张扬学生个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
如何在自主学习课堂张扬学生的个性
二 、创设教 学情境 。促进学 生参 与教学 新 课 改 理 念 下 的 小 学 语 文 课 堂 中 ，学生应 该成 为学 习的主人 ，老师 是 学生学 习的 引导者 、组织者 ，只有 在教 师 的有效 引导下 ，学 生才 能产生 参与教学 的主动 性 。教 学实践 证明 ， 恰 到好处 的情境 创设 ，可 以实 现促进 学生参 与教学 的积极 性和主 动性的 目
学 生提 出了表 扬 ，接着 引导说 其实这 些 问题 课文里面 都有答 案 ，大 家可 以 通 过 阅读 试试能 不能找 到 。然 后教师 再组织 学生开展 小组交 流 ，使那些 没 有找到 答案的 学生 ，在 交流谈 论中获 得启示 ，小组谈 论后 ，教师 再组织全 班 同学 进行交 流 ，引导谈论 的进一 步 深化 ，让学生 在对 问题 的探 究中获 得 知识 ，找到方法。 三 、创造精彩 课堂 ，充分张扬 学 生个性 学生 只有 置身于一个 充满活 力 、 乐趣 、智慧 的精彩 的语文课 堂 中 ，才 能 无拘无束 展示真 实的 自我 ，充 分张 扬 自己的个 性 ，因此 ，教 师在教 学 中 要 致力于精 彩课 堂的打 造 ，通过 多种 方 式激活课 堂 ，具 体应 该从三方 面入 手。 首先 ，教 师要善于 设疑辩 论 ，学 生只有在 产生 了疑 问的情况 下 ，才会 对 问题 产生兴趣 ，积极 主动地进 行探 究 ，教师通 过学 生的疑 问可 以了解 学 生学 习中的 困惑 ，从而 做到 结合实 际 的针对 性的教 学 ，有 的放矢地 弓 １ 导 学 生开 展辩论 、主动探 究 ，使学 生 的个 性得 到充分 的张 扬；其次 ，挖 掘学 生 智慧 潜能 ，引导学生在 语文课 堂进 行 个性 化的 朗读 ，因 为每 个学 生都是 独 立 的个体 ，其 情感 体验及对 生活 的感 悟都 是 各不相 同的 ，因此 ，他 们 的朗 读也 会带 有明显 的个性 色彩 ；第三 ， 引入激励性评价 ， 教师在教学过程中 ， 要善 于结 合小 学生爱 表现 、爱 竞争 、 喜欢 听 到教师 表扬等 特点 ，经 常给予 学 生激励 性的评 价 ，特别 是对具 有个 性化 的独 特见解 。教师 的鼓励 会产 生 较 好 的效 果 ，使学 生享 受到成 功带来 的快 乐 ，更进一步张扬 自己的个性 。 四 、结 语 总之 ，在小学语 文课 堂教 学 中 ， 教师要 善于运 用多种 方式把 学 习的主 动权 交给学生 ，让学 生在一个 自主 性 的课 堂中 ，对 语文学 习产 生浓厚 的兴 趣 ，调动起学 习的积 极性和 主动性 ， 在 教 师 的 引导 下 ，在 对 知 识 的 探 究 中 ，让 自己的个性得 到充 分的展 现 ， 不断提升语文学 习的实效。
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
在合作学习中张扬学生的个性
一
位学生能力得 到不 同程度的发展和提高 。 ２ ． 推行 分层要求 ， 让每个 学生都能得到不同程度 的发展
评 价相结合 ， 自评 与互评相结合 ， 以此来激发每位学 生的合 作热情 ， 促进每一位学生合作能力的提高 ， 达到个性升华 。
合作学习中 由于学生的个性差异 ，每组成员之间存在 较大差异 。这就要求我们让每一位学 生获得最基本 的数学
１ ． 给 学 生 独 立思 考 的 时 间
教 育心理学研究 表明 ： 学生 只有 在轻松 、 活泼、 和谐 的 民主氛 围中 。 才能 勇于发现 自我 ， 表现 自己， 才能逐 渐成长 为具有大胆精神和个性 丰富的人 。在平时的教学中 ， 我鼓励
他们大 胆提 出见 解 ， 发表 自己的观点 ， 以努力创设一个适合 个体发展的氛围 。这样的氛围一旦形成之后 ， 既可 以让学生 在合作 学习中感受到轻松和快乐 ，又可 以全 方面调动学生 参与合作学习的全过程。例如 ： 在教 学苏教版第八册《 平行
知识的同时 ， 更要承认 和尊重学生 的个性差异。教师要关 注
教学 中，我首先在学生 自愿组合 的基 础上 指导学生合理分
组， 明确分 工 ， 在每个 小组 分别确 立小 老师 、 监 督员 、 记 录
员、 发言代表。 每周轮换一次。 这样 一来 ， 学生不但对 自己的 角色责任有 了明确认识 ， 而且 每位同学都尝试 了不 同角色。 既促进 了角色间互相尊重 ， 形成 了 良好 的互动关 系， 又使每
在合作学习中张扬学生的个性
在合作学习中张扬学生的个性《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么如何才能正确处理好合作学习与学生个性发展之间关系，让学生个性得到张扬呢？为此，笔者作了一些有效尝试。
一、营造合作氛围，培养个性教育心理学研究表明：学生只有在轻松、活泼、和谐的民主氛围中，才能勇于发现自我，表现自己，才能逐渐成长为具有大胆精神和个性丰富的人。
