回到教学的原点——对语文教学“教什么”的新思考
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育一直被认为是我国教育体系中最重要的一门学科，而阅读作为语文教育中的重中之重，更是被广泛关注。
随着时代的变迁和教育的发展，小学语文教育似乎走偏了方向，学生们在阅读能力上出现了明显的下滑。
让小学语文回到阅读的原点成为了当下非常重要的课题。
阅读是语文教育的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
如今的小学语文教育似乎过于注重填鸭式的教学与考试应试，忽视了阅读的真正意义。
许多学生在经历了初中、高中甚至大学毕业之后，对于阅读的兴趣和能力并没有得到有效的培养。
要让小学语文回到阅读的原点，首先需要重视阅读的重要性。
阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力，培养学生的思维能力和情感品质。
教师和家长需要共同努力，给予足够的关注和培养，让学生在阅读中找到快乐和成长。
也需要在课程设置和教学方法上重新审视，构建一个符合学生实际需求和发展的语文教育体系。
让小学语文回到阅读的原点，需要营造浓厚的阅读氛围。
阅读并非只是在课堂上进行，更多的是需要学生在日常生活中和课余时间去感受阅读的乐趣和益处。
学校可以开设丰富多彩的阅读活动，建立校园图书馆和阅读角，鼓励学生多读好书，分享阅读心得。
家长也要给予支持和引导，多陪伴孩子阅读，营造家庭阅读氛围。
让小学语文回到阅读的原点，需要重视经典文学作品的阅读。
经典文学作品是中华文化的精髓，是历史与人文的结晶，是语文教育的重要资源。
通过阅读经典文学作品，学生可以领略古人的智慧和情感，了解中国文化的底蕴，培养对美的感受和理解。
学校和教师应该引导学生多读经典文学作品，引导学生对古代文化和古典文学产生浓厚的兴趣。
让小学语文回到阅读的原点，需要建立多元化的阅读评价体系。
如今的课堂教学和考试评价更多的是围绕知识点和技巧，忽视了阅读能力的培养和评价。
学校需要建立多元化的阅读评价体系，注重考察学生的阅读理解能力、思辨能力、表达能力，鼓励学生多读多想多表达，提高学生的整体语文素养。
回到教育的原点看“高效课堂”——基于省庄二中课堂教学改革的思考
专
回到教 育 的原 点看 “ 高效 课 ：’ 凿’ ｊ ＝
基于省庄二中课堂教学改革的思考
● 张志 勇
就 这 几年 ， 为基 础教 育 管 理 者 ， 我 非常 高 兴 的 老师 传授 知识 的方 法技 巧 丰富 了 ， 算得 上 是一 堂高 作 令 是， 我省既 有在 全 国产 生 广泛影 响 的农 村教 育改 革 典 效 的语 文课？ 的确值 得 我们做 实事 求是 地 反思 。” 这 透 过这 位 高 中老 师 的 反思 ， 们 不得 不 说 ， 效 我 高 树 津县 北 宋 一 中这 样 一批 农 村初 中课 堂教 学 改 革 的新 课堂 必须 走 出知识本 位 的窠 臼 ， 立全人 教 育 的高效 典型。 省庄 二中 的课堂 教学改 革 ， 到底 就是让 小先 生 课 堂 观 。 说 主宰课堂 ； 宋一 中的改革名 为“ 北 零作业 下的课 堂教学 （ 引发 学生 学 习兴 趣 的课 堂是 高效课 堂 一）
由此 ， 于 中小学 高效课 堂 的探索 、 究 与交 流 ， 关 研
一
讲 。真 正 的高效 能带 动起 每 一位 同学 的兴 趣 ， 每 一 使
时成 为 “ 学 ” 似 乎 谈 课堂 教 学 改 革 必谈 “ 显 ， 高效 课 位 同学 都 学有 所 获 ，还 要 注 意 不 同层 次 的学 生 的 需 堂 ”但 人们对 于“ 。 高效课 堂 ” 的认 识 ， 从理论 到实践 ， 说 要 。刚上课 的 １ ０分钟 ， 段 时间很 重 要 ， 尽量 通过 这 要 的与做 的 ， 从校长 、 教师 到学生 ， 说各话 。我对 “ 各 高效 事 例 弓 发学 生 的 兴趣 ， 兴趣 了 ， 习效 率 自然 就 上 １ 有 学 课堂 ” 了一 些调 查和思考 。这里 ， 做 既有老 师和学 生的 去 了 。 观点 ， 也有我对 省庄二 中教 学改革 经验 的认 识 。 面对 现 实 中那 么 多死 气沉 沉 、 有时 沉寂 得让 人发
老师教学心得体会6篇
老师教学心得体会6篇老师教学心得体会 (1) 通过听教学专家教授的讲座，结合自已从教的教学经验，我深深地认识到上好一堂体育课并不是一件轻易的事，这里面需要任教教师付出辛勤的汗水和智慧。
下面我说一说学习的感受：一、新的课标对教师提出新的要求，体育教师要支持“健康第一”的指导思想，要注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识。
二、我认为教师上好一堂体育课应有一个明确的目标。
就是通过上这堂课，我让学生学会了哪些内容，达到了什么样的目的。
如果教学目标没有完成，那么，不管教法多好，教态多么美丽动人，这堂课注定是不成功的。
一堂课上完，学生学会没有，有多少人基本学会教师一定要心中有数。
三、在教学过程中，一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学过程要求是师生互动，这里面需要解决两个问题：一是教师包教，教师在教学过程中，大量地向学生传授一些技能、技巧和锻炼方法，而学生缺少主动参与、探究和合作学习。
另一个问题是采取“放羊式“教学，教师上课后给学生发放体育器材，让学生自已去玩，这就容易发生安全事故。
因为学生的身心发展毕竟还不成熟，尤其对小学生来说。
所以，教师在教学过程中一定要深入到学生中去，起到组织、主导作用。
