国内近五年基于产出导向法的研究综述
外语教学“产出导向法”研究的文献综述
外语教学“产出导向法”研究的文献综述【摘要】本文对外语教学“产出导向法”进行了文献综述。
在介绍了该研究背景并阐述了文献综述的重要性。
在概括了“产出导向法”的概念和理论基础，分析了前沿研究进展并提供了实证研究案例分析。
探讨了“产出导向法”在外语教学中的应用，并讨论了影响因素及未来研究方向。
在结论部分总结了研究成果，展望了未来研究的发展方向。
这篇综述全面系统地总结了外语教学“产出导向法”的研究现状，为进一步研究和实践提供了重要参考。
【关键词】外语教学、产出导向法、文献综述、理论基础、研究进展、案例分析、应用探讨、影响因素、未来研究方向、成果总结、研究发展方向1. 引言1.1 介绍外语教学“产出导向法”研究的背景外语教学“产出导向法”是一种注重学习者语言输出能力培养的教学方法，旨在通过引导学生不断产出语言，在实践中提高他们的语言表达能力。
随着社会发展和全球化进程的加快，外语学习已经成为人们学习的重要内容之一。
而传统的外语教学更注重输入环节，即学生接收和记忆词汇、语法等知识，而缺少对语言实际运用的训练。
外语教学“产出导向法”应运而生，成为外语教学的一种重要理论和实践方法。
在过去的研究中，学者们已经对外语教学“产出导向法”进行了深入研究和探讨，发现该教学方法具有促进学生语言输出和交际能力提升的显著效果。
逐渐吸引了越来越多的研究者关注和探讨。
了解外语教学“产出导向法”的研究背景，有助于我们更好地把握该教学方法的理论基础和实践意义，为今后的研究和实践提供指导和借鉴。
本文将对外语教学“产出导向法”的研究背景进行介绍和梳理，为读者提供一个全面了解该教学方法的视角。
1.2 阐述文献综述的重要性文献综述在外语教学“产出导向法”研究中具有重要意义。
通过对已有文献进行系统整理和分析，可以帮助我们更清晰地了解该研究领域的最新发展动态和学术观点，从而为我们深入探讨“产出导向法”在外语教学中的实际应用提供有效的理论支持。
文献综述可以帮助我们发现已有研究中存在的问题和不足之处，为我们指明未来研究的方向和重点，促使我们开展更加深入和全面的研究工作。
成果导向教育理论研究文献综述
成果导向教育理论研究文献综述一、本文概述随着教育理念的不断发展，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种注重教育效果和学生能力发展的教育模式，越来越受到广泛关注。
本文旨在对成果导向教育理论进行全面的文献综述，深入探讨其核心理念、实践应用及其在教育领域的影响。
本文将从成果导向教育的定义出发，概述其发展历程，分析其主要特征，并探讨其在实际教学中的应用情况。
本文还将对成果导向教育在提升教育质量、促进学生全面发展等方面的作用进行评估，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。
成果导向教育起源于20世纪80年代，是一种以学生的学习成果为导向，强调教育目标、教学内容和教学方法与学生能力发展紧密相关的教育模式。
它强调教育过程中的目标导向和效果评价，注重学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心的教学理念。
成果导向教育的核心理念在于关注学生的全面发展，以学生的实际需求和能力提升为出发点，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从多个角度对成果导向教育理论进行梳理和评价，包括其理论基础、实践应用、教育效果等方面。
通过对相关文献的深入分析和综合比较，本文旨在揭示成果导向教育的优势与不足，为教育实践者提供有益的参考和借鉴。
本文还将结合我国教育的实际情况，探讨成果导向教育在我国教育改革中的适用性和发展前景，以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。
二、成果导向教育的理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）的理论基础源于教育心理学、教育评价学以及教育政策学等多个学科领域。
其核心理念在于强调教育目标的实现以及学生学习成果的评估，而非仅仅关注教学过程的实施。
OBE强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，设计教育活动并评价其效果。
在教育心理学方面，OBE的理论基础主要建立在认知主义学习理论和建构主义学习理论之上。
认知主义学习理论认为学习是学生内部心理结构的变化过程，教育应关注学生如何通过学习获得知识、技能和态度。
产出导向法研究综述(2015—2018)
产出导向法研究综述（2015—2018）作者：李晓云李梦来源：《校园英语·中旬》2018年第10期【摘要】本文基于中国知网及英文专著，对产出导向法国内外研究现状（2015-2018）进行了综述。
研究结果表明，该方法能够有效指导教学实践，但其研究尚处于发展阶段，研究内容不全面，未来研究还应致力于对英语初学者及其他语种教学的应用研究。
【关键词】产出导向法；研究综述【作者简介】李晓云，李梦，湖北理工学院外国语学院。
【基金项目】2017年度湖北理工学院校级教学研究项目（基于“产出导向法”的大学英语教学模式研究与实践，项目编号2017C24）成果之一。
一、引言“产出导向法”（POA）源于“输出驱动假设”（文秋芳，2007），诞生于2014年“第七届中国英语教学国际研讨会”。
在中国知网根据关键词“产出导向法”搜索，可以找到203条文献，根据关键词“POA”搜索，还可以筛选出6条文献。
本文的文献来源于中国知网及英文专著，时间跨度为2015年至2018年8月。
