促进动态生成 张扬学生个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
张扬学生个性 提高课堂效率
张扬学生个性提高课堂效率张扬学生个性是指学生在课堂上表现出来的一种积极、主动、自信的学习态度和行为特征。
这种学生个性的提高能够有效地提高课堂的学习效率，使学习更加有针对性和高效率。
下面将结合我的观察和经验，从三个方面讨论如何提高张扬学生个性以提高课堂效率。
要提高学生的学习动力。
学习动力是学生学习的动力源泉，只有拥有强大的学习动力，学生才会对学习充满热情，从而提高学习的效率和质量。
为了提高学生的学习动力，教师可以采取以下措施：一是建立良好的学习氛围。
教师要通过丰富多样的教学手段和形式，创造积极、活跃、愉快的学习氛围。
在课堂上可以组织小组互动、角色扮演等活动，增加学生的参与度和学习兴趣。
二是激发学生的学习兴趣。
教师要通过多媒体、图片、视频等形式展示有趣的学习内容，引发学生的好奇心和兴趣。
教师还可以设置问题、提出挑战，激发学生的思考和求知欲。
三是鼓励学生展示自己的才华。
教师要注重发现和培养学生的特长和潜能，让学生有机会展示自己的能力。
在课堂上可以设置小组竞赛、讨论等活动，给学生创造展示自己的平台，增强他们的自信心和学习动力。
要培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生根据自身的学习需求，主动获取和整理学习资源，自主选择学习方法和节奏，高效地学习和解决问题的能力。
培养学生的自主学习能力可以从以下几个方面着手：一是引导学生合理安排学习时间。
教师可以告诉学生如何合理规划学习时间，如何制定学习计划，并且指导学生如何根据自己的学习情况进行灵活调整。
二是指导学生学会独立思考。
教师在教学中要注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导学生学会自主思考，独立分析和解决问题。
三是教授学习方法和技巧。
教师可以教授学生一些学习方法和策略，如阅读方法、记忆方法等，帮助学生提高学习效率。
要充分发挥学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师要善于发现和发挥学生的个性，激发他们的学习潜能，提高课堂效率。
一是提供多样化的学习资源。
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
让学生在互动的语文课堂张扬个性
让学生在互动的语文课堂张扬个性泗洪县城头实验学校孙梅芝《语文课程标准》倡导互动对话式教学。
那么，怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，在交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，虚心地接受批评，正视自己的错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬？……这都要求我们追求一种灵活机动的课堂，给学生一个展现自我的机会。
经过不断的实践，我认为可以从以下几方面完成：一、激活“情商”营造互动氛围。
教学活动是一种社会性的交往活动，教学过程是师生间情感交流的人际交往的过程，在语文教学中，追求的最高目标就是实现师生间充分的情感交流和融合。
要实现情感的交流，建立和谐共振的课堂氛围，教师就要尊重学生，鼓励学生，建立起一个民主平等的师生关系，创设一个和谐、温磬、宽松的教学环境，使每个学生神采飞扬，心境舒畅，主动学习，乐于学习。
学生心情愉悦，学习兴趣高涨，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
学生更愿意积极参与活动中去。
例如，课堂上教师根据教学目标让学生充分自由的表达，自由组织活动，自由实验探索，自由合作学习，只有学生在开放、民主的环境中成为自主学习的主人，孩子的个性才能得到全面、充分的张扬，学生学习的激情才能燃烧起来。
这样无形之中，课堂的互动实现了和谐的共振，提高了学生的语文能力。
二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动。
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。
在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
在平时自己的课堂教学中我也十分注意到关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。
课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。
学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。
张扬学生个性 提高课堂效率
张扬学生个性提高课堂效率【摘要】学生个性在课堂中发挥着重要作用，能够影响课堂效率。
为了提高课堂效率，教师应充分尊重和关注学生的个性特点，引导他们充分展现自己的独特魅力。
