对新教学模式的思考
新教学模式的一点感想
新教学模式的一点感想马上要到周末了，同学们的心情一定十分高兴，经过紧张的期中考试，终于可以轻松一下了。
但是你是否知道，这不是一个普通的周末，在这个周末有一个节日——叫母亲节。
我想起了一句古诗：叫做“焉得谖草，言树之背”。
“谖草”也叫忘忧草，它的意思是：到那里找到一株忘忧草，把它种在母亲的堂前。
同学们，忘忧草就不用找了，你拿到的这些奖状就是献给母亲最好的礼物！哪些没有获奖的同学，我希望你要用一年的时间，也为自己的母校去准备这样的一份礼物，到那时，母亲仍然会为你感到自豪！目前，教学改革正在我校轰轰烈烈地开展，运用新模式、探索新教法正在成为一股潮流，广大师生都在积极地参与，课堂教学出现了一些积极的变化。
作为一名老师，我也在课堂教学中不断地实践与反思，以下是我个人的一点认识和体会，希望能与老师和同学们进行交流和探讨。
如果我问同学们你们现在开设几门课程？可能你会毫不犹豫地回答：有语数外、有理化生、有史地政……可是我觉得我们还有一门共同的课程，也许这门课程的地位要凌驾于其他所有的学科之上，如果这门课程学好了，其他学科学起来将会事半功倍，学习将变成一件快乐和轻松的事情。
说了半天，这到底是一门什么样的课程呢？这门课程的名字叫做：“教．学．”它是一门研究如何教和怎样学的的课程，它没有现成教科书，在这门课程面前，老师和同学们都是学生，要想把它学好，需要咱们很好地沟通和交流，只有一起学习、一起探究，才能一起进步。
同学们现在上课用的讲学稿，正是基于这样的思考才设计出来的，一张讲学稿，其实也是一座将老师和同学们联系起来的桥梁，它的每一个环节都在指引着我们如何把教和学这个事情做得完美，做得成功。
在讲学稿的开始，你首先看到的是本节课的学习目标，这是老师在告诉同学们学习时要有的放矢，有了目标才会有正确的前进方向，否则学习将是漫无目的。
设计学习目标应该有一定的伸缩性，要注意照顾同学们的不同层次，让每位同学都能实现符合自己程度的目标。
实践翻转课堂教学的思考(3篇)
第1篇随着教育信息化的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者和学生的关注。
翻转课堂将传统的课堂教学模式进行了颠覆，将知识传授的环节放在课前，而将课堂时间用于师生互动、问题解决和实践应用。
本文将从实践翻转课堂教学的角度，探讨其优势、挑战以及实施策略。
一、翻转课堂教学的优势1. 提高学习效率翻转课堂将知识传授环节放在课前，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行自主学习，从而提高了学习效率。
学生可以在课前完成知识点的学习，课堂上则可以更加专注于理解、应用和拓展知识。
2. 激发学生学习兴趣翻转课堂通过将知识传授环节与课堂互动环节相结合，激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上可以与教师、同学进行讨论，分享学习心得，从而提高学习积极性。
3. 培养自主学习能力翻转课堂强调学生的自主学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在课前自主学习过程中，需要查阅资料、整理笔记、完成作业等，这些过程有助于提高学生的自学能力。
4. 促进师生互动翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和问题解决，有助于提高师生之间的沟通与交流。
教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导。
5. 优化资源配置翻转课堂将教学资源进行整合，优化了资源配置。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，提高了教学资源的利用率。
二、翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要一定的技术支持，如网络、多媒体设备等。
在我国，部分学校的技术设施尚不完善，影响了翻转课堂的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，部分学生缺乏自律性，难以在课前完成自主学习任务。
3. 教师角色转变困难翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，这对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
4. 评价体系不完善翻转课堂的评价体系与传统课堂有所不同，需要建立科学、合理的评价标准。
三、翻转课堂教学的实施策略1. 加强技术支持学校应加大对教育信息化的投入，完善网络、多媒体设备等硬件设施，为翻转课堂的实施提供有力保障。
教学模式反思创新
教学模式反思创新近年来，随着教育领域的不断发展与进步，传统的教学模式逐渐遭受到质疑和挑战。
面对学生需求多样化、社会变革的快速脚步，传统教学模式的创新已成为当前教育改革的紧迫任务。
本文将对传统教学模式进行深入反思，并提出一些创新的思考。
一、教学目标的重新定位在传统教学模式中，教师往往以知识传授为中心，学生被动接受。
然而，这种模式不能真正激发学生的学习兴趣和主动性。
教学模式的反思应当从教学目标的定位上入手，将学生的自主学习和全面发展纳入核心。
因此，教师应该积极探索符合时代需求的教育目标，并以此为导向进行教学设计。
二、教学内容的全面拓展传统教学模式往往只强调学科知识的灌输，忽视了学生的综合素养培养。
