快乐阅读绘本--轻松指导写话

快乐阅读绘本--轻松指导写话快乐阅读绘本轻松指导写话【内容摘要】绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。

以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。

在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:1.从说开始，激发兴趣2.画画写写，降低难度3.读写结合，积淀语感作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。

愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！【关键词】绘本阅读训练图文语感写话【正文】对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。

绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。

相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。

于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。

通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！一、从说开始，激发兴趣语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。

1.让孩子喜欢说。

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。

例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。

【教学片段】师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。

知道这本书的作者是哪个国家的吗？生：日本。

师：你是怎么知道的？生：我是在这看到的。

（生指着书的封面那块。

）师：对，这叫封面。

这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。

（介绍封底）（出示图）师：这本书的主人公就是……生：鸡蛋哥哥。

师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。

（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；……师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？（出示前言：哎，这个小家伙……待在蛋壳里。

）谁来读读这段话。

师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？……师：同学们真会问问题。

对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）生：他想自由自在的玩耍。

生：他想躲在妈妈的怀里。

生：他想跟妈妈撒娇。

师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为……可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。

读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。

学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

2.让孩子模仿说。

孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。

另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。

如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”………多么儿童化，多么真实的表达。

这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

3.让孩子创造说。

绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的………在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。

例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。

好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。

”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。

”等这样颇具哲理的话。

和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。

有办法的爷爷没有了办法。

第二天，约瑟去上学。

约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够……”还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。

”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。

”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”………爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。

二、画画写写，降低难度作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。

”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。

而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

1.以画代写格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。

”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。

因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。

于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。

例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。

（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

2.图文并茂绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。

美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。

如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。

老师看看哪位小朋友画得又快又好。

学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。

创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。

后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。

然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。

动手画画、写话……利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。

通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.日记积累写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。

读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。

但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。

阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。

以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：三、读写结合，积淀语感《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。

低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。

绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。

这正符合了《语文课程标准》中对写作教学“教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”这一理念。

这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。

在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。

在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。

最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。

他已经很老了，老到知道自己快死了。

獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。

一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。

他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。

第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。