在平时的教学中，我鼓励他们大胆提出见解，发表自己的观点，以努力创设一个适合个体发展的氛围。
这样的氛围一旦形成之后，既可以让学生在合作学习中感受到轻松和快乐，又可以全方面调动学生参与合作学习的全过程。
例如：在教学苏教版第八册《平行四边形面积计算》时，小组合作，动手将平行四边形通过剪、移、拼成自己熟悉的图形来寻找解决问题方法。
我则以一名合作者的身份参与到小组合作之中。
当集体交流时，有的学生不能完整流利地回答，我就让他别急，鼓励他慢慢地把话说清楚。
同时运用适当的激励方式，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，让每一位学生都能敢于发表自己的意见，阐述自己的观点。
整个合作过程每位学生都体会到了合作学习的成功和快乐，感受到了合作学习真正成为他们展翅翱翔的蓝天，自由跳跃的大海。
二、适时有效地指导，发展个性在合作学习中要点燃每一支火把，使每位学生个性得到发展，离不开教师有效适时的指导。
1.明确分工，让每个学生都能主动参与合作学习的过程是学生互动的过程。
但在实践中经常会发现学生不明确自己的角色，不知道自己应该做什么，出现“一言堂”、“题外话”、“交流混乱”等一系列问题，严重阻碍了学生个性发展。
实践告诉我们：只有让组内成员都动起来，进行学习信息交流，互相补充，资源共享，才能出现1+1>2的良好学习效果，才能使全体成员共同发展。
因此，在教学中，我首先在学生自愿组合的基础上指导学生合理分组，明确分工，在每个小组分别确立小老师、监督员、记录员、发言代表。
培养学生情感,张扬学生个性
培养学生情感，张扬学生个性在语文学习过程中，要提高学生的文化品位和审美情趣，让他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这是从学习主体发展的内在需要出发的。
对于每一位学生来说都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。
如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，丰富学生的情感，张扬学生的个性，我有以下几点尝试：一、挖掘教材之美，丰富学生的内心世界。
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好材料。
首先是语文教材中的语言文字美。
中国的文字是很好的美育素材。
中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。
象形字、形声字俯拾即是。
中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。
通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。
中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。
这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。
比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象……这些都给人以极大的美感。
我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。
习作如何张扬学生个性
习作如何张扬学生个性图分类号：g455 文献标识码：a 文章编号：个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，因此，习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善，那么习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？一、给“磁力”———诱导亢奋情感缀文者情动而辞发。
显然，激发亢奋的情感对于习作张扬学生个性是十分重要的。
因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
如用动情导语或自己的情感体验来带动、引导学生的情感；又如，通过习作展览、习作结集、报刊发表等激励手段，使学生获得成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。
只有这样，学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。
二、给“钥匙”————指导读中学写课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。
一般说来，课本选入的作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性。