本文拟梳理“产出导向法”的研究现状，希望有助于教师更好地将其应用于教学实践，有针对性地开展深入研究。
二、产出导向法国内外研究现状1.国外研究现状。
产出导向法的国外研究较少，视角包括综合评价、研究方向建议及职前教师。
Rod Ellis（2017）强调了对于产出导向法的印象，认为其经过周详考虑，拥有强大的理论基础和有趣的教学材料。
他指出了中国有关评价的制度约束，POA团队在完成评价方面力量有限；POA团队的努力方向应针对教师培训课程的设计和实施；可以在单元末尾增加延伸活动，以创建语境，学生能够使用现有的语言资源和单元中学到的新语言来谈论具有个人意义的话题或事件；POA未清楚地承认在交际的主要形式中输入和输出存在于社会互动；材料的评价方法是不拘一格的。
Alister Cumming （2017）对POA的研究方向给出了三点建议。
第一，增大教学改革延伸到附加教育情境。
“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例
“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究以学生多模态口头报告设计为例1. 本文概述介绍产出导向法（Productionoriented Approach, POA）的基本理念和教学目标。
产出导向法是一种以学生为中心的教学模式，强调通过实际语言使用情境中的产出活动来促进学生语言能力的发展。
该方法认为，通过设计具有挑战性的语言产出任务，可以有效提升学生的语言运用能力和交际能力。
阐述本文研究的背景和意义。
在当前教育环境下，传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
探索更加有效的教学方法，尤其是能够激发学生主动学习和创新能力的教学模式，对于提高教学质量具有重要意义。
本文通过实践研究产出导向法在课堂教学中的应用，旨在为教育工作者提供一种新的教学策略和方法。
接着，简述研究方法和过程。
本文采用课堂观察、学生访谈和作品分析等多种研究方法，对在某中学进行的多模态口头报告设计活动进行了深入的实践研究。
通过对教学过程的记录和分析，探讨产出导向法在提高学生英语口头报告设计能力方面的有效性。
概述本文的结构安排。
文章首先介绍产出导向法的理论背景和研究意义，然后详细描述实践研究的方法和过程，接着展示研究结果和分析，最后讨论产出导向法在课堂教学中的应用价值和未来研究方向。
2. 文献综述产出导向法（ProductionOriented Approach，简称POA）作为一种以输出为驱动的教学方法，近年来在教育领域受到了广泛关注。
该方法强调学生在实践中的应用和体验，以及在过程中的自我纠正和学习，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
在过去的几年里，产出导向法在课堂教学实践中的应用研究逐渐增多。
学生多模态口头报告设计是一个重要的研究方向。
多模态口头报告设计要求学生综合运用多种媒体和资源，如图片、视频、音频、文本等，进行主题或观点的展示。
这种设计方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够增强学生的综合素质和能力，包括信息素养、创新思维和表达能力。
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》一、引言随着教育改革的不断深入，产出导向法作为一种新型的教学方法，在初中英语阅读教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨产出导向法在初中英语阅读教学中的应用，分析其优势和存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、产出导向法概述产出导向法是一种以学生学习成果为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
该方法通过设定明确的学习目标，引导学生进行有针对性的学习和实践，从而达到提高学习效果的目的。
在初中英语阅读教学中，产出导向法注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，通过阅读理解和写作练习等方式，提高学生的英语综合运用能力。
三、产出导向法在初中英语阅读教学中的应用1. 设定明确的学习目标在产出导向法中，设定明确的学习目标是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，制定具体、可衡量的学习目标。
例如，在英语阅读教学中，教师可以设定目标为提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
通过设定明确的目标，可以引导学生有针对性地进行学习和实践。
2. 创设丰富的教学情境为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以创设丰富的教学情境。
例如，通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让学生在情境中学习和运用英语。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的语言表达能力和跨文化交际能力。
3. 引导学生进行阅读理解和写作练习在阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读理解和写作练习来提高学生的英语综合运用能力。
首先，教师可以让学生先进行自主阅读，然后通过提问、讨论等方式引导学生理解文章内容和主旨。
其次，教师可以布置相关的写作任务，让学生根据阅读材料进行写作练习。
