱们出天地苍茫景象(生拖长音调摇头晃脑韵味儿十足)师还有地方老师不啊你说那些量词怎么这么怪啊?明明应该是这样嘛惟长堤条湖心亭座与余舟艘湖人两三而已生不显得哟师有什么不吗?看得更清楚有什么不吗?生前面和面形成鲜明对比这样才异嘛(众笑)师哼不仅是量词有问题我还觉得顺序也有问题呢如我写就这样安排湖上影子惟舟人两三、余舟艘、湖心亭座、长堤条你看越越清晰越越清晰合人心理要嘛生不味道全没有了师啥味道?生像作者要把己融和进苍茫宇宙那种味道师(惊喜)漂亮咱们句把那而已味道出(生反复舟人两三粒而已教师反复指导而已法)师感觉到这而已言外了吗?生景啊人啊不是这沧海粟罢了苍茫天地他们都似有似无天人合了(师生惊喜热烈鼓掌)师哦这学真是语惊醒梦人原痴人眼有痴景是因有天人合融入宇宙愿望啊(师板痴景)【评翻虚拟假设性对话步步引导学生品味痴人痴景得细腻得丰满出了涵出了妙处】生老师如安静环境突然又写喝酒聊天什么是不是境全破坏了?师问得说不定这边还藏着关痴人密呢咱们先到对话请学喜句(生起得回肠荡气神态语气俱佳)师客说湖焉得更有人人是哪种人咱们用言说出生湖焉得有雅兴人生湖焉得有豪情人生湖人知音也生志道合三生有幸(众笑)师如张岱要回答用言如何回答?生(抱拳)彼彼(众笑)生(抱拳鞠躬)幸会幸会(众笑)师是啊酒逢知己千杯少啊可是老师有疑问啊饮酒前不问姓氏饮酒才问;问却避而不答姓氏只说是金陵人客然不留地不留电话不留-l这段奇遇是不是张岱处理得太草率了(众笑)生应该是故吧正如舟子所说莫说相公痴更有痴似相公者三人都是痴人何留名留反而就俗了生我想起《还珠格格》细节燕子哥哥才出现尔康他们问他姓名他不答只说箫剑走天涯(众笑)师这样看张岱追人生是种什么样人生啊?生他不愿和人深交他生活己心世界生他只愿融入然和然友而不愿进入世俗生活师我们现看初我们发现那矛盾是张岱数不清楚人数吗?是张岱不心犯了可笑错误吗?生我懂了根就不是失误根就是因他眼无人知音尚且不顾何况舟子(生鼓掌)师那他眼只有什么呢?生只有己心只有然他是属然师哦学们拨老师懂了世上居然有如痴人视世俗世界而不顾心要把己融入然可是张岱笔下然如清冷如浩如孤独这其会不会有更深层次原因呢?舟子说他痴他会辩吗?生不会师何?生舟子没有化不可能懂他师当他会是怎样表现?生他言不发摇着头脸上有丝琢磨不透微笑生他脸端庄而严肃眼睛如深潭般深邃又起漫天雪凌寒独立言不发(生鼓掌)师刻他心里会说什么呢?(生蹙思考)师开始上课老师说张岱心有寒冰学们这迷就全句词语还有释(生急看恍然悟)生他想你怎知我心明已亡我岂可因那繁华红尘忘记故国?生他想我无力改变这天下那我就这山水余生罢生达则兼济天下穷则独善其身我张岱绝不媚俗失节湖寒冰就是我志向(生鼓掌)师学们老师非常佩你们我们共努力下我们终透痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心(生板痴心)国历史上有多少这样古代人啊他们现实被压弯了腰他们现实透不气了是他们只有然伸伸他们要被压垮了腰杆然深深地呼吸口干净空气他们宁愿己是山是水是树是花是草是朵云是片冰他们不仅仅是寄情山水而且是寄情阔宁静清寒灵动山水他们这片山水寻心灵归依寻心智独学们正如那位学所说雪是其节冰是其志苍茫天地是其归宿凝寒独立是其人格让我们回顾非常熟悉柳宗元那首《江雪》(师生齐诵《江雪》)师学们孤舟寒士独品满湖冰曹雪芹《红楼梦》有名诗送给你们再细细品张岱痴吧满纸荒唐言把心酸泪都言作者痴谁其味(动情朗结束全)【评巧设情景让学生了把应用言瘾痕迹不露引导、巧妙然回扣、水到渠成睛都让人感觉酣畅淋漓】【教学感言】王君上完《湖心亭看雪》我回味无穷短长教简丰教真能创造出美境界啊这份美诞生以下突破以突破从开始全朗到重句子品味是整堂课主线寻疑问疑体会心情丰满人物既是手段又是目有山重水复疑无路会柳暗花明又村出了兴趣出了韵味儿出了精神出了灵魂是主旋律也成了言课堂亮以用突破然段成语概括和想象不用说了二然段方法设计颇费了番心思如何基础上有所深化从而推动课堂教学又掀起学生二轮学习兴趣呢?因地制宜应用言方法效不错学生用得兴高采烈老师导得轻松如用用既又用相得益彰言学习成了种有趣尝试这样课堂怎么可能不风起云涌呢?感到不满足是学生思维起有些处还开始老师预先设计导如能彻底地实现课堂思维从学生始那样课堂才是真正属学生啊【课例评】(重庆市教育科学研究院王方鸣)言到底该如何教?这直是争论不休焦通王君老师《湖心亭看雪》我们似乎可以作些有益思考言也要定位就《湖心亭看雪》而言这明末清初语言上几无难而作者高超素描技巧及其景情事情却引人玩味耐人琢磨所以堂课教师要作是引导学生走进类特殊知识分子心灵世界感受种别样审美情趣和人生抉择二亮是老师引导很到位教师是重要教学课堂上没有教师作就是教学极浪费堂课所要问题是学生难因教师导显得十分重要课堂上教师引导学生发现问题分析和问题诱导学生讨论提升层次和境界几设疑深入浅出非常圆满地突破了难了问题得全不费功夫显出了王老师驾驭教材功底三教师重视学生探究性并善运用期待推进学生探究性例王君老师导入学们诗人心有春天他笔下西湖就春盎然;诗人心有份柔情他笔下西湖就温柔缠绵可是??如诗人心寒冰片呢他笔下西湖会是什么样子呢?让我们走进张岱《湖心亭看雪》这里故设置悬念让学生进入期待产生愿望下子就把学生情绪调动了起实录这样例子还很多整教学就是不断地旧期待和产生新期待程完成而期待程就是探究程四就学习言而言朗毫无疑问地应该也必须成言重要把钥匙这方面王君老师做得很整教学三板块都是由引领围绕着痴人痴行痴景痴心王君老师采取了丰富多彩朗方式步步引导学生进入核这其有想象性朗有虚拟性朗有创造性朗;有集体有人、由;有朗还有诵整教学程推进和难突破都是以体完成从这教例我们可以看出只要应用灵活恰当朗完全是有能力承担起言重担五言和现代教学并非隔着道不可逾越鸿沟因语言教学它们许多方面是可以相对话启示王君老师这教例我们可以清晰地看到这寻巧妙切入作主问题提挈全课设置非常问激活学生思维以想想象拓展学生情感张力以多样朗搭建理桥梁题追水到渠成戛然而止余音绕梁言教学和现代教学心心相印相得益彰因品细腻所以整堂课情趣盎然让人回味地方颇多这堂课不足是教师没有把问题预设性与生成性结合起没有教学程学生道创设问题情境让学生感受问题情境从而生成问题提高他们探究质疑水平。
《湖心亭看雪》课堂实录2
《湖心亭看雪》课堂实录2
一、教材分析:《湖心亭看雪》作为浅显的文言小品文,学生易诵读易理解。
理解语表意义容易,但要理解作者要表达的感情却较难。
作者要表达的感情在文本中不是容易发现的,务必要提供一系列背景。
而本文关键的两个词独”痴”,从表面上看是有问题的,学生容易发现,因此以这两个词为钥匙,培养学生阅读这类作品的方法,很是恰当,设计为让学生自己提出问题,然后采用传统的理论知人论世”来解决问题。
从描写角度而言,本文也可作为例文”来学习白描手法,理解用法的目的。
二、学情分析:初二学生对文言文的感悟已具有一定能力,可以准确地理解文言意义,并有在阅读中发现问题的能力。
根据平时的教学实际,学生会把误读当作文本的问题,如果引导得当,他们会自己解决掉问题。
本班学生已初步养成独立思考问题的能力,能够勇于提出自己的见解、感受,敢于对文本进行质疑,并能互相讨论争辨从而提出自己的观点。
稍显不足的是本班学生表现欲不够烈。
三、教学目标:1、积累一些文言词
2、阅读中尝试运用批判性思维,学习独立解决问题的方法。
