【公开课】基因在染色体上(教学设计及反思)
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 知识与技能：了解染色体的概念及其组成；掌握基因在染色体上的分布特点；能够运用基因与染色体的关系解释遗传现象。
2. 过程与方法：通过观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；学会使用遗传图解和基因型推断方法。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物学研究的兴趣；认识基因与染色体研究对人类健康的重要性。
二、教学内容1. 染色体的概念及组成染色体的定义：染色体是生物细胞中一种容易被碱性染料染成深色的物质；染色体的组成：主要由DNA和蛋白质两种物质组成。
2. 基因的概念及其与染色体的关系基因的定义：基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位；基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。
3. 基因在染色体上的分布特点基因在染色体上的分布不均匀；常染色体上的基因与性别染色体上的基因存在差异。
4. 基因遗传的规律孟德尔遗传规律：分离规律和自由组合规律；连锁与交换：基因在染色体上的位置关系及遗传现象。
5. 基因型推断与遗传图解基因型的概念：个体在某一基因座上的基因组成；遗传图解的方法及应用：通过遗传图解推断个体基因型及表现型。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念及其组成；基因在染色体上的分布特点；基因遗传的规律及基因型推断方法。
2. 教学难点：基因与染色体的关系；遗传图解的绘制及应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解染色体、基因的概念及基因与染色体的关系；2. 实验法：观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；3. 案例分析法：分析遗传实例，引导学生运用基因与染色体的关系解释遗传现象；4. 小组讨论法：分组讨论基因遗传规律及基因型推断方法。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的组成及基因与染色体的关系；2. 讲解染色体的概念及其组成，阐述基因在染色体上的分布特点；3. 讲解基因遗传规律，分析基因与染色体的位置关系；4. 教授基因型推断方法，引导学生运用遗传图解分析遗传实例；5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因与染色体的重要性；6. 作业布置：布置有关染色体、基因及遗传图解的练习题，巩固所学知识。
基因在染色体上教学设计(共)
介绍人类遗传病的诊断和预防方法，包括基因检测、遗传咨询和产前诊断等措施。同时强 调遗传病对家庭和社会的影响，以及加强遗传病防治工作的重要性。
05
基因在染色体上的研究方 法与技术
细胞遗传学方法
显微镜观察
利用光学显微镜或电子显 微镜观察染色体的形态、 结构和数量，以及基因在 染色体上的定位。
农业育种
通过基因编辑技术，可以定向改造农作物或家畜家禽的遗传性状 ，提高产量和品质。
基因在染色体上的研究前景
揭示复杂疾病机制
随着基因组学和生物信息学的发展，未来有望揭示更多复杂疾病的 遗传机制，为精准医疗提供有力支持。
发展个性化医疗
基于基因在染色体上的变异情况，可以为个体量身定制治疗方案， 提高治疗效果和减少副作用。
基因表达分析技术
包括RNA测序、蛋白质组学等技术 ，用于研究基因在染色体上的表达 模式和调控机制。
生物信息学方法
基因组组装和注释
利用生物信息学方法对基因组数 据进行组装和注释，确定基因在
染色体上的位置和功能注释。
比较基因组学分析
通过比较不同物种或个体的基因 组数据，研究基因在染色体上的
进化和变异。
推动合成生物学发展
通过设计和构建人工基因线路和基因组，可以创造出具有特定功能或 性状的生物体或细胞工厂，为合成生物学的发展开辟新领域。
感谢您的观看
THANKS
02
基因与染色体的关系
基因的概念及特点
基因是遗传信息的基本单位， 通过DNA序列编码蛋白质或 RNA等分子。
基因具有遗传效应，能够控制 生物体的遗传性状和表现型。
基因具有可变性，可以发生突 变和重组，从而产生新的遗传 变异。
基因在染色体上--教学设计与反思
《基因在染色体上》《基因在染色体上的学习设计》一．教材与学习任务分析“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。
按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。
摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。
二．学习对象分析一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。
学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。
老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。
三．学习资源分析1．提前布置学生饲养观察果蝇。
2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。
3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。
基因在染色体上教学反思
时间安排：部分内容过于紧凑， 需要适当调整
教学方法：需要更加注重启发 式教学，引导学生主动思考
制作精良的PPT，图文并茂， 易于理解
利用动画和视频演示基因在染 色体上的关系
引用真实的科学实验数据和案 例，增强说服力
结合多媒体资源进行互动教学， 提高学生的学习兴趣和参与度
引入生活实例，帮 助学生理解基因和 染色体的关系
课堂上鼓励学生积极参与讨 论，激发学生的学习热情
鼓励学生提出自己的见解和 问题，促进课堂互动和交流
课后及时跟进学生的学习情 况，提供必要的辅导和反馈
培养学生对生物学的兴趣和好奇心，激发探索生命奥秘的热情。 引导学生关注人类基因组计划等前沿科技，增强科技意识。 培养学生的合作精神和交流能力，提高团队协作意识。 帮助学生树立正确的生命观和伦理观，尊重生命、关爱生命。
基因与染色体的关系
基因与表型的关系
添加标题
添加标题
基因在染色体上的排列方式
添加标题
添加文档副标题
目录
01.
