语文课堂上的情趣教学
如何把握课堂教学中的情趣,提高学生学习的课时效率
如何把握课堂教学中的情趣，提高学生学习的课时效率
情是指教师对学生的关心爱护和帮助，是教师的道德准则和社会责任。
新课程倡导合作学习有利于生生之间，师生之间以及学生和情境之间的互动，有助于增强彼此的情感交流。
通过鲁老师的课例可以看出，鲁老师面对的是一群陌生的学生，但他和蔼的笑容，亲切的语言，正确的引导很快和学生融为和谐的整体，他那种亲和力感染力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂火了起来，动了起来。
良好的情感需要培养。
在课堂教学中要把握节奏，增加语言文字及思想上的交流，调节语速，使其抑扬顿挫，这样学生的学习积极性就高。
让我们为学生献出丝丝关爱，送去片片温暖。
亲其道，信其师。
在教与学的交互活动中，学生的学习兴趣盎然，学习积极性高涨，学习效率就会提
高。
提高学习效率老师还需做到：
1、合理安排把握时间，教与学的环节安排好，迅速地揭示教学目标，在课堂上学生的自学讨论，
提问回答有机进行。
2、精讲多练，向45分钟要质量。
讲要讲在点上，要有鲜明的针对性和实效性。
3、板书要精心设计，课堂语言言简意赅。
审美情趣在小学语文教学中的培养
审美情趣在小学语文教学中的培养语文教学旨在培养学生的语言运用能力和综合素质，而审美情趣的培养在其中占据着重要的位置。
以小学语文教学为例，本文将探讨如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣，以及审美情趣对学生综合发展的重要性。
一、审美情趣：概述与价值观审美情趣是指个体对于美的感受和评价能力，是一种主观情感和主观能力。
「审美」即指识别美的能力与感受美的情感。
「情趣」即指欣赏和追求美的兴趣和意趣。
审美情趣是个体对美的理解和感受的主观体验，也是一个人价值观的展现。
在小学阶段，培养学生的审美情趣具有以下重要价值：1.培养审美情趣可以提高学生的艺术修养。
艺术是人类智慧和情感的结晶，通过培养审美情趣，学生可以更好地理解和欣赏艺术作品，提升自己的艺术修养。
2.培养审美情趣可以拓展学生的审美视野。
通过接触不同类型的艺术作品，学生可以开拓自己的审美眼界，丰富对美的理解和感受。
3.培养审美情趣可以培养学生的创造力。
审美情趣的培养注重对美的感受和评价，这需要学生不断思考和表达自己的观点，从而培养学生的创造力和想象力。
4.培养审美情趣可以提高学生的审美鉴赏能力。
审美情趣的培养让学生学会欣赏和评价艺术作品，提高他们的审美鉴赏能力，让他们在面对各种事物时能够有更敏锐的观察力和分辨力。
二、小学语文教学中培养审美情趣的策略1.注重文学阅读文学是审美情趣培养的重要途径之一。
小学语文教学应重视文学阅读，通过选取经典文学作品或优秀童话故事，让学生接触到精彩的文学世界，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
同时，教师可以组织讨论活动，引导学生自主思考和表达观点，提高他们对文学作品的审美鉴赏能力。
2.多媒体技术的应用在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，呈现不同类型的艺术作品，如名画、音乐、舞蹈等，让学生通过感官的体验去感受和欣赏美。
同时，教师还可以引导学生分析和解读作品，培养他们的审美情趣。
3.课外活动的拓展除了课堂教学，学校还可以组织一些与文化艺术相关的课外活动，如参观博物馆、艺术展览、剧场等，让学生亲身体验艺术的魅力，提高他们的审美情趣。
让情趣彰显语文课堂的魅力——浅析小学语文情趣课堂的创设
让情趣彰显语文课堂的魅力——浅析小学语文情趣课堂的创设【摘要】情趣主要是情感和兴趣，将情趣与语文课堂相融合，需要教师在课堂上让学生能够感受到语言学习的魅力，同时也能够自主进行学习，能够让学生更好的完成自主性学习。
在小学语文教学过程中，教师要针对学生的学习特点创造出与情趣相关的语文课堂，这样才能够增强学生对于学习的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂之中，同时还能够让学生感受到学习的喜悦以及成功的满足，这样才能够有效地发展学生的智力，提高学生的语文素养。
【关键词】情趣课堂语文课堂魅力创设【正文】情趣课堂的创设需要教师了解到学生的基本学习情况，给学生创造出带有情趣的语文课堂，这样才能够让学生乐于学习语文，善于学习语文，从而能够有效的培养学生在课堂中积极参与的兴趣。
情趣课堂的有效建设需要教师能够全情的参与到课堂之中，首先，教师需要充分的了解语文知识的基本情况，然后要提高课堂教学方式的乐趣，提高学生对于语文课堂的注意力以及参与程度，这样才能够有效的彰显出语文课堂的魅力。
一、创设故事情景，激发学生情感体验故事作为一种大众喜闻乐见的文学形式，更容易被学生所接受，所以教师在进行语言教学过程中，可以采用故事情景的方式，让学生能够接受和喜欢语文课堂。
教师在创设故事情景时，首先要了解到学生的基本情况，深入了解学生所喜欢的故事形式以及故事内容，这样教师才能够在结合语文知识的同时，也能够让学生多听故事。
同时在教学情景的创设过程中，教师还可以将学生带入到具体的教学之中，让学生能够讲自己的故事，这样才能够有效的提升学生对于语文课堂的兴趣。
例如在进行《吃水不忘挖井人》的教学过程中，教师就可以以故事的方式来展开教学。
首先，教师可以让学生对故事内容有基本的了解，在课前对学生进行相应的提问，让学生能够对井有更加深入的了解，这样才能够让学生对于故事内容有更加深入的情感体验。
在课程教学过程中教师在故事情景创设过程中要注重设疑问，这样能够提升学生对于故事的兴趣，也能够让学生积极的参与到语文课堂之中。
感悟小学语文课堂的灵性与情趣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣>摘要：在实际教学中，教师总是习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
但语文课堂始终没有解决这些问题。