3、理解文章白描手法的运用,尝试抓住事物或人的特征用白描手法写片段。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日,笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学,不仅增强了学生的文学素养,还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例,分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》;2.了解写景抒情的基本技巧和形式;3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力;4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平;2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌;3.分析诗歌写景和抒情的技巧;4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景,让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解,为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》,为学生呈现了一幅幅画面,然后再让学生自己阅读诗歌,并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵,通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧,如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌,研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展,让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中,教师鼓励学生自由表达,自由思考,发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌,让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习,激发了学生的兴趣,增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发,为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具,及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片,例如在介绍唐代文学背景时,可以通过多媒体ppt,将青铜器等实物展示给学生看,呈现更加鲜活直观的文化背景。
湖心亭看雪实录
湖心亭看雪实录《湖心亭看雪》教学实录【教学实录】第一部分:导入师:宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》说道“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”西湖之美历来倍受文人墨客推崇,大家还知道哪些描写西湖的诗句? 生:(举手回答交流)师:同学们知道的不少。
可是张岱笔下的西湖又是怎样的一番景象呢,请随老师一起走进《湖心亭看雪》第二部分:雪中景师:听老师朗读课文,标记你认为陌生的字。
师:(多媒体出示生字祯挐毳凇沆砀芥痴)谁认识这些字?(指名读大家再齐读)师:接下来请同学们自由地读文,一边标注不懂的生词和句子,借助手中的学习资料,并和同桌讨论完成词句意思的理解。
生:(自由地读文标记不懂的地方有的查工具书,有的问同桌)师:(巡视辅导)师:大家自学很认真,还有不懂的词句意思吗?生:没有。
师:很自信啊。
师:同学们,明亡之后,怀念故国,作者心感孤独、落寞,幸遇知己,共赏雪景,寄情于山水之乐。
然而,西湖雪景究竟有何魅力,竟然让张岱痴迷其中呢?请一名同学朗读描写雪景的句子。
生:(大声朗读:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
)师:这样的雪景给你们什么感觉?生1:雪大,白茫茫的世界,太美了!生2:湖面雾凇沆砀,只模糊地看到两三个人,很静,感到有些冷清。
生3:白茫茫的一片,雪中有堤、湖心亭、舟、人,景物不很清楚,像写意山水画。
师:作者惜墨如金,寥寥几笔却把天地山水间白茫茫,堤、亭、舟、人模糊微小的特征凸显出来,景物长短、大小、点线、方圆变化多端,形神兼具,描写高度抽象、概括,这就是白描。
还有其他技巧吗?生:用到比喻和夸张,用“痕”、“点”、“芥”、“粒”等词来分别描绘“长堤”、“亭”、“舟”、“人”形象生动,写出了事物相对天地山水渺小的特点。
师:还有吗?生:点面结合,由整体到细部,由大到小,视线范围在变化。
师:你们说的真好。
如此妙笔下的美景怎不欣赏一番呢!看看大屏幕。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录第一篇:《湖心亭看雪》教学实录一、导入师:我想问下同学有没有去过苏杭两地,无论去或者没有去,你们一定听说过一句话“上有天堂,下有苏杭”。
苏杭之美的确是人尽皆知的,那苏杭最出名的地方大家知道吗?生:知道。
师:那是哪里?生:西湖师:西湖作为我国的著名的旅游胜地,因此也有了“人间天堂”这种称呼。
(屏幕显示西湖美景)西湖不仅仅吸引了大量的游客,古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。
因此,他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。
你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗?生:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:很好,我们一起来看一下有哪些诗句(屏幕显示:接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师:这些诗句用渲染的手法,多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美,我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。
今天,就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪!二、整体感知师:现在我要请同学们一起将全文朗读一遍,同学们要注意两个问题,注意读准字音,读准节奏。
(屏幕显示全文注音以及节奏的划分,学生齐读)师:接下来我要检查预习的情况,看看大家字词的掌握情况。
(出示第一段重点词语,学生回答)师:看来大家都掌握得不错,现在我要让同学们看一幅图,这是什么图?(显示图片)生:雪景图师:你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗?生:能师:我请一位同学起来将他找的读出来。
生:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
师:还有吗?生:湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
师:很好。
生:刚才这位同学在说的时候,我想到了一个问题,这里天与云与山与水,用了三个“与”子,在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况,而在这里,能不能去掉呢?生:不能师:那你们告诉我为什么?生1:我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。
师:很好,这三个“与”字,生动的写出天空,云层,湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。
湖心亭看雪教学实录
湖心亭看雪教学实录《湖心亭看雪》教学实录1、朗读课文,反复诵读,培养学生诵读能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。
3、把握文章运用的白描手法,理解作者的思想感情。
1、认知本文的写景特点(白描手法)。
2、雪后奇景的赏析。
认知作者的精神世界。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。
在此基础上,教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教学媒体】电教平台【课时安排】1.5课时。
(前半个课时朗读课文,利用注释口译课文,并在同桌及小组内互相制止,努力做到字词全面落实,然后小测检查译者程度,最后将课文诵读下来。
)【教学过程】(后一课时实录):一、引入新课,介绍作者1、“上有天堂,下有苏杭。
”天堂般的杭州,有美丽的西子湖。
关于西湖的诗句,同学们已学过不少,还能记住吗?“苏敏莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“最快乐湖东行严重不足,绿杨阴里白沙堤。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”2、见过西湖的人,很多人为它的美景所陶醉。
下面使我们在《雪之梦》的音乐中观赏一组西湖美景图。
(多媒体出具配乐西湖图景,学生观赏。
)西湖的景美吗?如果诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果诗人心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上,我们再来走进作者的内心世界,并学习名家的写作方法。
张岱:明末清初文学家。
早年官宦世家,快乐繁盛,不好山水,晓音乐,清兵南下覆灭了明朝,他进山归隐、著书,作品中时时流露出清亡之后复古的伤感情绪。
著存有《陶庵梦忆》、《西湖梦找寻》等。
二、反复诵读,感知文章1、听到录音并思索:要知道作者笔下,冰雪中的西湖到底怎样,还需要深入理解文本,先听录音,并思考两个问题。
(1)都说道这篇短文里存有一个地方前后矛盾,你能够打听出吗?(2)请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
课堂实录湖心亭看雪
湖心亭看雪一.导入新课板书课题师:同学们,我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽,今天,让我们再到杭州,去欣赏西湖的秀丽风光。
自古以来文人墨客在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳作,课前我让大家搜集,找到了没有?生:找到了。
师:下面我们来交流展示。
生1:《钱塘湖春行》生2:《晓出净慈寺送林子方》生3:《饮湖上初晴后雨》师:很好,看来同学们积累了不少古诗文,善于积累是学好语文的一大法宝。
下面我们欣赏西湖的几幅画面。
生:赏析课件,齐读诗词。
师:明人汪珂玉有妙语:西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。
在前人的笔下,西湖的阴晴风雨已经被描绘的变化多端,摇曳生姿了,那西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?下面我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领略西湖的雪景。
(板书:湖心亭看雪张岱)二、展示目标:(课件)1积累文言词汇,培养对古文的阅读理解能力2欣赏雪后奇景,体会白描手法的运用3感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。
三、检查字词掌握情况(课件)你认识吗崇祯更定毳雾凇毡痴四、教学过程(一)初步感知师:下面同学们先听课文录音,然后以最快的速度说出湖心亭看雪的时间、地点、人物和事件生1:回答。
生2:补充。
总结(课件)时间:崇祯五年十二月地点:湖心亭人物:余及两人事件:看雪、奇遇(二)朗读课文师:下面同学们仿照录音,朗读课文,要求读准字音。
生:朗读课文。
师:请一个同学读课文,这次要求更高,不仅要读准字音,还要注意节奏。
生1:读得流畅,字音准确。
生2:总体来说不错,还缺少激情。
师:接下来我们推荐朗读水平最高的同学来读,要注意语气、节奏。
(三)疏通文意师:”读书百遍,其义自见”下面同学们对照注释再读课文,疏通文意,积累重点文言实词、虚词,并把不理解的地方划出来。
生:小组合作探究,交流展示师:点拨、归纳总结知识积累(课件)强:尽力客:客居是日:这一天焉得:哪能焉得更有此人:想不到还会有这样的人生:口头翻译课文。
(四)深入理解:师:刚才我们已经疏通了文意,下面快速浏览课文,找找文中哪个字最能体现张岱的特点?生:痴(板书)师:“痴”说通俗点就是什么?生:笨、傻、呆、举止异常……师:同学们快速找一找文中哪些地方体现了张岱的痴?生1:大雪三日,人鸟声俱绝。
《湖心亭看雪》教学实录赏析
《湖心亭看雪》教学实录赏析《湖心亭看雪》教学实录赏析《湖心亭看雪》全文不过一百六十多字,却把湖心亭夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离,把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀表现得栩栩如生。
《湖心亭看雪》教学实录一.导入新课:师:俗话说:上有天堂,下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美闻名于世,白居易曾说过:“未能抛得杭州去,一半勾留是西湖”。
可见西湖美景之诱人,如果有机会游览西湖,你会在什么季节去呢?生回答:(此处略)师:同学们的选择各不相同,却唯独没有冬天,可见大家都希望在最舒适的季节看最美的景色。
有这么一个人,他选择在一个大雪纷飞的寒夜独自一人去西湖赏景。
今天,我们跟张岱去《湖心亭看雪》吧,品味他笔下雪景之美,感悟雪中之情。
