如何在数学教学中张扬学生的个性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
让学生的个性张扬于数学教学之中
、
（ ） 有４ 名 同 学 参 加 广 播 体 操 表 演 ． 你 帮 助 设 计 一 下 ． １班 ８ 请 可 以 怎样 排 队？” 样 的 练 习 为学 生 提 供 了广 阔 的 想象 和探 究 空 这 间 ，既渗 透 了生 活 中处 处 有 数 学 ，数 学 知 识 来 源 于 生 活 的 教 育， 又有 利 于学 生 审 美 能 力 和 实 践 能 力 的提 高 。 学 生在 探究 使 学 习 的过 程 中 体 验 到成 功 的乐 趣 。 三、 尝试 错 误 ， 学生 锤 炼 自我 。 让 在 让 学生 体 验 成 功 的 同 时 ， 要 给 学 生 尝 试 错 误 的 权 利 。 还 让 学 生 在 尝试 错 误 的过 程 中锤 炼 自我 ，培 养 他 们 敢 于克 服 困 难 的 坚毅 性 格 ， 而形 成 良好 的学 习 品格 。 进 例 如 ， 学 “ 被 ３ 除 的 数 的 特 征 ” ． 于 学 生受 “ 被 教 能 整 时 由 能 ２ 被 ５ 除 的数 的 特 征 ” 思 维 定 势 的影 响 ， 生 可 能 说 ：个 、 整 的 学 “ 位上是３６９ 、 、 的数 能被 ３ 除 。” 整 教师 只要 让 学 生试 一试 ： ２ 、 “３ ２ 、９ 被３ 除 吗 ？ 就 可 以验 证 结 论 的 错 误 。 样 ． 使 学生 ６１能 整 ” 这 既 尝 试 了错 误 ， 激 起 了 学 生 强烈 的求 知 欲 望 。 又 四 、 作 学 习 。 学 生 完 善 自我 。 合 让 合 作 学 习提 倡 教 师 当好 “ 演 ” 学 生 当好 “ 员 ” 生 生合 导 ， 演 。 作 ， 学 生 成 为 知 识 的 探 索 者 和 发 现 者 。师 生 合 作 。 教 师成 让 让 为 学 生学 习活 动 的 组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 。 当 开 展合 作 学 适 习， 把课 堂 有 限 的 时 空 变 成 人 人 参 与 、 人 思 考 的 无 限空 间 ， 人 引 导 学生 在 合 作 学 习 中学 会 尊 重 和 欣 赏 他 人 的 同时 ．赢 得 他 人 的尊 重 和 欣 赏 ， 而 使 学 生 在 合作 学 习 中不 断 完 善 自我 。 从 例 如 ， 学 “ 和 面 积 ” ， 设 计 了 这 样 的环 节 ， 织 学 教 圆 时 我 组 生 进 行 小 组 合 作 学 习 。 先 由学 生 回忆 、 考 ， 角 形 、 形 的 首 思 三 梯 合 学 生 的 生 活情 境 。 ４ 帮 助 学 生设 置 目标 取 向 ， 确 认 识 成 功 。 ． 正 成 功 的 标准 是 什 么 ， 否 就 是 考 出 高 分 ， 是 考上 好 大 学 ？其 实 不 然 ， 课 回答 对 一 个 问 题 ， 对 一 道 题 ， 成 一 项 任 务 等 上 解 完 都 是 一 种成 功 ，教 师 要 帮 助学 生设 置 目标 取 向 ， 正确 认 识 成 功 。 会 成 功 ， 服 自卑 心 理 。 体 克 如果 目标 是 针 对 即时 的手 头 的任 务 而 不 是 最 终 的或 远 期 的任 务 ； 是具 体 的 而不 是 全 局 的 ； 挑 战 性 适 中而 不 是 太 难 或 是 太 易 ， 么 目标 设 置 将 是 特 别 有 效 的 。例 如 ， 设 你 布 置 一 项 那 假 数 学作 业 ， 括 ２ 道 不 同 难度 的题 目。 果期 望他 们 依 靠 自 己 包 Ｏ 如 题 不 错 地 解 决所 有 问题 显 然 是 不 切 实 际 的 。 而 ， 可 以 要 因 你 求 他 们 采 用 一种 目标 ， 力 解 决 每 一 道 问 题 ， 持 到 自信 有 至 努 坚 少 ｌ 道 题 已被 正 确 地 解 决 。 ５ 当 学 生 完成 所 定 目标 时 ， 给 出 反 馈 。 帮助 学生 使 用 判 要 要 断 成 功 水平 的适 当标 准 。特 别 是 教 他 们 与 自己 以前 的表 现 相 比较 ， 不 是 与 同 学 的表 现 相 比较 。 要 时 教 师 可 以对 这 部 分 而 必
数学课堂教学应“以人为本”
数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。
然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。
课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。
所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。
它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。
高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。
如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。
再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。
从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。
传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。
因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。
数学教学质量分析报告
数学教学质量分析报告数学教学质量分析报告（通用6篇）提高数学教学质量是数学教学改革的重要内容。