然而，现代社会对人才要求不仅仅是专业知识，更注重学生的创新思维、团队协作和实践能力。
因此，教学模式的反思需要将教学内容进行全面拓展，注重培养学生的综合素质和能力。
三、教学方法的灵活运用传统教学模式在教学方法方面往往较为单一，注重的是线性思维和机械式的记忆。
然而，学生的认知方式和学习习惯千差万别，仅仅强调一种教学方法往往难以满足学生的个性化需求。
教学模式的反思应当在教学方法上灵活运用，包括启发式教学、合作学习、问题导向学习等多种方法，以满足学生的不同学习需求。
四、评估方式的创新尝试传统教学模式的评估方式往往局限于考试和成绩，忽视了学生个体差异和学习过程的重要性。
然而，现代教育强调全面发展和个别发展，评估方式的反思就是要更加注重综合评估和个人发展的跟踪。
因此，教师应尝试使用多种评估方式，如项目评估、学科综合评估、学习能力评估等，来全面了解学生的学习情况和潜能。
五、技术手段的应用传统教学模式在技术手段的应用方面相对滞后，教学课堂的交互性和趣味性受到限制。
然而，随着信息技术的飞速发展，教育教学也可以借助各种技术手段进行创新。
例如，在教学中引入智能教具、虚拟实境、移动学习等，加强教学的互动性和趣味性，提升学生的学习体验。
新课程教学的总结与反思6篇
新课程教学的总结与反思6篇第1篇示例：新课程教学的总结与反思新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
在实际教学中，我注重启发式教学，引导学生学会自主思考、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
例如在数学课堂上，我通过提出开放性问题激发学生的思维，引导他们用不同的方法解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
在语文课堂上，我注重培养学生的阅读能力和写作能力，鼓励他们多读多写，提高语文表达能力和文学素养。
新课程教学倡导多元化的教学模式和多样化的评价方式。
在实际教学中，我注重采用多种教学方法，如讨论、实验、案例分析等，使学生能够以不同的方式感知和获取知识，拓宽视野和思维。
在评价方面，我采用多元化的评价方法，不仅重视学生的知识掌握情况，更注重学生的实际能力和素养。
比如在考试评价上，我除了传统的笔试外，还设置了口试、实验报告、课堂表现等不同形式的评价方式，全面评价学生的学习情况。
新课程教学强调教师的角色转变和教师的专业发展。
在实际教学中，我不断提升自己的教学水平，不断反思和总结教学经验，不断学习新的教学理念和方法。
我注重与同行交流，参加各类教师培训和研讨会，不断提高自己的教学能力和教学素养。
我相信只有不断学习和提升，才能更好地适应新课程教学的要求，更好地指导学生学习，提高教学质量。
第2篇示例：新课程教学的总结与反思新课程注重培养学生的综合能力和创新精神。
在课堂教学中，我不再只注重传授知识，而是更多地注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力。
通过设计各种富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在解决问题的过程中获得成就感，培养他们的自主学习和团队合作能力。
新课程重视学生的个性发展和价值观培养。
我在教学过程中，注重了解每位学生的个性特点，尊重他们的兴趣爱好和思维方式，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
通过举办各种主题班会、讲座和活动，引导学生正确处理人际关系，培养他们的责任感和爱心，提高他们的社会适应能力和生活技能。
新教学模式促进教师专业成长的实践与思考
新教学模式促进教师专业成长的实践与思考
新 教 学 模 式 促 进 教 师专 业 成长 的实 践 与 思考
左 会 利
（ 渭南市杜桥 中学
陕西渭南 ７ ４０ ） １００
【 摘
要 】 新课 改背景下“ 两段三步” 的新教 学模式在促进教 师专业化成长方面提供 了广阔的发展空 间， 于唤起教师主体意识和研 究 对
段。课前教师编写学案 ； 生依据 学案预 习新知识 。 三步” 学 即为课堂 示难免会有错误 、 失误 ， 学生的讲解也 未必到位 、 详尽。他们 或热 情洋 上 学生展示 、 讲解与点评～ 当堂检测” “ 三个环节。在本模式下要很 溢或腼腆胆怯 ， 面对课堂上出现 的各种情形 ， 教师 用微笑面 对学生 ， 尊 好的完成一节课的教学 ， 教师 要做 大量的工作 。在 具体操作 中深刻感 受到新教学模式对于教师提升自身的专业素养所起的催化作用。
新教学模式要求教师提前编写 导学案” 目的在于引导学 生发现 问 题、 思考问题 、 解决问题 ， 重在 培养他们自主学习 、 合作 交流长的核心因素。我国著名心理 优秀教师 ＝教学过 程 ＋教学反思 的成长公式。课 而 导学案 ” 不同于一般 的教案 ， 既要考虑学 生实际与学习的效 果 ， 还要 学家林崇德提出 ： 注意知识层次性与科学性 。教师仅凭 以往的经验 而缺乏创 新意识 ； 只 堂教学对教师而言 ， 不只是为学生成长所做出的付出 ， 不只是别人交付
是个发现者、 研究者 、 探索者 。面对新 的挑战教师改变 以往被动学 习 作不再是为了完成学案 、 执行 学案而是对课 前， 堂上 ， 课 及课 后存在的 的做法 ， 积极 主动地学习新理论， 通过听专家报告 、 Ｕ ￣ ｇ， ｂ 地考察 取经 、 上 问题进行思考、 分析 、 研究。如果长期 坚持写下这 些点点滴 滴 ， 将其积
当前教学模式研究中面临的问题及其思考
当前教学模式研究中面临的问题及其思考