二.授课过程(一)检查课前预习师:我们看看大家预习的怎么样。
请一位同学介绍张岱生平,其他同学可以进行补充。
生1:张岱(1597——1689),字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵、天孙,明山阴(今浙江绍兴)人。
明末前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。
明亡后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
师:晓丹同学为我们提供了张岱的生平及著述,其他同学有没有补充的?生2:(补充)张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”。
作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立。
师:很好,林祥同学的补充可助我们走进作者思想世界,其他同学有没有补充的?生:没有了。
师:那好,我的资料再加上将晓丹和林祥同学提供的,就较为全面了,请同学们认真读一遍,将黑体部分做笔记。
(出示张岱生平——幻灯片一)生做笔记(二)初读文章——做到读对师:下面请李睿同学朗读课文,要咬字清楚,断句准确。
湖心亭看雪公开课实录(2)
湖心亭看雪公开课实录(2)生:数词“一片”、副词“全、都”,还有一种使动感觉,是大雪使世界为一色。
师:正如古代一首打油诗所描述的“天地一笼统,井口黑窟窿,黄狗身上白,白狗身上肿。
”再来看“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
”运用了什么修辞?生:比喻,把小舟及舟中之人比作芥(小草)和米粒。
师:把小舟比作芥是有一个典故的,庄子在《逍遥游》里有这样的“覆杯水于坳堂之上,则芥为之舟,置杯焉则胶,水浅而舟大也。
”意思是说:在堂屋的低洼处倒一杯水,就只能拿芥草作它的小舟了,如果放一只杯子在上面,那么就会粘在地面上,这是因为水太少而舟太大了。
所以要写出“余舟一芥”这样的佳句出了要有丰富的想象力外,还要从其他中汲取营养。
师:量词是喻体,量词前的那个名词是本体,量词+名词构成一个绝妙的比喻。
这种写法在文学作品里面屡见不鲜:1、“君看一叶舟,出没风波里。
”——范仲淹《江上渔者》小舟如一片树叶漂浮在滔滔巨浪中,一会儿被抛向浪尖,一会儿又被抛进浪谷。
一个“叶”字,就将风浪险恶,小舟颠沛流离的景象表现得淋漓尽致。
而作者对渔者的同情也就不动声色地表现出来了。
2、一钩残月向西流,对此不抛眼泪也无由。
——毛泽东《虞美人·枕上》巧借名词“钩”为量词,形象地表现出“残月”形状,使句子传神地产生“残月如钩”的修辞效果。
3、山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一儿白花,好像日本看护妇。
——《济南的冬天》形象地写出了矮松顶上的白雪形如妇女的发,与“好像日本看护妇”相照应,使人联想到“日本看护妇”外在的秀美与内在的温柔,并暗指这是“小雪”,作者的深情赞美寓于其中。
师:量词与名词构成比喻的短语还有:一轮红日,说明此时太阳盈满如圆轮;一初月,月亮如弯弯的刀;一丸秋月,秋月如一个小小的丸子。
(投影)类似的短语,同学们还能说说吗?先说短语,再用一句话解释这个短语。
生:(一峰骆驼,骆驼的脊背像一座高大的山峰;一扇蝴蝶,蝴蝶的翅膀如一把打开的扇子又大又美;一眼井,使人联想到水汪汪就是大地的明眸。
王君的《湖心亭看雪》教学实录
王君的《湖心亭看雪》教学实录(总16页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--王君的《湖心亭看雪》教学实录王君的《湖心亭看雪》教学实录【教学实录】第一部分:导入师:同学们知道,王老师的儿子叫——生:尹犀墨!(笑)师:这个名字出自一个成语——生:惜墨如金!师:对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是,我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生:字斟句酌咬文嚼字师:对,我们就要通过这样的精读,努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分:整体阅读把握全篇师:现在请仔细听录音朗读,粗步感知课文内容,进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)打更(gēng)铺毡(zhān)二、抢答:一词多义分辨第一组:一小舟上下一白第二组:是日更定是金陵人第三组:上下一白强饮三大白而别第四组:是日更定矣湖中焉得更有此人(师组织学生抢答)师:这一次我们集体朗读全文,回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考:1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾,你能找出来吗?2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
(生朗读)生:文中开头说“独往湖心亭”,后文却说是“舟中人两三粒”,人数是矛盾的。
师:真好!非常敏锐!是不是张岱数学没有学好,数不清楚人数啊(众笑)还是其中另有玄机呢!请再说说第二个问题。
生:这个字是“痴”。
师:聪明极了!作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”,你感受到舟子是什么样的神态了吗?生:大惑不解。
师:好!你能读出舟子的大惑不解的神态吗?(师引导学生多次朗诵舟子之话,模仿其表情神态,读出味道) 师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?生:傻,笨,另类!生:呆。
反正就是行为举止不同常人。
生:智商比较低。
(众笑)师:对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。
《湖心亭看雪》教学实录3篇
《湖心亭看雪》教学实录3篇《湖心亭看雪》教学实录 3篇《湖心亭看雪》教学实录 1(一)预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌,准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字,并举例你所知道的3—5个会意字,并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字,读准字音,把握意义用法;掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法;课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗?为什么?3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词,请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比,请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比,并说明它们所写内容的异同,准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗?你觉得应该怎样理解文中的“痴”?(二)讨论课师:同学们,上次布置本课的作业大家完成得很好,今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1:朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:有相同的同学举手(生举手)生:朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