通过激发学生自信心和创造力，可以更好地激发学生学习的积极性，提高他们的学习效率。
建立和谐的课堂氛围也是非常重要的，教师需要尊重学生，倾听他们的想法，促进良好的互动和合作。
学生个性的张扬可以激发课堂的活力，提高课堂效率，帮助学生更好地学习和成长。
教师和学生应共同努力，让个性张扬与课堂效率的提升相辅相成，创造更加美好的学习环境。
【关键词】学生个性、课堂效率、张扬、途径、方法、个性发展、关系、和谐氛围、提升1. 引言1.1 学生个性的重要性学生个性的重要性在教育领域中被日益重视。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
正是这种多样性，才构成了丰富多彩的教育环境。
学生的个性不仅影响着他们在学习上的表现，还影响着整个教学过程的效果。
了解并尊重学生的个性，对于提高课堂效率、激发学生学习的热情是至关重要的。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师需要根据学生的个性特点来制定教学策略。
如果忽视学生的个性差异，将导致学生对学习失去兴趣，从而影响到课堂效率。
充分理解和尊重学生的个性，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
学生个性的重要性不仅体现在学习效果上，更体现在个人成长和发展上。
通过张扬学生的个性，可以帮助他们更好地认识自己，发现自己的潜能和特长。
在这个过程中，学生将更加自信、积极地面对学习和生活的挑战，实现个人价值的最大化。
学生个性的重要性不可忽视，教育工作者应当积极倡导并促进学生个性的充分发展。
2. 正文2.1 学生个性对课堂效率的影响学生个性对课堂效率的影响是非常重要的。
每个学生都拥有独特的个性特点，这些特点会直接影响到他们在课堂上的表现和学习效果。
一些学生可能比较内向，不善于表达自己的想法，这样就会导致他们在课堂上不愿意提问或者参与讨论，影响到了课堂的活跃程度和氛围。
以活动促生成,张扬学生个性
以活动促生成，张扬学生个性《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生只有亲历了这种认知的道路，才能在丰富的学习情境中感悟知识、生成文本，从而用好、学活数学知识，产生愉快的情感体验，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。
一、以活动为载体，让课堂成为个性张扬的舞台苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”每个学生都有获得成功的期望，同时还希望得到创造的快乐。
作为引导者的教师，我们这时应大胆探索，为学生充分展示自己创造机会，搭建平台。
整理与复习知识的目的是为了帮助学生系统地复习与整理本单元所学过的知识与技能，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。
在这几年的不断探索研究中，我发现注重利用活动形式来组织课堂，会极大地激发学生的学习兴趣，摆脱复习课只是为了做题而做题的枯燥，使课堂教学充满活力。
例如，学习七单元“倍数和因数”的知识。
本单元的概念比较多，有奇数与偶数、倍数和因数、能被2、3、5 整除的数的特征、质数与合数、分解质因数等，我根据本单元知识的特点，采取比较的方法来加以区分，并设计了：“让我猜猜看”“介绍我自己”“设置家庭密码”等不同形式来组织课堂。
“让我猜猜看”：这个环节是教师说出一个数的特征，学生利用本单元的知识，猜出是几。
当我说的时候，学生的精神都很集中，都有跃跃欲试的架势，有的学生按耐不住，已经说出来了，其他的学生也都喊出了声。
“介绍我自己”：这个活动是我让全体学生从 1 开始报数，记住自己的号码，然后用上倍数和因数的相关知识介绍自己。
学生的汇报一个比一个好，就连我班一直不爱回答问题的郑百键同学也把自己的学号说得有条有理，学生不约而同地给他了热烈的掌声。
有的是这样说的：“我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29 和31，我还能分解质因数是 2 乘3 乘5，这就是我。
浅说有效促进小学数学课堂的动态生成
浅说有效促进小学数学课堂的动态生成“动态生成”是当下新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位；动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，从而展现课堂教学的真实性。
儿童的心理特点决定了小学生在课堂上好动，好奇，好表现。
因而，小学生在课堂上的“插话现象”应该说在每个地区、每所学校以及在每节课堂上都可能存在。
学生在课堂上遇到了疑问，遇到了新奇的现象以及较强的好胜心等这些因素都可能成为学生在课堂上插话的驱动力。
即学生在课堂上对所学知识无论是懂了还是不懂都可能插话。
课堂上的插话有时会使许多任课教师感到非常头疼，很难组织教学。