当前教学模式研究中，面临的最主要的问题是如何实现高效的教学。
究其原因，这是
由于现今的学习方法有一定的局限性，无法满足多样化的学习方式。
传统的教育教学模式
已经难以满足当下迅猛变化的社会需求，不但落后于时代发展，而且思维方式老套，缺乏
前瞻性和创新性，从而导致教学不够高效。
因此，在研究当前教学模式的过程中，我们必须思考如何探索更高效的教学方法。
首先，要因地制宜有效结合不同的教学工具，更大程度上提高学习效率，更好地满足不同学
生的特殊需求。
其次，要加强教学理念的更新，采用更加灵活和多元的教学方法。
重视培
养学生的实践能力，改变教学形式，给学生提供更多探索和发现的机会，发挥小班教学的
优势，让学生以激发认知的方式获取知识，及时反馈学习成果。
最后，要积极引入教育信
息化的理念，采用更先进的教学技术，提供更丰富的学习资源，挖掘和利用数字学习技术，强化每一位学生个性追踪和评价，建立一个全面的教学体系，从而实现高效的教学。
总之，当前教学模式研究的问题涉及到许多不同领域。
它需要各方共同努力，不仅要
培养学生的智力，而且要激励他们的情感、思考能力和创新意识，以全面、深入、高效地
满足学生综合素质的要求。
有效的教学，不仅会更加深刻地影响学生，还会改善教育的质量，最终促进中国社会的持续发展。
关于当下学校教学模式的思考和建议
关于当下学校教学模式的思考和建议王嘉宇12小教2S摘要：直至今日，我国学校课堂大多沿用传统的以教师讲解为主的教学模式。
随着时代的发展，人们思想的进步，课堂教学模式的改革已经到了不得不提的地步。
日后我国课堂教学，将会向引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，提倡以信息加工为主导的课堂教学模式。
关键词：课堂教学模式信息加工教学改革《大学生》杂志中曾经做了一期留学生专栏，这一期用了大量的篇幅来讲述在北京留学的各国留学生。
许多学生想来中国留学都是被北京所吸引的，笔者也进入各所高校了解了他们的生活。
这一期文章在两个方面让我深有感触，很多留学生都提到，中国的教师在课堂教学上缺乏基本的活力，既没有让学生学到基本的知识，更别说激发他们进一步学习研究的兴趣。
也许你觉得这一点略微难以想象，那么接下来的这段话你会深有感触。
美国留学生约翰在回国前这样回忆在北京的留学生涯：“中国的学生学习都很刻苦，但趴在桌前的中国学生努力去学习并非是带着对知识的渴望和对未知的好奇，而是抱着一个念头，拿高分刷绩点。
我认为这样的学习是没有意义的。
”看完专栏的这一段也引发了我的思考，学生的学习带有这样的功利性，完全失去了学习的乐趣和兴趣，问题出现在哪里。
我想问题自然是我国目前的教育体制和课堂教学模式。
在二者的共同影响下，所有的学生则不得选择不走向这样的学习之路。
开始的时候我提到我国课堂多采用传统的教师讲解为主的教学模式，那么这样的教学模式有何特点呢？这一模式实质上是一种信息的传递，即教师把信息传递给学生，使学生对所学习的内容感到理解，进而达到领会和运用的状态，最后再由教师检查学习效果。
这种方法起源于赫尔巴特的四段教学法，并经由前苏联凯洛夫等人加以改造进而引进我国。
过去的60年，“教育”一词的含义多有变迁，从解放之初将“教育”与“教学”、“教养”对举，到“十年动乱”期间将教育作为“阶级斗争的工具”，再到改革开放之初普遍将教育作广狭两义的区分，发展到今天教育含义变得不太确定，反映了研究者和实践者对教育认识的变化。
创新教学模式教学反思
创新教学模式教学反思教学是一项充满挑战和创新的工作。
为了提高教学效果，教师需要持续反思并尝试创新的教学模式。
本文将就创新教学模式进行反思，并分享一些我在实践中的体会。
创新教学模式的关键是在传统教学方法的基础上，引入新的理念和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在我所教授的科目中，我运用了多种创新教学模式，包括课堂讨论、小组合作、案例分析、信息技术应用等。
首先，我经常通过课堂讨论的方式激发学生的思考和表达能力。
在课堂上，我会提出引人深思的问题，鼓励学生积极参与讨论。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的思维能力和团队合作精神。
其次，小组合作是我常用的一种创新教学模式。
我将学生分成小组，让他们共同研究和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流和合作，增强互动和沟通的能力。
同时，小组合作也能提高学生的学习效果，因为他们可以互相补充和纠正错误，共同进步。
案例分析是另一种有效的创新教学模式。
通过分析实际案例，学生可以了解理论知识与实际问题的结合，培养批判性思维和问题解决能力。
在案例分析过程中，我会引导学生提出自己的见解，并与他们进行思想碰撞，不断拓展他们的思维边界。
此外，信息技术的应用也是创新教学模式中的关键一环。
在课堂上，我会借助多媒体设备展示相关知识点，通过图表、图片和视频等方式激发学生的视觉和听觉体验。
同时，我也会鼓励学生利用互联网资源进行自主学习和探索，培养他们的信息获取和处理能力。
通过运用以上创新教学模式，我发现学生的学习效果有了明显提高。
他们更加积极主动地参与课堂活动，互动和合作能力明显增强。
同时，他们在解决实际问题时更有自信，思维方式也更加开阔和独立。
总的来说，创新教学模式对学生的学习成果有着积极的影响。
然而，创新教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来准备和组织教学活动。