02.
03.
04.
05.
06.
掌握基因在染色体上的基本概 念和原理
理解基因与染色体的关系及其 意义
了解基因在染色体上的研究方 法和实验过程
掌握基因在染色体上的教学重 点和难点
学生能够理解基因在染色体上的基本概念和原理 学生能够掌握基因与染色体的关系，理解基因在染色体上的排列方式 学生能够运用基因在染色体上的知识解决实际问题 学生能够通过实验验证基因在染色体上的理论，提高实验技能和观察能力
存在问题：学生在课堂上参与度不高，缺乏互动 改进措施：采用小组讨论、案例分析等教学方法，提高学生参与度 改进效果：通过改进教学方法，增强学生互动，提高教学质量
基因在染色体上教学反思
基因在染色体上教学反思1. 引言说到基因和染色体，大家脑子里是不是就浮现出那些复杂的图谱和公式，仿佛这是个高深莫测的领域呢？其实，咱们可以把这些科学知识讲得轻松点，就像聊天一样。
基因其实就像是我们的“说明书”，每个人的基因都不一样，这也就是为什么你跟朋友站在一起，时常会有人问：“你们是亲兄弟吗？”这可不奇怪，因为我们的基因决定了我们外貌的很多特征。
今天我想聊聊我在教学中对基因和染色体的思考和一些幽默的反思。
2. 教学内容的准备2.1 让知识变得生动在准备这节课的时候，我心里想着，怎么才能让学生们对基因产生兴趣呢？毕竟，光是说“基因是DNA的一部分”，那可真是像吃了块干巴巴的面包，没啥味道。
于是，我决定加入一些生动的例子，比如说基因就像是一本食谱，而每道菜的配方（基因）决定了你吃到的味道（特征）。
这样一来，学生们对基因的理解就像是吃了一口甜甜的蛋糕，瞬间有了兴趣。
2.2 使用幽默拉近距离然后，我也试着用幽默来调动课堂气氛。
比如，有一次我跟学生们开玩笑说：“大家知道基因和染色体的关系吗？就像我和我的冰淇淋，分不开！”全班瞬间爆笑，气氛一下子轻松了很多。
这样的幽默不仅让学生们放松，也让他们更容易吸收知识，毕竟，快乐学习才是王道嘛。
3. 学生的反应与反馈3.1 他们的好奇心被激发在课堂上，我注意到学生们的眼睛里闪烁着好奇的光芒。
他们开始提问，比如“老师，基因能决定我的爱好和性格吗？”这让我觉得，哇，看来我这堂课真的触动了他们的思考！我告诉他们，基因确实对我们的某些特质有影响，但环境和个人经历同样重要。
这样的讨论让课堂变得活跃，真是“百闻不如一见”的好机会。
3.2 实验让学习更有趣为了让学习更具参与感，我还安排了一些小实验。
比如，让学生们通过观察自己和同学的外貌特征，尝试分析这些特征可能与哪些基因有关。
这样的活动简直就是让知识“活”起来，大家互相讨论、分享，真是热火朝天。
我发现，学生们在这种互动中，学得更加扎实，知识点也能记得更牢。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
《第二章第二节基因在染色体上》教学设计一、课本教材分析：本节课内容是细胞学和遗传学相关知识的枢纽，是整个高中生物必修内容知识体系中属于一个承上启下的内容。
深刻地阐述了基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物的物质、结构和功能三者之间的联系。
教材内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、学习目标：（一）知识目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、尝试运用假说演绎法，对基因在染色体上提供实验证据。
4、通过运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质来锻炼学生批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标通过科学家的探究精神，来激发学生对科学的热爱，让同学们认同科学研究需要丰富的想像力、大胆质疑和小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、学习重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
学习难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
五、学习方法1．利用自制的染色体模型与粘性的基因模型展示突破孟德尔规律的现代解释。
2．利用实物展示台等多媒体设备让学生的思维展示化。
六、课前准备：课件、遗传图解的卡片、染色体模型、基因粘贴条。
基因在染色体上的教案
基因在染色体上的教案教案题目：基因在染色体上的位置及作用一、教学目标：1.理解基因在染色体上的位置。
2.了解基因的作用和遗传规律。
二、教学重点：1.基因与染色体的关系。
2.基因的作用和功能。
三、教学难点：1.掌握基因位于染色体上的位置。
2.理解基因的作用和表现。
四、教学准备：1.课件、教具和实验器材。