数学教学质量分析有哪些呢？以下是店铺为大家收集的数学教学质量分析报告，希望能够帮助到大家。
数学教学质量分析报告篇1一、对试卷的总体评价试题的主要特点和考查目的：(1)试题突出基础知识与基本技能的考查。
(2)注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。
(3)注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
(4)体现数学的人文价值。
(5)注重数学建模，强化应用意识。
成果剖析：本次考试，我班有39个学生参加，及格23人，合格率为58.9%，90分以上的有4人，分数集中在50—70分，但低分段人数也较多，且低分过于偏低，导致总体成绩较差。
二、对试卷的具体分析主要成绩：1、基础知识掌握好。
从试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。
由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。
2、学习习惯良好。
大部分试卷，字迹清晰、书写规范。
说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。
但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。
存在问题：1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
从试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。
由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
三、思考与建议(一)转变观念观念是行动的先导。
因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。
只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。
(二)改进教学1、改进备课方式。
(1)深入了解学生，找准教学的起点。
(2)客观分析教材，优化教学内容。
开放数学教学 张扬学生个性
动手 ， 培养学生搜集 和处理信息 能力 ， 获取新知识 的能力 、 分 析和解决问题 的能力以及交流与合作 的能力。 开放教学过程 ， 有利于学生自主活动 、 合作探究 、 展示个 ｋ 生。 化 ， 乏生机和乐趣 ， 缺 缺乏对 智慧 的挑战和好 奇心 的刺激 ， 学 １ ． 让学生猜想 。 生不敢轻易发 表 自己的见解 。这样做 不仅压抑 了学生 的个性 我在 教学《 图画 应用题》 ， 时 对于第 一次出现 的“ 的处 ？ 发展 ， 还抹杀了学生的创造潜能 。 而新课程 、 新教材 ， 使现代教 理 ，我没有很 突然地给 学生介绍 。而是结合先后出现的动物 学从 封 闭 走 向 开放 。 图， 画了一个 “ 让学生猜猜什么意思。 ？ 一些很 有胆量 的学生 开 放 教 学 内容 ， 扬 学 生个 性 。 张 就 说 ： 是加起来 的意思 ” “ “ ， 是合 到的意 思” “ 合起来 的意 ，是 谈到开放 ， 师首先要做的就是树 立大 的教学观。“ 教 开放 ” 思” “ ， ，对 你们真聪 明” 我大声表扬了孩子 。 因为有了猜想这一 二字 不能狭隘地理解为简单的一个问题 ．一个情境 。一道练 步 ， 所以学生对 “ 的认识特别深刻 ， ？ 也理解得好 ！一次我让 习，而是整堂课 的开放 。那么教师就不能局限于就教材 教教 孩子们准备一根毛线 ， “ 问：剪成三段 ， 需要剪几刀？” 让学生猜 材， 而要活用教材。如 ： 今年对一年级两个班的教学 ， 我并没有 猜看 ， 这时教室里可 热闹起来 ， 有的说 ：肯定剪三 刀。” “ 有的 像往常那样按部就班 ， 按教材 内容进行 ， 而是先让学生初步认 说 ：剪一刀” 有 的反驳道 ： “ 。 “ 不行 ， 两刀 。 让学生猜想后 要剪 ” 数 。由于学生在 幼儿园已初步感知了一 些数 ， 于是我用吹塑纸 再操作 ，学生根据 自己的猜想操作 ，出现了几种不同的方法 做了几张数字小精灵 ， 中让学生玩游戏 ； 课 把两个数 字任 意组 来 。 而且在多种方法 中学生很高兴地选择了一种更好的方法 ， 这样 的教学不仅为学生的个 Ｉ 生展示提 合组成不 同的数引导学生认识如 ：７ ２ 、６４ 、 ， １ 、８ ３ 、５ 等 然后 组织 再操作一次。实践证 明， 学生进行翻书 比赛 ， 极大地激发了学生的学 习兴趣 。 我还让学 供了机会 ， 更让不同程 度的学生真切感受到学 习数学的快乐。 生说出 自家的电话 号码 和一些手机 号码 ，让他们在 生活 中寻 ２让学生在 “ 中学” “ ． 做 、玩中学” 。 找数字 ， 明白电话 号码和手机号码也是 由数字组成的 。“ 学 数 玩是孩子 的天性 ， 会玩会思考 才会发现 问题 、 决问题 ， 解 真有趣” “ ，数学真好玩 ”一句句充满童真的话快乐地跳出来 ， 才有利于发展学生个 ｊ 生。在教学中 ， 教师应相机诱导 ， 尽量 多 孩子们对数学 的真诚向往溢于言表 。 地为学生提供材 料 ， 他们在操作 实践过一把 “ 让 表现 自我” 的 又如在讲“ 分类” ， 时 我留下余地 ， 对内容进行了开放 。我 瘾 。 例如 ： 我在教学 《０的认识》 ， １ 时 学生拿出圆片 ， 先数一数是 让学生把全班 同学按 一定 的标准分类 ，孩子们充满个性 的回 不是 １ ， 自由摆放 ， ０个 再 结果 孩子们的摆弄 是多么地富有个 答着实让我吃了一惊 ， 的说 ：按 男女 生分类” 有的说 ：按 性 ， 有 “ ， “ 在短短的 ２分钟 ， 子们 的学具摆弄 ， 像一个个作 品展 孩 就 戴帽子没戴帽 子的进行分类 ”还有 的学生抢着说 ：按单眼皮 示会 ， ， “ 他们的个性在 飞扬 ， 创造的火花在闪烁 。 