四、兴趣是最好的老师。
学生在体育学习过程中充满兴趣，这个学习过程是愉快的，学习结果也会令人满意。
但要避免片面追求热闹场面，简单地认为学生笑了、动了、气氛热烈了这就是好课。
体育课不是单纯的玩，它要求在玩的过程中，学会体育知识和技能，教会学生怎样学习。
五、教学内容更贴近生活、贴近实际，尤其是小学体育教学。
比如在跳跃这节课中，我就采用了模仿青蛙跳为教学内容。
因为孩子们都见过青蛙，而且也喜爱青蛙，在这节课中，我用情景式教学法，通过讲述故事、创设情境，结合现实出现的“捕蛙”情况，让学生去讨论研究和处理。
学生在这节课中练习了各种跳跃动作，掌握了跳跃动作的技巧的同时也培养了孩子们在情感、合作、环保几方面的意识。
回到原点追问中学语文教学
回到原点追问中学语文教学当下语文教材多为文选式，课堂则是随文教学。
于是大部分教师把“用教材教”变成了“教教材”，把教语文变成了教课文。
这就迫使我们回到原点，追问语文教材的选文问题。
教材选文的“无序”现象当下的语文教材有多种版本，其中人教版和苏教版使用最为广泛，据悉，2013年全国近四分之三的省份在使用这两种版本。
考察这两套教材就会发现，其课文的编排并不能构成一个科学的体系。
如果语文教材是一个完整序列的话，则教材中的每一篇选文必定是这个序列中不可或缺甚至不能变更顺序的必要环节，各个环节之间必定是环环相扣又循序推进的，各篇选文之间必定具有某种内在的关联，或者互为补充和印证，或者前后支撑而递进。
每位教师也会清楚地知道每篇选文在整个体系中的位臵，因此也必然知道用它来教什么。
但纵观上述教材，其单元和单元之间、选文和选文之间却没有构成一个完整的系统，而是松散地堆砌在一起。
以人教版七年级下册为例，这一册教材包括六个单元，每个单元有不同的主题，它们分别是：第一单元：成长；第二单元：爱国；第三单元：名人；第四单元：艺术；第五单元：探险；第六单元：动物。
再看苏教版语文教材七年级上册，第一单元：亲近文学；第二单元：金色年华；第三单元：民俗风情；第四单元：多彩四季；第五单元：关注科学；第六单元：奇思妙想。
显而易见，以上教材在设计时是主题先行的。
也就是说，先确定一个主题，再围绕这个主题挑选文章，这样组成的所谓‚单元‛，其实只是一个具有相同或相似主题的文章集成。
其单元和单元之间基本是独立的，既无知识的关联，也无能力的递进，不是一个完整的推进序列。
正如钱梦龙先生所指出：‚它不像教材，更像一本人文类的杂志。
‛‚而每一个单元的主题，只不过是这本‘杂志’中不同的栏目而已。
‛换句话说，如果把这些不同单元（特别是现代文单元）随意调换顺序，并不会对语文教学造成影响，因为这些单元在排列时，本身就是无序的。
在这种组合形式下，选文有较大的随意性，以人教版七年级下册第六单元为例，这一单元由《猫》、《华南虎》、《斑羚飞渡》、《马》、《狼》五篇课文组成。
外出参观学习心得体会1500字
外出参观学习心得体会1500字生活中我们经常有很多心得，这时候不妨来写一篇心得体会吧。
心得体会可以帮助我们重新并且更加深入的认知我们所学的知识和事物，如何写出水平很高的心得体会呢？考虑到你的需求，小编编辑特意整理了“外出参观学习心得体会”，欢迎阅读，希望你能喜欢！外出参观学习心得体会篇1这次考察促使我更加坚定了一个想法，一个乡镇要想发展经济，还是要依靠自己的力量，走内生型的经济发展之路，即对内寻找发展的潜力和要素，依靠区域内人民群众的力量，激发他们的生产积极性，用正确的发展理念引导他们，用科学的发展模式凝聚他们，用丰厚的回报激励他们，最终自己带领自己走上富裕之路。
无论是南街村、还是最近被热捧的“福娃模式”，都是依靠本区域内的资源禀赋条件，摸索出了一条适合本区域发展的模式。
我相信，与英山比起来，崇阳的自然条件算是好的，与陶家河乡比起来，港口在交通区位和资源禀赋上同样具有优势，他们能发展起来，我们就没有理由不发展地比他们更好。
他们的今天就是我们的明天，我始终坚信一点，人就是港口的资源禀赋，而勤劳勇敢的人民群众就是促进港口发展的优势条件。
为了满足幼儿角色游戏的需求，提升幼儿园教师创设、指导角色游戏的能力，郑州市教研室幼教学科举办“郑州市幼儿园角色游戏观摩研讨会”，12月6号上午我有幸参加了郑州市金水区海睿幼儿园角色游戏观摩活动。
首先，我们一行人跟随海睿幼儿园老师参观了他们的特色——美术，孩子们一幅幅富有童趣的作品映入眼帘，有创意手工，有油画作品，我们不禁惊叹于孩子天马行空的创意以及老师悉心指导。
其次，在海睿老师的带领下，我们参观了大中小班的走廊文化环创及家园联系栏：小班以可爱温馨的粉色系为主，有凯蒂猫一家、梦幻屋等;中班是蓝色海洋风;大班田园风。
这与我园的环境创设的理念相同，根据不同年龄阶段幼儿的特点创设符合幼儿年龄特点及审美需要的环境，做到“让每一面墙都会说话，每一寸土地都能育人”。
在参观过幼儿园环境之后，我们观摩了此次学习的重点——角色游戏。
“教师重返课堂、体验学习,反思教学”学习心得
“教师重返课堂、体验学习，反思教学”学习心得
教师重返课堂、体验学习以及反思教学的经历给我带来了深刻的学习心得。
在这个过
程中，我不仅重新感受到了学生的角度和感受，还发现了自己在教学中的不足之处。
首先，通过重返课堂，我能够更加深入地了解学生在学习过程中所面临的困难和挑战。
我发现学生往往很容易分心，注意力不集中，并且在理解和掌握知识点时经常遇到困难。
这使我意识到自己在教学中应该更加注重培养学生的注意力和思维能力，提供更
多的练习和实践机会，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，体验学习让我意识到学生需要通过实践和亲身体验来巩固和应用所学的知识。
在教学中，我经常强调理论知识的传授，但忽视了实践的重要性。