五、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.利用课件或实物引导学生回顾染色体的结构和构成。
2.提问：基因是什么？基因与染色体有什么关系？第二步：讲解（15分钟）1.解释基因在染色体上的位置：基因位于染色体的特定位置上，称为基因位点。
2.介绍基因的结构和功能：基因是控制生物遗传特征的最基本单位，由DNA分子组成，编码了生物体的遗传信息。
3.解释基因在遗传中的作用：基因通过遗传介质染色体传递给后代，决定了个体的遗传特征和表现。
第三步：案例分析（15分钟）1.利用实例解释基因的作用和表现：通过讲解一些常见的遗传病例或性状表现的例子，引导学生理解基因对个体形态和特征的控制作用。
2.提问：如何解释人类一些遗传病的发生？为什么同一基因有时会有不同表现？第四步：实验操作（25分钟）1.进行染色体实验：使用显微镜观察在染色体上的基因位置。
2.实施染色体显微镜制片实验，让学生亲自操作，以加深对基因位于染色体上位置的理解。
第五步：总结（10分钟）1.归纳基因位于染色体上的位置和作用。
2.提问：为什么要研究基因在染色体上的位置？基因研究对人类有何重要意义？六、拓展延伸：1.给予学生一些相关的练习题，巩固对基因位于染色体上位置的理解。
2.分组讨论，让学生探讨基因的作用和表现的原因，并汇报讨论结果。
七、教学反思：本教案通过讲解、实验操作和练习题等综合教学方式，旨在帮助学生理解基因在染色体上的位置及作用。
在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和实验操作能力，同时结合实例进行案例分析，增强学生对基因的认识和理解。
市级公开课《基因在染色体上》教学设计
基因通过指导蛋白质的合成来表达 自己所携带的遗传信息，从而控制 生物的性状。
染色体结构与特点
染色体结构
染色体是由DNA和蛋白质组成的复合 体，具有特定的形态和结构。
染色体特点
染色体在细胞分裂过程中能够被碱性染 料着色，具有遗传信息的载体和传递功 能。
基因与染色体关系探讨
基因在染色体上的定位
关生物现象。
遗传学发展历史及现状
01
遗传学发展历史
从孟德尔的遗传定律到摩尔根的染色体遗传理论，再到现代分子遗传学
的发展，遗传学经历了漫长的历程，不断推动着人类对生命本质的探索。
02 03
遗传学发展现状
随着现代生物技术的快速发展，遗传学已经渗透到生命科学的各个领域， 包括基因工程、细胞工程、发酵工程等，为生物技术的创新和应用提供 了重要的理论支持。
03
遗传规律及其验证实验
孟德尔遗传规律简介
孟德尔通过对豌豆杂交实验的研 究，揭示了遗传的两大基本规律：
分离定律和自由组合定律。
分离定律指出，在杂种细胞中， 等位基因彼此分离，分别进入不
同的配子中。
自由组合定律表明，非同源染色 体上的非等位基因在形成配子时
自由组合。
摩尔根果蝇实验过程及结果分析
摩尔根选用果蝇作为实验材料， 通过红眼和白眼果蝇的杂交实验， 验证了基因在染色体上的假说。
基因调控网络分析方法
利用生物信息学中的高通量测序技术和计算 分析方法，可以构建基因调控网络模型，解 析基因之间的相互作用和调控关系，为理解 复杂生命现象提供重要线索。
07
总结回顾与拓展延伸
本次公开课重点知识点总结回顾
1 2
基因与染色体的关系 基因是控制生物性状的基本遗传单位，而染色体 是基因的载体，基因在染色体上呈线性排列。
基因在染色体上公开课教案
基因在染色体上公开课教案基因在染色体上公开课教案作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的基因在染色体上公开课教案，欢迎阅读与收藏。
基因在染色体上公开课教案1课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
基础知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) × 白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE MERGEFORMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
基因在染色体上教学设计教案设计
基因在染色体上教学设计优秀教案设计第一章：基因与染色体的概念介绍1.1 引入话题：通过观察图片，让学生了解染色体的存在和分布。
1.2 讲解基因的概念：基因是生物体内控制遗传特征的基本单位。
1.3 讲解染色体的概念：染色体是细胞核内的一种结构，由DNA和蛋白质组成，基因位于染色体上。
1.4 引导学生理解基因与染色体的关系：基因位于染色体上，染色体的数量和形态决定了基因的数量和种类。
第二章：基因在染色体上的排列方式2.1 讲解基因在染色体上的排列方式：基因在染色体上呈线性排列。
2.2 引导学生通过观察染色体图谱，了解基因的排列顺序。
2.3 讲解基因的距离与遗传的关系：基因越远，遗传信息的传递越不稳定。