原来不受约束 、 和双 眼皮分类”等等 ，孩子们一个个充满激情的见解飞奔出 捆绑的教 育使他们产生了原始 的创造力。 来， 个个充分 展示自我 ， 把数学课堂 当作了展示 自己的舞台 ， ３ ． 让学生在合作探究中创造性地学 习。 多么聪明能干的孩子啊 ！ 我们的现代社会正需要这样的人啊 ！ 操作是儿童思维的体操 。让学生在 亲身经历中获得所期 二、 开放情境 。 张扬学生个性 。 望 的一切 ， 也从中锻炼与培养了学生的创新观 念与创新 精神 。 新课程 要求创设 丰富 的教学环境 ． 激发学生的学 习动机 ， 如我在教学《 长方 体 、 正方体 的认识》 ， 时 我让四个 同学为一组 培养学生 的学 习兴趣 ， 为学 生提供各种便利 。 为学生的学 习服 通过摸一摸 、 看一看 、 一说长方体有几个面 。在分组汇报时 说 务。新课程 已淡化应用题教学 ， 强调数学 的应 用 ， 突出问题解 个 男同学发现了一种新颖 的数法 ， 用手捧 着长方体 ？ 他 ，相 决的意识。 如教学简单的应用题 。 可呈现 多个条件让学生 自主 对 的面 （ 左右 、 上下 、 前后 ） ：２ ４６六个面 ” 说 “、、 真聪明的孩子 ！ 选择 、 自主探索。 ： 如 妈妈给我 １ ０元钱。 一个玩具熊 ５元 ， 一支 这种数长 方体面的方法 。 不仅 简洁 ， 而且能清楚地 明 白“ 相对 圆珠笔 ２ ， 图画书 ３ ， 铅笔盒 ６ ，１你可 以买 面 ”这样富有个性 的学 习才是我们所希望 的。也只有这样才 元 一本 元 一个 元 （） ， 几样？共花 多少元？（ ） ２ 如果买 其中一个 ， 剩多少元？学生个 能实现《 还 数学课程标 准》 中指 出的 ：学生 的数学学 习活动应当 “ 个争着说 自己要买什么 ， 花多少钱？ 多少钱？学生从已有的 是一个生动活泼的 、 找 主动的和富 有个性 的过程 。” 也正因为有 生活经验出发 ， 作加减法 。这样很 自然地通过 睛境创设 ， 个胜 了开放 的教学 才使学生 的个性得以张扬。有了学生个性的张 化解决问题 最终 回归到应用数学中去 。 扬， 才使 我们 的数学充满了生机和活力。
新课程呼唤初中数学作业“四化”
新课程呼唤初中数学作业“四化”伴随着初中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学方式着实让人耳目一新。
但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视。
为了适应新课程改革的要求，体现新课程的理念，我认为数学作业迫切需要进行“生活化、个性化、多样化、人文化”的改革与创新。
一、作业生活化——激发学生的热情生活中处处有数学，也处处要用到数学。
为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验基础上，设计相关作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。
让学生用所学的数学知识分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到应用、拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。
如我们学过“二次函数”后，给学生设计了一个实际性问题。
例，张家港暨阳湖公园内有一喷水池，喷头向外喷出水流显抛物线落下，喷头管oa长1米，设在水池中央并垂直水面，在离o点水平距离2米处，水流达到最大高度5米，若建立如图所示的平面直角坐标系，使a点在y轴上，①为使水流下流到池内，直径为10米的水池能满足需求吗？②若水流抛物线形状与问题①相同，水流的直径扩建为12米，请问水流最大高度可达到多少米？还可以结合当今社会热点，布置课外学习题目。
数学练习不仅要体现数学知识的生活内涵，在数学贴近生活的基础上与生活实际相互融合，让数学知识与生活联系得更紧密，真正达到生活材料数学化、数学教学生活化、数学应用实际化。
二、作业个性化——张扬学生的个性学生学习数学的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层要求，分档处理，让不同层次的学生都能得到有效的提高。
例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，可让后进生做y2+2y-24，让中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，让优等生做（x2+3x-2）（x2-3x+4）-16，不仅使问题层层深入便于理解，还使每类学生都可品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
快乐·自由·张扬个性——对新课改数学课堂教学氛围的认识
随着教学教研工作经验的不断丰富和积累,教育界对数学课堂教学改革有了新的、更深层次的认识与理解。
在新一轮课程改革理念倡导下,宽松、和谐的课堂氛围一直是我们追求之所在,一些课堂常常因为快乐、自由而使教与学显得更加丰富、更加精彩。
我们有幸参加县教育局组织的“教学能手”评比工作,那些课堂,让我们感到欣慰和震惊的并不是热烈的课堂氛围和大家积极开动脑筋的场面,而是真正体会到了数学的魅力所在,学生能从生活中去感受数学,体验数学,甚至找到乐趣。
一、自由,让学生迸发创新的火花富有“动态生成”的课堂是新基础教育课堂教学改革所努力达到的境界。
“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括,它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。