师:好!有相同的同学举手(生举手)生:朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
师:有相同的举手。
(生举手)好!看来选这三首的同学居多,那么我们看第一首写的是西湖的雨景,第二首是西河的荷景,第三首呢?生齐:西湖的春景。
师:对!我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐:西湖的雪景。
师:好!我们的作者登场了,他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况,还有呢?旅游方式是坐车、乘飞机还是—————?生:划船。
师:对!还有旅游的用品是?生:炉火。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)《湖心亭看雪》教学实录篇1师:关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?(生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”,背诵“水光潋滟晴方好”)师:是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评:三言两语的导入,留下了悬念】师:请一位同学朗诵全文,同学们认真听,粗步感知一下课文内容。
(生陈熙之读,很有感情,师生简评。
)师:再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿:这篇短文中啊,犯了一个颇严峻的前后冲突的错误,请你把它找出来。
(生惊诧奇怪)(一同学举手要求读,也还不错。
)生:老师,我找出来了,文中开头是说“独往湖心亭”,应当是一个人,可是后文又消失了一个舟子在说话。
生:还不仅有舟子呢,前文还说“舟中人两三粒而已”,究竟是多少人啊,这几处都是冲突的。
师:同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后冲突呢?我们是不是应当和张岱商议一下让他改改?生:我建议先不急,等咱们深化钻研了课文再作定夺,说不定这其中另有奥妙呢!(大部分同学表示同意)师:来,我们一起来再齐诵一遍,这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。
(生齐读,老师适时多次幽默提示:没有陈熙之读得好。
同学会意,快速主动调整。
)生:老师,我找出来了,这个字是“痴”。
(同学纷纷表示赞成,老师板书“痴”)【点评:三次朗读,次次要求不一样,抓冲突是为下文留下伏笔,抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?生:傻,笨!生:呆。
反正就是行为举止不同常人。
师:对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍,咱们争论一下,他哪些地方表现出特殊的呆气了。
(生自由朗读,争论,纷纷举手。
)生:“是夜更定”,他竟然在凌晨的时候去看雪,真不行思议!生:还自称是一个人驾船去的,胆子可真大。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案内容:一、教学目标:1. 知识与技能:通过学习《湖心亭看雪》,使学生了解作者张岱及其作品背景,掌握作品的基本内容,提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨,培养学生解读文本、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观:引导学生感受作者对自然美景的热爱,体会作者高雅的审美情趣,培养学生热爱生活、珍惜自然的感情。
二、教学重点:1. 生字词的学习与理解。
2. 掌握文言文的翻译方法。
3. 分析作品的表现手法和艺术特色。
三、教学难点:1. 文言文翻译。
2. 作品深刻内涵的理解。
四、教学方法:采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法,引导学生深入文本,体会作品意境。
五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍作者张岱及其作品背景,激发学生学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,解决生字词问题,理解课文大意。
3. 合作探讨:分组讨论,分析作品表现手法和艺术特色,体会作者情感。
4. 教师讲解:针对学生讨论中的问题,进行讲解,解答学生疑惑。
5. 课堂练习:翻译课文,加深对文言文的理解。
6. 总结拓展:引导学生从作品中汲取养分,培养自己的审美情趣。
7. 布置作业:让学生课后巩固所学,提高语文素养。
六、教学评价:本节课结束后,通过课堂表现、作业完成情况和课后拓展活动,评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提升。
关注学生的个体差异,鼓励学生积极参与,发挥潜能。
七、作业设计:1. 抄写《湖心亭看雪》课文,加强文言文记忆。
2. 翻译课文,提高文言文翻译能力。
3. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感,培养写作能力。
八、教学反思:在课后,教师应认真反思本节课的教学效果,针对学生的反馈,调整教学策略,以提高教学质量和学生满意度。
关注学生的学习需求,不断优化教学内容和方法。
九、课后拓展:鼓励学生进行课后阅读,推荐与《湖心亭看雪》相似的文学作品,如《江南春》、《夜泊牛渚怀古》等,提高学生的文学素养。
《湖心亭看雪》课堂实录1
《湖心亭看雪》课堂实录1
师:同学们,你们喜欢雪吗?
生:喜欢。
师:为什幺?
生:因为它洁白。
生:下雪之后可以堆雪人、打雪仗。
生:瑞雪兆丰年。
下雪之后的一年农民会有好收成。
师:冬季最美的日子无疑是下雪的日子。
那飘扬的雪花,带着春雾夏雨秋露的情绪,漫天飞舞,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、宁静与自由。
那幺,同学们,你们愿意在大雪三日之后的一个凌晨到室外去赏雪吗?
生:不愿意。
师:为什幺?
