精读系列职业教育专业建设的概述

精读系列职业教育专业建设的概述

六、职业教育专业建设的概述

职

业教

育专业与学科教育专业

一、专业一词的词源

专业一词自古有之。《后汉书·献帝纪》：“今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。” 南朝梁刘勰《文心雕龙·养气》：“至如仲任置砚以综述，叔通怀笔以专业，既暄之以岁时，又煎之以时日。”这里专业系指专门从事某种学业或职业。唐李峤《上张明府书》：“ 峤西垂之贱吏耳，技非专业，未始存於剑书。”这里专业指的是专门的学问。

二、学科教育专业

我国学科教育的专业不是来自《后汉书·献帝纪》和《文心雕龙·养气》，却是来自俄语。新中国成立后第一次院系调整时期,我国教育完全模仿前苏联教育的做法，高等学校当时普遍采用学科教育模式。《教育大辞典》对专业一词的解释是“专业”译自俄文, 指“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。因此,专业也被称为高等学校所分的学业门类。

但在西方国家高等学校中,虽然实施的也是专门教育,却没有我国意义上的‘专业’,也难找到一个对应词准确地表述‘专业’这个概念。联合国教科文组织《国际教育标准分类》中，并没有“专业”一词，我们的专业大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划(program)。

学生在某系选择一课程计划，这一课程计划内常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况，同一种课程计划，由于重点不同，往往在一个以上的系中进行”。在美国,专门化的教育是通过主修不同方向的课程来进行的，其组织方式以及隐蔽在这种组织方式背后的指导思想与我国有很大区别。但不管怎样,从形式上看,‘主修’和‘专业’都是由不同的课程组合来体现的。可以说,专业和主修都是课程的特定组织方式”。

三、职业教育专业

我国职业教育的专业一词，不是从职业教育发达国家，诸如德国、美国、澳大利亚、英国舶来的，因为在他们的职业教育实践中，也少有专业一说。德国称其为教育职业、英国称其为证书课程、澳大利亚称其为资格课程。意思是通过学习一个课程计划，取得证书或资格，可以从事某种职业。

我国职业教育的专业是延续了使用了从前苏联引进的专业一词。由于这种延续使用，使我国职业教育最初也走入了学科教育的模式，甚至至今不能自拔。职业教育不是学科教育，学科教育的专业是建立在学科之上的，而职业教育的专业是建立在职业之上的。我国职业教育延续使用专业一词，给我国职业教育专业建设带来了诸多模糊认识。一直到近年来，一部分人才意识到职业教育的此专业非以前的彼专业。

职业教育

专业建设与学科教育学科建设

一、建设的目标不同

学科是相对独立的知识体系。学科一是用于学术分类，是指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科是用于对高等学校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

学科所追求的目标是知识的发现和创新。因此，学科教育的学科建设侧重于科学研究,以出高层次、前沿性的科学研究成果,在一定科学和知识领域形成有特色和优势的学术力为目标。职业教育的专业建设侧重于教学,以提高教学质量为中心,出发点和归宿是应用人才培养。学科教育的学科建设更多的是从科研的角度，通过科研提高某一学科的科学研究和人才培养水平，促进学科的发展；职业教育的专业建设则主要从教学的角度出发，通过专业建设提高某一职业领域的应用型人才的培养质量。

二、建设的内涵不同

学科教育的学科建设主要包括学科定位(学科方向,发展层次)、学科队伍(学科带头人,学科梯队)、科学研究、人才培养、学科基地(图书资料、实验室、重点学科、设备等物质条件)、学科管理（学科组织建制、管理工作等）等六个要素。职业教育专业建设的主要内容是专业定位、课程建设、教材建设、师资队伍建设、教学条件建设、专业管理等,其中课程建设、师资队伍建设、教学条件建设是重点。

三、建设的成果不同

学科教育的学科建设的成果标志是高质量的科研成果,如国际级、省部级成果的科研课题情况,进入SCI、EI、ISP三大论文检索系统、国家权威刊物,核心刊物的数量,高层次的科研、教学成果奖等。职业教育的专业建设着重于学生的就业、职业生涯发展，对经济转型、产业升级的技术技能支撑等，来判定专业建设的成效。