最严重的时候，由于课堂上学生的插话，把教师原先设计好的教学预案都给打破了，导致教师教学任务不能完成，教学目标无法实现。
一、自主探索的动态生成现代数学教育非常重视引导学生的自主探索，强调在课堂教学中充分发挥学生的主体性和主动性，这就要求教师要擅于在课堂上提供给学生自主探索的机会。
由于低年级学生的识字量有限，学生在语文课上所认识的汉字，往往不一定能和数学教材上出现的汉字的学习进度完全吻合，即：数学教材上出现的汉字，学生可能在语文课上还没有学到。
因而常给学生在解决数学问题过程中带来一定的困难，造成解题障碍，这样势必会给学生带来插话的机会。
例如：苏教版国标本教材一年级下册中的一道数学题：有11枝蜡烛，吹灭了9枝，还有（）枝亮着。
当这道题刚一出来时，学生就在下面插话：“老师，这是什么字啊？”“老师，这里面的字我们还没有学呢！”遇到这样的情景，教师无须不耐煩地训斥学生的行为，也无须直接告诉学生这些字读什么，是什么意思。
因为这节课是数学课，而不是语文识字课，不需要也没有必要告诉学生这些字读什么，而应该引导学生尽可能地自己去进行自主探索，自主发现，不要为了完成所谓的教学任务而急于求成地告诉学生。
扮靓“动感”课堂,促进个性张扬
扮靓“动感”课堂,促进个性张扬摘要新课程标准体现“以人为本”的理念,关注的是学生作为一个完整的人的成长,作为一个独立个体的健康快乐的生活;关注的是学科知识与学生人格的和谐发展过程。
所以,我们何不从现在开始,面对孩子的质疑,多表扬鼓励,小心地呵护,善于引导,有意识的培养,真正让学生“动”起来!关键词动感课堂案例在目前这种教育形势下,“动感”的课堂教学应该“促进学生个性的和谐发展,”为学生的终身发展而奠基。
苏霍姆林斯基在《帕雷什夫学校》一书中这样写道:“和谐发展一方面是全面发展,另一方面又体现自己的特长,发展其良好的个性。
”他还强调:“掌握所有学科的深刻的基础知识与发展一门学科或一门知识上的特殊兴趣相结合——这是人的全面发展的重要条件。
”“孩子的智慧出在他的手指上。
”一、教学案例一这是一节作文改写课,要求把一首《我给奶奶送阳光》(苏教版第10册)的小诗改写成记叙文。
我试图引导学生借助自己的想象引导学生交流,使文章更加饱满生动,比如:读了“阳光洒满天地间”,应该想象一下会是怎样的景象……但收效甚微。
突然,一位平时特别爱表演的女同学提出:”老师,我们可以表演吗?”表演作文?我愣了一下,随即一想,这个建议还真不错呢,让学生们借助表演,充实故事情节,丰满人物形象,何乐而不为呢?一听表演,同学们来了兴趣,于是各小组很快进入了合作学习状态,每个同学都投入到了愉快的表演中,他们一边演一边揣摩书本上给予的语言文字,一边演一边修改讨论,好不热闹!一小组上台表演,下面的同学看得别提多认真了,表演一结束,马上小手林立,同学们争先恐后地展开了评价。
这个说:“小孙女发现阳光不见了应该很失望才对。
”那个说:“金色的阳光洒满天地间,我想景色一定很美。
小女孩看到了碧绿的小草,看到了翠绿的山峦,看到了清清的小河,享受着这美好的景象,应该很快乐的。
”“还有,当微风吹过小河上泛起层层涟漪,就像亲爱的奶奶脸上的皱纹,小女孩不禁想起奶奶卧病在床,无法看到这么美好的景象,于是就想把阳光兜回家,和奶奶一起分享。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究近年来，随着教育改革的不断深入，教育培养人才和发掘人才的方法得到了广泛的关注。
在小学阶段，学生个性的互相影响和发展具有重要的作用。
小学语文课堂有效张扬学生个性，可以培养学生积极向上的心态，训练学生的逻辑思维能力，激发学生的创新意识，为学生未来的成长提供了广阔的舞台。
在小学语文课堂中，通过选材布置、题目设置、教学方式等多种方式，可以有效地引导学生表现自己的个性。
例如，在课本中选取鲜活的形象、紧凑的结构、生动的语言，激发学生的学习热情和兴趣。
同时，针对不同水平的学生，可以根据学生的个性特点设计题目和任务，让学生在语文课堂中大展身手，展现自己的才华和特长。
在语文教学中，教师还可以采用多种多样的教学方式，给学生更多的表现空间。
例如，小组合作，让学生通过讨论和合作，相互借鉴，互相学习；研讨会，让学生参与主题研究和问题讨论，培养学生严谨的思维能力和表达能力；小组竞赛，让学生分组比赛，在竞争中提高自己的语文水平和个人能力。
通过这些多样化的教学方式，学生可以在情境中实现语文知识的学习和运用，激发学生的个性化学习兴趣和动力。
此外，教师还可以引导学生参加语文学科和文学创作竞赛等活动，为学生提供更多的展示自己才华和个性的机会。
在这些活动中，学生不仅可以在品评中学习他人的长处和优点，也可以发现自己的不足和不足之处，拓宽自己的眼界。
通过这些比赛和活动的参与，学生的语文思维能力和创新意识得到了更好的锻炼和发展。
总之，小学语文课堂有效张扬学生个性，不仅能够培养学生的个性，提高学生的语文水平，更能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生在未来的学习和生活中更加自信和勇敢。
因此，我们广大教师在日常的教学中，应该更加注重和重视学生个性的培养和发展，在语文教学中为学生提供更多的展示自己的机会，让学生有更多的机会在语文学习中发现自我、追求卓越。