生:太冷了,景色美,天亮了再看也不迟。
《湖心亭看雪》课堂实录 湖心亭看雪初中语文教学设计
湖心亭看雪课堂实录第一节课:课堂导入时间安排:10分钟在课堂开始前,教师播放一段描绘湖心亭看雪的视频,让学生感受冬天的美丽景色,并引发学生对于湖心亭看雪的兴趣和好奇心。
第二节课:阅读教学时间安排:30分钟1.学生阅读课文《湖心亭看雪》,并回答导读问题:“湖心亭是什么地方?为什么人们喜欢去湖心亭看雪?”教师引导学生积极思考。
2.教师使用问题导向的教学方法,设计问题让学生分段理解课文,回答以下问题:–第一段:描写湖心亭的位置和特点有哪些?–第二段:湖心亭为什么是观赏雪景的好地方?–第三段:诗人通过什么方式描写了湖心亭和雪景的美?第三节课:理解与分析时间安排:30分钟1.学生互相讨论自己的理解和答案,并补充和修改自己的回答。
2.教师以小组为单位进行交流和展示,并引导学生深入分析诗人通过形象描写、比喻和排比等修辞手法来表现湖心亭和雪景的美。
3.教师提出问题:“湖心亭看雪给你什么样的感触?为什么?”,引导学生从自己个人的感受和经历出发进行深入思考和讨论。
第四节课:写作训练时间安排:40分钟1.学生根据自己在前面课堂上的理解和分析,写一篇文章,描述自己眼中的湖心亭和雪景的美,注意使用形象描写和修辞手法,使文章更加生动有趣。
2.学生交换作文,互相修改和提出建议。
3.教师选取几篇优秀作文进行展示和分享,让学生在阅读他人作文的基础上,反思自己的写作并做出改进。
第五节课:课堂总结时间安排:10分钟教师引导学生回顾学习过程,总结湖心亭看雪这一学习任务的收获和体会。
提出以下问题让学生思考:1.通过学习《湖心亭看雪》,你对于冬天的印象有了哪些改变?2.你觉得湖心亭看雪这一主题有什么深意?你从中获得了什么启示?学生回答问题并进行自由讨论。
总结通过阅读和分析《湖心亭看雪》这篇诗文,学生不仅了解到湖心亭和雪景的美,还通过写作训练培养了表达能力和修辞手法的运用。
通过课堂讨论和交流,学生深入思考并表达自己的观点和感受,提高了思维能力和语言表达能力。
九年级语文上册 《湖心亭看雪》课堂实录-初中语文九年级语文上册教案课件说课稿
九年级语文上册《湖心亭看雪》课堂实录教案编写者:教案编辑专员一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
(2)理解并掌握文中的重点词语和句式。
(3)分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容。
(2)学会欣赏古文,提高文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生对我国自然景观的热爱,增强民族自豪感。
二、教学重点1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 理解并掌握文中的重点词语和句式。
3. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
三、教学难点1. 理解文中的重点词语和句式。
2. 分析并欣赏作者的写作手法和表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课(1)激发学生兴趣:展示西湖美景图片,引导学生欣赏。
(2)简介作者:介绍张岱的背景和作品风格。
(3)提问:请学生分享对西湖的印象。
2. 自主学习(1)让学生自主朗读课文,感受语言美。
(2)要求学生结合注释,理解文意。
3. 合作探讨(2)分享成果:各组汇报讨论成果,互相评价。
4. 讲解分析(1)讲解重点词语和句式。
(2)分析作者的写作手法和表达技巧。
5. 应用拓展(1)让学生发挥想象,描绘课文中的一幅画面。
(2)邀请学生分享自己的想象之作。
6. 课堂小结回顾本节课的学习内容,强调重点。
五、课后作业1. 熟读并背诵《湖心亭看雪》。
2. 运用课文中的写作手法,写一篇关于自然景观的短文。
3. 收集有关西湖的其他文学作品,下节课分享。
六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法,让学生身临其境地感受西湖美景。
3. 运用比较教学法,启发学生分析课文与其他作品的异同。
4. 采用讨论法,鼓励学生发表自己的观点,提高表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,巩固学习成果。
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录(精选17篇)
八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录(精选17篇)八班级上册《湖心亭看雪》课堂实录篇1教学过程:一、导入师:子曰:“温故而知新,可以为师矣。
”让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。
(屏显:江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
)师:我们一起来读一读。
(生齐读)师:这首诗里主要刻画了一个人物形象,那就是——生:蓑笠翁。
师:这个人真是与众不同啊,你说他独特在何处?生:他在冰天雪地里独自到寒江上垂钓。
师:独特的行径里让我们看出他独特的性格,请用一个词来形容他的性格——生:清高自傲。
师:这个老翁,我们不知他来自何方,也不知他有过什么特殊的经受,我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。
无独有偶,相隔八九百年后,那是明未清初之时,有一个人叫张岱,他的身上就有这个蓑笠翁的影子。
张岱是何许人也?他有什么样的人生经受?请大家看屏示。
(屏显:张岱(1597—1679),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴(浙江绍兴)人。
寓居杭州。
出身仕宦世家,少为富家公子,极爱繁华,好精舍,好美婢,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟,兼以茶淫橘虐,书蠹诗魔。
明朝灭亡后避迹山居,贫困不堪,常至断炊。
著书以终,自言回首二十年前,真如隔世。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
)师:请咱们班的语文课代表来读一读。
(语文课代表读屏示内容,师提示:蠹dù)师:这里我们要特殊留意张岱的人生经受,由于朝代更迭,张岱少年富贵奢华,晚年贫困不堪,这样的大起大落,是很简单让人性情大变的,也很简单让人躲避现实,梦回往昔的。
而事实上,张岱的确也是“入山著书以终”。
在隐居期间,张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》,字里行间流露着别样的情怀。
今日,我们一起来走进张岱的内心世界,领会其中的韵味。
(板书课题、)二、检查预习师:昨天老师布置了预习任务,现在我们先来做一些练习,看大家自学得怎样(屏显:请同学们做一做这些练习。
湖心亭看雪教学实录及教学设计
《湖心亭看雪》教学实录一、导入,走进文本师:俗话说“上有天堂,下有杭,”天堂般的有美丽的西湖。