现代儿童教育心理学也认为:一个真实的教育教学过程是一个师生、生生积极有效的互动、动态生成的过程,所强调的更加符合儿童生理、心理的教育教学过程。
因此,数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念,树立课堂教学应成为师生共同参与、创造性完成教学目标的新观念。
这样的课堂需要数学教师根据学生思维动态转化和生成的过程及时来开发学生的创新潜能。
如一位教师执教“8的乘法口诀”,就是充分体现“动态生成”的过程。
当老师提出根据“下一个算式总比上一个多8”的规律编出了书本上的“8的乘法口诀”后,一个学生马上举手说:“根据这个规律可以扩充8的乘法口诀,向上可扩充为8×0=0,向下可扩充8×9=72、8×10=80、8×11=88……”正当老师因感到意外而夸奖他时,另一个学生又举手说:“老师,既然下一个算式的积总比上一个多8,那么8乘0等于0的上面有没有算式了呢?积0又比谁多8呢?”这位老师笑着说:“这个数我们还没学过,暂且不……”老师的话还没说完,又有一个“高才生”马上接道:“老师,我知道它是负数,它是-8……”这个学生独特的见解激发了同学们的创新意识,使大家的思维、智慧、亮点聚集在一起发挥、汇拢、碰撞,课堂学习也真正体现了丰富、鲜活与深刻的风格。
激发学生学习兴趣的方法
激发学生学习兴趣的方法现在有一部分学生普遍存在着学习不主动、不积极的现象。
有的学生虽然在课堂上能表现积极，思维活跃，但课后却懒于写作业或作业马虎应付。
究其原因，主要是学生缺乏对学习的兴趣，而学习兴趣的强弱又直接影响了学生学习的主动性和积极性，降低了学生的学习效率。
因此，在数学课堂教学中，教师要重视培养学生的主动探求知识的能力，不断提高学生自主学习的兴趣。
1、激发学生学习动机。
教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。
在课堂教学过程中教师与学生情感交流也很重要。
在课堂上，教师的快乐会影响到学生的快乐，教师的精神会使学生更精神。
在师生共同参与的数学课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。
教师课堂教学用语要体现对学生的尊重、体谅和坦诚。
例如，当学生回答不上来教师所提的问题时，如果厉声斥责学生，学生往往会变得很自卑，如果采取另一种激励学生的态度，如：你别着急，再想一想，继续往下说。
学生得到鼓励后会增强自信。
在教学中，教师要多鼓励学生，帮助学生锻炼良好的意志品质，养成良好的学习习惯。
2、给予情感教育，激发内在动机。
在教学中，教师的情感起着感染的动力作用，可以激发学生内在学习动机和求知欲。
心理学认为，在学习过程中，如果学生在心理上获得满足感，自我价值得到充分肯定，情感得到尊重，那么其潜力就会得到充分释放，能力得到更大地发挥。
因此教师应经过无微不至的关心和疏导，学生就会在心理上由对教师的尊敬和亲近，转而对数学学科产生学习兴趣。
但这种关心必须与严教相结合，才能达到应有的目的，取得预期的效果。
3、活跃课堂气氛。
学习本身是一种复杂的思维过程，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。
在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
让数学课堂成为学生张扬个性的舞台--对《圆的面积》教学的反思
辜受 生活
快 乐 作文
陈 卫凤
浅 谈 初 中作 文 的 回 归 教 学
《 文新课 程标 准》 调“ 语 强 写作 要求 学 乏 充 实 的生 活 积 累 ，肚 里 空 空 ， 巧 妇 难 为 异 ， 性 的 张 扬 ， 新 能 力 的 培 养 ， 本 谈 “ 个 创 根
生说 真话 、 实话 、 心里话 ； 不说 假话 、 空话 、 无米之炊”这样 的生活怎能有“ ， 真切 体验” 不 上 。 ，
维 啊 ！这 不 正 是 我 们 所 期 望 看 到 的 结果 吗 ？
七 七 电 电 七 电 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七
七 七 七 ． 七 七 电 电 七 七 电 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 电 七 电 七 电 电 ６－
导过程 已清 晰地展现在学生 面前 ，怎 么还 拼 了 。 ”
课堂才 能成 为学生张扬 个性 的天地 ，成为 作者单位 ： 湖北省丹江 口市杨 山路小学
有不 明白的地 方。于是我 问道 ：你有 哪些 “
地 方 不懂 ？ ”
七
我 的心为之一颤 ，多么简洁独 到 的思 学生彰显智慧的舞台。
么 的顺 利 。
一
形的面积 ｓ — 耵２ ＝ ｒ ，而 圆 的 面积 又是 它 的
ｌ ０
名数 学教 师 ， 只有 把 培 养 学 生 的数 学 素
养 放在重 要地 位 ， 固树 立学 生为 主体 的 牢
一
正 当 我 准 备 进 行 下 一 个 教 学 环 节 时 ， １ 倍 ，所 以圆 的 面 积 等 于 三 角 形 的 面 积乘 思想 ， 能使 数学课堂充 满情趣和智慧 ； ６ 才 只 ６即 ＝ ｒ ， 只小手举了起 来。奇怪 ， 圆的面积计算推 １ ， Ｓ 耵 ２这样 我就 不用 繁琐 地去 剪去 有 真正拨 动学 生 的心灵 之 弦 ， 我们 的数学
数学教学中如何培养学生个性化思维
·教学探讨·140数学教学中如何培养学生个性化思维河北省固安县柳泉镇李东内小学 赵国娟【摘要】良好的个性化思维是学生综合素养的重要组成部分。
培养学生的个性化思维是数学教学的重要任务，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生有自主探索的空间，有良好的数学学习情感，注重发展学生的数学思考能力，鼓励学生创新思考，勇于探索，从而促进学生个性化思维的形成、发展和提升。