学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。
1、学习个性语言。
教师应遵循小学生记忆占优势和善于摹仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文，揣摩课文，读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的片段，甚至是全文，且量不厌多，扎实地占有语言材料，从中接触多种语言风格。
2、学习表达方法。
习作教学与阅读教学密切配合。
也就是要在阅读教学中，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把阅读中学到的习作基本功运用到自己的习作中去。
如通过释题，引导学生学习拟题的方法；通过段落划分、归纳段意，引导学生学习材料安排、布局谋篇的方法；通过概括中心，引导学生学习立意的方法。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的个性和特点。
有的学生比较内向，有的学生则比较外向，而有些学生则是非常张扬的。
张扬的学生在学校中常常会引人注目，他们善于表达自己，勇于展示自己的个性。
在这篇文章中，我们将浅谈学生的个性张扬，探讨张扬学生的特点、优势以及可能面临的挑战。
张扬的学生通常具有较高的自信心和社交能力。
他们往往不怕表达自己的想法和观点，不怕在众人面前表现自己，因此更容易与他人建立和维护良好的人际关系。
他们乐观开朗，富有魅力，能够吸引他人的注意和赞赏。
他们在团队合作中也能够很好的发挥作用，推动团队的发展和进步。
张扬的学生通常富有创造力和想象力，他们善于发现问题、解决问题，并且善于创新。
他们有着丰富的想法和创意，能够给身边的人带来不少惊喜和启发。
在课堂上，他们也能够在老师的引导下，提出一些非常有建设性的问题，为课堂的讨论和学习增添乐趣。
张扬的学生也有可能面临一些挑战。
由于他们的个性比较张扬，往往会在社交中更容易受到他人的注意和评价。
一些负面的评价和批评可能会对他们产生一定的影响，造成一定的心理负担。
由于张扬的个性，他们也有可能会因为行为过分张扬而惹来一些麻烦，导致一些不必要的纠纷和争端。
对于这样的学生，学校应该给予足够的理解和支持。
老师和家长要善于引导他们，帮助他们找到适合展示个性的途径和平台，让他们充分发挥他们的优势。
学校还应该加大对学生心理健康的关注力度，引导张扬的学生正确处理他人的评价和批评，树立正确的人生观和世界观。
学校也要加强对学生的教育，培养他们良好的行为习惯和社交技能，让他们在张扬个性的同时更好地融入集体和团队。
学生的个性张扬是一种宝贵的个人特点，学校应该给予足够的理解和支持，引导他们正确处理自己的个性特点，发掘优势，克服自身的挑战。
只有这样，才能让学生们真实地展现自己，发挥出最大的潜能。
希望在今后的教育工作中，学校能够更加重视学生的个性发展，为每个学生都创造一个宽松、包容的学习环境，让每个学生都能够找到自己的位置，尽情展现自己的魅力。
语文教学中学生个性的张扬与培养
进 超 市 ，走 进市 场 ，走进 大 自然 ，感 受 春 的温 情 ，夏 的炽热 ，秋 的饱 满 ，冬 的 高洁 ，走 进社会 ，感 受人生 的甜 酸苦辣 ， 悲欢 离合 ，让 学生走 出狭 窄的教 室 感受 』 阔丰 富的知识 ，呼吸鲜 活的时代 气息 。
●夸
敏
语 文 教 学 中 学 生 个 性 的 张ห้องสมุดไป่ตู้扬 与 培 养
一
．
转变观 念 。让课 堂动起来
自然 ，大 自然 就是我们 的老师 ” 让学 生走 进 生活 ．能 激发 共鸣 以完 善个 性 。重视 学生 的独 特感 受 ，能 让学 生的心 智绚烂开 放 ，个性 得到尽情 张扬 。 三 写作展示 个性 大 量地 阅 读课 外书 ，认 真 观察 生活 中的人 和事 ，处处 留心生 活 ，记 录生 活 ， ｔ学 生走进 阅 览室 ，走 进多 功 能厅 ．走 【 ：
评价 ，就是针对每个学生的学习潜能进 行富 有激励 性 、个性 化 的评 价 。既要 善 于发 现优 等生 的 问题 ，又要 尽可 能地 寻 找到 学困生 的 闪光点 ，既要 让学 生体 会 到教 师对他 们 的期待 和 希望 ，又 要帮 助 他 们鼓 起勇 气 ，树立 学 习的 信心 ，提 高 学习的兴趣 ，激发学习的潜能，确立 自 己的发 展优 势 ，选择 自己的最 佳 发展 区 域 ，使 每一个 学 生都 有一 种获 取成 功 的 愉悦 感 ，真正 把学 习作为一种 精神享受 ，
水 ．妈 妈高兴 ，我也高兴 “ ” 参加运 动 会 比赛 ，我 每 天坚持 锻炼 ，锻 炼 ｒ 身体
又为班级 取得 了荣 誉 ，我很愉 快 “ ” 人 生的快 乐在于付 出 ，而不在 与索取 一 ”学
打造自主课堂,张扬学生个性[论文]
![打造自主课堂,张扬学生个性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eac58dd880eb6294dd886ce6.png)