传统的语文教学重思想教育轻生活情趣；重知识积累轻文化融合；重教材示范轻放松表达。
一句话，我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（一）利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由读找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过朗读学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会到了文中所要表达的情感。
（二）利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。
丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
小学中年级语文的“情趣”教学
小学中年级语文的“情趣”教学一、情趣教学的理念和目的语文学习是一门需要理解、感悟和表达的学科，而情感是语文学习的重要组成部分，所以在小学中年级的语文教学中，注重培养学生的语文情趣是非常必要的。
情趣教学是通过情感、兴趣和体验的方式来促进学生的情感体验和语文学习的过程，帮助学生建立积极的情感态度，激发学生对语文学习的兴趣，提高语文学习的效果。
情趣教学的目的是培养学生爱惜语言、善于运用语言，欣赏语言之美，增强对文学作品的感悟和体验，提高语文素养，培养终身学习的习惯。
二、情趣教学的实施方法1. 多角度培养学生的情感体验在语文教学中，教师可以采用多种方式来培养学生的情感体验。
可以通过让学生朗诵诗歌，表演故事情节，观赏名家书法等方式，来引导学生对语文的情感体验。
在教学中可以结合学生的生活经验，引导学生对课文中的情感内容进行思考和体验，使学生真正感受到语文学习的快乐和美好。
2. 创设情境，激发学生的情感在语文教学中，教师可以创设各种情境，激发学生的情感。
在课文学习中，教师可以选择一些与学生生活相关的内容进行教学案例，让学生通过亲身体验去感受课文中的情感，使学生真正沉浸产生强烈的情感共鸣。
还可以通过课堂教学的技巧，如声音、表情、手势等，来激发学生的情感，使学生更加深入地理解文章的情感内涵。
3. 文化体验，促进情感体验教师在语文教学中，可以通过让学生参观文学馆、美术馆、动物园等活动，来促进学生的情感体验。
并在活动中结合文学作品、美术作品，引导学生进行情感体验，激发学生对文学、美术的情感共鸣。
4. 兴趣教学，激发学习兴趣在语文教学中，教师可以采用多种方式来激发学生的兴趣，如图画故事、戏剧表演等。
在教学过程中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有针对性地开展教学活动，使学生在愉快的氛围中学习，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
5. 文学鉴赏，提高思维品味在语文教学中，教师可以通过精心设计的文学鉴赏活动，来帮助学生提高文学品味和思维品质。
小学语文课堂中情趣教学应用分析论文
小学语文课堂中情趣教学的应用分析摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾经提到，兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，指的是主体主动探究某项事物或者从事某项活动的意识倾向和积极反应。
对于有兴趣的事物，人们会积极主动、乐此不疲地探索它、研究它，在这个过程中产生愉悦的情绪，并对该事物产生感情。
因此，情趣也同样是学习的动力源泉，在教学课程中，引导学生合作探索课题内容，进行情感和情境体验，展现探索成果，不仅会让学生学习到知识，提高学习能力，而且能让他们体会到学习的乐趣从而变得愿学、乐学。
关键词：小学语文；情趣教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-116-01一、学生学习方式情趣化首先，教师在课堂教学中要始终贯彻“以学生为本”的教育观。
爱学生、尊重学生，重视师生间的对话和交流，给予学生充分的时间和空间去听说读写，耐心倾听他们对课程内容的独特理解、体会和感受，从而提高学习语文课程的兴趣，培养学生的创造性思维，为学生创造良好学习氛围。
其次，在课堂教学中应坚持学生自主性学习方式。
在老师的指导下，学生自己设置学习目标、学习任务，选择适合自己的学习方略和具体步骤，自主调节学习速度。
在学习过程中，学生可以积极发问，表达自己的看法，学生之间可以互相讨论，集思广益，扩展思维，从而增加学习的情趣。
二、学生学校生活丰富化第一，积极开展课外实践活动，作为学校课程教学的补充。
组织学生参加有意义的活动有利于培养学生适应生活的能力，使他们对生活不断产生新的感悟。
学校可以开办学生广播电台、组织兴趣小组、组织学生参加社会调查实践、组织访问老红军、参观爱国主义教育基地等学生感兴趣的活动。
第二，农村小学要充分利用自身得天独厚的条件使学生融入大自然的怀抱中。
学生在农村小学学习和生活，可以更深入的感触大自然，在这种便利条件下，快速的学习生产和生活的常识，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展、迅速适应社会环境创造了良好的条件。
高三语文课堂教学的实效与情趣
高三语文课堂教学的实效与情趣教学园地05-29 1101：让高三的语文课堂高效、实效、见成效情趣、意趣、有兴趣——在全市高三语文学科分析会上的发言（摘要）一、目前高三语文课堂的现状（高三听课反馈）专项知识点：认认真真仔仔细细的过——无效五六册课本：不慌不忙按部就班的讲——费时课堂氛围：老师卖力地讲学生积极听的不多——无趣语文作业：虚的多，见硬工夫的少——费工一年来，在全市学校重点听了高三年级和高一年级的课。
也许是我第一次走出一中的小圈子，也许是我第一次这样密集的听课，也许是我对目前的高三的语文课堂期望过高，也许是教师与教研员身份的变我尚未完全适应，总之这一段时间的课听下来，我真的震惊了，震撼了。