通过这种方式，可以提高学生的阅读理解和写作能力，从而达到提高英语综合运用能力的目的。
四、产出导向法的优势与问题（一）优势1. 提高学生学习的主动性和创造性：产出导向法强调学生的主动性和创造性，通过设定明确的学习目标和创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力。
外语教学“产出导向法”研究的文献综述
外语教学“产出导向法”研究的文献综述【摘要】外语教学“产出导向法”是一种以实际产出为学习的重点和促进语言学习的方法。
本文通过文献综述的方式，探讨了产出导向法在外语教学中的定义、应用、对学习者产出的影响、对教师教学策略的影响以及存在的问题。
研究发现，产出导向法能够促进学生语言产出能力的提高，有助于提高学生对语言知识的理解和运用。
教师在应用产出导向法时需要注重对学生的指导和激励，以充分发挥其教学效果。
未来，研究者可进一步深入探讨产出导向法在外语教学中的优势和不足，并提出更具针对性的教学策略。
【关键词】外语教学、产出导向法、文献综述、学习者产出、教学策略、问题、研究总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景外语教学“产出导向法”研究一直备受关注，是外语教学领域的一个重要研究方向。
随着时代的发展和教学理念的更新，产出导向法在外语教学中的地位逐渐凸显。
在传统的外语教学模式中，注重的是语法、词汇等知识点的传授和掌握，而忽视了语言的实际运用能力。
产出导向法则强调学习者在学习过程中不仅要掌握知识，更要能够运用这些知识进行实际的语言产出，即培养学习者的语言实际运用能力。
通过不断的语言输出实践，学习者可以提高语言表达能力，增强语言交际能力，更好地适应各种语言环境和交流需求。
产出导向法在外语教学中的应用备受关注，并得到了广泛的讨论和研究。
产出导向法在外语教学中的实际应用效果如何？对学习者的语言产出能力产生了怎样的影响？这些问题值得进一步的探讨和研究。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探究外语教学中的产出导向法，分析其在实际教学中的应用情况以及对学习者和教师的影响。
通过对已有文献进行综合分析和总结，可以揭示产出导向法在外语教学中的作用机制，为教学实践提供理论指导和借鉴。
也可以发现产出导向法在实际应用中存在的问题和挑战，在未来的教学改进中采取针对性的策略和措施。
通过对产出导向法的研究，可以为外语教学的改革和提升提供理论支持和实践经验，促进学生语言能力和交际能力的全面提高，推动外语教学走向更加科学和有效的方向。
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例
基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例摘要：在课程思政背景下，大学英语教师应当深入思考如何将思政元素融入课堂教学，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现立德树人的根本任务。
该研究以湖北工业大学工程技术学院为例，通过课堂教学实践，探讨了大学英语课程思政的内涵，提出基于产出导向法的大学英语教学设计，将课程思政元素融入在驱动、促成和评价等课堂教学的全过程，从而实现育人和育才的有机结合。
关键词：产出导向法、大学英语、课程思政一、引言《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要在教学全过程融入课程思政，实现“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的人才培养目标。
语言是文化和价值观的载体，外语课程在实现育人目标上具有天然的优势，应该担负起重要的育人责任。
《大学英语教学指南》明确大学英语课程应主动融入学校课程思政教学体系，借助其量大面广公共基础课的特点，潜移默化地影响广大的学生群体，提高学生综合素质，从而在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，助力于培养社会主义事业接班人，在课程思政背景下，摸索出产出导向法融入课程思政适用的实践路径。
二、“产出导向法”教学理论体系“产出导向法”是在中国外语教学土壤里发展起来的具有中国本土特色的外语教学理论体系。
该体系由3个部分组成:1.教学理念;2.教学假设;3.以教师为中介的教学流程。
本文着重探讨教学流程部分:“驱动”“促成”和“评价”。
(1)驱动“产出导向法”不同于传统教学流程以热身或导入开始，而将产出的“驱动”置于新单元的开头，激发产出的欲望。
首先，教师呈现交际场景和讨论的话题，场景具有交际性，话题具有认知挑战性。
接下来，学生尝试完成交际活动，就是教师有意为学生制造的“饥饿状态”。
最后，教师说明教学目标和产出任务。
(2)促成“产出导向法”将传统的“输入”环节后置，目的就是让学生在产生学习“饥饿”后，更清楚自己需要哪些知识和材料。
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》
《产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究》一、引言随着教育改革的不断深入，产出导向法作为一种新型的教学方法，逐渐在初中的英语教学中得到广泛应用。
该方法强调以学生为中心，以产出为导向，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
本文将探讨产出导向法在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供有益的参考。