打造自主课堂，张扬学生个性英语个性化教学的核心，是强调学生个性化的学习，让学生积极主动地、充满激情地学习。
为满足中学生的个性需要，在自主探究中张扬学生的个性。
高效课堂使学生在课堂上获得的知识最多，收获最大，接受英语知识的过程是愉快的，精神上得到了享受。
从学生的认知水平出发，从视听说入手，培养学习兴趣，打造高效课堂。
初中英语自主课堂张扬个性高效发展英语是一门语言学科，语言是文化的载体。
初中英语教学本身是在不断变化的。
在自主课堂上，学生的学习情绪被充分调动，群体积极投入，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮迭起。
学生在学习英语过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
自主课堂表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
坚持以学生为主体的教学理念，着眼于学生的全面发展，提高初中英语课堂教学的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈对初中英语教学的几点看法。
一、精彩导入，激发兴趣英语教学的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
精彩的课堂导语，有先声夺人之效。
它能唤起求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。
如在教学一般疑问句及肯定和否定时，做is it a bus的游戏，让学生用yes，no来回答，直到猜对为止。
在学习祈使句时，做polly says“stand up！”touch your nose的游戏，既活跃了课题气氛，又进行了实际练习。
学生积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。
激发了学生学好英语的欲望，对课堂效果真正起了“抛砖引玉”的作用。
二、自主探究，彰显个性探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。
探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。
根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。
如在“过去进行时的时态”教学时，教师运用动画flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情境。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
在语文实践活动中张扬学生个性
在语文实践活动中张扬学生个性摘要:我们的教育必须提倡个性化教育。
语文实践活动是使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
要重视学生主体参与,要关注个体差异,实行开放性活动。
关键词:学生个性实践活动自由发展个性一般指在先天素质基础上,受社会生活各种条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。
在当今社会,发展学生个性是非常必要的。
因此,我们的教育必须提倡个性化教育。
中小学教育应该促进每一个学生发展,让每一个学生的个性充分张扬。
这里的“张扬”就是指学生充分展示个性、发展个性,从而形成良好的个性。
语文实践活动是发展学生的个性,使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
一、重视学生主体参与学生是语文实践活动的主人,教师要重视学生的参与意识和创新意识,使每个学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。
重视学生主体参与意识,关键要善于调动学生活动的积极性。
(一)巧联系1.与课堂教学联系。
学生在课堂教学中获得了一定的技能,表现自己才能的欲望就会十分强烈。
例如学习了《林冲棒打洪教头》一课,老师可组织学生开展“读水浒故事,讲水浒故事”并评选“故事大王”的活动,同学们都积极参与,涌现了许多“水浒迷”。
2.与学生实际联系。
语文实践活动必须从学生实际情况出发,灵活地、有针对性地开展活动。
例如针对学生不节约用钱的现象,我组织学生利用双休日开展“我挣一元钱”的活动。
通过这次体验活动,同学们亲身体验了挣钱的辛劳,决心以后要节约用钱。
3.与社会生活联系。
《语文课程标准》中提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”语文实践活动要紧密联系社会生活。
例如上海将举行世博会,组织学生开展“我为世博做宣传”活动。
由于这一活动具有很强的时代性,同学们的参与热情很高。