通过亲自参与体验
学习，我意识到学生通过实践来应用所学知识的重要性，这可以帮助他们将知识应用
到实际生活中，并提高他们的学习兴趣和动力。
同时，反思教学让我意识到自己在教学中存在的问题和不足。
通过反思教学，我能够
看到自己在教学过程中可能存在的浅尝辄止、讲解不清晰、缺乏个性化教学等问题。
这使我意识到自己需要不断地学习和提升自己的教学能力，以更好地满足学生的需求。
总的来说，教师重返课堂、体验学习以及反思教学的经历给我带来了很多收获和启示。
通过这一过程，我更深刻地理解了学生的需求和困难，并意识到自己在教学中的问题
和不足。
这让我更加坚定了提高教学质量和学生学习效果的决心，同时也让我更加珍
惜教学这份工作，不断地学习和成长。
回到课堂教学之原点——论主体教育实验研究的新进展
情感交流是培养学生健康情感不可或缺的因素 。课 堂上教师的鼓励与安慰 、鞭策与激励都可能成为学
生终生发展的动 力 ，教育 中的 “ 皮格 马利翁 ” 比
比皆是 。所以，课堂教学中教师的理解 、宽容、爱
融人到了课堂教学中，从而感觉到班级的温暖，愿 意走近课堂和体验课堂。得到他人的认可能增加 自 我认 同的程度 ，提高 自 信心，为自我价值的实现铺
平道路。 （ 三）课堂教学促进学生发展
商专门请他提供带疤痕 的苹 果＿ 。因此 ，回到原 ２ Ｊ 点的思维是解决问题的关键。
和责任是必不可少 的。
鳞伤。而杨格 已经预定出了９０万千克质量上等的 ０ 苹果 ，面对这突如其来 的天灾 ，看来只有 降价处
３ ．课堂教学能满足学生 自我实现的价值需要 。
在课堂教学中能体现学生的 自 我价值 ，按照马斯洛 的需要层次说 ，人的 自 我实现是最高层次 的需要。
当学生能得到教师的关注、同学的理解时，就感觉
为 课程与教学论 。
维普资讯
１ ０
集 美大学学报
第 ７卷
问题的原点去思考 、探究 ，答案马上就会像闪电一 样在思维的黑暗夜空中明晰地显现出来。例如，在
展就可能成为空中楼 阁。课堂教学中师生和生生的
美 国新 泽 西州 杨格 先生 经 营味 道好 、无 污染 的
按照马克思主义辩证的观点来说 ，起点和终点并不 是绝对 的、固定 的，而是相对的和可以变化的。起
点是一事物的起点 ，也可能是另一事物的终点 ，而 终点又会变成新 的起点 。所 以，原点具有起点和终 点的双重性 。作 为起点 ，它是事物发展的内在逻辑
把准基点 搭建支点 回归原点——让读写走向真融和
当然读写目标的确定，除了要考虑语文要素， 还要根据课程标准的要求，又要兼顾学生的学情。 不能一味地根据教师对教材的解读，随性地安排 读写训练。
2. 发掘触点，不随意 自从要求课堂上留出学生写字时间以来，语 文课上，不让学生写点什么，就似乎缺少了环节， 于是很多阅读课便硬生生地加入了写作内容。而 打着学法指导的名义，在教学中僵硬地拼接读写 练习，也不鲜见。而怎样紧密地促进读写融和、 和谐共生，这需要教师敏锐地捕捉到一个触点。 这个点，既能引导学生读得深入，又能指导其写 的方法，或者是通过写的练习，促进读的深化。 依然用《祖父的园子》举例，在园子中的诸 多事件里，笔者认为“铲地”这段描写的价值最大， 既能用来引导学生感受祖父对自己的宠爱，达成 阅读要素“体会课文表达的思想感情”，又能用来 训练学生怎样把一段话写具体。这一段描写抓住 “我”的动作，“我”和“祖父”的对话，把事件写 具体了。这就达成了单元的表达要素“把一件事 的重点部分写具体。”如果以“铲地”为触点，仿 写我在园子里做的其他事情，表现祖父对我的宠
回到原点——漫话中学语文教学研究
言， “ 中学语 文教 学研 究” 重 点就 应该 研 究“ 怎 么教” 。
再说怎 么研究。既然是教育科学研 究， 就不 能排 斥 科 学。９ Ｏ多年 前 ， 胡 适 今对我们仍有启发。我们 不能总是想 当
感 觉似 乎 与这 些研 究文章 讨论 的 内容 并
语文涉及 的外延 很 大、 话 题很 多， 单就 一 个 学科性质 ， 已闹腾 了几十年 也没 能让 所
有 的人信 服。研 究语 文的学者很 多， 研 究
教师 的成功课 例做成 数据 库， 对这 些 数 据进行分解分 析， 从 海量 的数据 分析 中 寻找规律 ， 这也许是“ 中学语文教学研究”
语文 的著作和 刊物也 很 多， 作 为 学术研
回 到 原 点
— —
究和争 鸣， 由他们 去吧 。但 中学语 文教 师我看还是务 实一 点， 应该 踏踏 实实研
漫话 中学语 文教 学研 究
黄 本荣
究中学语文 教 学。具 体 点说 ， 就是 要研
究“ 教 什 么、 怎 么教 ” 。平 心 而论 ， 对 于
研 究路径得 以实施 ， 首先 要研 究并设计 出 采集课例的工具和 手段 ， 做 到 易操 作可 重
复， 不 同的观课 人 包 括执 教 者 ， 分别做 出
管理机制 ， 关注的是人的素质， 重在选 贤 任能 ， 把一切希 望寄托 于人 内心的觉 悟
施和办法都是要人来执行的， 因此， 人的 挑 选极为重要” 。另一种 解决 方法， 是使
营业 员拿不到钱 ： 买来一 台收银机 ， 将 所
发 的文章 中可 以看 出， 现在 的 中学语文教 有现金都锁在 收银机 的抽 屉 里， 只有 营
回到教育的原点
回到教育的原点教育是一种重要的社会活动，通过教育，人们可以获取知识、培养技能、发展潜能，并塑造他们的价值观和态度。
教育的目标是启发思考、培养创造力、培养自信心和培养公民意识。
然而，随着时间的推移，教育的本质有时被追求高分数、传授知识和满足职业需求的目标所淡化。
因此，回到教育的原点，重新思考其核心理念和目标，变得尤为重要。
教育的核心理念是人的全面发展。