二、产出导向法概述产出导向法是一种以学生的语言输出为教学重点的教学方法。
它强调学生在学习过程中主动参与、积极表达，通过完成各种语言任务来培养语言运用能力。
在初中英语阅读教学中，产出导向法主要包括确定主题、学生阅读、小组讨论、汇报展示等环节。
三、产出导向法在初中英语阅读教学中的应用1. 确定主题教师根据教学目标和学生的实际情况，确定阅读教学的主题。
主题应具有实际意义和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以选取与学生的生活、学习相关的主题，如“我的校园生活”、“我的家庭”等。
2. 学生阅读学生根据教师提供的阅读材料，进行自主阅读。
在阅读过程中，学生应注重理解文章内容、把握主旨大意、理解生词难句等。
同时，教师可引导学生运用已学知识进行预测、推理等思维活动。
3. 小组讨论学生分组进行讨论，分享阅读心得和观点。
在讨论过程中，学生可以相互交流、互相学习、共同进步。
教师可适时给予指导和点拨，帮助学生解决阅读中的疑难问题。
4. 汇报展示小组代表将讨论成果进行汇报展示。
学生可以通过口头报告、角色扮演、情景剧等形式展示自己的阅读成果。
在汇报过程中，学生可以锻炼自己的语言表达能力和自信心。
四、产出导向法的优势与挑战（一）优势1. 提高学生的语言运用能力：产出导向法注重学生的语言输出，通过完成各种语言任务来培养学生的语言运用能力。
这有助于提高学生的口语表达能力和书面表达能力。
2. 培养学生的自主学习能力：产出导向法强调学生的主体地位和主动性，学生在阅读、讨论、汇报等环节中积极参与，培养了自主学习能力。
3. 增强学生的学习动力：通过小组讨论、汇报展示等活动，学生的成就感得到满足，增强了学习动力。
“产出导向法”之产生发展及研究
“产出导向法”之产生发展及研究产出导向法（Output-Oriented Approach），指以实际产出为核心目标的一种管理方法，其核心理念是以实际产出为导向，通过有效的管理和优化资源配置，提高生产效率和经济效益。
产出导向法在管理实践中得到了广泛的应用，并且在学术研究中也引起了广泛的关注和探讨。
本文将从该方法的产生发展及研究进行探讨。
一、产出导向法的产生发展2. 产出导向法的发展产出导向法的发展经历了多个阶段。
最初，它主要是在工业生产领域得到了应用，以提高生产效率和降低成本为核心目标，通过精益生产、全面质量管理等方法不断优化生产流程和管理制度，实现了生产效益的提高。
随着管理理论的不断完善和发展，产出导向法逐渐得到了推广和普及，不仅在传统制造业得到了应用，也逐渐在服务业、金融业等领域得到了应用。
产出导向法的发展也受到了信息技术和数据分析等技术手段的支持，通过大数据分析、智能化生产等手段，进一步提高了生产效率和经济效益。
随着管理理念的不断完善和发展，产出导向法也不断进行改进和创新，逐渐形成了一套完整的管理体系和方法论。
运筹学界主要关注产出导向法的数学模型和优化方法。
通过建立数学模型，分析生产过程中的各种约束条件和目标函数，运用线性规划、动态规划等方法，优化资源配置和生产计划，实现生产效率的最大化和经济效益的最优化。
这些研究成果为产出导向法的实际应用提供了科学的方法论支持。
2. 产出导向法的应用研究产出导向法的应用研究主要集中在企业管理和生产运营等方面。
在企业管理方面，研究者主要关注如何通过产出导向法，优化企业资源配置和管理制度，提高企业的竞争力和盈利能力。
在生产运营方面，研究者主要关注如何通过产出导向法，优化生产流程和管理制度，提高生产效率和产品质量。
产出导向法的应用研究还涉及到了供应链管理、市场营销、财务管理等多个领域，为各个领域的管理实践提供了新的思路和方法。
通过实际案例研究和数据分析，研究者不断总结经验和提炼方法，形成了一系列的成功案例和管理经验，为产出导向法的应用提供了丰富的实践支持。
国内近五年产出导向法研究综述
考试与评价·大学英语教研版二语习得General Serial No.1062020No.31刘亚，女，山东济宁人，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）2邢加新，男，山东临沂人，博士，副教授，研究方向：应用语言学国内近五年产出导向法研究综述刘亚1邢加新2（曲阜师范大学，山东曲阜273100）摘要：产出导向法(Production-oriented Approach ，简称POA)是由我国文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论体系。
文章以文献研究为线索，对2015-2019年国内“产出导向法”的相关文献进行了梳理，在统计分析的基础上总结了国内产出导向法的研究成果，指出了存在的主要问题，同时也对“产出导向法”的研究发展方向做出了预测。
关键词：产出导向法;文献研究；外语教学理论1.引言产出导向法是由我国文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论体系，该理论的发展历经10余年，针对教学中学用分离的状况，把传统的“输入-输出”顺序改为“输出驱动-输入促成-输出评价”的新流程，提出了学用一体的教学理念（文秋芳，2015；2016）。
产出导向法主要针对中高级英语学者，以输出为主要目的，设计以学生为中心的多种形式的学习任务，引导学生完成驱动、促成、评价三个教学环节，提高英语课堂的教学效率，提升学生英语应用能力。
产出导向法自提出以来，国内有关该理论的研究不断增多。
本文采用文献分析的方法，对2015-2019年国内产出导向法相关文献进行系统的整理，总结研究成果，展望发展趋势，提出不足和问题，以便进一步推动产出导向法的研究、发展与应用。
2.相关研究综述本文以中国知网数据库为数据来源，运用高级检索功能，将文献类型选择为期刊，以“产出导向法”为主题进行检索，文献查询节点为2019年12月30日，检索到文献523篇。