通过活动,同学们不仅受到了一次深刻的爱国主义教育,而且个性得到了充分张扬。
(二)重情趣孩子的天性喜欢玩,如果孩子把学习当作玩,在玩中求知,将把孩子身上的潜能充分挖掘出来。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在行为上展现出来的独特性格和特点。
每个学生都有自己独特的个性和特点，在学校和生活中会展现出来。
学生的个性张扬既有积极向上的一面，也有一些不利于学习和交往的一面。
下面我将从学生个性张扬的原因、影响和对策三个方面进行探讨。
学生个性张扬的原因是多方面的。
每个学生都有自己的家庭背景、兴趣爱好和成长环境等因素的影响，这些因素会深刻地影响学生的性格和行为表现。
家庭环境对学生的个性张扬起到了决定性的作用。
如果一个学生在家庭中得到了父母的呵护和教育，那么他往往会更加自信，个性也会更加张扬。
兴趣爱好也是学生个性张扬的原因之一，如果一个学生有着强烈的兴趣爱好，他在追求兴趣爱好的过程中势必会表现出个性张扬的一面。
学生的同伴和社交圈子也会影响到他们的个性张扬，同龄人群中存在着竞争和合作，这些环境因素也会促使学生展现出自己的个性和特点。
学生个性张扬的影响是多样的。
在学生个性张扬的过程中，可能会对学习和交往产生一定的影响。
一方面，个性张扬的学生可能更加自信和有创造力，他们会更加积极主动地参与到学习中去，敢于表达自己的观点和想法，这有助于提高学习效果。
过于张扬的学生可能会因为过于关注自己的个性和形象而忽视了学习，从而影响了学业成绩。
在与他人交往过程中，学生的个性张扬也会产生不同的影响。
有的学生个性张扬可能容易产生冲突和矛盾，而受到他们的影响的学生也会因为个性张扬而与他们的交往产生一定的困扰和障碍。
对于学生个性张扬的现象，我们应采取正确的对策。
学校和家庭应该积极引导学生的个性张扬，帮助他们发挥个性的优势。
学校可以提供多样化的教学方式和活动，鼓励学生在学校中参与各种活动，展现自己的特长和兴趣爱好。
家庭可以给予学生更多的关爱和支持，给他们更多的自由发展的空间，让他们有机会进行兴趣爱好的追求和表现。
学校和家庭也应该及时发现和纠正学生过度个性张扬的问题，通过与学生的沟通和互动，引导他们正确认识自己的个性，以及与他人交往的技巧和方法。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要场所，在这个过程中，教师应该注意如何有效地张扬学生的个性，帮助他们进行探究学习。
本文将从小学语文课堂有效张扬学生个性探究的角度进行探讨，希望能给教师们一些启发和帮助。
一、了解学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，教师应该用心去观察和了解每一个学生。
在日常的教学中，可以通过观察学生在课堂表现、交流和活动中的表现来了解他们的个性，比如有的学生可能性格内向，比较腼腆，需要老师的耐心引导和鼓励；有的学生可能性格外向，喜欢讲话和表达自己的看法，需要老师的引导和规范。
只有了解了学生的个性特点，才能更好地帮助他们进行语文学习。
二、创设多样化的学习环境在小学语文课堂上，教师应该注意创设多样化的学习环境，包括课堂氛围、教学内容、教学方式等方面。
比如在课堂上可以设置小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等形式，让每一个学生在各种环境中都能找到适合自己的学习方式，发挥自己的个性特点。
教师也要善于引导学生发现和了解自己的个性特点，鼓励他们找到适合自己的学习方式。
三、注重学生阅读和创作阅读和创作是小学语文课堂中非常重要的内容，也是让学生张扬个性的重要途径。
教师可以鼓励学生多读一些自己感兴趣的书籍和文章，让他们根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，这样既能够提高学生的阅读能力，又能够发现和培养学生的个性特点。
教师也可以设置一些创作作业，比如写日记、撰写小说、编写诗歌等，让学生有机会表达自己的思想和情感，展示自己的个性特点。
四、鼓励学生表达自己的观点和看法在语文课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的观点和看法，比如在讨论课上，可以给学生充分的发言机会，让他们表达自己的意见，展示自己的个性特点，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养他们敢于发表自己看法的勇气。
教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在表达自己观点的过程中感受到快乐和成就感。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在学习、生活、交往中展现出来的个性特点和特立独行的行为方式。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而个性张扬则是指这种个性特点和特立独行的行为方式表现得十分突出和明显。