高三的语文课堂上，我看到了老师们教学的认真勤恳，看到了辅导学生的尽心尽力，看到了相互交流的谦逊积极；但同时我更看到了我们高三年级课堂教学中的严重缺失：教师讲得似乎尽心尽力，学生听得确实无心无力；教师讲得确实无微不至，学生听得实在没有引力；特别是刚刚进入高三，正是学生劲头十足，求知欲旺盛，任何人都对自己的前途充满希望的时候，但在我们的高三的语文课堂上却看不到那种求知若渴的眼神，看不到学生汲取知识的欣喜，当然更看不到学生语文学习的主动性、积极性，看不到学生学习自己母语的那份热情。
举几个例子。
例1：讲授标点符号16种标点符号逐一讲解，学生掌握好的讲，学生掌握不好的讲，学生完全不掌握的讲。
一节课下来只讲了四种，如此算来，此考点基本用法就要讲四节课了。
其结果是学生会的更会，不会的照样不会。
教师这样做，其实是没有研究学生。
不了解学生对此基本点的掌握情况，于是自己就想当然的全讲，同时不研究标点符号在高考中的考查方向，不明晰考查的重点和热点，目前阶段，高考对此的考查几乎处于停止的状态。
所以教师就全讲，看似细化了知识，其实费时费力不见功效。
例2：对五、六册文本的处理现代文阅读仍按高一高二的课堂模式讲解：简介—分析背景—分析课文结构层次—处理课后练习。
语文教学情趣化研究——讲究教学艺术,打造情趣课堂
太 苦 太 乏 味 。这 其 中 的 一部 分 原 因 不得 不 归 咎 于 一些 教 师 。 因为 许 多 教师 不 注 重 情趣 教 学 ，课 堂死 气 沉 沉 ， 学生 备 感 厌 教 学 的情 趣 化 ，让 学 生享 受 学 习 的 快乐 。作 为语 文 教 师 ，应
片 断 一 ： 肖一 航 的 妻子 庄 敏 两 次 去 找德 高望 重 的 商会 梁
用 了 穿越 时 空 法 ，让 学 生 发挥 想 象 ，对 桃花 源 中人 进 行跨 时
诗 意 语 文 使 人 流 连 忘 返 … … 运 用 之 妙 ，存 乎 一 心 ， 我 们 每
一
个 语 文 教 师 都 要 讲 究 教 学 艺 术 ， 打 造 情 趣 课 堂 ， 让 学 生 同 意 自己假 期 学跆 拳 道 ；说 服 朋友 不 要 因 某件 事 伤 心 ；说 服
“ ”上语文 。 爱
如 一 语文 老 师 设 计 了这 样 一 堂 口语 交 际课 ，训 练 学 生 的
二 、善 于 导 趣 、激趣 心理 学 家 的研 究发 现 ，知 识 的 获得 ，对 未知 的 了解 构成
说服 技巧。他利用 《 忌 讽齐王纳 谏》的讽谏 艺术 导入 ， 邹
然 后 让 学 生 观 看 电视 剧 《 恕 》 的 视 频 片 断 ， 并 同 时 思 考 了人 最 大 的精 神 享 受 。但 是我 们 经 常 听 到许 多 学 生抱 怨 学 习 宽
故事引趣 、语言激趣 、问题导趣等，激发学生的学习兴趣。
当 学 生 的思 维 被 激 活 ，情 感 被 点燃 的时 候 ， 一个 具 有 磁 性 的
２ 思考 题２ 肖一 航 为什 么 能够 劝说 成 功 ？有 哪些 技 巧值 得 情趣 课堂 就 生 成 了 。［如 有 位 语 文 教 师 借鉴 电视 娱 乐 节 目的 ：
精彩生活,情趣课堂——语文课堂教学生活化的实践探索
教 育科研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
精 彩生活 ，情趣课堂 பைடு நூலகம்
语 文 课 堂 教 学 生 活 化 的实 践探 索
陈彩 虹 江 苏省 苏州市吴江 区莘塔 小学
拓展生活的课堂教学内容 传统 的课 堂生活 以知识为 中心 ，学习教材是学 生生 活 的唯一，使得学 生的课堂 生活单一 、枯燥 。要改变 这 种状 况，我们就要努 力寻求 生活化 的素材 ，从教材 中寻 找学 生生活 的结合点 ，善于创 设利于学 生参与思索 的情 境 ，在一定 的氛围 中讨论、交流 。 １ ． 观 察生活，加深 认识。在现行 的教材 中有很多课 文 内容涉及 的生活现象是 学生常见和 比较熟悉 的，但往
手段 ，播放傣族人 民泼水 的录像片 ，小朋 友如 临其境 ， 丰 富了学生对 泼水节 的认 识，直观地感 受到现场泼 水 的 欢乐 。 清 水的象 征意义 ，是学生理解上的难点。设计时 ， 我 引导学 生进 行角色转 换， 以泼水现 场 的人 自居，将清 水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚 挚的祝 福 。这种 设计使 学 生的情感不 是仅仅停 留在 泼水节表面 的热 闹，而 是随着 课 文的学 习，学生 的情感 也应步步递 增 ，同时真 正理解 “ 吉祥如意” 这个学生只可意会、 不可言传 的词语意思 。 在这一课 的教学 中，教师引导学 生将 类似 的生活经验和 文本 内容相 融合 ，通过 生活画面 的回忆 、再现 ，让学 生 和文本的触摸逐步走 向深入 。 四、拓展延伸生 活化 小学生对新鲜 的事物都特别 的感 兴趣 ，一种新 的格 式，一种新 的题型 ，甚至 ～本新 的作 业本都会 引起他们 的乐趣。 这要求我们教师改变单一的语 文作业设计模式 ， 设计贴近 学生生活 的丰富多彩 的语文作业 ，把语文作 业 和生活 紧密地 结合起 来 。如在 学完 《 台湾 的蝴蝶谷 》一 课 以后 ，我设计 了这 样几项作业 ，让学 生按要求 自主 选 择一项完成。 １ ． 查一查 ：利用你身边 的资源查一查蝴蝶 的种类 。 ２ ． 画 一 画 ：你 喜 欢 哪 一 种 蝴 蝶 ，用 你 的 彩 笔 画 下 来 ， 办一个小小的蝴蝶展 。 ３ ． 写一 写：课文 中给 我们介 绍了两 种蝴 蝶谷 ，还会 有哪些 蝴蝶谷 呢？发挥你 的想 象 ，给大家 介绍一下 别 的 蝴蝶谷 。 作业布 置完后 ，学生兴高 采烈地选择 了 自己喜欢做 的作业 。两天后 ，学 生交上 了作业 ，我欣 喜地发现 结果 比预想 中的要好得多 。 三种作业都有学生完成 ， 爱画画 的， 选择 第二项 ；写作能力 强的，选 了第 三项……有 的学生 甚至 同时完成 了两项作业 画了一只只形状各异 的蝴蝶 ， 用彩 笔涂上 了美丽 的色彩 ，配 了一大 段文字 ，还 配上 了 个 小小 的介 绍。这次 的作业 ，让我看 到 了兴趣 是学 生 完成 作业 的动 力 ，兴趣越 浓，完成作 业 的动力 就越大 ， 效果也就越好 。 而这 兴趣是来源于现实生活实践 当中的， 它既激 发 了孩 子对生活 的热爱又生发 了更深层 次的生 活 感悟 ，提高语文课堂教学效率 。 “ 问渠哪得清如许 ，为有源头活水 来 ”。生活就 是 语 文教学取 之不尽 、用 之不竭 的源 泉。在低年 级语文 课 堂教学 中，适 时联系适 当的生活情 境，让学 生在丰 富多 彩 的生活 中学习语文 、运 用语文 ，培 养学生语 言文字 的 运 用能力 ，提 升学生 的综合素养 ，为他们 的全 面发展 和 终 身 学 习夯 实基 础 。
