基因在染色体上说课稿

高中生物必修2 《遗传与进化》说课稿

第二章基因和染色体的关系

第2节基因在染色体上

——说课人：樟树中学程马龙

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。

该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。

2、教学重点、难点

教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验依据；

②孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；

②基因位于染色体上的实验依据。

3、教学目标

知识目标：①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质；

能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、学情分析

本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减

数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。

三、教学策略

1、教的方法

启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出

结论。

活动探究法：通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。

2、学的方法

分析归纳法、总结反思法

3、教学思路设计

以“类比推理”和“假说演绎法”为两条主线进行重点、难点突破：①举例说明类比推理法→类比推理在萨顿假说中的体现→类比推理解决一些生物学问题；②果蝇眼色杂交实验→观察分析问题→解释实验、作出假设→测交实验、验证假说→分析归纳、总结规律。

四、教学流程

1、导入（3min）

用2个公务员录用类比推理题，指出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。课件展示：

①玫瑰:爱情

A.白色:纯洁

B.风雪:晴朗

C.花朵:蝴蝶

D.器官:血液

②努力:成功

A.生根:发芽

B.耕耘:收获

C.城市:乡村

D.原告:被告

过渡语：

孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。萨顿对比孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化与减数分裂过程中染色体的行为变化，运用类比推理法提出假说。

2、“类比推理”在萨顿假说中的体现(12min)

引导学生画出“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子图解（以F1代YyRr产生配子为例）”与“精细胞形成减数分裂示意图（以两对同源染色体为例）”。

学生通过研究上述行为，自己探究“基因与染色体的关系”。最后师生共同归纳，完成下表，得出萨顿假说内容。

过渡语：假说毕竟是假说，其正确与否还需实验验证。20世纪摩尔根及其助理进行了假说演绎，为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。

3、萨顿假说的验证——摩尔根的果蝇杂交实验（15min）

引导学生阅读P28-29页，观察果蝇杂交实验图解并回答问题：

（1）为什么选果蝇作为试验材料？选取的相对性状是什么？

（2）怎样判断显隐关系？

（3）果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？

（4）如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

（5）是什么决定了果蝇的性别？

通过这些问题的解答，让学生自主学习该版块的内容。

4、类比推理的运用——孟德尔遗传规律的现代解释(8min)

①请学生用“基因在染色体上”来解释孟德尔的遗传规律。

②用类比推理的方法解释实际问题，如：DNA位于染色体上，基因位于染色体

上，推断基因与DNA的关系

5、小结本节课内容，完成课后练习。（2min）

6、板书设计如下：

第2节基因在染色体上

一、萨顿的假说

二、基因位于染色体上的实验证据

1．摩尔根果蝇杂交实验材料：果蝇

2．对果蝇杂交实验结果的解释

3．基因与染色体的对应关系

三、孟德尔遗传规律的现代解释

五、教学反思

本节课涉及较多理科思维的探究活动，在模拟前人探索活动基础上，设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。