第三章：染色体的变异与遗传病3.1 讲解染色体的变异：染色体数目的增加或减少，结构的改变等。
3.2 引导学生了解染色体变异对遗传的影响。
3.3 讲解染色体变异与遗传病的关系：染色体变异可能导致遗传病的发生。
第四章：基因在染色体上的研究方法4.1 讲解基因在染色体上的研究方法：细胞学方法、分子生物学方法、遗传学方法等。
4.2 引导学生了解各种研究方法的特点和应用。
4.3 讲解基因在染色体上的研究进展：通过实例让学生了解基因在染色体上研究的最新成果。
第五章：基因在染色体上教学设计的实践应用5.1 讲解基因在染色体上教学设计的原则和方法。
5.2 引导学生了解教学设计中基因在染色体上的实践应用：通过实例让学生了解基因在染色体上教学设计的具体操作。
5.3 进行基因在染色体上的教学设计实践：学生分组讨论，设计一份基因在染色体上的教学方案。
第六章：基因与染色体的互动关系6.1 讲解基因与染色体的互动关系：基因在染色体上的位置和排列方式决定了遗传信息的传递方式。
6.2 引导学生通过观察实例，了解基因与染色体的互动关系对生物特征的影响。
6.3 讲解基因突变与染色体的关系：基因突变可能导致染色体的结构和数量发生变化。
第七章：染色体变异的类型和影响7.1 讲解染色体变异的类型：缺失、重复、倒位、易位等。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
必修2第2章第2节基因在染色体上教学设计1、知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2、能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
二、教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据四、教学过程（2）提出假说先介绍摩尔根那个时代已有的两个理论基础，在此基础上学生讨论思考：①如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢? ②如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？从而做出假说。
假设一：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因；假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上；假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。
且证明假设三是正确的。
介绍性别决定的主要方式：性染色体决定类型。
XY型：其中雌性为XX，雄性为XY。
（3）演绎推理找学生去黑板完成遗传图解，其余学生小组讨论，看自己遗传图解是否存在问题。
思考、讨论、回答。
做遗传图解演绎推理。
正确做好位于性染色体上基因的遗传图解。
训练分析能力。
巩固遗传图解绘制，训练推理能力。
（4）验证假说找学生去黑板完成遗传图解，其余学生小组讨论，看自己遗传图解是否存在问题。
（5）得出结论讲述：摩尔根做了果蝇测交实验，结果与预测相同，证明其假设是正确的。
3、基因在染色体上呈线性排列（1）讲述：实验证明基因在染色体以后，人们又在思考：人类体细胞的染色体只有23对，但携带的基因大约有几万个。
这又能说明什么问题？（说明一条染色体上应该有许多个基因）。
（2）讲述：摩尔根与其学生经过十多年的努力发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图，显示教材“图2-11 果蝇某一条染色体上的几个基因”图片，帮助学生理解基因在染色体呈线性排列。
《第2章 第2节 基因在染色体上》教学设计教学反思
《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。
2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。
2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。
三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。
2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。
3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。
4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。
2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。
实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。