关注学习风格 张扬学生个性
关注学习风格张扬学生个性湖北省巴东县教研室谭德军《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中有一基本理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
并提出转变学生学习方式的要求，指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能系统地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
为此，《标准》建议：教学活动中，教师应尊重学生的人格，“促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。
因此，如何实施有差异的教学，在教学过程中彰显学生个性，使拥有不同天资和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，成为课程改革进程中备受瞩目的焦点。
在教学实践中，大家深有体会，以一种统一的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果，这里有一个重要的原因是个别差异。
学生个别差异表现在许多方面，通常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。
一般分为三类：智力和已有知识；成就动机及相应的个性特征；学习风格。
这些个别差异对学与教的不同方面有着不同的影响，其中，学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起作用更为直接。
因此，近三十年来学习风格成为西方教育界普遍关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
作为一名教育工作者，有必要关注学生的学习风格。
为使教学更符合学生特点，我们需要对学习风格的分析，为每一个学生提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，张扬其个性，建立起动态生成的机制，使课堂涌动生命的活力。
这正是广大教育工作者梦寐以求的目标之一。
1、学习风格及类型南京师范大学谭顶良先生根据我国文化制度和教育制度的特点，给学习风格的定义为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。
动态生成性课堂教学策略（2）
动态生成性课堂教学策略（2）动态生成性课堂教学策略3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中自觉的不断生成新的教育资源，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养。
研究内容。
教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
总而言之，就是要研究教学过程，采取各种有效的手段，使学生生成资源的同时，重点研究教师对这些生成性资源的捕捉、重组、提炼、评价等引领策略。
所以本课题组拟从以下几点措施开始实施，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让课堂充满生命的活力。
1、生成性教学中预设与生成关系的研究（1）课堂教学应如何处理预设与生成的关系？通过课堂实践，运用经验总结法对生成与预设的方法策略、学习材料、学习方式等作深入研究，理顺生成性教学中的生成与预设的几种常用的预设范例。
关注动态生成，可能会影响预设的目标，所以课堂上的生成，应该有个“度”的问题，否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走转换为学生牵着老师的鼻子走，也可能越走越远，只是这个“度”不太好把握。
需要老师不断地学习，增强自己的教学智慧。
（2）机智灵活地运用好“显性教案”和“隐性教案”。
如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，“显性教案”是看得见的，应该简单实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。
“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴，是教师灵活应对课堂生成的宝藏。
2、课堂教学方法的.研究生成性教学强调的是学生的自主思考，教师是教学活动的参与者和引导者。
张扬学生个性 提高课堂效率
张扬学生个性提高课堂效率提高课堂效率，引导学生积极向上是每一位老师在课堂教学中不断追求的目标，而激发学生个性、张扬学生个性更是达到这一目标的重要途径之一。
学生是课堂的主体，每位学生都有自己独特的个性特点和才华潜能，如何在课堂教学中激发学生的个性，引导他们展现自己，将个性融入学习和生活中，是教师需要重视和探索的问题。