关于学生的个性张扬，我们可以从多个角度来进行分析和探讨。
个性张扬会带来学生的自我表现和表达能力的提升。
在学生群体中，总会有一些学生个性张扬，他们在言行举止中表现得与众不同，往往更加自信和坦率。
这种个性张扬的学生往往能够更好地表达自己的观点和想法，更加直接地展现自己的情感和态度。
这种自我表达和表现能力的提升，对于学生的日常交往和表达沟通能力的提高是有很大帮助的。
个性张扬也会给学生带来更多的注意和关注。
在学校和班级中，总会有一些学生的行为举止更加引人注目，更加让人记忆深刻。
这些个性张扬的学生，往往能够更容易地吸引到别人的注意和关注，他们在同学中更容易脱颖而出，更容易得到老师和同学们的认可和赞赏。
这种注意和关注的增加，对于学生个人在学校中的社交和心理状态都是有积极作用的。
个性张扬也会引起学生行为和观点的争议和质疑。
在学校的集体生活中，个性张扬的学生会因为行为和观点的不同而引起他人的争议和质疑。
有些人可能会因为学生过于张扬的个性而感到不满，甚至会对其进行排斥和歧视。
这种争议和质疑的出现，对于学生的个人成长和性格发展会有一定的影响，需要学校和家庭及时给予引导和帮助。
个性张扬还会在学生的学习和发展中带来一些困扰和问题。
一些个性张扬的学生可能会因为言行举止过于张扬而导致学习和生活中的不和谐，甚至出现一些不良行为。
这就需要学校和家庭对个性张扬的学生进行及时的关注和辅导，帮助他们理性、合理地表达自己，引导他们健康、积极地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式。
学生的个性张扬是一个复杂而多维的问题。
学校和家庭应该给予学生更多的理解和支持，引导学生合理、健康地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式，帮助学生在个性发展中取得更好的成果。
如何在小学语文课堂教学中张扬学生的个性
《 义务教育语 文课 程标 准》 总 目标 提出“ 认识 中华文化的丰厚
博大 ， 吸收 民族文化智 慧。关 心当代文化生活 ， 尊重多样文化 ， 吸 在潜移默化 中对学 生起着 作用 ，教师只有带着丰富的情感进行教 取人类优秀文化的营养。” 这个 目标 的实现需要学生 自己去解读 、 学， 才能促使学 生动情 ， 这不仅活跃 了课 堂教学氛 围 ， 还促 使 了学
如果没有 对学生 的思维进行一定注学生 的课 仍是 有 自己的思想的 ，在解读文本 的时候仍有 自己独特的感悟 。 成 自己的独特思维 和视角 的。 在教学 中关注学生思维个性 的培养 ， 让 学生在愉快的学习 可见 ，在小学语 文教学 中实施个性化教学不仅 是新课 改的要求 ， 堂感 受 ， 更是对学生个性感悟 的尊重和保护 。 二、 小学语文教学 中个性化教学的实施 语文是一 门人文性 和工具性极强 的学科 ， 它承载着文化传承 氛围中获得思维 的发展 。
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２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
课 例 交 流
发掘学生的潜能张扬学生的个性
发掘学生的潜能张扬学生的个性由发展的空间，如果教师能有意识的培育合作共荣的班级集体，将能给学生个性化的发展提供良机。
英国教育家迪恩斯曾指出：“学生掌握知识必须在他们熟悉的环境中实现，要营造适合儿童的个性化氛围。
”所以，从小开始培养学生个性的发展尤为重要。
我在多年来的教育实践中对培养学生个性特长实行了探讨和积累，总结了一些培养学生个性特长发展的经验和做法，这对培养学生个性兴趣、发掘学生潜能有一定的指导意义。
一、培养良好的人格，增强学生自信心重视学生的人格教育，让学生学会关心、理解他人，已成为当前素质教育急待解决的问题。
我国独生子女较多，小学生素质发展中较为普遍地存有着以自我为中心、不关心他人、任性、胆小、怕苦、缺乏责任心等问题，与当今社会对人的素质要求格格不入。
小学教育不能停留在文化知识的传授上，或只注重智力开发的教育上。
要扭转这种现象，我们必须下大决心改变传统的教育模式和教育观点，着重培养学生生活水平、行为习惯、情感态度和人格心理素质等个性。
首先，培养学会尊重、关心他人。
让学生学会关心他人是一个具体实践活动，以认知、体验、调节和改善自我直至形成良好的人格品质为目的的活动，通过教师、学生、家长的共同努力，让孩子从身边的一件件小事做起，从学会尊重、关心最亲爱的父母长辈开始，逐渐学会关心他人、关心社会，并将“关心他人”的实践活动内化为自觉行为，形成一种良好的品质，从而促动学生身心素质得到主动的发展。
其次，培养自信心，激励上进心。
自信心和上进心是成功的重要支柱，不过当前独生子女的状况却令人担忧：很多孩子在家庭的呵护中变得胆小怯懦，缺乏自信，凡事都想让父母代劳。
其实父母的教育观点和教养方法直接影响着学生自信心的形成。