之后将文献类型选择为博硕士，检索主题与文献查询节点相同，检索到文献54篇。
由图1可见，自2015年文秋芳教授正式提出产出导向法，期刊发文量自2016年开始大幅上升，2017-2018年关于产出导向法的文章数量增幅最大，总体呈上升趋势。
“产出导向法”国内外研究述评
“产出导向法”国内外研究述评摘要：“产出导向法”是文秋芳教授提出的具有中国本土特色的大学外语教学理论，其研究团队在国内高校进行了大量教学实践，并发表了系列研究论文，近年来颇受外语界学者关注，并在国外学界产生一定影响。
关键词：产出导向法；研究综述从2008年到2018年，“产出导向法”（Production-oriented Approach, 下文简称POA）理论体系大致经历了预热期-雏形期-形成期-修订期-再修订期五个发展阶段，在理论-实践-诠释多轮循环互动的基础上日臻完善。
1.国内研究述评经过十余载的努力，文秋芳教授主导的POA研究团队在国内高校进行了大量教学实践，在核心期刊上发表了系列论文，也屡次在教学研讨会和研修班上推介，这一教学方法受到外语界专家和教师们的热切关注，一些教师尝试在课堂上使用。
根据POA理念编写的《新一代大学英语》已在全国多所高校应用，取得初步成效。
但整体而言，学术界对其研究尚未大规模展开，也尚未在教学实践中大规模应用。
在中国知网，以“篇名”、“产出导向法”、“POA”、“英语”、“模糊匹配”为条件，截止目前，共检索出文献158条，其中11条为硕博论文，其余为期刊论文，且时间集中在近四年。
1.1 POA理论创建团队的研究概述POA理论创建团队（北京外国语大学中国外语与教育研究中心）成员研究成果丰硕，是POA国内研究的风向标。
主创建人文秋芳教授从2008年到2018年在外语类核心期刊共发表9篇论文，代表POA理论发展的五个阶段：预热期，雏形期，形成期，修订期，再修订期。
团队其他成员在国内多所大学进行了多轮教学实践，并在权威期刊发表数篇相关论文，从不同视角研究POA理论及其实践应用问题，如常晓玲（2017）基于POA及《新一代大学英语》的编写过程，提出“教学理论-行动研究双轮驱动”的教材编写模式；邱琳（2017）着眼于POA的实践难点——语言促成，展示了语言促成环节“过程化”设计的基本思路及教学效果；孙曙光（2017）着眼于POA的新评价形式——师生合作评价，基于多轮反思性教学实践，确定评价焦点的原则和以评促学的具体做法；张伶俐（2017）通过一学期教学实验，检验POA的教学有效性，并指出实施POA需注意的问题及未来研究方向。
“产出导向法”之产生发展及研究
“产出导向法”之产生发展及研究“产出导向法”（Output-Oriented Approach）是一种管理方法，旨在优化生产和业务流程，以最大化产出和效益。
这一理念的产生和发展离不开管理学和经济学的研究，同时也受到了信息技术和全球化的影响。
本文将从产出导向法的起源和发展、相关研究现状以及未来趋势等方面进行探讨。
一、产出导向法的起源和发展1.1 起源产出导向法最早可以追溯到工业革命时期的科学管理理论，特别是由弗雷德里克·泰勒所提出的“一切都以产出为导向”的管理观念。
泰勒主张通过科学方法来管理企业和组织，以提高工作效率和生产力。
他强调要以实际产出和效益为导向，而不是过分关注工作过程和劳动量。
1.2 发展随着经济的发展和管理学的深入研究，产出导向法在20世纪逐渐成为管理学和经济学的重要理论和方法之一。
1970年代以来，产出导向法逐渐被引入了更多的领域，如生产管理、项目管理、质量管理、企业战略等。
这一理念的发展也受到了信息技术和全球化的影响，企业和组织需要更加高效和灵活的管理方法来适应快速变化的市场环境。
二、相关研究现状2.1 理论研究产出导向法已成为管理学和经济学领域的重要研究课题，许多学者从不同的理论角度对其进行了深入研究。
他们探讨了产出导向法在生产管理、质量管理、项目管理、企业战略等方面的应用，提出了许多新的理论和方法，为实践提供了重要的理论支持。
除了理论研究，许多学者还进行了实证研究，通过案例分析、调查研究等方法，深入探讨了产出导向法在实际生产和管理中的应用效果。
他们发现，采用产出导向法可以显著提高企业和组织的生产效率和竞争力，带来良好的经济和社会效益。
一些企业和组织也通过实践证明了产出导向法的有效性，进而推动了这一理念的传播和应用。
2.3 跨学科研究近年来，随着全球化和信息技术的发展，产出导向法的研究也呈现出跨学科的趋势。
不少学者开始关注产出导向法在不同国家和文化背景下的应用效果，以及与信息技术、创新管理、企业社会责任等领域的关系。
“产出导向法”研究回顾
“产出导向法”研究回顾摘要：本文统计分析了自中国本土化的教学理论“产出导向法”正式提出后中国期刊网所收录的相关研究论文，从研究范示、研究对象、研究方法等方面进行了综述，在指出现有研究不足的基础上对未来该理论相关研究的发展方向提出了建议。
关键词：产出导向法输出驱动-输入促成假设产出1.“产出导向法”理论发展回顾“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化”的外语教学理论，该假设的理论基础借鉴了二语习得领域的研究成果，如输入假设（Krashen 1985）、输出假设（Swain 1985）、互动假设（Long 1983，1996）和社会文化视角（Lantolf，2000）。
该理论的发展主要经历了三个阶段：2008年文秋芳在英语专业技能课程改革背景下提出“输出驱动假设”（Out-put driven Hypothesis），2013年逐步拓展到大学英语教学领域；文秋芳在题为“形势、目标、能力、策略”的大学英语教学发展学术研讨会上，将原有的“输出驱动假设”修改为“输出驱动-输入促成假设”（Output-driven plus Input-enabled Hypothesis）；同年10月，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，“输出驱动-输入促成假设“被正式命名为“产出导向法”（POA）。