一、张扬学生个性的意义在当今社会，注重个性发展的理念越来越受到人们的认可和重视，因为每个人都有自己独特的思维方式、兴趣爱好和特长。
对于学生来说，张扬学生个性有着重要的意义：1. 激发学生学习的积极性。
学生个性的张扬可以让他们更加自信和积极，更勇敢地表现自己，充分发挥自己的特长和兴趣爱好，从而更加主动地投入到学习中去，提高学习的效率和积极性。
2. 促进学生全面发展。
每个学生都有自己的兴趣特长，通过张扬个性可以促进学生的全面发展。
教师应该尊重每个学生的个性，鼓励他们充分发展自己的特长，使得学生在学习的同时也能够得到全面的发展和成长。
3. 培养学生的自信心和创新能力。
通过在课堂上张扬学生个性，教师可以让学生在展示自己的过程中得到更多的认可和鼓励，从而培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的想法和观点，培养他们的创新能力和独立思考能力。
二、提高课堂效率的方式1. 创设宽松和民主的课堂氛围。
在课堂教学中，教师应该创设一个宽松和民主的课堂氛围，让学生在自由、平等的环境中展示自己的个性。
教师可以鼓励学生积极提出自己的见解，鼓励他们发表自己的观点，更好地融入课堂教学活动中。
2. 个性化的学习任务设计。
在课堂上，教师可以根据学生的兴趣爱好和特长设计个性化的学习任务，比如让学生选择自己感兴趣的课题进行研究，让学生在学习的过程中发挥自己的特长。
通过这样的方式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习的效率。
3. 多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，引导学生更好地展示个性。
比如通过小组讨论、角色扮演、实验展示等方式，让学生在交流互动中展现自己的特长和才能，从而更好地发挥个性，提高课堂效率。
让初中语文课堂教学因动态生成而精彩
让初中语文课堂教学因动态生成而精彩语文教学不仅仅是简单的学习知识的过程，它还是学生与教师共同成长的过程。
在新课程理念的指导下，语文课堂教学应该由教师根据学生的学习情况灵活地生成新的教学流程，使学生们在动态的课堂环境下自主学习。
语文教学的动态生成既展示了课堂的真实性，又体现出学生的主体性。
一、创造民主氛围，树立动态生成思想和谐、民主的课堂氛围对语文教学动态生成起到了催化剂的作用，它有利于不断生成课堂自主发展的教学资源。
在以前的语文课堂教学中，课堂的礼节、规矩使学生们处在拘束、紧张的教学环境中，束缚了学生的思维。
而动态生成的课堂教学缓解了学生们的压力和紧张的情绪，能够引起他们对知识的兴趣和渴望，从而不断涌现新思维的灵感。
语文教师们应该以促进者的身份平等地对待学生，多与学生进行心灵上的交流和沟通，培养他们正确面对学习、生活中的困难，认真倾听学生的心声，使他们能够大胆地提出问题，张扬个性，放飞思想。
例如，为了让学生在学习《荷塘月色》一课时能够体会文中所表达的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，教师可以组织学生有针对性地鉴赏与荷塘月色相关的文章，仔细体会的内心独白，让学生切身感受到文章字里行间的情感。
有时，学生在学习新知识时，就像刚学走路的孩子，需要成年人的引导和帮助，教师应用富有独创性、深刻性、启发性的教学语言，深入引导学生理解。
例如，在学习过新课文时，教师可以让学生找出文章中令自己感动的情节和句子，结合他们自己的感受和经历谈感悟。
绝大多数学生因为还没有多少人生经历，对文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。
教师可以开导学生面对成长中的困难：人们有选择处理方法的权利，可以选择逃避，也可以选择坚强、镇定地去面对。
通过对课文的学习，学生们看待成长的问题就会更加理性。
作为一名语文教师，要用丰富生动的语言将语文的魅力传递给学生，让他们觉得妙趣横生，自然而然地和教材融为一体，进入自己的角色。
二、开发教学资源在语文课堂教学中，应用教材的策略应该具有创造性，语文教学的重要任务就是让学生能够理解课文的内容，深刻地体会的思想感情。
彰显动态生成 展现学生个性
彰显动态生成展现学生个性教学是动态生成的，动态生成教学能够体现学生的主体地位、展现课堂教学的真实性。
课堂也是动态生成的，课程不是既定的，在教师的合理选择、开发下，它也是动态生成的。
教师要对教材进行适当的“裁剪”，让教学的内容能够向外延伸，并且教师要善于整合资源，让学科知识与社会生活实践联系起来，不断地优化和改进教学。
在初中数学的教学中，教师应以自身的职业素质与教学能力，施行动态生成教学，让教学能够符合学生的发展需要，不断提高教学的效率。
一、捕捉错误资源，推动生成对待课堂上学生的出错，教师要给予理解，要耐心地进行指导，让学生的错误变成教学中宝贵的资源。
如，学习分解因式-4a2+9b2，因这个题目较为简单，对学习成绩好的学生来说有点容易，所以我就特意让成绩一般但自信心强的学生来回答。