特别是在小组合作和案例分析中，需要教师对学生的分组和材料进行精心设计和安排。
其次，创新教学模式需要教师具备更多的专业知识和技能。
新型课堂教学模式之所见所思——上海育才中学“读、练、讲、议、做”模式
撷英篇2013年11月，全国高中校长研修班组织参加培训的校长对上海市育才中学进行了考察。
上海市育才中学隶属于静安区，建校于1901年，是首批“上海市实验性示范性高中”之一，为全寄宿制、现代化的高级中学。
校园占地面积270亩，绿化面积10万平方米。
当时有32个教学班，学生1300余人，教职工184名。
学校发扬“敢为天下先”的教改精神，传承百年名校文化，培养学生善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的品质，坚持“科学人文结合，育人成才相融”的办学理念，以建设“现代化、国际型”“实验性、示范性”高中为使命，以培养具有三自（自治自理、自学自制、自觉体锻）能力、较强的质疑和创新意识、具有优秀公民素质的高中学生为目标，以高质量教学水平产生很大影响。
在这次考察学习中，育才中学“读、练、讲、议、做”的课堂教学模式，深深地吸引了我，也引发了我对课堂教学改革的思考。
现象：在传统的课堂教学中，经常会出现教师辛辛苦苦讲了45分钟，学生认认真真听了45分钟，可是还是听不懂。
放学后，学生就不能到操场上尽情玩耍，不能享受本该属于自己的课余时光，不能充分地休息，从而越来越疲惫，学习兴趣逐渐减少。
老师还要抱着一大堆作业本回家，加班批改作业。
育才学生学得辛苦，教师教得疲惫，然而成绩却不尽如人意，原因究竟是为什么？不得不令人深思。
原因：1.教师不从学生的实际出发，不顾学生差异，不管学生的基础，“平均主义”地要求学生，有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，长此以往，日积月累如何了得！2.教师不相信学生的阅读和理解能力，独占课堂教学时间，重复讲解，甚至添油加醋，把课堂变成了老师的“一言堂”，只顾自己的表演，忘记了学生的存在，代替学生去思考，把学生变成了课堂的道具，成了摆设。
对策：在课堂上教师少讲一些，但要讲得明白通达，要讲，但是更要精讲。
一定要让学生多练、多读一些，做到读练结合，因材施教，关注学生的个体差异。
要注意新旧联系，以新带旧；要注意生生互助，以强带弱。
对新课堂教学模式的一些认识
对杜郎口新课堂教学模式的一些认识河北省馆陶县房寨小学闫香明我校实施杜朗口课堂模式已经三年了，在教学实践与反思中，自己对这一全新的教学模式有了一些粗浅的认识，现展写出来与大家一起交流一下，希望得到同行的批评与指正。
教师自身素质提高的迫切性。
尽管新课堂是把课堂还给了学生，更加注重了学生的学习的主动性，课堂上学生生龙活虎，个个你争我抢的预习，交流，讨论，展示。
老师仿佛没有什么事可做，只需要站在一旁作为一名观众。
其实不然，新课堂的实施恰恰需要老师更加辛勤的付出，对老师的教学能力及理论水平有了更高的要求。
新课堂模式下，精彩的课堂的总导演是教师，而不是学生。
没有老师对学案的精心设计，学生就不会对所要学习的知识有一个很好的了解；没有老师的适时的指导，学生就不会讨论的那么顺畅，到位；没有老师睿智的思考，发问，课堂展示就会想一潭死水，没有了任何的波澜，学生的学习效果也就会大打折扣。
因此，新课堂模式下，我们更应该通过不断的学习来提高自己的理论水平和教学能力，使自己更好的适应新课堂的要求，更好的教育学生。
在教学中，充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价。
较多地运用激励性语言，调动学生积极求知的参与度，激发学生学习的情感，看到学生的聪明才智，让每个学生体验成功，增强自信心，养成独立思维的好习惯。
好孩子是夸出来的，课堂教学之中要注意多多的鼓励小学生。
小学生天性活泼，都希望得到老师的表扬。
哪怕是简单的几句话，都会使小孩子心花怒放，增加自信，快乐的投入学习。
课堂上要善于观察每一位学生的表现，善于发现每一位学生的好的表现。
只要有一点点的积极表现，就要适时地加以表扬。
表扬的形式可以多种多样。
口头表扬，发一张小小的奖状，在班内张贴光荣榜，发一些小小的奖品等等。
这样，孩子们，特别是那些班内的差生才能逐渐的在课堂中找到自信，愿意参与学习，快乐的学习。
经过一段时间的教学实践，不仅班里形成了浓厚的学习气氛，而且拉近了我与孩子们之间的距离，孩子们更愿意与我接触，也就更愿意学习我所任教的学科了。
新课程背景下的课堂教学模式构建的思考
新课程背景下的课堂教学模式构建的思考传统意义上的课堂教学活动都以“成绩”这一单一评价手段为准绳而开展。
“灌输”与“传授”成为最有效的教学方式。
随着课程改革的深入，课堂被期待为不再是教师垄断的场所，而成为学生实践、体验、理解、创造的精神乐园。
新课程背景下新的课堂教学模式如何构建?。
一、注重“以人为本”首先是面向全体学生的全面发展，学校、教师应该平等地对待所有的学生，使每个学生在学校都能接受同等的教育以达到教学目的要求的标准，提高他们的科学素养。
发展应当是全面的，并且要注意摆正个体与主体，个性与共性的位置，提倡发展学生的个性；第二是以学生为本的可持续发展空间，摒弃了传统单纯知识传授型的现代课堂教学必须为学生提供更为宽松的发展空间，让学生在学习中学会选择和认识社会，在参与中发展自我；三是注重情感价值。
在教学中，最大限度的发掘学生的情感要素，有利于促进实现素质教育的最终目的。
二、营造民主和谐的课堂氛围为什么需要民主和谐的课堂？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