文秋芳提出构建POA理论体系，并区分“产出”和“输出”的不同含义：“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外，还包括口译和笔译；“产出”对应的英语是production，既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）。
經过近十年的发展和完善，目前POA已经形成比较完善的理论体系。
这一教学方法受到了外语界专家和教师们的热切关注，有研究者就POA理论体系进行了思辨性研究，也有一线教师探析该理论在具体教学实践中的运用。
产出导向法国内研究述评（2015年-2021年）
产出导向法国内研究述评（2015年-2021年）摘要：“产出导向法”（production-oriented approach, 下文简称POA）是文秋芳教授为解决我国英语教学“学用分离”的弊端所提出的具有中国特色的英语教学理论。
本文采用文献对比法，对2015年至2021年的国内相关核心文献进行整理，从理论研究和应用研究两个方面对其进行梳理和总结，以期对于该领域的文献综述研究进行补充和丰富。
关键词：产出导向法；POA；研究述评；理论研究；应用研究一、背景为解决我国英语教学长期以来“学用分离”“重输入”“哑巴英语”等问题，文秋芳教授（2015）团队于2015年提出了植根于中国国情的外语教学方法“产出导向法”，[1]其旨在让学生以用促学、以学助用、学以致用。
本文旨在梳理国内产出导向法的相关研究成果，以期为教学理论研究与实践提供一定的参考。
二、相关研究文献综述自2015年产出导向法创建以来，许多外语学者和一线教师给予充分关注，并尝试运用到教学实践中去。
本文采用文献法，梳理了2015年—2021年以来国内共11篇期刊论文，其中相关理论文献3篇，教学实践和应用类的相关文献共8篇，下面将从理论研究和应用研究两个方面对2015年到2021年的核心论文进行梳理和总结。
（一）理论研究1.关于理论的框架体系研究为了使理论更丰富并为日后的教学实践提供更明确的方向和建议，文秋芳教授等专家分别从驱动、促成、评价、教师角色等方面对理论进行深层解释。
首先在驱动环节，文秋芳、孙曙光（2020）深入探究了如何设计出具有交际性的场景，建议外语教师展现出任务的四要素：话题、目的、任务和身份。
[1]在促成环节，邱琳（2020）更为精准地给出了产出导向法促成环节的范例，为今后的实践提供了多方面的考量。
[2]在评价阶段，孙曙光（2020）分析了师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）的具体实施原则：（1）课前准备阶段要目标导向，重点突出；（2）课中实施阶段要问题驱动、支架渐进；（3）课后修改阶段要过程监控、推优示范。
产出导向法的研究现状
产出导向法的研究现状摘要：本文对2015-2022年刊登在知网上的产出导向法相关研究文献进行统计分析，结合产出导向法的教学流程，讨论目前这一教学理论的合理性和发展性，并通过对比任务教学法和产出导向法的异同，总结出产出导向法这一具有中国特色的教学理论的优势所在。
最后，文章针对这一教学理论目前在国内的发展情况与局限性，对其未来的发展情况做出一定讨论。
关键字：产出导向法；外语教学；教学流程；教学优势1.引言在如今的教育背景下，文秋芳教授和其带领的团队创建了“产出导向法”(production-oriented approach,下文为了方便行文简称POA)这一极具中国教育特色外语教学理论方法。
POA的创作基础为“输出驱动假设”，主要的针对目标是英语专业技能的一些课程改革，在2013年逐渐扩展到以大学生为主的英语教学中，经过一年的适应与发展，在2014年改为“输出驱动—输入促成假设”，并且在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为产出导向法。
产出导向法由于其系统的理论深度，在近几年的发展中颇受国外学者的关注。
产出导向法从2008年开始发展，经过在实践中不断地完善与发展，直到十年后的2018年POA才具有了系统的理论深度。
2.我国产出导向法研究回顾POA自问世以来，颇受国内学者关注。
近七年来，产出导向法的论著数量从2015年的六篇到如今两千余篇。
此外，一系列关于POA的专著也已出版，如《产出导向法：中国外语教育理论创新探索》、《产出导向法促成活动设计》和《产出导向法中师生合作评价》等。
这都可以看出产出导向法的地位和学者对其的重视程度。
文秋芳教授2015年正式提出产出导向法到2017年的第一次修订再到2018年的再一次修订，离不开团队的协作和实验高校的配合。
如今产出导向法已自成一派，有了相对成熟的理论体系和支撑论据。
呈现出以下特征：POA的研究对象从本科生纵向发展到高职生和高中生；POA相关论文数量大幅增长；POA与外语技能培养联系紧密。
产出导向法研究综述(2015-2018)
62018年38期总第426期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS产出导向法研究综述(2015-2018)文/李晓云 李梦【摘要】本文基于中国知网及英文专著，对产出导向法国内外研究现状(2015-2018)进行了综述。
研究结果表明，该方法能够有效指导教学实践，但其研究尚处于发展阶段，研究内容不全面，未来研究还应致力于对英语初学者及其他语种教学的应用研究。
【关键词】产出导向法；研究综述【作者简介】李晓云，李梦，湖北理工学院外国语学院。