教育不仅仅关注学生的智力发展，还包括他们的身体、情感和社会发展。
教育应该培养学生的多种能力，包括批判思维、创造力、合作精神、领导能力等。
这些能力将帮助学生在未来的生活和工作中面对各种挑战。
回到教育的原点还意味着强调教育的社会功能。
教育不仅仅是个人的成长和发展，也是社会进步和发展的基础。
通过教育，人们可以学习如何与他人合作、建立和谐的关系，并为社会做出积极的贡献。
教育应该培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为有良好道德品质的公民。
此外，回到教育的原点也意味着强调教育的个性化。
每个人都是独特的，并且有自己的兴趣、才能和特点。
因此，教育应该根据学生的个体差异来开展，帮助他们发展自己的优势并实现个人目标。
个性化教育将激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
在回到教育的原点中，还需要强调教育的包容性。
每个人都应该有平等的教育机会，无论他们的背景、能力或特殊需求如何。
教育应该致力于消除不平等现象，并提供一个包容和友好的学习环境，以确保每个学生都能实现自己的潜力。
如何回到教育的原点呢？首先，教育政策制定者应该重新审视教育的目标和价值观，并确保教育政策和实践与这些目标和价值观相一致。
其次，教育工作者需要不断学习和更新自己的知识和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
最后，学生和家长也需要重新审视教育的意义和目标，并积极参与到教育中，以实现自己的发展和成长。
总结起来，回到教育的原点意味着重新思考教育的核心理念和目标，强调人的全面发展、社会功能、个性化和包容性。
教学的原点即教学的本原
们都在追求教学的有效性，但是当我们在热火朝天探讨教学有效、无效、高效问题的时候，更应该“追本溯源”，理清楚到底什么是“教学”，教学的本质是什么呢？本专题将通过四个问题结合案例的阐释，向大家从教学的形式、实质及其内涵和外延多个层面帮助教师认识教学的本质，因为认清楚教学的本质是追求教学有效的的一个前提，只有认清教学的本质才能使得我们的有效建立在正确的根基之上、学习完本课程之后，相信老师们会对“教学”有一个的更加清楚和深刻的认识。
教学的原点即教学的本原、本意、本质、本义，是教学之为教学的根本，教学的原点问题具有根基性和方向性。
必须从教学原点来思考和寻找教学改革的主题和路径，唯其如此才能确保教学改革的正确方向。
具体来说，教学改革要处理好教与学的关系、知识与能力和素养的关系、课堂教学与课外活动的关系。
就当前存在的问题和改革的针对性而言，我们强调要强化学弱化教；强化能力和素养，弱化知识；强化课外活动，弱化课堂教学。
但是任何改革都不能走极端，所谓的“弱化”也决不是“虚化”的意思，而是还原其本位、本意的意思。
当前教学改革呈现出繁荣的局面，取得了显著成效，同时也出现了一些乱象，甚至异化的现象。
“我们已经走的太远，以至于我们忘了为什么而出发”。
教学改革究竟意欲何为？对此，我们认为必须回到教学的原点进行思考。
所谓教学的原点即教学的本原、本意、本质、本义，教学之为教学的根本，只有从这个角度来思考和寻找教学改革的主题和路径，才能确保教学改革的正确方向。
何为教学？首先从教学形式（表现）上讲，教学就是教和学的组合（结合），是教和学的双边活动，教和学的关系问题是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。
简而言之，教学乃有教之学（区别于无教之学即自学）。
那么，有教之学的重点在教还是在学？第一，从实然的角度讲（从客观存在的角度讲），教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的教就有什么样的学（好的教才有好的学，有好教师才有好教育）。
洗尽铅华，回归语文教育本真
教育界/ JIAOYUJIE2023年第16期（总第528期）▲中学教学洗尽铅华，回归语文教育本真陆斯斯【摘要】随着教育改革的不断深化，初中语文课堂发生了诸多变化，许多变化是正向的、有益的，但也有一些变化让语文课堂变得失真。
陶行知先生认为，读书求学、教书育人的第一要务就是求真。
为了让语文教育发挥应有的作用，教师在尝试新教学方式，构建真正高效的初中语文课堂的同时，也应牢牢把握语文教育的本质，让语文课堂归于本真，文章据此提出了三个方面的改革策略。
【关键词】初中语文；语文教育；回归本真作者简介：陆斯斯（1985—），女，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学。
近年来，许多语文教师开始积极学习新的教育理念，尝试新的教育方法，语文教学课堂变得更加丰富、多样。
然而，部分教师在进行教学尝试时，没有注意把握语文教育的本质，导致语文课堂的定位模糊不清，起不到应有的作用。
王旭明先生曾说，真语文的着力点是回归，是找回，在打造本真化的语文课堂时，教师要回到语文教学的原点［1］。
教师应当明白，教育的目的，说到底就是促进学生个性化发展，促进学生健康成长，进而把学生培养成合格的公民［2］。
而所谓“回归本真”，就是要遵循客观规律［3］，要让语文课堂回归本真，教师就需要遵循语文教学的规律，基于语文教学的特点开展教学，让学生进行扎实且生活化的训练，养成良好的阅读、写作习惯。
因此，在积极尝试新教育理念、新教育方法的同时，语文教师应当牢牢把握语文教育的本质，让语文课堂回归本真，而不是让语文课堂徒增大量的教学内容和喧嚣。
一、从教材出发整合教学内容，不过分扩大课堂容量（一）认真研读教材，适当拓展教学内容要让语文课堂回归本真，教师需要先认真研读教材内容，从教材出发，立足语文学科的特点，进行补充、延展教学。