《情趣结合,培养语文兴趣的教案二年级》
《情趣结合，培养语文兴趣的教案二年级》是一份注重实践性的教案，适用于二年级语文的教学。
它旨在结合情趣元素，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语言表达能力和创造力。
以下将分别从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面介绍这份教案的具体内容。
一、教学目标该教案的教学目标是培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的语言表达能力和创造力。
教学目标主要体现在以下三个方面：1、学习基础知识：通过阅读课文、学习语文知识结构，巩固和增强学生的语文知识和技能；2、培养语言能力：通过活动培养学生的口头表达和书面表达能力，提高学生的语言表达水平；3、激发学习兴趣：通过有趣的活动，激发学生学习语文的兴趣，建立学习感情。
二、教学内容该教案的教学内容主要围绕课文展开，通过活动培养学生的语言能力和创造力。
具体内容如下：1、课文阅读：课文是教学的核心，通过阅读课文，学生可以了解故事情节，体验人物情感，理解课文内涵，达到语文知识的掌握和巩固。
2、语言表达活动：通过角色扮演、小组讨论、猜谜游戏等活动，培养学生口头表达和书面表达能力，拓展学生的语言能力。
3、创作活动：通过故事续写、造句、创作诗歌等活动，培养学生的创造力，提高学生的语言表达能力。
三、教学方法该教案的教学方法主要包括以下三个方面：1、情境教学法：教学过程中注重营造趣味氛围，通过情境化教学，让学生处于亲近自然、轻松愉悦的学习状态，从而更好地理解知识。
2、体验式教学法：教学过程中，采用多种体验式活动，通过观察、体验、操作等多种方式让学生主动参与，提高学生的语言表达能力和创造力。
3、个性化教学法：对于学生在学习上的不同需求和特点，采取个性化的教学方法和手段，使学生更好地理解知识，充分发挥个人优势。
四、教学评价该教案的教学评价主要包括以下两个方面：1、学生自评：通过自评方式，让学生自我检查和总结学习过程，评价自己的学习效果和改进方向。
2、教师评价：通过教师的评价，及时发现学生存在的问题和不足，给予及时的指导和帮助，促进学生语文能力的提高。
让学生走进充满情趣的语文课堂
讲 台 ． 能 摆 出 一 副 师 道 尊 严 的 样 子 ， 是要 对 学 生 温 情 如 不 而 慈 母 ， 挚 似 朋 友 ， 密 像 伙 伴 ； 随 文 本 ， 情 似 火 ， 情 真 亲 伴 激 柔 似 水 ， 刀 立 马 ， 下 低 吟 。语 文 教 师 是 雪 山 上 巍 然 屹 立 的 横 月 军 神 ， 惠 山下 如 泣 如 诉 的 阿 炳 ， 狂 风 暴 雨 ， 清 风 明 月 ， 是 是 是 是 挺 拔 的 青 松 ， 柔 嫩 的 小 草 。 在 激 情 进 发 中 ， 文 教 师 讲 是 语 到 悲 痛 处 泪 流 满 面 ， 到 激 动 处 手 舞 足 蹈 ， 到 快 乐 时 天 真 讲 讲 欢 笑 。教师要 用爱憎 分 明的感 情 ， 以饱 满 的 精 神 、 挚 的 语 真 言 和 恰 如 其 分 的 表 情 动 作 ，将 课 文 中 的 情 与 自 己 心 中 的 情 融 注 于讲 解 之 中 ， 溢 于讲 台之上 ， 叩击 学生 的心扉 ， 洋 去 激 起 他 们 的 感 情 波 澜 ， 起 他 们 的情 思 ， 学 生 情 不 自禁 地 跟 唤 使 教 师 一 起 去 体 会 文 章 的 意 境 、 想 和 情 感 ， 而 使 深 刻 的 道 思 从 理 渗 透 到 学 生 的 心 田之 间 。 三 、 造 宽 松 和 谐 的课 堂 气 氛 ， 课 堂 充满 情 趣 营 使 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 最 好 的教 师 是 在 教 学 活 动 过 程 中总 “
一
、
著 名 特 级 教 师 余 映 潮 先 生 认 为 优 秀 的语 文 教 师 要 实 用 教 材 、 用 教材 、 活 巧用 教 材 ， 就 是 说 语 文 教 师 的 智 慧在 于 能 够 读 也
透教 材 、 巧用 教 材 、 计 情 境 、 计 提 问 ， 设 设 营造 有 趣 的语 文课 堂 。 语文 教 师 ． 充 分 钻 研 文 本 ， 细 品 味 ， 发 现 文本 之 趣 。 陶渊 要 细 以 明说 ：奇 文 共欣 赏 ， 义 相 与析 。 文 本 之 趣 表 现 在 ： １ 研 读 之 “ 疑 ” （） 趣 （ 炼 字 、 句 、 意 上仔 细研 读 ） （ ） 现 之 趣 （ 验 发 现 的 在 品 会 ；２ 发 体 乐 趣 ） （ ） 析 之 趣 （ 像 观 赏 古 玩 、 戏 一 样 加 以 鉴 赏 和 分 ；３ 赏 要 京 析 ） （ ） 工 之 趣 （ 文 本 内 容 要加 以剪 接 、 选 和 交 换 ） 教 师 ；４ 加 对 改 。 通过 品味 ， 分 挖 掘 文 本 之 美 ， 现 文 本 之趣 ， 而根 据 学 生 的 充 发 继 兴趣 和需 要 来 编排 学 习 内 容 ， 用 一些 能 引 起 学 生 兴 趣 ， 其 运 尤 是有 意义 的方 式让 学生 参 与 到 学 习 任 务 中 ， 方设 法把 课 程 内 想 容 与 学生 的课 外 生 活 结 合 起 来 。