【基金项目】2017年度湖北理工学院校级教学研究项目(基于“产出导向法”的大学英语教学模式研究与实践，项目编号2017C24)成果之一。
一、引言“产出导向法”(POA)源于“输出驱动假设”(文秋芳，2007)，诞生于2014年“第七届中国英语教学国际研讨会”。
在中国知网根据关键词“产出导向法”搜索，可以找到203条文献，根据关键词“POA”搜索，还可以筛选出6条文献。
本文的文献来源于中国知网及英文专著，时间跨度为2015年至2018年8月。
本文拟梳理“产出导向法”的研究现状，希望有助于教师更好地将其应用于教学实践，有针对性地开展深入研究。
二、产出导向法国内外研究现状1.国外研究现状。
产出导向法的国外研究较少，视角包括综合评价、研究方向建议及职前教师。
Rod Ellis(2017)强调了对于产出导向法的印象，认为其经过周详考虑，拥有强大的理论基础和有趣的教学材料。
他指出了中国有关评价的制度约束，POA团队在完成评价方面力量有限；POA团队的努力方向应针对教师培训课程的设计和实施；可以在单元末尾增加延伸活动，以创建语境，学生能够使用现有的语言资源和单元中学到的新语言来谈论具有个人意义的话题或事件；POA未清楚地承认在交际的主要形式中输入和输出存在于社会互动；材料的评价方法是不拘一格的。
Alister Cumming (2017)对POA的研究方向给出了三点建议。
产出导向法教学实践(3篇)
第1篇摘要：产出导向法（Output-Oriented Approach，简称OOA）是一种以学生为中心的教学方法，强调通过设计、实施和评估以产出为导向的教学活动，促进学生语言能力的全面发展。
本文以某高校英语专业为例，探讨产出导向法在教学实践中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在我国，英语教学一直备受关注。
近年来，产出导向法作为一种新型教学方法，逐渐受到教育界的重视。
本文旨在探讨产出导向法在英语教学实践中的应用，以期为英语教学提供有益借鉴。
二、产出导向法教学实践案例1. 教学背景某高校英语专业二年级，共有40名学生。
本节课的教学内容为《新编大学英语》第二册Unit 3，主题为“Travel and Tourism”。
教师采用产出导向法进行教学。
2. 教学目标（1）知识目标：学生能够掌握有关旅游的词汇和句型，了解不同国家的旅游文化。
（2）能力目标：学生能够运用所学知识进行口语表达，提高实际运用英语的能力。
（3）情感目标：培养学生对旅游的兴趣，拓宽国际视野。
3. 教学过程（1）设计阶段教师首先收集与旅游相关的资料，如图片、视频、文章等，为学生提供丰富的语言输入。
同时，教师根据教材内容和学生实际情况，设计以下教学活动：活动一：小组讨论，分享自己最喜欢的旅游地点及原因。
活动二：观看旅游视频，学习相关词汇和句型。
活动三：角色扮演，模拟旅游场景，进行口语交流。
（2）实施阶段活动一：小组讨论。
教师引导学生分享自己的旅游经历，激发学生对旅游的兴趣。
活动二：观看视频，教师讲解旅游相关词汇和句型，学生跟读并模仿。
活动三：角色扮演。
教师将学生分成若干小组，每组扮演不同角色，如导游、游客等，进行口语交流。
（3）评价阶段教师对学生的口语表达、词汇运用、语法准确性等方面进行评价，并根据评价结果给予针对性的反馈。
三、产出导向法教学实践的优势与挑战1. 优势（1）以学生为中心，提高学生参与度。
“产出导向法”之产生发展及研究
“产出导向法”之产生发展及研究产出导向法是一种以实际产出为导向的管理方法，是企业在生产和管理过程中引入了先进管理思想和方法，强调以产出为核心，着力提高资源利用效率，提高企业整体绩效。
产出导向法的产生和发展与企业管理理念的变革和经济形势的变化密不可分，是企业持续发展和提高竞争力的关键因素之一。
本文将对产出导向法的产生、发展以及相关研究进行详细探讨。
一、产出导向法的产生产出导向法是一种以实际产出为导向的管理方法，其产生与企业管理理念的变革息息相关。
随着经济全球化和市场竞争的加剧，企业竞争的焦点逐渐从单纯的生产和销售转向了整体效益的提高，传统的生产方式和管理方法已经无法适应这一变化。
资源的有限性和环境的不断恶化也迫使企业不得不改变原有的生产方式，转向更加可持续发展的生产模式。
在这样的背景下，产出导向法应运而生。
产出导向法强调的是以实际产出为导向，充分发挥资源的效益，提高企业整体绩效。
它不仅注重产品的质量和产量，更加强调整个生产过程的优化和效率提升。
这种方法的核心是有效地管理和利用各种资源，通过不断改进生产工艺和管理手段，实现资源的最大化利用和企业效益的最大化。
产出导向法的发展是一个渐进的过程，它经历了不断的探索和实践，逐渐形成了一套完善的管理体系和方法。
在生产导向的管理模式下，企业首要考虑的是生产的规模和效率，而在产出导向法下，企业更加注重产品的质量和客户满意度。
这意味着企业需要将生产和销售过程整合起来，形成一个完整的价值链，从而更好地满足市场的需求。
在实际的运营过程中，产出导向法主要包括以下几个方面：一是精益生产，通过优化生产流程、降低浪费、提高生产效率来改善产品的质量和降低成本；二是客户导向，以客户需求为导向，不断改进产品的设计和制造过程，提高客户满意度；三是全员参与，通过培训和激励，激发员工的创造力和主动性，提高企业整体绩效。
产出导向法的发展还得益于信息技术的不断进步。
随着信息技术的广泛应用，企业可以更加全面地了解市场和客户的需求，实现定制化生产，提高资源利用效率；企业还可以通过信息技术实现生产过程的实时监控和管理，提高生产效率和产品质量。
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2018年第4期|学水探讨
国内近五年基于产出导向法的研究综述