3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。
同时，介绍染色体的组成、形态和功能。
4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。
活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。
5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。
同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。
6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。
《第2章第2节基因在染色体上》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修2
《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解基因和染色体的关系，以及染色体异常遗传病的特点。
2. 技能目标：学生能够通过实验分析，推断基因和染色体的关系，培养科学实验能力。
3. 情感目标：通过本课程，增强学生对生物科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点1. 教学重点：讲解基因和染色体的关系，以及染色体异常遗传病的特点。
2. 教学难点：让学生理解基因是如何在染色体上表达的，并能够进行相关实验的分析和推断。
三、教学准备1. 准备教学用具：染色体模型、多媒体教学设备、相关遗传病的图片和视频。
2. 准备教学材料：染色体杂交实验的资料、染色体异常遗传病的病例。
3. 安排教学时间：本课程约需2课时，每课时45分钟。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示染色体和DNA的图片，引出基因的概念，并介绍基因和染色体的关系。
接着展示孟德尔的豌豆杂交实验图片，提出问题：为什么孟德尔的杂交实验结果能证明基因在染色体上？2. 探究活动：让学生分组进行孟德尔豌豆杂交实验的模拟实验，通过观察和记录实验结果，分析基因和染色体的关系。
教师在此过程中进行引导和答疑。
3. 讲授新课：介绍染色体和DNA的组成，以及基因在染色体上的位置和形式。
通过展示相关图片和视频，帮助学生更好地理解基因在染色体上的特点。
4. 课堂互动：提出一些与基因在染色体上相关的思考题，让学生进行讨论和回答，增强学生的课堂参与度和学习兴趣。
5. 实验教学：组织学生参与染色体显带技术和荧光原位杂交技术的实验操作，让学生亲手操作并观察实验结果，加深对基因在染色体上的理解。
6. 总结归纳：对本节课所学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和应用。
同时，鼓励学生举出一些基因在染色体上的实际应用例子，提高他们的思考能力和知识应用能力。
7. 布置作业：布置一些与基因在染色体上相关的思考题和习题，帮助学生巩固所学知识，并引导他们进一步思考和探索相关问题。
《基因在染色体上》案例与反思
根的果蝇杂交实验，引导学生发现其中不能解释的地方，然后再引导学生将基因与染色体联系起来，进行重新分析，寻求合理的解释，最后通过设计实验来验证推理，从而确定“基因在染色体上”这一观点。
1．3 “基因在染色体上”的补充随着研究的发展，人们不仅证实了基因存在于染色体上，而且发现了在染色体存在着多个基因，这些基因在染色体上呈线性排列。
为了帮助学生认识这点，我给学生提供了教材中的两则资料，要求学生根据对资料的阅读，尝试对“基因在染色体上”进行补充，由学生自己完善，这比教师直接给出结论，效果会更好。
1．4 孟德尔遗传定律的现代解释摩尔根的实验之后，人们逐渐了解到基因与染色体的关系，这也使得人们对孟德尔的遗传定律有了更深的认识。
但如果直接把“孟德尔遗传定律的现代解释”告诉学生，学生不一定能理解，需要教师创设一定的情境引导学生进行总结，这就构成了本节课的一个难点。
基于这种预测，为了引导学生进行思考，我结合孟德尔的分离定律内容，提了以下几个问题：（1）等位基因存在于什么染色体中？（2）配子的形成需要经过什么过程？（3）等位基因的分离是由什么的分离引起的？（4）基因伴随什么进入到不同的配子中？在回答上述问题的基础上，教师让学生尝试对前面的分离定律进行补充和完善，从而引出“孟德尔遗传定律的现代解释”。
1．5 摩尔根实验的拓展在本节课的最后，给学生提供一段探究材料，让学生进行实验设计，一来可以帮助学生更好的理解和运用摩尔根的实验结论，二来也能训练学生实验设计的能力。