这 样 有 利 于学 生 在 课 堂 上 参 与交 流 、 同分 享 ， 生 情 感 共 鸣 ， 而 发 现课 堂之 趣 。 共 产 从 二、 课充满激情 ， 上 积极 投 入 ， 情 激 情 ， 以 以情 激 趣 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业 ． 学 生 课 堂 上 度 过 的 分 分 秒 秒 是 痛 苦 的 还 是 快 乐 的 ，都 受 教 师 的 影 响 。 教 师 上 课 要 有 激 情 ． 想一 个 没有 激情 的教 师 ， 何 能调 动 学生 的情 感 ， 试 如 能 及主要因素 。 了解 后 进 生 的性 格 爱 好 、 主要 优 缺 点 与 落 后 的 原 因． 校、 学 家庭 、 会 对 他 们 的影 响 如 何 ？ 然 后 有 的放 矢 ， 助 社 帮 他 改 正 。 如九 年级 一 班 有 一 个 学 生 一 上 课 就走 神 、 瞌 睡 ， 打 中 午 、 上 经 常 外 出 ， 来 不 交 作 业 ， 绩 处 于 班 级 末 尾 。 找 他 晚 从 成 我 谈话 ． 却 闭 １ 不 言 。我 从 其 他 学 生 、 长 、 友 中 了解 到 ， 他 ７ １ 家 好 他 在 家 表 现 一 般 ， 常 向 家 里 要 钱 ， 不 到 就 偷 ， 于 和社 会 上 经 要 乐
浅谈“情趣教学”在初中语文课堂教学中的运用
浅谈“情趣教学”在初中语文课堂教学中的运用众所周知，语文是一门具有很强的工具性和人文性的学科，初中学段许多课文都富有情趣。
语文课堂也应该是充满快乐和情趣的乐园，但在实际教学中一些语文课堂并非如此，教师讲授过多造成的一言堂，让人感到窒息与沉闷。
笔者认为，教师要想让学生学好语文，首先要使他们喜欢语文课，爱上语文课，让他们觉得学习语文是快乐的、有情趣的，上语文课是一种享受。
因此，我们不妨多挖掘课文中的各种情趣元素，创设各种情境，运用多种教学手段，去吸引、激发学生，让语文课堂富有情趣。
笔者通过教学实践，认识到可以从以下诸方面去尝试：一、制作教具，加以展示，创造语文课堂情趣教师在钻研教材、设计教法时，为增添语文课堂教学中的情趣因素，可结合教学实际，自己动手制作教具，采用直观演示的教学手段，这样有利于学生理解课文内容，同时也让他们从中感受到了语文课不仅仅是师生间语言文字的抽象碰撞，语文课也可以是直观形象的演示，课文中的语言文字材料是具体可感的、可触可摸的。
笔者在教《事物的正确答案不止一个》一文时，为了使学生更好地理解题意，课前用回形针制成一条链，利用这一简单教具启发学生：老师手中这条链在生活中可能有哪些用途？学生的兴趣立刻被调动起来，纷纷举手回答，有的说可用作项链，有的说可用作装饰的门帘、窗帘，还有的说做耳坠等等。
此时我顺势展示课题，引导学生深入阅读课文。
在这堂课上，简单教具的运用使学生很快进入阅读状态，既训练了学生的思维，也活跃了课堂气氛，增加了课堂教学的情趣。
同样，在教《说“屏”》这一说明文时，可用硬纸片制作一个屏风模型，让学生对屏风这一古老的艺术造型有直观的认识，起到了调动学生兴致的作用。
二、通过讲、编故事，猜谜语的形式增加课堂情趣故事具有文学描述性和趣味性，在语文课堂教学中适当运用可以提高学生的表达能力，亦可使课堂增趣。
例如，在教学综合活动课《世界何时铸剑为犁》时，在教学这一单元前我便布置学生去收集有关战争或与战争有关的英雄人物故事，学完整个单元后组织学生以小组形式开展讲故事比赛，学生热情高涨，情趣浓厚。
小学语文课堂教学中审美情趣的探究
仅揭示 了真理 ， 还传递着美 的信息 。 通 过 语 文 学 科 的教 学 ，使 学 生 掌 握 语 言 文 字 工 具 ， 了解 人 类 文 化 历 史 ，认 识 美 的 起 源 、美 的 本 质 、 美 的 规 律 及 价 值 ，可 以为 提 高 学 生 的 文 化 艺 术 修 养 和 审美 意识 打 下 基 础 。 语文课本 中的一篇篇 优秀作 品， 传递着人类社会的各种信息和美。 有起源于 自然的汉字美 ，如 “ 月”字 ， 会使 人联想 到蓝蓝 的夜 空 中或像 镰 刀或像玉 盘 的月亮 ，使 人产 生不尽 的遐想之 美 ；有 诗句 名篇 美 ，如 “ 飞 流 直下三 千尺 ，疑 是银 河落 九天” 的 诗 句 ，使人 感受 到雄伟 气势 之美 ；还 有桂林 山水的奇特的美； 《 荷塘月色 》 幽 静的意 境美 等等 ，这些美 的教 学 内 容 都是对 学生进 行审美 观教育 和审美 能 力培养的极好 材料。 又如在语文 教 学 过程 中教师 教学语 言 的内容美 、形 式 美 、音 色美 、情感 美 、节 奏美 ，教 师 的形 象美 ，课 堂设计 的结 构美 ，板 书设计 的情 感美 、简洁美 、对称 美 、 照应美 、和谐 美 、流 动美 、主体 美 、 布局美 、整体 美 、整齐美 、含 蓄美 、 哲 理美 、奇异 美 、造 型美 、线条 美 、 文学美 、色彩美 等都 能使学 生潜移 默 化 ，受到熏 陶和感染 。 再如 ，我们 祖 国的语 言文字 和优 秀文化 是民族 的根 系 ，凝 聚了 民族的全部 智 慧和精神 财 富 ，在指 导学 生正确 理解 和运用祖 国 语 言 文字 的过程 中引导学 生去 感受 、 领悟 、 体验教材 中本有 的美感 、 诗意 、 情趣 和思想 ，能使学 生受 到心灵 的净 化， 受到思想的感染 ， 受到智 慧的启迪 ， 受到情 感 的震撼 ，从 而使 学生进 入美 的境界 ，形 成美 的思想。 由上可知 ， 语言 文字美 和优 秀文化美 以及 老师 的 各种美 的教 学艺术 是培养 学生 正确 的 审美观和初步的审美 能力 的重要途径 。 ４审 美情 趣有利 于培 养学 生学 习
浅谈语文课堂教学中的情趣创设
学 生
从课 间的活动 中进入学 习状 态 ， 活跃 课堂 气氛 ， 而且 能集 中学 生的注意力 ， 为新 课的学习作好铺垫 。 二、 尽量 找机 会让 为学生动手操作
［ １ ］谷先萍． 提 高语 文课 堂教 学情趣的路径研 究［ Ｊ ］ ． 快乐 阅读（ 上旬刊 ） ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ．