而学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥学生的主体性。
因此，在新课程背景下的课堂中，教师要真诚、坦率地与学生平等相处。
为此，一些老师在他们的课堂里面提出了“六允许”的原则，即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
通过这样的途径，课堂教学中减少了对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
更高层次的是，老师要充分相信学生有质疑的能力，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。
关于构建新型教学模式的思考
当前 ， 学 技 术 突 飞 猛 进 ， 科 以多 媒 体 和 网络 技 术 为代 表 的 信 息 技 术 正 大 面 积地 应 用 到教 育 教 学 之 中 ．教 育 面 临着 信 息 化 的教 学 环 境 。 育信 息化 成 了一个 必 然 趋 势 ， 不 仅 是改 变 教 这 了传 统 的教 育 教 学方 式 。更 重 要 的是 促 进 了教 育 思想 和教 育 观 念 的改 变 ， 丰富 和 发展 了现 代 教 育 的理 论 。 在这 种 信息 化 环 境 下 ， 应 注 重 以学 生 为 主体 的 教 学 活 动 的探 索 ， 活 设 计 、 更 灵 组 织 教 学 活 动 ， 足 不 同 学 生 的学 习需 求 ， 每个 学生 都 得 到 满 使 不 同 的发 展 。
基 本 原 则 和 应 注 意 的 几 个 问题 。
４０２ ） １ １６
由 于 建 构 主 义 所 要 求 的 学 习 环 境 得 到 了 当代 最 新 信 息 技 术 成 果 的 强 有 力 支 持 ， 就 使 建 构 主义 理 论 日益 与 广 大 教 师 的 这 教 学 实 践普 遍 地 结 合 起 来 ， 而 成 为 国 内 外学 校 深 化 教 学 改 从
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关 于 构 建 新 型 教 学 模 式 的 思 考
李代Байду номын сангаас勤
（ 南 生物 机 电职 业 技术 学 院 教 务 处 ， 南 长沙 湖 湖 摘 要 ： 索 新 型教 学模 式 是教 学改 革 的 一 个重 要 方 面 。 探 随 着教 学改 革 的 广 泛发 展 与不 断 深 入 ， 改革 传 统 教 学 模 式 ， 建 构符 合 新 时代 要 求 的 ， 既能 发挥 教 师 主 导作 用 又 能 充分 体现 学 生认 知 主体 作 用 的 新 型教 学模 式 ， 一 个迫 切 需 要 。本 文从 新 是 型教 学模 式 的 特征 入 手 ．提 出 了构 建 新 型教 学模 式应 遵 循 的
现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考
现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考
当前中小学课堂教学模式存在以下主要问题：
1. 传统的教师主导型教学模式，在很大程度上忽略了学生的主
体地位，学生被动听课，缺乏思考能力和实践能力。
2. 课堂教学内容难以与现实生活跨界联系，缺乏社会实践经验，限制了学生的创新能力和思维训练。
3. 课程设置单调、琐碎，缺乏针对性和灵活性，不能满足个性
化需求和发展需要。
4. 教育教学模式简单粗暴，不利于学生发展综合能力，缺乏对
学生情感、智力等方面的培养。
对于这些问题，我们应该积极探索和实践新型的教学模式和方法，尤其是在信息技术和互联网技术的支持下，采用项目化教学、
探究式学习、多媒体互动等方式，使课堂变得更加生动、丰富和多
样化，符合学生自主学习和创新思维的要求，提高学生的主体性和
创造力。
同时，也应该尊重学生的差异性和多元化需求，培养学生
的多元智能和全球视野，创造全方位的教育环境，为学生未来成长
奠定良好基础。
对于新课改形式下语文教学的思考
对于新课改形式下语文教学的思考我校本学期在吸收、学习、借鉴杜郎口中学的教学模式和广东生本教育模式后，提出了具有金凤中学特点的新的教学模式。
这种教学模式的核心是：自主——合作——交流——反馈——分享。
在该模式中的五个环节中，其实我认为语文教学应该重在三个方面：自主、合作、交流。
自主学习，自觉预习是所有老师都认为的课改成与败的关键之处。
语文的预习仅仅靠课堂上的几分钟或十几分钟来完成是远远不够的，语文的预习应该是很广泛的阅读，资料的收集整理，信息的提取使用。
因此，语文的预习应该放在课外，并且还应该有具体的预习内容，而不是简单的一句：“大家下去预习……”就行了的。
因为这样一句话会让学生找不到预习的方向和突破口。
因此，预习需要有具体任务，或者是思考题，或者是资料的收集整理，总之是要让学生有事情可以做。
语文教学中的预习任务教师在设计的时候应该注意不要局限学生的思维，不要让老师的阅读影响或者代替学生的阅读，而是应该想办法让学生把自己的阅读所得愉快自信的表达出来，让语文课变成一个阅读交流的平台，所以我们在布置预习任务的时候就要花很大的功夫去想如何低入如何高出。
但是，在实际操作中，我在语文教学中很头痛的一个问题就是，如果不用自己的阅读去影响或者代替学生的阅读，很多的孩子就不会读，就没有任何收获。
所以这一点还是我在教学中很难达到的一个点。
我想除了是学生的阅历和知识面比较窄以及没有条件收集资料以外，还有我们执教者在布置任务的“低入”上不够充分，给了学生一个“高入”，学生就只能“低出”或者是“不出”。