【关键词】数学教学 个性化思维培养学生良好的思维品质是数学教学落实“以人为本”教学理念的基本体现。
《数学课程标准》要求数学教学实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标，因此，数学教学必须全面关注学生个性化思维品质的培养。
在数学教学中教师要充分认识到作为课程的数学与科学的数学在本质上的区别，它担负着培养学生更内在、更深刻的数学素质的教学任务。
数学素质是公民文化素养的重要组成部分，不仅让学生掌握数学知识，还要让学生学会观察、分析、思考，用数学的思维去观察现实，解决问题，形成和谐良好的心理素质和个性品德，具备充分的自信心、严谨求实的科学态度和理性精神。
一、发挥学生的主体作用，在自主探索中发展个性化思维 《数学课程标准》强调：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”学生是教育的对象，更是学习的主人。
数学教学中，教师要着眼于增强学生学习的主体意识，彻底改变单一枯燥的授课方式，让学生经历一个充满生机与活力的学习过程，自主探索，亲身实践，认识数学，体验数学，运用自己的思想解决问题，理解和掌握基本的数学方法和技能，使学习过程成为学生主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。
例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。
如何培养学生学好数学的自信心
如何培养学生学好数学的自信心培养学生学好数学的自信心是数学教育中非常重要的一个方面。
当学生对自己的数学能力有自信，他们会更加积极主动地参与学习，并且能够更好地解决数学问题。
以下是一些培养学生数学自信心的方法：1.进行正面评价和鼓励：教师应该给予学生积极的评价和鼓励，让学生感受到他们的努力和进步是被认可的。
教师可以经常表扬学生的数学能力，提醒他们自己已经取得了一些成就，激发他们的自信心。
2.建立良好的学习环境：数学学习环境应该充满积极的氛围和互相帮助的文化。
教师可以鼓励学生在小组中合作学习，互相讨论解题思路，分享成功经验。
这样的学习环境可以让学生感受到他们不是孤单的，他们有资源和支持可以帮助他们解决困难。
3.给予适当的挑战：为学生提供适当的挑战是培养数学自信心的关键之一、教师可以根据学生的能力和兴趣设计有趣且具有一定难度的数学问题，激发学生的思考和解决问题的动力。
当学生通过自己的努力和思考解决了一个难题时，他们会对自己的能力产生自信。
4.建立自学能力：教师应该帮助学生培养独立学习的能力。
当学生能够自主地解决数学问题时，他们会对自己的能力更加自信。
教师可以鼓励学生自己思考解题方法，尝试不同的策略，不急于求成。
当学生通过自己的努力解决了一个问题时，他们会对自己的能力产生自豪感。
6.多样化的评价方式：教师在评价学生数学能力时可以采用多种方式，如小组讨论、作品展示、演讲等。
这样的评价方式可以让学生展示自己的优势和特长，激发他们的自信心。
总之，培养学生学好数学的自信心需要教师的关注和引导。
通过积极的评价和鼓励、建立良好的学习环境、给予适当的挑战、培养自学能力、注重实际应用和多样化的评价方式等方法，我们可以帮助学生树立起对数学的自信心，从而激发他们学习数学的积极性和动力。
数学质量分析报告（精选11篇）
数学质量分析报告（精选11篇）数学质量分析报告篇1一、试卷的基本情况1、试卷结构试卷整体结构合理，贴近教材的呈现方式，层次清楚，重点突出，同时注意结合具体问题背景考察学生解决实际问题的能力。
试题满分100分。
2、试卷特点（1）全卷试题覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核。
重视考查“必备”的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣，改变了课堂上过分注重机械的技能训练。
（2）试卷层次分明，难易有度。
全卷试题考察学生的知识面较广，试题形式多样灵活，一年级学生想得100分不容易，能较好的反映教师在日常教学中优势与不足，体现一定的坡度，能较好的体现学生的整体素质。
（3）试卷具有人文特点。
试卷注意了学生的情感和心理，具有人文的特点。
试卷改变了过去“冷、硬”的面孔，卷首给出了激发学生兴趣和调节心理的语言，还提供了生活中图片，图文并茂。
（4）关注数学应用的社会价值。
（5）考查学生对数据、图表的处理能力和表达能力。
要求学生正确地获取、理解信息，并通过处理数据、图表所表达的信息去表达解决问题。
（6）设计了考查数学思想方法的问题。
二、效果全班31人经过统计，此次考试的及格率达100%，优秀率都在75%以上，平均分是84分。
三、体会1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
四、学生感想经调查，大部分学生走出考场时，自我感觉良好，认为很好考，可是有少数平时读题认真的学生认为很难，在检查时发现很多错误，如果不仔细很容易犯错。
还有学生说题目的字太小，太密集，很难认。
大部分字平时都已经认识了，也没必要写拼音了。
五、教学建议（1）从统计的数据和学生解题时暴露出问题可以发现教师用新理念实施新课程的教学是有效的，每一位教师都认识到必须进一步认真学习新课标，更新旧的教学观，领悟新教材的呈现方式对教学的要求，关注学生的学习过程。
促进学生个性化发展“四举措”
促进学生个性化发展“四举措”0109-02 随着知识经济、信息化时代的发展，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。
《义务教育数学课程标准》（2011 版）也明确地指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”只有解放了学生的主体性，使其内在性得以觉醒，才能促进学生实现自我，体现其价值。
由此可见，教育必须充分尊重学生的个性，并使之得到最大限度的发展。