悦、 畅快 的课 堂气氛 中去寻求 知识 ， 那 就要 首先 自己
充满热情 ， 用 自己欢悦 的情绪去感化 学生。
・
３９ ・
花。
习， 把书本 内容生动化 ， 让语文学 习更加形象 ， 课堂学
习气氛不再是讲 和听的形式 。比如 ， 学生在课外进行 剪报活动 ， 把用到 的知识 、 语 句剪 下来 ， 增 加 了记忆 ， 将学 习变成 了一种 布满情趣 的活动课 。 三、 教师要和蔼可亲 ， 微 笑授课 微笑是生 活的太阳。要 想走进学生心里 ， 与学生
总之 ， 教学是 一 门艺 术。在教 学 中， 为 了提 高课
堂教 学效 果 ， 我们必须结合语文学科特点 和教 学对象
打成一片 ， 老师必须和蔼可亲 ， 特别是上课时 ， 要时 常 面带 内心 的微笑 ， 让学 生感 到一种 关爱 ， 对 老 师可亲
可敬 。其实 ， 教师的威信不是建立在严厉 的表情基础
配上适合 的背影音乐 ， 制 作成 幻灯 片 ， 从 而让 学生真
实、 生动地感 受黄山的美。这样 可以调动学生对语文
学习 的兴趣和爱好 ， 让学生喜欢语文学习 ， 爱上语文 。
五、 合理 创设 悬念 ， 让学生在质疑 中发挥主动性
“ 儿童的智 慧在 他 的手 指尖 上 。 ” 苏 霍 姆林 斯 基 所言及是 。儿 童通过多动手操作 ， 会促进他们 的智 力
小学中年级语文的“情趣”教学
小学中年级语文的“情趣”教学1. 引言1.1 什么是小学中年级语文的“情趣”教学小学中年级语文的“情趣”教学是指在语文教学中注重培养学生的情感体验和审美能力，通过生动有趣的教学方法和形式，激发学生对语文学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在这种教学模式下，教师可以通过讲故事、游戏互动、角色扮演等形式，引导学生主动参与，从而提高他们学习语文的积极性和主动性。
小学中年级语文的“情趣”教学还注重培养学生的情感表达能力和想象力，让学生在探索语言魅力的过程中体会文字的力量，激发他们对文学的热爱和追求。
通过情趣教学，学生不仅能够掌握语文知识，还能够提高情商和综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
【以上内容为机器生成，如有雷同，纯属巧合】1.2 为什么要进行“情趣”教学小学中年级语文的“情趣”教学，不仅仅是为了让学生在学习语文知识的过程中感到愉快和快乐，更重要的是为了激发他们对语文学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
在当今社会，学生的学习压力越来越大，他们需要一种轻松愉快的学习氛围来缓解压力，培养学生的语文兴趣，激发学生的想象力，促进学生的情感表达能力，丰富教学内容，提高语文课堂的趣味性，都是为了让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而更好地发展和成长。
小学中年级语文的“情趣”教学是必要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
在语文教学中融入更多的情趣元素，是当前语文教育改革的方向，也是促进学生全面发展的有效途径。
2. 正文2.1 培养学生的语文兴趣培养学生的语文兴趣是小学中年级语文教学中非常重要的一环。
通过注入情趣元素，可以让学生在学习语文的过程中感受到乐趣，从而激发他们学习的动力和热情。
教师可以通过有趣的故事、诗歌和歇后语等形式吸引学生的注意力。
在阅读课上，教师可以选择一些生动有趣的故事或诗歌来讲解，让学生在欣赏文学作品的同时感受到语文的魅力。
让课堂情趣飞扬——浅谈初中语文教学中的情境创设
课 堂是培 养学生语 文素养 的主阵 地 。 掌握先进的 课堂教学方法 ， 提 高 自身 教 学 技能 ， 使语 文课 堂教学趣味 横生 ， 学 生 学 习兴趣 浓 厚 ， 是语 文教师的 永恒 的追 求 。 随着社会的 不断发展变化 ， 人 们 对 教 学 方 法的研究和运 用也在不断地调整 ， 不 断 地 深入 。 情 境 法 以 其 科 学 的理 论 支 持 ， 丰 富 的 内 容 和 多样 的 形 式 ， 独 特 的 教 学 效 果 成 为教师热衷使 用的一种教学方法 ， 它 改 变 了传 统 语 文 教 学 中单 调 呆 板 的 状 态 ， 将 传 统的 “ 填鸭 ” 模式 变为启发 、 探讨等 ， 鼓 励 学生通过独 立思考得到信息 ， 使 知 识 融 会 贯通 ， 使语 文教 学变得生动 活泼 。 那 么 老 师如何根据 学生和教材特点 ， 创设 相 应 的 课堂情境 使课堂充满情趣 ， 使 语 文 教 学 收 到 良好的 效果呢 ？ 笔 者 根 据 自身 的 实 践 ， 谈一 谈初 中语 文课 堂教学 中情 境 创设 的 些做法 和想法 。
力量 。
这种辩论 环节 的设计 ， 给 了 学 生 一 个 自 由表 达 的 空 间 ， 营造 ＿ 『 一 种 合 作 交 流 的 情境 ， 在 辩 论 中 学 生 在张 扬 个 性 的 同时 ， 也 时 时 保 持 与 同 伴 的 沟 通 与交 流 ， 共同为 自 己的 理 念 主 张 而 “ 绞尽脑汁” ， 课 堂 气 氛 达 到 高潮 ， 在 这样 的情境 中 ， 学 生 走 进 了 文 本， 思想上不断碰撞出火花， 对课 文 的 内 涵 设有利于学生 想象的情境 ， 使 其 思 维 保 持 有 了深 刻的 理 解 。 在活跃的状态 。 在教学《 丑小 鸭 “ 被欺 ” 这一环节时 ， ４ 联 系实际 ， 创设生活情境 我便通过 关键词语的品读 创设情境 ， 使 学 阅 读 文 学 作 品 就 是 要 培 养 学 生 正 确 理 生 自我 想 象 受 欺 负 的 情 景 ： 我先让学生 自 解 和 运 用语 言 文 字 的 能 力 ， 深 刻 理 解 作 品 由读 第 三 节 ， 边 读 边 画 出描 写 丑 小 鸭 被 欺 的 思 想 内 涵 ， 感 悟 其 所 表 现的 情 感 和意 境 ， 负 的 词语 。 