合作探究，新的教学模式中的合作探究环节是比较重要的。
学生在预习的过程中所遇到的问题以及提出的疑问就是新的收获。
我们语文问题教学的终极目标。
这是教会学生学习。
要想实现这一目标，就必须在教学中帮助学生养成问题意识，形成问题思维，让学生能自发提出问题并自行解决问题。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”不管是研究活动还是学习活动，都必须学会提出有一定深度和价值的问题。
新时代教育教学模式及其创新思路研究
新时代教育教学模式及其创新思路研究近年来，新时代教育教学模式一直处于不断变革和发展的过程中，各种教育教学模式层出不穷。
随着教育思想的逐步深入，新时代的教育教学模式已经经过了许多次转型和升级，得到了越来越多的关注和追求。
在这样的背景下，我们应该如何对新时代的教育教学模式进行创新研究呢？首先，我们需要认识到在新时代的教育教学中，创新是一种不可或缺的能力和素质。
教师是承担教育教学的重任，如何研究和创新新时代的教育教学模式，已经成为了教师的必修课。
教师需要不断地深入研究教育教学理论和实践，从而在不断地发掘中积累实践经验，积极探索和尝试新的教育教学方法，肩负起为学生创造良好学习环境和提供优质教育的责任。
其次，我们需要理解新时代教学创新的意义和价值。
教育教学创新对于提高学生的学习质量和效果至关重要。
在新时代，教学创新不仅需要注重学科知识的传授，更需要扩大学生的知识面，升华学生的思维能力，培养学生的团队精神和社会责任感。
教育教学创新可以让学生不再是被动的接受者，而是成为积极的学习者和创造者，积极探究真理、创新思路，在不断探索中提高自己的学习能力和思维能力。
而要推动教育教学创新，则需要从多个方面入手。
首先，建立多元化教学模式，将传统的教学方式与现代的教育教学理念相结合，达到知识与技能的有效结合，注重学生的实际操作和真实场景模拟，让学生真正感受到学习的乐趣。
其次，要注重学生分层教育，因材施教，在满足学生学习需求的同时，也能保证学生的学习质量和效果，推动多元化教育、个性化教育的发展。
同时，要培养学生的好奇心和自主创造力，让学生不仅仅是一个成功的“应试机器”，而是一个有理性思考和创造力的人。
除此之外，还需要注重在教育教学中注重文化传承和自然环境保护。
教师应该重视自身的文化素养，注重帮助学生了解和感受传统文化，使其在升华自己的思想的同时也能够对维护社会稳定和现代化进程做出更多的贡献。
同时，在教育教学实践中，教师还应该注重学生环保意识的培养，提高学生环保意识和能力，让学生从小学习关注和保护自然环境，为实现可持续发展做出贡献。
课堂教学改革的实践思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育事业的重要任务。
课堂教学改革作为教育改革的核心内容，一直是教育工作者关注的焦点。
本文旨在通过对课堂教学改革的实践思考，探讨课堂教学改革的有效途径，以提高教育教学质量。
二、课堂教学改革的意义1. 提高教育教学质量课堂教学改革旨在改变传统教学模式，提高教育教学质量。
通过改革，使学生更好地掌握知识，提高综合素质，为我国培养更多优秀人才。
2. 促进教师专业发展课堂教学改革要求教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
在此过程中，教师不断学习、实践、反思，实现自身专业发展。
3. 优化课程体系课堂教学改革要求对课程体系进行优化，使课程内容更加符合时代需求，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生全面发展课堂教学改革关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进学生全面发展。
三、课堂教学改革的实践思考1. 转变教育教学观念（1）从“教师中心”向“学生中心”转变。
教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。
（2）从“知识传授”向“能力培养”转变。
教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 改革教学模式（1）探究式学习。
教师引导学生通过探究、发现、解决问题的过程，提高学生的自主学习能力。
（2）合作学习。
教师组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）项目式学习。
教师将教学内容与学生实际生活相结合，引导学生通过完成项目，提高实践能力。
3. 优化课程内容（1）精选教学内容。
教师应关注课程内容的时代性、实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣。
（2）调整教学进度。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学进度，确保学生充分吸收知识。
4. 创新教学方法（1）运用现代教育技术。
教师应充分利用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。
（2）开展实践活动。
教师组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务等，提高学生的综合素质。
新课程教学模式中教师教学理念的思考