大家去过西湖吗?师:今天我给大家带来一组有关西湖的图片,请用心欣赏。
(本组图片由三晴湖、两雨湖、两月湖、两雪湖图片组成,配《雪之梦》音乐。
教师深情朗诵:“古人云:‘西湖之胜景,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。
’”)西湖的景色怎样?今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》,一起去领略那冬日雪湖的美景。
(学生齐读题目、作者两遍。
)二、诵读文本师:大家以前学习文言文的第一步是什么?生:朗读。
师:朗读也是有要求的,要读准字音,把握节奏。
大家先自己读一读,看能否达到这两个要求,。
(屏幕显示:读准字音,把握节奏。
)(生自由投入地朗读课文。
)师:谁先来读一下?(一生读)师:大家觉得他读得怎样?生:“挐”应该读“ráo”。
师:你听得很仔细。
生:他读的语速有点快。
师:老师也这样认为,文言文语速要稍慢,能够给读者留有想象的空间。
谁再来试一试?(学生们很积极,一生读。
)师:这位同学又读得怎样呢?生:我认为她读得字音很准确,节奏把握得很好,最重要的是她读得很有感情。
师:你的点评也能很全面。
下面就让我们齐读全文,力求读准读畅。
(生齐读)师:看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。
那你能不能根据对课文的初步理解,进行无句读朗读呢?(屏幕显示无句读课文原文。
)先自己试一试!(生自由读。
并有学生主动举手。
)师:谁来读第一段?(一生准确无误的读下来。
)师:你读得既准确又流利。
让我们把精彩继续!(一生读。
)师:你和他一样出色!三、译读文本师:在读准了字音,把握了节奏的基础上,我们下一步应该做什么呢?生:翻译。
师:对,下面就请同学们结合注释,小组合作,解决疑难字词。
(屏幕显示:结合注释,小组合作,解决疑难字词。
)(小组合作,疏通文意。
师巡回指导。
)师:还有不明白的字词吗?生:“是日更定”中的“是”是什么意思?师:谁来帮帮他?生:“是日”是“这一天”的意思,所以我认为“是”就是“这”的意思。
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王君的《湖心亭看雪》教学实录【教学实录】第一部分:导入师:同学们知道,王老师的儿子叫——生:尹犀墨!(笑)师:这个名字出自一个成语——生:惜墨如金!师:对。
惜墨如金是写作的一种境界。
今天我们要学习的《湖心亭看雪》就只有短短140来个字。
但是,我们却要用——请读出大屏幕上蓝色的字——生:字斟句酌咬文嚼字师:对,我们就要通过这样的精读,努力走进三百多年前的古人张岱的心灵深处。
第二部分:整体阅读把握全篇师:现在请仔细听录音朗读,粗步感知课文内容,进行字词抢答。
【投影展示】一、牢记以下词语的读音毳(cuì )衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀(dàng )打更(gēng ) 铺毡(zhān)二、抢答:一词多义分辨第一组:一小舟上下一白第二组:是日更定是金陵人第三组:上下一白强饮三大白而别第四组:是日更定矣湖中焉得更有此人(师组织学生抢答)师:这一次我们集体朗读全文,回答两个很关键的问题。
【课件展示】大声朗读并思考:1、都说这篇短文里有一个地方前后矛盾,你能找出来吗?2、请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
(生朗读)生:文中开头说“独往湖心亭”,后文却说是“舟中人两三粒”,人数是矛盾的。
师:真好!非常敏锐!是不是张岱数学没有学好,数不清楚人数啊?(众笑)还是其中另有玄机呢!请再说说第二个问题。
生:这个字是“痴”。
师:聪明极了!作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”,你感受到舟子是什么样的神态了吗?生:大惑不解。
师:好!你能读出舟子的大惑不解的神态吗?(师引导学生多次朗诵舟子之话,模仿其表情神态,读出味道)师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?生:傻,笨,另类!生:呆。
反正就是行为举止不同常人。
生:智商比较低。
(众笑)师:对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。
呆人必定有呆行,现在我们就来“观其痴行”。
第三部分:咬文嚼字论“痴行”【课件展示】崇祯五年十二月,余住西湖。
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
是日,更定矣,余桡一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。
(指导生朗读这三句)师:说说看,从这三句你看出张岱有什么异常行为啊?生:他居然在大雪三日之后的晚上跑去看雪,真是太不可思议了!师:古人以三为多,大雪三日就是大雪多日,大家把这句子有感情地,稍微夸张地读一遍。
(生动情读,教师引导学生有意识地稍微夸大处理“大”、“三”字和“绝”字)师:文中说,“湖中人鸟声俱绝”,什么意思?请用一个成语来替换。
生(想了想):万籁俱寂。
师:好!“绝”的仅仅是“声音”吗?重庆不下雪,那我们想象一下,还有哪些东西也消失了? 生:湖上白茫茫的一片,白得刺人的眼睛,人呵出的气,到空中马上就被凝固了,耳边是呼呼的风声,空气都是冰凉的。
师:哦,色彩也消失了,温暖也消失了。
生:人的活动也消失了。
生:所有的生机和活力也消失了。
师:说得真好!现在我来采访一下智商都不低的同学们。
(众笑)在这样天寒地冻的天气里,你会在家干什么?生:烤火。
生:缩在被窝里看书睡觉。
生:喝热茶热咖啡聊天看电视。
生:我烤着火上网玩游戏。
师:你很诚实啊!(众笑)可是,张岱,他做了什么呢?请读出来——(生读“独往湖心亭看雪”一句)师:他冷吗?生:冷!师:何以见得?注意咬文嚼字。
生:拥师:何以见得?为啥不用“穿”或者“披”呢?生:“拥”说明衣服很厚,整个人都蜷缩在衣服中了。
生:“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的,他冷得很。
师:看来,在“冷”的感觉上,张岱并不异于常人啊!张岱到了湖心亭之后,这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色,因为湖心亭上居然还有另外两个痴人!见到张岱,这两个痴人很是激动啊,来,把他们的激动朗读出来。
【课件展示】到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。
见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏,是金陵人,客此。
(辅导学生反复朗读“大喜曰”一句)师:我听出了欣喜和自豪啊。
来,假如你就是那两个痴人,咱们来自我表扬一下,说出“湖中焉得更有此人”的言外之意。
以这样的句式说“湖中居然有此人”?或者用现代汉语说也可以,用“我们都是人”的句式。