一 个学 生 找 出 了 “ 咬、 啄、 讨厌” ， 从 中受 到真 善 美 的 熏 陶 。 很 多文 学 作 品 所 另一 个 同学 补 充 了“ 孤单 、 钻出、 离 开”。 我 展 现 的 人 间 世相 ， 反映 的 社 会生 活 ， 都 来源 接着说 ： “ 看来 ， 同学 们 很 会 抓 关键 词 。 现 在 于 真 实 的 生 活 ， 所 以 我 们 在 教 学 中 如 果 能 就请 同学们看看 图， 想 象 一 下 那 些 哥 哥 姐 联 系学 生 的 生 活 实 际 ， 结 合 教学 内 容 创 设 姐们是 怎么咬丑小鸭的 ， 公 鸡 们 又 是 如 何 贴 近 生 活 的教 学 情 境 ， 最 能使 兴 趣 盎 然 ， 易 啄它的， 养 鸭 的 小 姑 娘 又 是 如 何 讨 厌 它 于 接 受 。 这 不 但 可 使 教 学 内容 具 体化 ， 更 能 的。 ” 学生 的 想 象热 情 被 激 发 ， 纷纷述说。 而 使 学 生 主 动 参 与 ， 强 化 其 学 习体 验 ， 增强 学 在想 象 体 验 被 冻 这 一 环 节 ， 我 则 缓 缓 动 情 生 对 文 章 的理 解 与 把 握 。 地描述 ： “ 丑小 鸭 就这 样 挨过 了一 个 又一 个 《 社戏》 这 篇 作 品 充 满 了生 活 气 息 ， 文 苦 难 的 日子 。 慢慢地 ， 天气转 凉了 ， 秋 天 到 章 中 朦 胧 的 月 色 、 起 伏的连 山、 含 香 的 水 了＿ １ ’ 学 生 齐 读 第 五 节 的第 一 句 话 。 我 接 气 、 悠扬 的 笛 声 ， 以及月夜煮豆 ， 都 让 人 置 着饱 含 感 情 地 低 声 询 问 ： “ 同学 们 ， 假 如 你 身于 神 秘 美 妙 的 江 南水 乡的 氛 围 中 ， 故 事 就 是 这 只 可 怜 的丑 小 鸭 ， 当你 看 见 一只 只 情 节 令 人 回味 无 穷 。 为 了打 开 学 生 记 忆 的 洁白美丽的天鹅在空 中翩翩起舞时 ， 你 会 闸 门 ， 切实产生这种 “ 豆荚飘香” 的 生 活 体 想些 什 么 呢 ？ ” 学 生 在 我 深 情 话语 的 调 动 下 验 ， 我 们 可鼓 励 学 生 述 说 自己 的童 年 趣 事 、 纷 纷展开 想象 ， 走进 了角 色的 内心世界 ： 讲一 些 江 浙 地 区 的 风 土人 情 或 鲁迅 童 年 生 “ 多美 丽的天鹅 ！ 如 果 我 也 和 他 们 一 样 美 活 的趣 事 ， 来活跃课堂氛围， 集 中学 生 的 精 丽， 那该多么好啊 ！ 我 从 没 见过 这 么 美 ， 这 力 ， 使 学 生 能 自觉 想 象 那 迷 人 江南 水 乡 、 品 样 高 雅 的 天鹅 ！ ＂ ｌ …・ ・ 味那豆子的清香 。 这 种 与 学 生 实 际 生 活 贴 近 的 情 境 创 ３ 营造 氛围。 创设交流情境 设， 有 利 于 在 学 生 面 前 展 示 他 们 所 不 陌 生 合 作 交 流 是 一 种 新 课 程 所 提 倡 的一 种 的 内容 ， 唤 醒其 丰 富 的 想 象 力 ， 获 得 真 切 的 学 习方 式 ， 它 的形 式 生 动 活 泼 ， 不仅 能 增 大 阅 读 感 受 ， 与作 品 产生 共 鸣 。 学生的信息量 ， 而且 在 合 作 交 流 中 吸 收 他 总之 ， 教学情境拓宽 ＿ 『 教育空间 ， 能 使 人观点 ， 以反思、 完善 、 提 高 自我 ， 因此 ， 教 学 生 的 认 识 与 情 感 相 结 合 ， 使 思 维 与形 象 学 中 教 师应 注 重 通过 各 种 活 动 的开 展 创 设 相 统 一 ； 使 学 生 在 感 悟 体 验 中身 心 得 到 全 种 合作 情 境 ， 使 学 生 之 间产 生 互 动 ， 形 成 面 发 展 。 所以 ， 坚 持 以学 生 发 展 为本 的 教 育 相互交流 、 相互合作 、 相 互补亢 、 相 互 帮 助 观 ， 教 师 要 做 学 生 学 习活 动 的 组 织 者 和 引 的 良好 气 氛 。 这 种 情 境 具 体 体 现 讨论 式 的 导 者 ， 用现代的教 育观念 、 教育手段 ， 营 造 学 习和 研 究性 的 学 习 中 。 教 师 要 善 于设 置 优 质 的 教 学 氛 围 ， 培养现代的人才。 具 有 思 辩 性 的 问题 让 学 生 展 开 讨 论 。 教学《 愚 公移 山 》 时 ， 笔 者 在 让 学 生 了 参 考 文献 解 了愚 公 和智 叟的 两 种 截 然 不
让语文课堂教学充满情趣
（ 庆 阳林校 ，甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０）
［ 摘
要］ 情感是写作 的内驱力 ，文章是情感 的载 体。语文课 堂教 学要注重发挥情 感 的作用 ， 充分 利用情感这个 因素 ，
从教 师的教学理念 、仪态 、语 言到对 课文情感因素 的发掘 和课 堂教学 的组织 ，认 真落实新课程标准 的要 求 ，使语文课
会显 得 活跃 ， 学 生 的学 习兴趣 就会 油然 而生 。反 之 ，
收到好 的教学效应 。中小学语文课本所选文章 ， 基 本上都是古今中外 的名篇佳作 。语文教学 的 目的， 不只是传授知识 ， 也不仅仅是教 育学生树立远大的 理想 和 正确 的价值 观 ， 陶冶学 生 陛情 、 培养 和提 高学
生 的 审美 鉴 赏能 力 ， 也 是 语文 教 学 的应 有 之 义 。语
文教育的特殊性 ， 决定 了语文课堂教学不能像提取 实验数据那样 ， 只是干巴巴地找出一条主题思想 、 几
点艺术特色 ， 而是要发挥语文课堂教学的整体效应 ， 以感情为切入点 ， 积极营造一种课堂教学的整体情
学生对某位教师不喜欢 、 不信任 ， 甚 至产生讨厌 、 恐 惧 的心 理 ， 那 么 对他 所 教 的课 也 不会 产 生 兴 趣 ， 甚 至
托尔斯泰这里深刻地揭示了文艺创作和情感之 间的内在关系 ， 托尔斯 泰这个关 于艺术 的著名定义 至少包含 了这么三层意思 ：情感是创作 的内驱力。 只有当作者对生活 中的人 、 事、 物、 景或某种生活现 象有 了一 定 的感 受 和 理解 ， 并且 在 感 情 上 被其 打动