在教学中笔者始终思考着如何在数学教学中使学生的个性得以发展，并在教学中努力地去实践。
一、教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提在当今的课堂教学中，存在着与课程改革极不适应的现象，一些教师依赖教学参考书照本宣科，年复一年日复一日，以千篇一律的教学模式和方法，培养着一批又一批只会按标准答案考试而缺少创新意识和创新能力的学生，这种教学模式造成了不少学生厌学，致使教学质量长期徘徊不前。
严峻的教学现实告诉我们，教师千篇一律的教学方式，缺少了灵动的生命力，是培养不出个性鲜明的学生的。
因此，只有有个性的教师才能培养出有个性的学生，也就是说教师有成熟而鲜明的教学个性，才能切实有效地实施素质教育，才能培养出具有创新精神的学生。
例如，李吉林老师细腻柔婉的情境教学，丁有宽老师别具匠心的教学设计，魏书生老师手擎“民主科学”大旗激励着莘莘学子冲锋陷阵等，他们独特的教学个性，赢得了学生的喜爱，同时也取得了令人折服的教学成绩。
由此可见，教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提。
二、激发学生的学习兴趣是促进学生个性化发展的基础兴趣是学习的动力。
良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
相反，当学生对数学没有兴趣，就会觉得学习是一件枯燥乏味的苦差事，就不会有智慧和灵感的迸发，不会有惊奇和喜悦，更谈不上学生个性的发展。
因此，在课堂教学中，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，促进学生自主学习。
数学教学中如何张扬学生的个性
语言运 用的能力 。一方面是 指英 语 的语 音 、 词汇、 语法 、 语用 与 文化 背 景等 知 识； 另一方 面是指听 、 说、 读、 写 的语言运 用能 力。小 学英 语教 学对 教师 的语 言 素质要 求很高 ， 如果 英 语 老师 的语 音 、 语 调 不标 准 ， 会 直 接影 响学 生 模 仿 的 质量 。 再次， 小 学英语教 师还应该掌握 基本的教学 技能。教学 技能主要是 指教 师 设计教 学和组织课 堂教学活动 的能力 。它 是教 师驾驭 课堂 教 学 的能力 与教学 理论 素养的综合 反映 。小学英 语老师应 该考 虑小学 生 的年龄 特 征 、 性格 特点 、 语言水 平等各个 方面 ， 根 据教学 内容设 计相应 的教学任 务 ， 有 效地 开展 课堂 活 动， 力求取得 较好的教学 效果。要 达成 教学 目标 需要 教师 明确 “ 教 什 么” 、 “ 怎
学大 胆地答 问， 增强 了他们主动参 与 的 自信心 。教师 不 仅精 心设计 基本 题 ， 而 且设计 一定数量 的探索性 、 开放性 习题 ， 全体学 生在完成基 本题的基础 上 ， 可自 主选 做探索性 、 开放 性习题 ， 同样予 以加分 鼓励 。教师 及时 了解 并尊 重学 生 的 个体 差异 ， 积极启发 学生的创新 思维 ， 从而 建立 一种 平等 、 信任、 理解 和相 互尊 重 的和谐师生关 系 ， 营造 民主 的课 堂教学 环境 ， 学 生才会 在 此环境 中大胆 发表 自己的见解 ， 展示 自己的个性特征 ， 特别 是对于有 困难的学生 ， 教师要 给 予及时 的关 照与帮助 ， 要鼓励 他们主动参 与数学 活动 ， 尝 试用 自己的方式去解 决 问题 ， 发表 自己的看法 ； 教 师要及时 引导他们分 析其 产生 的原 因 ， 并鼓 励他 们 自己去 改正 ， 从 而增强学 习数 学的兴趣 和信心 ， 使 每一 位学 生变 “ 苦学” 为“ 乐 学” ， 变 “ 要 我学” 为“ 我要学 ” ， 都 获得成功 的喜 悦 ， 充 分地 调动 学生学 习 的积极 性 ， 从 而更 主动 、 更积极地 参与多原 来学 生被 动 地接 受 教师 的讲 解， 依赖教 师灌输 的地 位转化为 主动参与 和积极探索 的主体地位 。让学 生在尝 试 实践 中， 发现新 问题 ， 提 出新观点 ， 发表新 见解 ， 充分让学 生“ 感知发 现——实 践运 用” ， 处处给学 生参与竞争 的机会 。同时我们还 让学生通过 自身的努 力 ， 跳 跳摘到“ 果 子” ， 尝到成 功 的喜悦 ， 使 他们 成 为课堂 上真 正 的实践 者 、 体 验者 和 发现者 。如 教学 “ 平 行四边 形 的面积 ” 时， 首 先 让学生 通 过剪 一剪 、 拼一 拼 ， 获得 平行 四边 形与长方形 的关系 ， 其次充 分发 挥学 生之 间 的互补 作用 ， 展 开讨 论， 学生在 实践 中轻 松的掌握平 行 四边形 面积 的计 算 ， 通过 直 观操作 不仅 提 高
“协商式”数学教学,让学生从书本化走向人本化
“协商式”数学教学，让学生从书本化走向人本化山东省昌邑市奎聚街道辛置小学261399教学理念：注重学生的自主探索，尊重、鼓励学生的创造性思维，让学生发现、提出、分析、合作解决问题，从而在解决问题中产生兴趣、动力。
个性目标：把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，充分张扬学生的个性。
让每个学生都成为课堂的主人。
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
“先学后教，以学定教”是现代教学的理念。
数学课程培养目标是面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
“协商式”数学教学中，改变了以往教师的权威地位。
重点在于营造一种和谐的教学环境，协商式教学追求的是民主平等的多元对话，师生、生生心灵的融合，思想、观念的沟通，认知结构的改进与完善，思维的发展和认识的升华。