方法 ， 都不利于学生创造性思维 的培养。 即使学 国的三种气候及分布后 ，教学生联系本地实际 的氛围 ， 把学生 的头脑当做火把点燃 ， 而不是 当 生把答案搞错了 ， 也不必大惊小怪 ， 而是要善于 分析应该是什么气候？各个季节降雨情况 ， 再分 做容器灌输知识， 培养并鼓励他们在学习过程
出新设想。应注意到 ，对学生 的问题 要推迟判 可 以在 体验知识 和运用 知识 中捕捉 到创新 灵
每个学生天生都有一种探索的能力 ，教师
断， 避免武断。 过早地下结论或 向学生预示解决 感 ， 从而有所发现， 有所创造 。例如 ： 在学习了我 在教学过程 中，应该给学生营造一种积极思考
又能言之有理 ， 持之有故 ， 这就必须鼓励学生标 于学生创造性发挥 的学 习活动。如： 课堂知识竞 维 ，而且可以选择 自己感兴趣而课堂教学未触
培养 自己的创新能力。 新 立异 ， 打破 “ 思维定势” 从而发现新 问题 ， 赛 、 ， 提 小组讨论 、 正反辩论等。通过这些活动， 学生 及和深入的问题去研究 ，
知识 、 运用知识 的能力 ， 使每个学生得到充分的 ： ， 律 课堂教学轻松活泼 ， 学生学得扎扎实实 。 ： 这
合作学习如何在课堂上落 实呢？必须加 大
个性发展 。在学习过程 中， 营造开放的空间， ： 让 样的教学方式使学生 的学习变得丰 富多彩 ， ： 使 小组合作学习的探讨 ， 使学生合作进行讨论 、 交 学生去玩 、 去动 、 去演 。课堂教学要从学生的爱 ： 课堂显 出勃勃生机 ， 焕发 出生命 的活力 。使抽 ： 流较普遍地在教学活动中应用 。在小组合作学
尽 可能多地 提出独创 的想法 、 法 、 解 见解 的可 小组（ 天文、 气象、 地震 、 环保、 军事地理等）举办 、
关于课堂教学新模式的思考
是， 由于学 习对很多学生来讲 ， 不是 他们的 自主选择 ，
所 以， 没 能满 足 内在 的 自主需 求 ， 并 不会 十 分快 乐 。 为 什 么 有 的 老 师 整 堂 课 滔 滔 不 绝 地 讲 授 着 自己 的课 ， 有 学 生 就 是 不买 你 的账 ， 就是 不 听你 的课 ， 就 知 道 其 中的 缘 由了 。如 果 学 生们 选 择 自己喜 爱 的方 式 ，
课 堂 教 学 要 不 要模 式 ， 究 竟 什 么 样 的 模 式 才 是 有
根据 别 人 的意 愿或 者 受他 人 胁 迫行 事 。 ”
效的 ， 甚至是高效的？这一直是教育研究者争论不休 的问题 。但不管采用何种模式进行课堂教学 ， 其 目的 只有一个 ， 那便是追求教学 的有效性和高效性。 课堂历来是 教师教学 的主阵地 ， 也是学 生成长的
课程改革研究
‘ ’’ ＇ ＾。 １ 一＿ 。 ， Ｖ
３
肯学》 一书提当个体可 以根据 自己的意愿行事时 ， 自 我决定需求 得 以满 足——做他们 想做 而不是不得 不
做 的事 情 。其 核 心是 有 选 择 的 自由并进 行 选 择 而不 是
蘧嚣
Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏｒ Ｐｄ ｍａ ￣ ａｎ ｄ Ｍｉ ｄ ｄｌ ｅ Ｓｃ ｈ ￣ Ｊ ｓ
摇 篮 。当今 天 我们 重 新 审视 我 们 的课 堂 时 ， 我 们发 现 ， 延 续 了很 多 年 的 课 堂 教学 模 式 ， 已经 远 远不 适 合 于今 天 的教育的发展 ， 课 堂 正 在 发 生 着 巨大 的 变 化 ， 课 堂 教 学 究 竟 以教 师 为 中心 ， 还 是 以学 生 为 中心 的争 论 已
新课堂教学模式下的思考
新课堂教学模式下的思考摘要：在新课改的浪潮中，我校提出了具有特色的“分切块、自主探究”的高效课堂教学模式。
随着认识的深入，在落实这一教学模式的过程中，使我对新时期的课堂教学有了一定的思考。
关键词：分切块；自主探究；思考；变化中图分类号：g642.421在全国范围新课改广泛实施的背景下，我校创设了“分切块、自主探究”高效课堂教学模式。
随着新的教学模式的深入推广，我对“分切块、自主探究”模式的了解也在不断加深。
为有效落实这种教学模式，我认为作为教师也要作出相应的转变。
一、教学方式的转变新课程改革强调：要实现教学方式和学习方式的彻底改革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育理念，就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。
以往的教学模式是，教师在课堂上讲，学生在下面被动地听。
整堂课，都是教师在说，是课堂的主人。
这种“填鸭式”教学方式是教师讲的累，学生听得更累，无法调动学生的主动性、能动性和积极性，甚至是抹杀学生思考的灵性。
所以我们要转变教学方式，由“教师讲”变成“学生做”，让学生真正地动起来；由以前的“循规蹈矩”变“自由思考”，培养学生创造性思维。
实现了教学方式的转变，教师上课轻松，学生学得愉快，知识掌握得更牢固，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面。
二、改变传统的备课模式新课程理念的提出已经有一段时间了，其科学性与合理性给课堂教学增添了活力，传统备课模式：重知识，轻过程设计；重教师教，轻学生学；重单一教法程序设计，轻面向主体分层教学，已经不适应“分切块、自主探究”教学模式的需要。
教师花大量时间写的教案，没有实用价值，体现不出新课程理念的丰富性、开放性、主体性的特点。
因此，为适应新课程理念，大胆地改革传统的备课形式很有必要。
首先，要变教师的个人备课为分工合作备课。
教育教学模式革新实践与思考
教育教学模式革新实践与思考引言：教育教学模式的革新是当前教育改革的重要方向之一。