同时，由于摩尔根的果蝇杂交实验属于伴性遗传的一个典型例子，利用这个实验能够很好地帮助学生分析伴X遗传的特点，因此，我还设计了两个问题让学生进行思考：（1）一红眼雌果蝇（X B X B）与一白眼雄果蝇（X b Y）杂交，他们的后代会出现哪些情况？（2）他们的后代中，雌果蝇都是白眼基因携带者，如果其中一个雌果蝇与一个白眼雄果蝇杂交，后代又会出现哪些情况？通过分析，学生对伴X遗传的特点形成一个初步的认识，这为下一节课——《伴性遗传》作了很好的铺垫。
【市级公开课】《基因在染色体上》教学设计
分析、得出：实验结论—假设“控制眼色的基因在X染色体上”成立。
那么，摩尔根是不是就此把控制果蝇的基因定位在了X染色体上呢？
（三）进一步探究
用假设三（基因在X、Y染色体的同源区段）来解释实验现象，能成立吗？摩尔根的测交实验能否证明该假设？（师生一起完成两个遗传图解）
五、教法、学法分析
1、教法指导：本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决摩尔根的果蝇杂交实验中的实验现象、对实验现象的解释、对解释的验证等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过渡和理解。
与萨顿同一时代的美国遗传学家摩尔根曾经对孟德尔的遗传学说抱有怀疑态度，他一直试图通过实验在寻找基因和染色体之间的关系。摩尔根在遗传学实验中主要是以果蝇为实验材料，他的重要发现都是从果蝇身上取得的。有人说：上帝为了摩尔根才创造了果蝇。
（一）实验材料——果蝇（优点）
思考、讨论：摩尔根选择果蝇作为遗传学实验材料有何优点？
（3）这是为什么呢？
2、对实验现象的解释
小组讨论一：
控制果蝇眼色的基因位于什么染色体上？
如果你是摩尔根，你会作出怎么样的假设？（图示、基因型）
如何解释实验一中观察到的现象？
请同学上台书写相关图示和亲本的基因型。
师生一起讨论、分析：
（1）各种假设都能解释杂交实验现象吗？（假设一明显不成立，否则每一代雄果蝇均为白眼。）
基因在染色体上教学反思
基因在染色体上教学反思第一篇：基因在染色体上教学反思《基因在染色体上》教学反思感谢学校举办青年教师“晒课”比赛，感谢各位老师的指导和倾听，让我们这些新老师有了一个锻炼和自我提高的机会。
在《基因在染色体上》授课中，我感觉有些地方还是做得不够，进行教学反思，主要表现在一下四个方面：（1）教学设计反思：本节的教学内容是通过萨顿的假说和摩尔根的果蝇实验得出基因在染色体上，学习的是前人的实验设计和实验思路，因此在教学中因注意从现象到结论的推理过程。
但是在课堂中还是对于部分内容有一种先灌输概念在讲实验过程的教学过程，下次应该改正。
（2）教学过程反思：“教师为主导,学生为主体”这对于每一位站在讲台上的教师都是熟悉的，教师的功能就是引导每一位学生去思考，自主的学习，并建立团队合作的思想。
但是在教学中，在师生互动和生生互动的活动还不够，对于分组讨论和分工合作这块做得还不够。
（3）存在问题反思：对于新课标中教学目标解读的还不够清晰，导致在教学中重难点不够突出，时间分配还不够合理。
在以后的教学中必定突出重点，解决难点。
根据学情从实际出发，在教学中注意教学过程和教学内容难度。
（4）改进措施反思：对于在教学过程中出现的问题，我一定及时的予以改正。
主要表现在落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，丰富各种各样的教学活动，让学生快乐的学习，激发学习兴趣。
积极解读新课标，在教学中做到突出重点，解决难点。
将教学目标和学生学情有效的结合起来。
以上就是我的教学反思，谢谢！第二篇：基因在染色体上教学反思《基因在染色体上》复习课教学反思龙南中学秦艳芝邮箱：****************摘要:本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》教学进行了反思。
分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。
关键词: 基因载体染色体教学反思本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。
亮点：1、学生可以动手的我不动手在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《基因在染色体上》一节的教学设计
一、教材分析：
《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。
二、学生基本情况分析：
我校是一所山区学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。
本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。
要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。
面对新一轮课程改革，提高他们思维能力并取得好成绩是一个艰巨长期的任务。