从理论与实践都能得到这样的证明，当人们亲自参与某一件事情的策划，并共同设置了目标，就会更加主动而且创造性地去从事工作并努力逼近目标。
当他的建议或选择被认为是有价值、被别人采纳时，成功感会使他产生一种极大的驱动力，以一种主人翁的姿态极其努力地去实现目标，并会千方百计地想把它做得更好。
而这种内驱力在那种“强制性接受式”的课堂中是难以实现的。
下面是我在教学中的几点尝试：一、优化教学内容设计，把握学生思维空间教师依据教材，把握教学目标，对教学重难点在课堂上讲授是非常必要的，但在教学过程设计上要考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。
在我的课堂教学过程中，重点突出和落实了学生的主体地位。
例如在教学“平行四边形面积”中，我在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。
2024初中数学教师培训心得体会
2024初中数学教师培训心得体会2024初中数学教师培训心得体会【篇1】这一学期，我担任学校五年级的数学教学工作。
我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推“自主——合作——创新”课堂教学模式的同时，将小课题研究“联系生活实际学数学”实践于课堂教学中，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新五设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、激发学生学习兴趣，让他们能够感受成功、体验到学习数学的快乐。
本班学生，在起始年级时基础较差，随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，学生越来越感到学习数学的困难，面对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习尽头来说是心有余而力不足。
为此，我采取的策略是先让学生感到学数学不难：上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在老师善意的帮助下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法是可以触类旁通的；第一环节实施后，我采取得第二步是在讲课时把知识生活化的方式，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我首先想到的是保持，一是注重从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点添油加醋的加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，积极发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的快乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象，最后，我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。
倡导个性张扬 力避能力统一——浅谈高中数学个性化教学
能 力培养 、 学 生个性 张扬 ， 都 是 必 须 要 做 的事 ．教 师 在 教 学 过 程 中 ．应 当 让 经 典 例 题 同 实 践 问 题 有 效 组 合 ．通 过 实 验、 类 比、 对 比等 形式 ， 再 辅 以 生 活 实 践， 使 学 生 能 够 主 动去 寻 找 概 念 、 内涵 、 规律， 再用分组讨 论、 交 流互 动 、 例 题 讲 解 等 途 径 ． 明 确 本 节 课 所 要 把 握 的 重
的针 对 性 问 题 ． 不 能干人 一 面 、 无 的 放
有 意 识 地 以 社 会 主 义 核 心 价 值 观 为 指
导． 对 于学 生 的 “ 三观 ” 形 成 予 以 辅 助 性
矢． 要 注 意 不 能 忽 略 学 生 可 能 存 在 的 失
误 ． 及时化 解失误 ． 防 止 失 误 累 积 而 酿
性． 而 教 师亦 应 从 自 身 做 起 ． 努 力 探 索 教 育心理 学规 律 ． 改 善 教 学 目标 ． 创 新
教学方 法 ． 从 各 个 角 度 深 入 激 发 学 生 的
促 进 与能 力 发 展 的 目标 ．学 生 在 学 习 时
一
方 面是虚心接受知识 的 ． 另 一 方 面 也
将这些数学史 知识利用起来 ， 能 够 使 几
近 于 枯 燥 的数 学 符 号 变 得 更 具 人 性 味 。
“ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ． 这 句 话 已 经 被 理 论 界所 用 滥 ．但 是 如 何 提 高 兴 趣 ． 依 然 有 待 更 为科 学 严 谨 的研 究 ．学 生 若 是 具 有 学 习 数 学 的浓 厚 兴 趣 ． 则 面 对 再
凸现主体、张扬个性,体验“做数学”的快乐——“梯形面积的计算”教学设计
凸现主体、张扬个性,体验“做数学”的快乐——“梯形面积
的计算”教学设计
郭秀敏
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)026
【摘要】教学目标:rn(一)知识与技能rn1.使学生理解、掌握梯形面积的计算公式,并会运用.rn2.发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思想解决问题的能力.rn(二)过程与方法rn学生通过观察、比较、动手操作等活动,经历自主探究梯形的面积并理解和掌握计算方法的过程,体验转化的数学思想和方法.rn(三)情感态度与价值观rn学生通过自主探究与合作学习,感悟到数学知识的魅力,培养学生的数学情感和团结协作的好品质.