具体而言，语文教师在备课阶段，就应当充分研读教材，深入挖掘教材中的教育资源，找到除重要知识点以外的关键信息，明确课文的情感态度以及价值导向等，并思考如何据此培养学生的语文核心素养［4］。
班主任必读书籍
班主任必读书籍做好一名班主任并不是一件简单的事情，要兼顾学习教育，还有管理班级。
下面是小编为大家推荐的班主任必读书籍，希望喜欢！本书收录了作者作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分“清新实用的教学理念”、“独特高效的教学方略”、“容易操作的教学技巧”、“真实动人的教学案例”、“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革的三大核心任务“更新观念、转变方式、改革制度”进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学主方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。
通过生动的语言，简明的提法，易操作的建议，为引导广大教师尤其是新教师更快地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
作者林华民，著名教育专家，特级教师，省级优秀教育工作者，中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心项目专家，全国知名教育机构——北京树人天地教育研究所特聘研究员。
长期致力于基础教育的课堂教学艺术研究、家庭教育艺术研究。
著有《未来教育——让中国学生把握21世纪》、《新课程下我们怎样当老师》、《世界经典教育案例启示录》等，还发表了80余篇教育教学论文。
经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满与不圆满之间。
——她这样教课。
听课，听得出门道；评课，评得出名堂；写课。
写得出水平。
——她这样为学。
定位、到位，不越位；听从、跟从，不盲从；建功、立功，不居功。
——她这样管理。
不管怎样，总要读书。
不管怎样，总要善良。
不管怎样，总要心向光明！——她对学生如是说。
工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，工作再忙也要读书。
——她对年轻教师如是说。
她被网友亲切地称为“玫瑰”，她被广大青年教师服膺为榜样和领路人。
她就是著名教育专家、清华大学附属小、学校长兼书记，兼任北京中央商务区实验小学校长的窦桂梅。
《回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华》是她的教育教学管理智慧的精华，精选30多万字，包括了作者多年来在教学实践、学校管理、评课与课改等方面的深刻体会与思考。
让小学语文回到阅读的原点
让小学语文回到阅读的原点语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教育中的核心。
然而在当前的小学语文教育中，许多学校和教师更加注重词语、语法和写作训练，而忽视了阅读的重要性。
我们需要让小学语文回到阅读的原点，重新注重培养学生的阅读兴趣和能力。
让小学语文回到阅读的原点意味着让阅读成为学生日常生活的一部分。
阅读不仅仅是在课堂上进行，更重要的是要让学生养成阅读的习惯。
学校和老师可以通过各种途径，如推荐好书、开展阅读活动、搭建图书角等方式，让学生接触到更多的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
家长也应该在家里给孩子营造一个良好的阅读环境，鼓励他们多读书，多接触不同类型的阅读材料，从而增强他们的阅读能力。
让小学语文回到阅读的原点还意味着注重培养学生的阅读能力和阅读思维。
阅读不仅仅是为了理解文本，更重要的是要培养学生批判性思维和阅读能力。
老师应该设计一些针对性的阅读训练任务，帮助学生提升阅读理解能力和思维能力。
可以组织学生进行读后感的写作，引导他们对文本进行深层次的分析和思考；还可以进行阅读理解训练，让学生通过阅读不同类型的文章来培养他们的阅读能力和应对能力。
让小学语文回到阅读的原点也需要教师注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生持续阅读的动力，因此老师应该精心挑选适合学生阅读的书籍，引导他们阅读不同类型的文学作品和非文学作品，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
老师也可以进行一些生动有趣的阅读教学活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，来调动学生的阅读兴趣，让阅读成为他们生活的一部分。
让小学语文回到阅读的原点也需要注重培养学生的阅读素养。
阅读素养包括阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面，而要提升学生的阅读素养，需要从课堂教学到校园文化全方位进行培养。
这就需要学校和老师从整体上注重培养学生的阅读素养，比如通过开设阅读课程、组织各类的阅读活动、搭建图书角和图书馆等，让学生在不同场景下都能接触到丰富的阅读资源，从而提升他们的阅读素养。
回到教育的原点读后感
回到教育的原点读后感《回到教育的原点》是一本让人深有感触的书。