新的课程实际教学中掌握好知识性目标，同时兼顾体现新课程特点，培养学生科学的方法和体验科学过程，培养正确的情感态度价值观，教学中往往难以同时做到，常常顾此失彼。
摸索一条切实可行的实际课堂教学模式是我想和大家探讨的。
针对我校的
学生实际，现设计如下教学思路。
三、教学设计思路：
引导学生回顾豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为特
点，
尝试提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系，体会类比推理的方法。
引导学生活动：完成P28的“思考与讨论”（染色体上标注基因）。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说。
教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在
染色体上。
通过“问题探讨2”引导学生探究基因和染色体之间的对应关系，
并最终说明基因在染色体上呈线性排列。
学生运用有关基因和染色体的知识解释和完善孟德尔遗传规律。
总结
四、教学目标：
【知识目标】
1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。
【能力目标】
1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】
1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。
2、养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的合作精神。
3、通过学习“基因位于染色体上”这一假说的提出和实验验证过程，让学生（或再一次）感悟“类比推理和假说——演绎”的科学研究方法。
五、教学重、难点：
【教学重点】
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
六：教学方法：
教师讲述、引导与学生观察、分析、讨论、练习相结合。
七、教具准备：PPT课件
八、教学实施的程序：
教学步
骤
教师活动学生活动设计意图
问题探
讨：基
因和染
色体的
关系
引言：基因和染色体是我们前面学
习的两个重要概念，现在我们已经知
道，基因和染色体都与生物的遗传有
关，它们二者可能存在什么关系？
播放课件：显示问题
1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基
因型为AaBb的个体，可产生多少种配
子？
2、一个体细胞内有两对同源染色体的
生物，在减数分裂形成配子时最多可产
生多少配子？
3、观察下面二图：分析染色体和基因
的行为有没有共同之处？猜想它们可
能存在的关系？
根据
孟德尔遗
传理论和
减数分裂
知识解决
问题，并
通过类
比，提出
问题，猜
想它们可
能存在的
关系。
回忆旧知
识并让学生
亲身体会“类
比推理”这种
常见的科学
研究方法。
一百多年前，美国生物学家萨顿运通过图解
课后反思：
1、灵活处理教材：首先，考虑到学生的认知水平及知识的承上启下，我把前面所学的“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为”作为问题探讨，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。
其次，本节课补充了“摩尔根的果蝇的测交”内容，这有利基本知识目标的达到成，也理清了摩尔根实验验证的逻辑顺序；由于补充了内容，上课时间很紧，故运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系的“技能训练”安排到课后练习完成。
最后是教材内容的整合：在课堂练习中，设计了一道回顾科学史的练习。
通过对科学史的回顾，学生不仅把前面的知识联系起来了，而且对整个有关“基因”
的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。
从科学史的角度对学生进行了教育，我认为是有新意和能体现课标新理念的地方，同是也是课标积极倡导的一种做法，
2、精心设置问题：课堂教学思路清晰，层层递进设置问题，具有较好的综合性，学生需要经过一定的思考方能作答，从而促进了学生对问题的讨论。
3、让学生积极参与课堂活动。
本节课有一个比较明显的学生活动，那就是让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。
我是这样处理的：让学生在下面自己写出图解，同时请两个学生到黑板上共同完成一个图解，这两个学生写完后，其他的学生也基本上完成了图解，教师然后请大家就该小组的图解进行点评和分析。
教学证明，这一做法取得了很好的效果：每个学生都参与了写图解的过程，又从别人的图解中发现一些与自己共同存在的问题，教师也能利用学生的图解进行及时有效的指导。