第一个学生的答案是4a2+962=-（-2a+3b）（-2a-3b），第二个学生的答案是-4a2+962=（2a+3b）（2a-3b），第三个学生的答案是-4a2+962=（2a+3b）（-2a-3b），可见这三个学生回答得都不正确，这是我没有预料到的结果，也是课堂动态随时生成的真实写照。
这时教师要充分利用好这一纠错型教学的资源，引导学生自己发现不足、改正不足，把改正的主动权交给学生自己，使其在主动深思、尝试中生成正确的认识：变更交换项的次序然后再分解；提取负号后再分解。
这个过程引发了学生对不足的重新审视，使学生的理解逐步深入，体现了良性动态生成教学的灵活性。
二、精心预设，促进课堂动态生成的“奠基石”动态生成的课堂既不是学生的“一家言”，也不是完全由学生调控的课堂。
教师是课堂教学的引导者，教学是一个有目标、有计划的活动，教师在课前对自己的教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
如果没有预设时的全面考虑与周密设计，怎会有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，怎能对课堂的生成进行游刃有余的处理。
建立动态数学课堂 张扬个性
建立动态数学课堂张扬个性叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。
”课堂教学模式必须是教学过程适应学生发展层次，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬解放，凸现学生的主体性，让每一位学生生长一双“慧眼”，让课堂彰显智慧焕发生命活力。
创设教学情境，激发个性学习。
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间的桥梁。
著名教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”教学《圆形的面积》，利用多媒体演示：刘微的（割圆术）：随着圆内接正多边形边数的增加，正多边形的面积都逐渐增大，越来越接近圆的面积。
学生见到此景，哇了好几声太美了。
欢呼雀跃后，学生陷入沉思，圆的面积和正方形的面积有什么关系？如何利用转化的方法，推导出圆的面积公式？带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，启动思维，集中心向，促进积极主动地完成学习活动。
通过研究：正方形的边长与内切圆半径的关系、正方形的对角线与外接圆半径的关系、三个图形间的面积关系，发现圆的面积是大于半径的平方的2倍，且小于半径的平方的4倍。
为了更准确测量圆的面积，学生很自然地想到长方形。
通过研究长方形与圆形各部分之间的关系，巧妙利用转化的方法，推导圆的面积就水到渠成。
自觉地启动思维的闸门，使学生自始自终处于积极的最佳学习状态，从而对学习活动产生兴趣，主动地探索知识的形成与发展的过程，体验到创造的成功乐趣，这种兴趣是升华的、持久的。
二、创设开放学习空间调动积极参与开放的学习内容、开放的课堂提问和开放的练习能解除精神枷锁，自由地打开自己的思维，大胆地表露自己的想法，调动各个层次学生的积极参与。
1、提供开放的学习内容各取所需开放的内容让全体学生拥有更多的选择权，选择相应的解题方法，符合不同层次的学习需求。
如教学《比的应用》时，直接出示：一套西装400元，（），上衣和裤子各多少元？经过激烈的交流、讨论，补充了适合各自“胃口”的不同条件。
在信息技术教学中张扬学生个性
在信息技术教学中张扬学生个性新课程倡导教师密切关注当代社会信息化的进程，推动课程的变革与发展。
信息技术教学的育人目标是给力让学生掌握信息技术技能，具备良好的信息素养，同时引领学生凭借信息技术去自主探寻学习领域内的知识，自主获取提升智慧、唤醒灵性、张扬个性的真谛。
时代呼唤教师在信息技术教学中张扬学生个性，以促进学生的可持续发展。
一、创设情境，激发学生学习信息技术的兴趣现代教育心理学研究表明，紧张地学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主地学习环境可以诱发学生潜能的萌发。
在信息技术教学中教师应给力营造民主、和谐地教学氛围，教师应“给力”成为学生学习的伙伴，让学生在轻松愉快的氛围中表现自我。
夸美细斯说过：“创设一个欢乐与光明地教学环境是激发学生学习兴趣的主要途径之一。
”教师应创新性地设置一些情境诱发学生学习兴趣和动手操作的欲望，从而主动进入探索之中。
比如在Word软件中进行“插入图片”教学时一位名师精心设计了这样的导入过程：这位名师首先凭借课件引领学生欣赏一些学生曾经制作的图文并茂的作品，蕴含精美的贺卡、诗配画等。
学生独自欣赏后，便会不由自主地纷纷议论起来：“哇，真漂亮！”“要是我也能做出这样的作品该多好啊！”等等，学生们的眼中流露出强烈地求知欲望，对作品充满无限情趣。
这位名师抓住契机告诉学生：“这些作品就是在Word中创作出来的。
”并激励学生：“同学们，只要我们发挥聪明才智，插上想象的翅膀，就一定能创作出这些乃至比这些作品更佳更美的作品来，老师期待着！”诚如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的意志、兴趣等领域，一定会发生高度、高效地作用。