作者在书中深刻地探讨了教育的本质和教育过程中的一些问题。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的重要性，以及如何回到教育的原点，为学生提供更好的教育。
教育是一种使人成长和发展的过程，是一种传承和创新的活动。
然而，在现实生活中，教育却常常被功利化和标准化，忽略了学生的个性和特长。
教育的本质应该是培养学生的创造力、思维能力和人文素养，而不仅仅是为了应付考试和获取文凭。
作者在书中提到了“回到教育的原点”，就是要回归到教育的本质，重新审视教育的目标和方法。
在教育的过程中，学生是最重要的一环。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和潜能。
然而，在现实教育中，学生常常被一刀切地对待，缺乏个性化的教学和关怀。
这种教育方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还会限制他们的发展空间。
因此，我们需要重新审视教育的方法，注重个性化教学，尊重学生的差异，为他们提供更多的选择和发展空间。
另外，教育的目的也需要重新思考。
教育不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养学生的品格和人文素养。
在当今社会，人才的需求不仅仅是技术能力，更需要具有创新精神、团队合作能力和社会责任感的人才。
因此，教育应该注重培养学生的综合素质，让他们成为有理想、有担当的人。
通过阅读这本书，我对教育有了更深刻的认识。
教育不仅仅是一种技术活动，更是一种人文活动。
我们需要回到教育的原点，重新审视教育的本质和目的，为学生提供更好的教育。
只有这样，才能培养出更多有理想、有担当的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
2024年国培计划小学语文研修总结与反思（二篇）
2024年国培计划小学语文研修总结与反思在参加国培计划小学语文研修的两周时间里，我深切感受到了学习的愉悦和提高的重要性。
通过专家的指导和与同行的交流，我在语文教学中学到了很多新的知识和方法，并且也对自己的教学方法进行了深入的反思和调整。
以下是我对此次研修的总结与反思。
首先，在这次研修中，我学到了很多语文教学的新理念和新方法。
专家们通过讲座和示范课向我们介绍了多种教学策略和教学模式，如情景教学、体验教学、探究教学等。
这些新的教学方法在课堂上很好地激发了学生的兴趣和积极性，使他们能够更主动地参与到学习中来。
我也尝试运用了其中的一些方法，发现学生们的参与度和学习效果确实有所提高。
其次，我在这次研修中深刻认识到了语文素养的重要性。
语文是学生的基础学科，也是学生综合素质的重要体现。
在传授知识的同时，我应该注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文字分析能力等。
通过学习和实践，我更加明确了培养学生语文素养的目标和具体方法，例如多读书、多写作、多讲话等。
我将会在以后的教学中更加注重培养学生的语文素养，使他们能够在不同的语言环境中自由表达和理解。
再次，我意识到了课堂氛围对学习的重要影响。
一个积极、和谐的课堂氛围能够培养学生的兴趣和自信心，提高他们对语文学习的主动性和积极性。
在研修中，我们观摩了一些优秀的课堂示范，其中的课堂氛围给我留下了深刻印象。
我汲取了这些课堂的特点和经验，如轻松愉快的交流、鼓励学生自主探索和表达等，尝试在自己的课堂上创造一个良好的学习氛围。
最后，我意识到了自身的不足和需要改进的地方。
通过和其他教师的交流和观摩，我发现自己在一些教学环节中还存在不足，比如教学设计不够全面和细致、评价方式不够科学和公正等。
这些问题正是我需要努力改进和提高的方向。
我会通过不断学习和实践，不断改进自己的教学方法和教学效果。
总的来说，参加国培计划小学语文研修使我受益匪浅。
通过学习新的理念和方法，深化对语文教学的认识，我相信我能够在以后的教学中取得更好的效果。
《回到教育的原点》读书笔记
《回到教育的原点》读书笔记《回到教育的原点》读书笔记《回到教育的原点》读书笔记一名师的风采总是那么的引人!一直很佩服上课激情澎湃的窦桂梅老师，所以当我们学校的图书馆刚购了这本窦桂梅所著的《回到教育的原点》时，第一反应就是：我要把这本书借来好好看看。
拜读着窦老师的《回到教育的原点》越加深刻地感受到了她的人格魅力，教学造诣……越加的佩服之至。
她爱阅读，正如她所说“只要遇到书，我就情不自禁地翻阅，喜欢的便爱不释手，有的甚至堵上好几遍。
”她读儿童经典，她读文学社科经典读，读经典教育书籍。
在这本书籍中，她单单举例的经典教育书籍就有18本，，原来她就是这样站在“巨人的肩膀”上登高远眺。
我把下面的这段文字摘录下，引以为戒吧：以书为友，学会子啊阅读中经营生活，迟一天，多一天的平庸的困扰;早一天，就多添一份人生的精彩。
没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是苦涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人，也就无法拥有细腻的心灵。
可以这样说，一个人的阅读史成就了他的生命发展史。
她爱写作，“语言是开出来看得到的心灵之花。
每一次记录，都会挖掘自己的心灵，并把它彰显出来。
”写什么——记号这一课的实录，写好这一课的教学故事，或一篇教学反思，充分反映教学的自主和自省。