父母要经常向孩子发出“你一定能做好”的正面信息，使他们逐渐形成“我一定行”的良好心态。
同时教师要多给孩子提供实践的机会，让孩子在实践中体验成功的喜悦，克服失败的挫折，从而准确理解自己，对自己充满信心。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是一种正常的状态，特别是在现代社会中，个性的表现十分普遍，大量的媒体推崇“个性张扬”，甚至认为不张扬就是落后、没有追求等等。
但是，学生在学习生活中，这种个性张扬的程度应该是适度的，不应该影响到学习和生活的正常秩序。
首先，学生的个性张扬对于个人价值的体现是有重要作用的。
每一个孩子在这个世界上都是独特的存在，他们各自也有自己的想法和特点，如何凸显自己的特点是很重要的，因为这样才能够让别人了解到你的想法，更好地与别人沟通交流，还能够让自己的个性更加独特。
当然，这种张扬不是在任何时候都适用，例如在公共场合，有适当的规矩和礼貌是比较必要的。
其次，学生的个性张扬也可以培养个人的领导力。
个性张扬的学生通常更加自信，有清晰的目标，能够更好地表达自己的想法和意见，在集体活动中，能够更好地发挥自己的潜力，进而带领其他人达成集体目标。
在学习和生活中，个性张扬的学生也更容易被老师和同学所认可和接受。
然而，学生的个性张扬也是有一定的局限性的。
个性张扬只是个人价值的体现，并不代表所有人都能够接受和认可。
因此，学生在表现自己的个性时也应该注意到文化差异、时代背景等因素，不能够过于强调自己的个性，忽视了集体和社会的需求和要求。
在学习生活中，当学生的行为和举止影响到他人的正常学习和生活时，也应该注意到别人的感受和需要，合理地控制自己的个性表达。
最后，教育工作者和社会应该为学生的个性张扬提供更多支持和引导。
学生个性的培养应该是一个全方位的过程，不仅需要家庭对孩子的正确引导，教师和学校也应该为学生提供更多的开放式和创新式的课程和活动，让学生能够自由地表达自己和发展特长，同时也要在活动过程中，注重引导学生适应社会规范，注重集体荣誉感和责任感的培养。
总之，学生的个性张扬是一种正常的状态，在适当的情况下，个性张扬也能够带来良好的效果，但是也需要注意适度地控制个性表达，以及关注社会和集体的需求和要求。
学生的个性张扬需要学生自己的努力，也需要教师、家长等社会各界的引导和支持，而这种个性张扬的态度也应该成为我们的一种生活态度和价值观。
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张扬学生个性、发展学生特长
为适应新课标的要求,跟上教育教学改革的步伐，我校承担了县级研究课题<<扬长教育>>下的一个子课题<<张扬学生个性，发展学生特长>>，我是承担这一实验课题中的其中一员。
从这一课题上看即是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
在教学实践中，我们从以下二个方面进行了探索。
一、教师要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
如：对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给她们活学活用、融会贯通的方法，使她们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。
二、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”等底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。
教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。
而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而且畏之，任凭教师摆布。
可现在我在实施小学数学素质教育时首
先考虑到了学生的个别差异，因人而异。
事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。
在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。
也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，课内辅导优先中下生。
对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。
现在学生由过去的要我学习逐渐转变成了我要学习。
学生成了真正的学习主人，爱学、愿学、乐学。
在校期间心情愉快，体验到了学习是他们快乐的事，学习积极性高。
这样现在在教学上有着事半功倍的成效，教学时轻松多了，学生的成绩有着显著的提高。
但这毕竟是在实验过程中的一点小小成绩，还存在着许许多多的问题和不足。
待今后的教育教学工作中不断加以改进。