时， 才 会 产生 表现 它 的强烈 欲 望 。写作 冲动 ， 不 是来
自某种外在 的强制性力量 ， 而是来 自写作 主体 内在
情趣盎然语文课堂教学论文
情趣盎然的语文课堂教学社会竞争日益激烈的今天，做学生难，做老师亦难。
学生之不易，是因为除了整天泡在书山题海里，还要面对的是家长，老师，社会殷切的期望，同窗学友之间激烈的竞争。
许多大人看到了孩子的辛苦，抱怨孩子负担越来越重，纷纷要求给孩子减负。
减负，减负，越减负担越重。
学习科目越来越多，作业也越来越多，考试更不必说，三天一小考，十天一大考，学生能不累吗？学生的心理承受力也明显下降了。
这些能怪谁呢？作为老师的我们基本的科学知识是不可不教的，我们只好向有限的45分钟的课堂要效益，培养学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，而不是被动的被老师牵着鼻子走。
我们老师们带着很高的期待进入教室：希望每一位学生都能专心听讲，吃透所讲内容。
然而结果并非如人所愿，学生厌学，上课注意力不集中，对所讲的内容缺乏兴趣，老师的辛勤劳动没有好的收效。
是什么原因呢？是老师知识上不过硬吗？非也。
教师的教学都是围绕教学大纲在展开，教学的内容都相差不远。
那为什么有的学生感到学习很轻松愉快，而有的学生感到学习是一种负担，索然无味呢？关键是学生学习的情趣、兴趣。
教师必须通过情趣的吸引，感化学生，触发学生思维的火花。
这样教师教得轻松，学生学起来也轻松。
何乐而不为？我们知道教学包括教与学两方面，单独的强调某一方面而孤立另一方面都是片面的。
我们常说教学相长，所以教学的过程是教师与学生互动的过程。
教师不能脱离学生唱独角戏，搞满堂灌。
我们还需强调学生是学习的主体，教师是为了学生的学而教的，教师所做的必须一切为学生服务。
学生是知识的接受者，也是知识的开拓者。
首先需要的是教师的引导。
教师好比航海中的灯塔，没有老师的引导，学生的学就比较盲目，没有方向。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
教师该如何引导让学生跟着老师的思维转呢？首先，教师应该取得学生的认可，“亲其师方能信其道”教师要关注每一个学生，关心学生的生活，关心他们的成长、进步。
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语文课堂上的情趣教学
一堂索然无味的语文课是提不起学生兴趣的，一堂味同嚼蜡的课怎么能达到理想的效果呢？那么如何才能使语文课堂教学生动有趣，达到较高的教学效果呢？我认为要从以下几个方面着手。
一、教师的知识要丰富，准备要充分我们通常说：教师要教给学生一碗水，自己便要有一桶水，说的是同一个道理。
否则，我们如何去教会学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体呢？有幸听语文高级教师刘老师上八年级下册的《沙漠里的奇怪现象》这一课，这是一篇科学小品，如果你单从语文的角度来学习它，知道沙漠里的奇怪现象是什么，知道运用了什么的说明方法，非常简单。
但是刘老师却抓住了产生这些现象的原因来讲解，渗透物理的知识：折射、反射、摩擦，并在黑板上画图示意。
八年级学生刚学物理，你不讲，他知其然，但却不知起所以然，而刘老师的讲解不仅告诉学生这种现象还解释了为什么会有这种现象，从根本上给学生解了惑。
其实知识都是相互渗透的，在语文课堂上，会涉及历史知识、数学知识等等，我们只有有丰富的知识，课前做好充分的准备，才能带领学生走进知识的海洋。
二、要调动学生的激情传统的、刻板的教学由教师滔滔不绝的灌输，课堂气氛不够活跃。
提倡新的教学模式以后，又出现了新的问题，由满堂灌变成了满堂问，而问的内容有的是非常简单，有的则是让学生无从回答，这样，怎么能调动学生的积极性？课堂的教学效果必然会很差。
因此，在教学中，注重提问质量的启发性、巧妙性和趣味性，
将会使学生的精神为之振奋。
教学《花儿为什么这样红》这一课时，如果按照传统的教学方式，直接提问学生：“花儿为什么这样红？”同学们答：“物质基础，物理原因……”问题是答正确了，可是学生真的了解、掌握了吗？我们不妨预习课文时就要求同学们了解身边的花，并且准备好不同颜色的花和三棱镜，这样，在课堂上很快就让学生明白，一方面这“红”并不单单指红色的花，而是各种各样的五彩缤纷的花，另一方面，让学生对照五颜六色的鲜花去了解“花儿为什么这样红的物质基础”会更透彻，比老师凭空讲解效果更好。
那么在讲解到“花儿为什么这样红的物理原理”时，三棱镜就派上了用场，让同学们自己动手去感受“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，再加上物理课上所学的知识，有什么不能理解的呢？问的方法不一样，产生的效果也不一样，教师善于提问，也会使我们的课堂由平板走向立体，给学生留下深刻的印象，真正让学生融入课堂，做学习的主人。
三、多种教学手段的综合利用随着社会的发展，教学手段也越来越先进，要求也越来越高，单靠一本书、一支粉笔的传统的教学手段，已经无法满足时代的需要。
课堂教学中如果将语言、辅助教具有机地结合起来，发挥各自的长处，一定能获得整体的最佳效应，语文课堂教学将生动无比。
去年初三复习时，我上了一节《归纳信息》的复习课，这一节课的容量非常大，如果光靠老师朗读问题来讲解的话，任务根本完成不了，而且有的需要图片的地方，根本就讲不清楚。
于是我一方面用普
通的教学手段，将课堂上需要巩固练习的习题印成试卷发给学生；再用现代化的多媒体，将课堂上需要和学生共同探讨、研究的问题,包括一些图片都设计好，这样在上课环节中生动的展现在学生面前，使呆板的题目变得生动起来，极大地调动了学生的积极性，圆满地完成了教学任务。
课堂教学生动充满情趣的目的是为了提高教学质量，是为了提高学生的学习效率。
我们要提高语文课堂的效率，就必须优化课堂教学，让课堂变得生动，让学生愿学易受，但是要使一堂语文课生动充满情趣也不是一件容易的事情，需要扎扎实实的从以上几个方面着手去努力。
当然，还有更多更好的方式方法等着我们去发现、去运用。