为什么而写——用文字记录自己成长过程中的酸甜苦辣，在清醒后的清理与整理中，不断给自己的额专业增进精神营养与生命美容;不拘一格、多样多样的书写形式，“跳出课堂本身”以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂;有了这样的记录，便具有了理性的色彩，“就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵，把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行”，最终改变我们的课堂。
她从三方面谈“做一名有专业尊严的语文教师”。
专业自信——强调教师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构专业自信。
坚持读书、写随笔，更重要的是回到实践中积累和反思，捕捉到有利于语文教学的现象，并转化为自己的教学经验，进而，从这些经验中提炼出属于自己的教育理念。
做一个有好学生情怀的老师
做一个有好学生情怀的老师——读《回到教育的原点》有感寒假里，学校给语文老师配了图书，三选一，作为一名新手教师，对于原点、起步、启程……这些词语，我甚是敏感！虽然从去年实习到此时此刻已将近一年，但在这一年里，我一直在不停地前行、不停地学习，颇有一种现炒现卖的感觉！所以逮到寒假，我便很自然地捧起《回到教育的原点》这本书细读起来！作为小学教师，我的第一要务是教导孩子，我的主战场是课堂！如何在主战场愉悦、高效、巧妙地授之以鱼，同时也授之以渔，是我自师范兼职以来一直探索的问题，这个一年来到方洲小学更是经常审问自己！寒假读书之余，静心细想，我要怎样去教导孩子、我要引导孩子们成为什么样的人，首先我自己就得是一个这样的人，即便此时此刻还不是那么到位，我也应该像好学的学生一样带着无穷的好奇与兴趣谦虚谨慎地朝着那个方向去努力……一、像好学生那样爱阅读窦桂梅在书中曾这样说道：我以为语文教师应当成为语文的化身，应该用语文的方式来教语文。
所以一名优秀的语文老师要有宽阔的视野、丰厚的底蕴、丰富的情趣和基本的修养。
曾经在过去的一年里听到过好些震撼人心的好课，听那些课堂从头至尾都是一种享受，它丝毫不悖逆人的情绪波动，让人有疲劳的感觉。
整堂课知识技能、过程方法、情感态度价值观……方方面面都使人得到发展，并且课堂里无论是听课的教师还是孩子都愿意跟着讲课的老师一起走，每至下课铃声响起，总让人有陶醉着不肯离开的感觉。
其实这看似平常的四十分钟里，有着执教老师精心的设计，每一个问题的抛出它都牵连着学生原有的知识结构、知识能力水平、以及对此篇课文的理解等等。
设计好一堂公开课，需要老师围绕着一篇课文做出深情的阅读、深刻的分析、广泛地搜索、智慧地取舍、巧妙地设问，最后还要根据学生的反应做出游刃有余的适当的拓展。
这一系列的过程少不了像好学生一样带着追问的解读：教师要设法阅读本篇文章中作者写作的背景、作者所写事物的特征、作者的情绪波动及其原委等等。
班主任必读书籍推荐
班主任必读书籍推荐1、《做一流的教学能手》本书收录了作者作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分“清新实用的教学理念”、“独特高效的教学方略”、“容易操作的教学技巧”、“真实动人的教学案例”、“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革的三大核心任务“更新观念、转变方式、改革制度”进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学主方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。
通过生动的语言，简明的提法，易操作的建议，为引导广大教师尤其是新教师更快地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
作者林华民，著名教育专家，特级教师，省级优秀教育工作者，中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心项目专家，全国知名教育机构——北京树人天地教育研究所特聘研究员。
长期致力于基础教育的课堂教学艺术研究、家庭教育艺术研究。
著有《未来教育——让中国学生把握21世纪》、《新课程下我们怎样当老师》、《世界经典教育案例启示录》等，还发表了80余篇教育教学论文。
2、《回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华》经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满与不圆满之间。
——她这样教课。
听课，听得出门道；评课，评得出名堂；写课。
写得出水平。
——她这样为学。
定位、到位，不越位；听从、跟从，不盲从；建功、立功，不居功。
——她这样管理。
不管怎样，总要读书。
不管怎样，总要善良。
不管怎样，总要心向光明！——她对学生如是说。
工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，工作再忙也要读书。
——她对年轻教师如是说。
她被网友亲切地称为“玫瑰”，她被广大青年教师服膺为榜样和领路人。
她就是著名教育专家、清华大学附属小、学校长兼书记，兼任北京中央商务区实验小学校长的窦桂梅。
《回到教育的原点：窦桂梅教育教学管理精华》是她的教育教学管理智慧的精华，精选30多万字，包括了作者多年来在教学实践、学校管理、评课与课改等方面的深刻体会与思考。
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、
语文 教材 等 同于教学 内容 吗
信 息 ，还 在 于其是 否 为作 为语 文 学 习主体 的 学生 提 供 了 进 行 语 言 信息 处 理 的适 当的 典 型 、空 间 、机会 和过 程 。