生:湖中居然有此雅兴之人!生:我们都是有高雅情趣的人!生:湖中居然有此豪情之人!生:湖中居然有此志同道合之人!生:湖中居然有此超凡脱俗之人!生:我等皆醉翁,之意不在酒,也不全然在乎冰天雪地间也!(全场鼓掌)生:我们都是超人!(众笑)……师:同学们啊,张岱曾说“人无癖,不可与之交,以其无真情也;人无疵,不可与之交,以其无真气也”,这两个金陵客超凡脱俗,应该有可能和张岱成为知己。
但是,现在老师要同学们继续咬文嚼字,深入研究一下——【课件展示】张岱巧遇金陵客,他也和金陵客一样满心欢喜吗?(指导生朗读该段)生:我觉得他是满心欢喜的。
因为他强饮了“三大杯”。
三大杯啊,老师,这是货真价实的饮酒啊!喝得多说明他心情愉快。
(众笑)师:分析得好!这个“大”咀嚼得有意思!生:我认为他并不是满心欢喜的。
他是被金陵客“拉”着饮酒的!说明他并不是很情愿啊。
师:再分析一下这个“拉”字!生:从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。
否则,他就会自己主动进入酒局了。
师:品得好品得好!生:而且他是“强饮三大杯”,这个“强”字,我看出他多少有些勉强的。
师:哟,有意思,不管是“勉强”还是“努力”,这其中的滋味都值得咀嚼。
生:我也认为他并不欣喜。
你看,他是“强饮三大白而别”,喝完就走了,如果他很高兴的话,一定不会走。
师:真聪明。
如果欣喜,按照常理,应该是酒逢知己千杯少啊,会需一饮三百杯啊。
生:我也认为张岱不会很快乐,因为他和金陵客根本就是不同性格的人。
师:慢!这个发现很珍贵。
刚才我们已经替金陵客自我表扬了,张岱和金陵客都是高雅脱俗之人。
你怎么会认为他们性格不同呢?生:他们看雪的方式不一样啊!张岱是一个人来的。
金陵客是约了朋友来的,还带了酒,烧着火,把湖心亭搞得热气腾腾的。
师:哦,你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。
生:金陵客比较豪爽。
张岱比较忧郁。
师:好!你咬文嚼字嚼出了境界了!(众笑)生:我也认为他们之间并不和谐。
你看,分别的时候,他们的问答就根本是答非所问。
师:来,体会一下这位同学所说的答非所问。
如果这边四排的同学是张岱,这边三排的同学是金陵客,我们来分角色读一读“问其姓氏,乃金陵人”一句,注意啊,不要读错了。
(生分角色读,恍然大悟)师:我想起《还珠格格》中的一个细节,小燕子的哥哥才出现时,尔康他们问他姓名,他不答,只说——生:一箫一剑走江湖,千古情愁酒一壶……以天为盖地为庐!(鼓掌)师:这是不是很相似啊!(众笑)师:我采访一下这个同学,如果你遇到一个知己,要分别了,你们会彼此留下什么呢?生:电话、地址、QQ、电子邮箱……(众笑)师:是啊,同学们,酒逢知己千杯少啊,知己一个也难求,可是,张岱他们呢?饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问了却答非所问,即使是答非所问也不追究,而是彼此挥一挥手,不带走一片云彩。
我们旁观者清啊,干着急啊,我们希望他们是“金风雨露一相逢,便胜却人间无数”啊!(众笑)这段奇遇,是不是张岱处理得太草率了。
(众笑)师:难道张岱是一个孤僻的人吗?或者在他的眼中,金陵客不配成为他的知己深交?这让老师非常奇怪,产生了探询张岱心灵深处的想法的冲动。
怎么办呢?这是三百多年前的人和事了,现在咱们手上也没有啥资料,无从入手。
怎么办?(生面面相觑)师:文章的题目叫《湖心亭看雪》啊,还记得老师经常念叨的一句话——【投影展示】一切景语皆情语(生读)第四部分:咬文嚼字赏“痴景”师:比如,关于西湖的诗句很多,我们一起来回忆几句。
【课件展示图画诗句】(生动情朗读“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”)师:告诉老师,你从诗人笔下之景中,感受到了杨万里什么样的心情?生:他很愉快,满心喜悦。
【课件展示图画诗句】(生动情朗读“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”)师:请告诉老师,你从苏轼笔下之景,又感受到了苏轼什么样的心情?生:他也是幸福的,他愉快地赞美着西湖啊。
【课件展示图画诗句】(学生朗读“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”)师:告诉老师,你又从林升笔下之景,感受到了林升什么样的心情呢?生:痛恨统治者不争气,他在埋怨在愤怒。
师:就是这样啊,同学们,景语和情语之间息息相通,现在,就让我们去研究痴人眼中之痴景,进一步去探寻张岱的心灵世界吧。
【课件展示写景句】雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(师指导学生朗读)师:这样的一副雪景,你觉得有什么特别之处吗?生:我感觉第一句给人一种苍苍茫茫的感觉。
师:是吗?但老师觉得呀,这一句有问题。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊,开头我们还说张岱作文惜墨如金呢?这里居然一连用了三个“与”,我看一个都不用也行。
生:不行,老师。
师:为什么不行?你看我读。
(师去掉四个“与”,很认真地读了)我们对比再读一读。
先去掉“与”读一遍,然后再把原文读一遍。
(生对比读了一遍)生:哦,老师,我感觉出来了,这四个“与”并不多余,它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起,如果去掉,好像它们之间的界限很清楚似的。
生:四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这四个“与”,后文的“上下一白”才显得更有气势。
师:好样的,有眼光!来,咱们读出天地苍茫的景象。
(师指导学生拖长音调读,摇头晃脑,读出韵味儿)生:我觉得文中的量词用得很怪,和我们平时的不一样。
师:有同感。
我如果来写,我会这样写“惟长堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个而已”,你认为如何呢?生:我觉得作者就是想把后面的景物写得很小很小,好和前面的“上下一白”形成鲜明对比。
师:有意思!你的这句“就是想”激发了老师的共鸣。
我也觉得这句话不仅是量词有问题,而且顺序也有问题呢,如果我来写就这样安排“湖上影子,惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”,你看,越来越清晰,越来越清晰,符合人的心理要求嘛!生:不好,味道全没有了。
师:啥味道?生:好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师:“融进”这个词用得妙!是啊,老师也感觉到张岱是想和自然融合在一起的,否则你说,张岱和舟子是在船上的吧,他怎么能够说自己和舟子是“舟中人两三粒”呢?这视角根本就不对啊!师:还有,咱们读读最后一句,把那个“而已”的味道读出来。
(生反复读“舟中人两三粒而已”,教师反复指导“而已”的读法,去掉再读)师:感觉到这“而已”的言外之意了吗?生:景啊,人啊,不过是这沧海一粟罢了,在苍茫天地中,他们都似有似无,“天人合一”了!(师生热烈鼓掌)师:哦,这同学真是一语惊醒梦中人,原来痴人眼中有痴景,是因为有个“天人合一”,融入宇宙的愿望啊!这样看来,当时张岱去湖心亭看雪,他是怎么定位自己与自然的关系和世俗社会的关系的?生:他不想见人,也不希望被人见到。