”二、活动引领，诱发学习信息技术的情感特级教师窦桂梅说过：“学生的感情能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个地球。
”信息技术教学中教师要给力引领学生参与活动，让学生在活动中诱发情感，张扬个性。
1.游戏活动引领。
教育家陈鹤琴提出：“儿童以游戏为生活”，游戏是儿童的基本活动，是对学生进行信息技术教育的最佳载体。
激活课堂教学张扬学生个性课堂教学的5个基本环节
激活课堂教学张扬学生个性课堂教学的5个基本环节小学生年龄虽小，但他们的内心世界非常丰富。
每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解。
一、营造融洽氛围，保护学生个性在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。
首先，教师要善于和学生交流，使学生敢于畅所欲言，发表见解。
例如，一位教师执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。
有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过……”B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，教师想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
小学数学论文之灵活驾驭课堂动态生成张扬学生个性
灵活驾驭课堂动态生成张扬学生个性[ 摘要] ：一个充满活力、激情四射的课堂，是由教师、学生、教材三者互互相动组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从尊重生命，平等对待，随机应变，有效引领学生的教学价值出发，为他们搭建展示的舞台，善用动态生成的元素营造真实、开放的课堂教学，及时抓住精彩，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点” ，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。
这就是动态生成的课堂教学的一种境界。
[ 关键词] ：动态生成有效引领随机应变启迪思维生命活力叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程, 再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。
” “充满生命活力的课堂，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，获得多方面的满足和发展” 一直让我心动。
我总想能感悟出叶老所描绘的神韵，于是“追求互动生成的数学课堂” 已成为我教学的追求。
数学课堂教学是师、生、教材互动的动态过程。
在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个性的全面发展。
然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。
没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
也就是说生成既有“预料之内” ，也有“意料之外”。
且把“意料之外生成”看作“通道” ，“有效引导生成”看作“美丽的图景”，问题的关键是：当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景” ?一、尊重生成，有效引领，营造良好的“生态环境” 。
在一次教研听课活动中，一位教师在教学北师大版第九册《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、4、9、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
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促进动态生成张扬学生个性
摘要：课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成观点处理课堂教学，张扬学生个性。
关键词：动态；张扬；个性；智慧
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-201-01
《新课程标准中》明确指出：学习是一种个性化的行动。
确实，学习是自己的事情，任何人无法代替。
作为教师，职责就是在创造的自然环境中营造一个有利于张扬个性的“场”。
让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取中展现生命的活力。
而动态生成性则是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