往 往 是 由若 干 在 内 容 上 并 没 有 必 然 联 系 的 古 今 中 外 优 秀 文 章 所 构 成 。 这 些 文 章 被 选 人 教 材 之 前 ， 它 首 先 是 一 种
使 用 哪些 教 学媒 体 ，选 择 哪种 教学 策 略等 ，而对 于 “ 教
什么” （ 即教 学 内容 ）则考 虑 得较 少 ，以为 教材 不 就是 现 成 的 教学 内容吗 ？教 材 不是 很 明确 地规 定 了教 学 内容 吗 ？一篇 文 章不 就 是教 字 、词 、句 、段 、篇 ，不 就 是教
中 图 分 类 号 ：Ｇ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）９ ０ ４ — ３ １ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — ０ １ ０
拿 到教 材 ，面对 一篇 课文 ，大 多数 语 文 老师 首 先想 到 的是 “ 么教 ”的 问题 （ 怎 即如何 教好 ） ，花费 大量 精力 研 究 运 用 什 么样 的教 学 组织 形 式 ，采 用何 种 教 学 方 法 ，
课 改 聚 焦
回 到 教 学 的 原 点
—
罨 簿
应 世 江
＠ 蕊 ｋ 篱 ， ， ｘ ／
（ 广东 省佛 山市 实 验学 校初 中部 ，广东 佛 山 ５ ８ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ：文章 对 当前 语 文教 学 中存在 的重 视 “ 么教 ” 而 忽视 “ 什 么” 的现 象进 行 了分析 ，提 出 怎 教 “ 什 么” （ 学 内容 ） 才是语 文教 学 的 “ 点” （ 教 教 原 中心 ）问题 。 同时 ，本 文 在 比较 了语 文教 材 的 “ 生价值 ” 和 “ 学价值 ” 的基 础 上 ，结合 典型 教 学案例 ，论 述 了 “ 学价值 ”是 语 文教 学 “ 什 原 教 教 教 么” （ 学 内容 ）的重 点 ，教 师深度 解读教 材是 准确 定位教 学价 值 的有效途 径和 方法之 一 。 教 关键 词 ：语 文教 学 ；教材 ；原 生价值 ；教 学价值 ；教 材解读
一
传 播 信息 的 。一句 话 ，读 者 阅读 它 ，是 因为 它有 信 息价
值 。这 就是我 们所说 的课 文的原 生价值 。 但 是 。当这些 文章作 为教材 呈现 给学 习主体 （ 生 ） 学 时 ，除 了其 固有 的原 生价 值外 ，还 具 有作 为 教材 所 独具 的教 学价 值 。一篇 文 章之 所 以选 为教 材 ，其 核心 的本质 不 仅 在 于其 为作 为社 会 阅读 主体 的学 生提 供 了多息 ，而不 是它 如何 传播信 息 的 。
这 些 文章 即使 选人 语 文教 材后 ，语 文 教师 如 果不 是 为教 学 做准 备 的阅读 ，学 生不 是为学 习课 文而作 预 习的 阅读 ，
也 只 是 关 心 课 文 所 表 达 的 信 息 ， 一 般 不 会 关 心 它 是 如 何
载 体 之 一 。从 某 程 程 度 上 来 说 ， 一 本 好 的 教 材 ，就 决 定
了学 生 学 习语 文 所 能达 到 的高度 ；同样 ，作 为 语文 教 师
来 讲 ，只 有 充分 认 识 教 材 的基 本 功 能 ，才 能 用 好 教 材 ，
才能 达到使 用教 材所应 达到 的高度 。 语 文教 材不像 数学 、物理 等 自然科学 类学科 的教材 ， 教 材就 是教 学 内容 ，教 材 的原 生价值 与 教 学价 值 二者 基 本 吻合 ，具 有较 高一致 性 。语 文教 材大 多是文 选型 教材 ，
没有 掌 握初 中数学 知 识 。就不 可 能学 好 高 中数 学 ，但 语
文 似乎 可 以 。 比如 中考语 文有 关 于字 词 、成 语 、阅读 和
写 作 能 力 等 的 考 查 ， 高 考 也 不 外 乎 是 这 些 。 也 正 因 为 这
样 。导致 有些 学生 轻视语 文学 科 ，认 为语 文可学 可不 学 。 语 文教 材等 同于语 文 教学 内 容吗 ？语 文 教 学究 竟 应 该 教什 么 内容 ？ 怎样 根据 教 材来 确定 语 文学 科 的 教学 内 容 ？语 文 教学 怎样 才 能让 各 学段 学 生既 有学 习积 极性 又 各 自学 有 所得 ？这 些 都是 当前语 文课 堂 教学 必 须 面对 和 亟 待解 决的 问题 。
社 会 阅读 客体 。原 本都 有其 满 足社 会 阅读 主体 需 要 的价 值 ．即作 品所 能传 达 给读 者 的所有 信 息价 值 。不 同 的读
者 从作 品 中所 获取 的 信息 价值 不尽 相 同 ，有 的人 获取 的 是 知识 传播 价 值 。有 的人 获取 的是 情 意交 流价 值 ，也 有
人 获取 的 是消 闲价 值 等 。不管 怎 么样 ，凡 是读 到 它 的读
篇 幅稍 有变 化 。文 章体 裁 更 多样 化外 ，语 文 教学 目标 的
区分 度并 不大 ，学 生学 习内容梯 度也 不 明显 。不 像数 学 、 物理 等 自然 学 科 ，知识 梯 度 明显 ，能 力 环环 相 扣 ，如 果
文 章 的 内 容 、 主 题 与 写 法 ，不 就 是 听 、说 、 读 、写 ，这 不 就是 “ 头 上 的 虱 子—— 明摆 着 的事 ” 嘛 。 从 小学 、 秃
初 中甚 至是 高 中语 文 ，一 直 以来都 是 教这 些 ，也 都 是这 么教 ，大家 都 习 以为 常 。于是 就产 生 了现 在 的一 种 “ 奇 特 ”现 象 ：从 小 学 、初 中到高 中 的语 文教 学 ，除 了课 文