李媛沈麟
(贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025)
摘要：产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA)，是文秋芳教授针对大学外语学习者提出的一套外语教学理论体系。
本文以文献研究为线索，对2013-2018年刊登在国内外语类期刊上有关产出导向法研究的文章进行了检索，并在统计分析的基础上总结了国内产出导向法的研究成果，指出了其中的主要问题，对今后的研究发展方向做出了推测。
关键词：产出导向法；文献研究
[中图分类号]H31
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831 (2018) 11-0199-2 d〇i:10. 3969/j.issn.1006-2831.2018. 04. 083
1. 引言
产出导向法是文秋芳教授针对大学外语学习者提 出的一套外语教学理论体系。
P0A的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”，旨在提 高大学外语课堂教学的有效性，培养学生的英语实际应 用能力。
它是一套契合新时代外语人才培养需求的全 新教学理论，它根植于经典的二语习得理论，紧跟时代 发展的步伐。
在我国，自产出导向法的概念被提出来之后，近几 年对它的研究逐渐增多。
本文以文献研究为线索，对 2013-2018年刊登在国内外语类期刊上有关P0A研究 的文章进行了检索,并在统计分析的基础上总结了国内 P0A的研究成果，指出了其中的主要问题，并对今后的 研究发展方向做出了推测。
2. 相关研究综述
截至2018年6月18日，在中国知网上以“产出导 向法”为关键词共搜索出2015-2018年所收录的164篇 相关文献,且每年发表文章的数量呈上升趋势（如图，其 中2018年的数量为预测收录在中国知网上的论文数量)。
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2.1重点刊物
近几年以“产出导向法”为关键词收录在中国知网 上的论文逐年增多，但在《现代外语》《外语界》等外语 核心期刊上发表的相关论文只有9篇。
其中《外语界》1篇、《现代外语》5篇、《外语教学与研究》1篇、《外语与 外语教学》1篇以及《外语教学理论与实践》1篇。
由此 看出虽然相关论文的发表数量逐年上升，但对于P0A 研究的整体水平还处于起步阶段,发表在核心期刊上的 论文也相对较少。
2.2研究方法
自20世纪90年代以来，随着外语教学与研究的深 人，越来越多的国内专家与学者开始关注到外语教学研 究方法。
本综述运用了高一虹的研究方法分类，他将研 究方法分为了两大类:实证研究和非实证研究。
本文分 析的164篇相关文献按照此分类可分为如下图所示：
年人数量
2015201620172018
实证研究052512
非实证研究6236627
2.3研究内容
经过对此164篇文献的分析可得出这些文献在研 究内容方面主要涉及：简要介绍、应用及有效性三个方面。
2.3.1简要介绍
在这164篇文献中，许多学者仅仅是对P0A做了 一个介绍或是对其进行了一个简要评价。
199
病狂英语S论版R3
例如张柳陟，胡启琴(2018)分析解释了 P O A中“全 人教育说”旨在教师不仅需要在课堂上让学生习得知 识，还应注重发展学生的人文素养，同时他们还强调了 P O A适用于中国的英语教学。
2.3.2 POA应用
P O A自提出以来被许多英语教师应用在英语教学 中,同时相关的研究结果也显示P O A在我国英语教学 中具有可行性与有效性。
例如张文娟(2015)以一个单元的教学为例，展示了 P O A促成部分的教学。
实验结果表明P O A对英语教学 具有可行性与有效性。
杨莉芳(2015)在其“产出导向法‘驱动’环节的微 课设计一以《新一代大学英语综合教程2》‘艺术与自 然’单元为例”中，调査了通过微课如何实现教学中“驱 动”环节，最终根据实验结果，将微课应用在产出导向法 驱动环节仍存在许多挑战。
2.3.3 P O A有效性
在我国关于P O A有效性的研究已经应用到了不同 的大学课堂中,例如英语阅读、写作、听力等。
黄珍(2015)检验了 P O A在英语阅读教学中的有效 性。
此研究主要针对了英语专业的学生，实现了由“老 师为中心”老一套的教学模式转向提高学习者阅读动力 并且实现了教学资源使用的最优化。
李军(2016)将P O A应用于非英语专业口语教学中。
研究结果显示P O A更能提高非专业学习者的口语 表达能力。
2.4研究问题
通过上述分析可见近5年对于P O A的研究逐年增 加,但仍存在一些问题。
2_4_1重复研究
知网上收录的164篇文献中,许多学者在其文中讨 论了 P O A的概念,特点以及运用在大学英语教学的必 要性。
这些文章一部分详细介绍了 P O A的理论基础及 框架,也有部分用了不同的表达方法重复了之前研究的 方法及结果。
2.4.2实证研究不足
近5年对P O A的研究主要处于理论阶段，实证研 究缺乏。
目前我国对P O A的研究还处于起步阶段，都 应加强定性和定量研究。
近5年,P O A被应用在大学英 语口语、写作及翻译教学中，但几乎没被应用在大学英 语阅读教学里,此版块目前暂时还很缺乏。
3.总结
本文主要综述截至2018年6月14日收录在中国知网上以“产出导向法”为关键词的这164篇文献中，主 要还是以介绍P〇A、P O A特点等为主，近几年虽然实证 研究逐年增多，但仍有很大发展空间，需要更多将POA 与实际教学相结合的探索。
B I
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