”动态生成性是课堂具有生命力的重要标志，我们应当努力促进教学的动态生成，从中
充分张扬学生的个性。
一、转变角色，多向互动
《小学数学新课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要转变角色，教学过程也要随之由单向的灌输转变为多向的互动。
师生在对话和互动中，思想与情感交流，形成一个真正的学习共同体，把学习过程变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性的创造过程。
如有经验的老师经常采用与学生聊天、和学生游戏、给学生讲故事、让学生猜谜语等活动来创设自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学习兴趣，使动态生成成为可能。
二、贴近生活，创设情境
创设贴近生活、贴近自然的情境，可以使数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化，为课堂动态生成提供广阔的空间。
如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：一个风和日丽的天气，一群群鸟儿在天空自由地飞来飞去，突然，天阴了下来，鸟儿也全飞走了。
这一变
化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生自然会联系自己的生活经验来回答：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“还可能会下雪”……老师接着大家的话题边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些现象发生的可能性很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”创设这一情境导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
三、学会倾听，捕捉信息
新课程理念指导下的课堂由原先的一问一答变成了互问互答，在这种情况下学生有时会提出一些教师一时无法回答的问题，学生对有些问题的回答也并非教师预先估计的完全一致。
这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中有价值和意义的、充满意趣的资源，组织好动态生成中的课堂教学。
例如：教学“角的认识”一课时，在学生体验角的特征这一环节中，我除了让学生指角、想角、摸角外，还让学生用圆形纸片折角。
学生折角在汇报交流的过程中，有一个
同学将圆形纸片对折一次，指着所折的直线和半圆的一条边线组成的图形说是角。
这可是我事先没料到的。
我思考片刻后，像哥伦布发现了新大陆一样兴奋地举起这位同学的纸片让大家看，并且把这个图形画在了黑板上。
学生经过反复观察，比较，最后一致认为它是不是角。
因为角的两条边是直线，而眼前这个图形的一条边是曲线。
这个信息完全来自课堂生成，为课堂提供了一个优质的教学资源。
通过及时捕捉，充分运用，适时纠正了学生对角的认识的偏差，堵住了学生以后出现类似错误的缺口。
四、充分把握，及时评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验交流和碰撞过程。
在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态中变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，这些动态因素对课堂效果的影响很大。
对于老师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更深刻、更丰富，这就要求教师要处于“放松的警觉状态”，及时把握和利用这些动态因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个学生发展的契机。
在一节数学课上，讨论平行四边形是不是轴对称图形时，学生有了不同的看法：
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重
合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
这时老师特意走过去，跟说错的那位同学握手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了另一种不同的声音。
想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”教师巧妙的评价，委婉地指出了学生的错误，又鼓励了他善说敢说的勇气，这不能不说是一种教学的智慧。
总之，要促成课堂教学的动态生成，一方面要创设民主和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的主观能动性；另一方面要充分发挥教师的教学智慧，减少课堂“预设性”，增加“生成性”，进而从生命的高度用动态生成的观点处理课堂教学，张扬学生个性。