本文将通过具体操作方法的举例，分析性循序推理论点，给出实践导向结论，并对问题进行进一步阐释，探讨教育教学模式革新的关键要素和发展方向，以期为教育教学模式的革新提供有益的思考和实践指导。
一、具体操作方法的举例教育教学模式的革新需要通过具体的操作方法来实现。
以下是一些常见的教学模式革新的具体操作方法的举例：1. 倒转课堂：传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，而学生是被动接受知识的对象。
而在倒转课堂的模式中，学生先自主学习相关知识，然后在课堂上通过讨论、合作等方式进行深入学习和思考。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
2. 项目化学习：传统的教学模式中，知识通常是按学科进行划分和教授的，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
而项目化学习的模式中，学生通过参与具体的项目活动，将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
3. 合作学习：传统的教学模式中，学生通常是独立学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而合作学习的模式中，学生通过小组合作、讨论等方式，共同解决问题和完成任务，培养团队合作和沟通能力。
以上仅是一些常见的教学模式革新的具体操作方法的举例，实际的操作方法还需要根据不同学段、学科和学生特点来选择和设计。
二、分析性循序推理论点教育教学模式革新的核心目标是激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
为了实现这一目标，教育教学模式革新需要关注以下几个方面的问题：1. 学生的主体地位：传统的教学模式中，老师通常是主导者，学生是被动接受者。
而在教育教学模式革新中，学生应该成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式来主动探索和构建知识。
2. 学科知识与实际问题的联系：传统的教学模式中，学科知识通常是独立教授的，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
而教育教学模式革新需要将学科知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力和创新思维。
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对新教学模式的思考
“以人为本”是教学新模式的指导思想，“预习、展示、反馈”每一个环节都是学生主动参与的过程，我们要把课堂培养成主动、生动、快乐、高效的课堂，把学生锻炼成自主、自信、自学、探究的知识索取者，这需要我们在激发学生动力和培训展示方式上下足功夫。
一．对个体的激励
“预习、展示、反馈”的教学模式，为学生的交流合作提供了广阔的平台，学生在展示中的表现，提出问题大家讨论，逐步产生自信感，人有了自信，什么都不怕。
我们的课堂标准之一是学生参与的百分比，之二是学生展示的深度，之三是学生的效率。
“唤醒、激励、鼓励”是教师组织课堂的法宝。
所以，首先要营造“参与没有错误”的氛围，培养学生“课堂安全感”，既只要是学生有所表现，绝不可挖苦、指责。
其次，培养小组展示积极分子。
即评选课堂参与积极分子，让同学们觉得，课堂表现与考试分数同样重要。
对于表现突出的学生，要不吝惜地表扬，能够在学校通报表扬，能够给家长发去喜报，能够照片公示再配上文字说明，能够配发专门制作的胸牌，还能够组织经验交流会等等，让他们享受跟明星、高考状元一样的待遇，这会在学生中起到很大的激发作用。
再次，我们也要重视对所有学生的培养，小组内每隔一段时间，要量化展示次数、展示人数评选一周进步大的，积极参与其他组讨论的，在小组内排序。
我们从预习充分、资料齐备、合作充分、联系同学、行动迅速、修改认真、倾听仔细、进步明显等各方面对个人实行量化考评。
二．对小组的激励
个人荣誉感与集体荣誉感结合起来，将成为学生表现的不竭动力。
在小组合作学习中，在展示交流中，学生、小组都应对小组的情况实行评价，我们大约从“学习准备”、“参与热情”、“发挥作用”、“任务完成”、“素质培养”、“学习收获”等方面对小组实行考评。
这样就能即时反馈信息，实行自我判断、自我调节、自我改进。
三．在语文展示课上的若干做法
“预习、展示、反馈”课型的确需要一步步摸索前进，无论怎样，语文课应站在课改的前沿，语文展示课应成为带动语文课改的领头兵。
我们把展示课分两步走：一步是板示，要求学生将预习所得调理清楚地在黑板上写出来，这是要充分发挥各组竞赛的机制，看谁板示准确、简练、美观。
板示完后，立刻给板面加上分数，这样，我们省掉了平时练字，天天讲卷面整洁的时间，一举多得。
在内容上，开始可能要多教些方法，比如现代文，就要求学生板示写作背景、重点字词、段落划分、感情分析、语言特色等等方面；比如古诗词，就要求学生板示作者简介、重点字词、修辞分析、名句解析、文意理通、填空试编、文外延伸等方面。
让学生有目的、有成效，从而热情高涨。
板示出来后，还要各小组对本组黑板上需要重点指出和补充说明的内容实行展示，这也是我们的课堂的最亮点所在。
当然，开始照着黑板直接念，效果很差，我们尝试跟学生一起探讨新颖实用的展示方式，如集体朗读、小品、小相声、歌曲、短舞、配画、作图、小记者采访、课本剧、快板、小型辩论会等等，让我们的展示课成为学生心中的亮点和期盼，以此为引子，激发学生学习语文知识的澎湃动力。