【总页数】1页(P17)
【作者】郭秀敏
【作者单位】河北唐山市玉田县实验小学 064100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.引导学生自己去发现——“梯形的面积计算”教学设计
2.活用教材培养创新能力——『梯形的面积计算』教学设计及设计意图
3.基于数学交流的教学设计探究——以《计算曲边梯形的面积(人教A版选修2-2)》为例
4.凸现主体、张扬个性、体验“做数学”的快乐——“梯形面积的计算”教学设计
5.活用教材培养创新能力——“梯形的面积计算”教学设计及设计意图
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在数学教学中张扬学生的个性
河北省冀州市第二实验小学王凌云 053200 摘要：《数学课程标准》中指出：“学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
作为教师并不要精心去打造自己认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
”张扬学生个性，教学内容要开放；教学情境要开放；教学情境要开放。
这样，开放的课堂教学才能使学生的个性得以张扬，才能使我们的数学课充满生机和活力。
关键词：数学教学张扬个性
《数学课程标准》中指出：“学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
作为教师并不要精心去打造自己认为充实的课堂教学，他只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的平台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
”那么在课堂上如何张扬学生的个性呢！我就此谈谈我的粗浅认识。
一、张扬学生个性，教学内容要开放。
“开放”指整堂课的开放，教师不能局限于就教材教教材，而要活用教材。
如：对一年级刚入学的学生，我先让学生初步认数，由于学生在幼儿园已初步感知了一些数，于是我用彩色厚纸做了几张数学小精灵，课中让学生玩游戏；把两个数字任意组合组成不同的数，引导学生认识如：17、28、36、45、93、86等，然后组织学生进行翻书比赛，极大地激发了学生的学习兴趣。
最后，我还让学生说出自家的电话号码和一些手机号码，让他们在生活中寻找数字，明白电话号码和手机号码也是由数字组成的。
“数学真有趣”，“数学真好玩”一句句充满童真的话快乐地跳出来，孩子们对数学的真诚向往溢于言春。
又如讲“分类”时，我
让学生把全班同学按一定标准分类，孩子们充满个性的回答着实让我吃一惊，有的说：“按男女分类”；有的说：“按穿红衣服和和没这穿红衣服的分类”；还有的学生抢着说：“按扎辫子的和没批辫子的分类”、“按小组分类”等等，孩子们一个个充满激情的见解飞奔出来，个个充分展示自我，把数学课堂当作了展示自己的舞台，多么聪明能干的孩子啊！我们的现代社会正需要这样的人啊！
二、张扬学生个性，教学情境要开放。
新课程要求创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。
如：在学习元、角、分的应用时，创设这样一个开放的情节，让学生用自己的方式学习。
一个橡皮0.50元、一枝圆珠笔1.00元、一瓶胶水1.50元，妈妈有2.00元，你想买什么，花多少钱？找回多少钱？生活中你是怎样解决的。
学生个个争着说自己要买什么，付多少钱找回多少钱？最终发现学生能从已呢的生活经验出发，换算单位找到所买东西的价格，以及找回多少钱。
这样很自然地通过情境的创设，展示了学生的个性，并在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
三、张扬学生个性，教学过程要开放。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新中能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
开放教学过程，有利于学生自主活动、合作探究、展示个性。
1、让学生在“做中学”、“玩中学”。
玩是小孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利有于发展学生个性。
在教学中，教师应及时诱明，尽量多地为学生提供材料，让他们在实践中表现自我。
如：我在教学《10的认
识》时，让学生拿出圆片，先数一数是不是10个，再自由摆放；结果孩子们的摆弄的图形都很富有个性，在短短的2分钟，孩子们有的摆成一行，有的摆成二行，还有的摆成一圈，也有的第一行一个圆片，然后每行增加一个，摆成了三角形……孩子们的学具摆弄，就像一个作品展示会，他们的个性在飞扬，创造的火花在闪烁。
2、让学生去猜想。
如：我在教学《图示应用题》时，对于第一次出现的“｛”让学生猜猜什么意思。
一些很有胆量的学生就说：“是加起来的意思”，“是合到一起的意思”，“对，你们真聪明！”我大声表扬了孩子。
因为有了猜想这一步，所以学生对大括号的认识特别深刻，也理解得好！实践证明，这样的教学不仅为学生的个性展示提供了机会，更让不同程度的学生真切感受到学习数学的快乐。
3、让学生在探究中创造性地学习。
操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中锻炼与培养学生的创新观念与创新精神。
如：教学“物体的认识”时，让四个同学为一组，通过观察、触摸、数数，说说长方体有几个面，在分组汇报时，有个学生说了一种新颖的数法，他用手拿着长方体指着相对的面说：“2、
4、6六个面”，我及时引导出，相对的面（上下、左右、前后）这几个方位词。
这种数长方体有几个面的方法，不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”。
这样富有个性的学习才是我们所希望的。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应该给他们提供广阔的自由的自然的发展空间。
这样，开放的课堂教学才能使学生的个性得以张扬，才能使我们的数学课充满生机和活力。