学科核心素养研究一些思考
关于语文学科核心素养的思考
关于语文学科核心素养的思考以培育学科核心素养为纲，是这次修订高中课程标准的一个标志性追求。
究竟什么是学科核心素养? 如何提炼语文学科核心素养及其构成要素? 如何阐述语文学科核心素养及其水平划分? 就此，我想谈谈自己的思考。
一、什么是学科核心素养所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
”它是“学生发展素养在特定学科( 或学习领域) 的表现，是学生学习一门学科课程(或特定学习领域) 之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。
这表明:确认学科核心素养有两个关注点。
一是着眼于学科本质属性，关注它在本学科学习中的意义和价值。
二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。
综上所述，学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”; 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于学习特定学科，是需要学科知识来证实的“学养”; 学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。
简言之，作为学科素养的精华，它集结了“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”。
二、如何提炼语文课的学科核心素养及其要素语文课的学科内容具有综合性，却有别于通常所称的综合课，同域外相关课程亦无从类比。
应该说，这种课程设置，有着中华历史文化的渊源和革命传统文化的基因，是我国课程体系的重要“标识”。
因此，从语文核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由语文素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑语文素养的培育。
化学学科核心素养学习心得
化学学科核心素养学习心得在研究化学学科的过程中，我收获了许多关于化学的知识和技能，也提升了自己的核心素养。
以下是我对研究化学学科的心得体会。
学会理论与实践结合化学学科涉及到很多理论知识，但光靠理论知识是远远不够的。
通过实验和实践操作，我才真正理解了化学原理的运作方式。
例如，在探究化学反应速率的实验中，我亲自进行了反应物浓度、温度、催化剂等方面的实验观察，并分析了实验结果。
这样的实践经验让我对化学的理论知识有了更深刻的理解。
培养科学思维和解决问题能力化学学科注重培养科学思维和解决问题的能力。
化学实验中，我们常常需要根据已知条件来推测未知的结果，并找出解决问题的方法。
这要求我们具备批判性思维、逻辑思维和创新思维，能够不断提出假设、实验验证和总结结论。
通过这些练，我的科学思维和问题解决能力得到了的提升。
基础知识的重要性研究化学学科，基础知识的掌握是至关重要的。
化学是一个层层递进的学科，缺乏基础知识会阻碍进一步研究和理解。
因此，我注重打好基础，通过研究元素周期表、化学键、化学方程式等基础概念，建立了扎实的基础知识。
需要注重实际应用化学学科与现实生活息息相关，我们要学会将所学知识应用到实际问题中。
例如，在研究化学反应时，我会思考它们在生活中的应用，如酸碱中和反应的应用在环境保护、食品加工中的作用等。
通过将知识与实际应用结合，我对化学的研究兴趣更加浓厚。
学会团队合作和沟通化学学科的实验通常需要进行团队合作。
在合作中，我们需要与同伴共同分工、协调配合，共同完成实验任务。
这锻炼了我在团队中合作的能力，并提高了我的沟通技巧。
以化学学科核心素养为目标，在学习化学的过程中，我不仅学到了丰富的知识，还培养了科学思维、解决问题的能力和团队合作意识。
这些学习心得将对我今后的学习和发展产生深远的影响。
国内核心素养研究的进展成果与反思
国内核心素养研究的进展成果与反思近年来，国内对于核心素养的研究备受关注，各级学校、教育机构、学术界都在积极探讨素养教育的内容、方法和评价体系。
随着研究的深入与发展，国内的核心素养研究取得了一些进展成果，但也面临一些挑战和反思的问题。
一、进展成果1. 对核心素养的认知逐渐深化在过去，人们对素养教育的理解往往停留在传统的知识传授和技能培养，但随着研究的深入，逐渐意识到核心素养是包括智力素养、方法素养、情感素养、身心素养等多个维度的综合素养，它不仅关注学生的学科知识和技能，更重视学生的思维方式、学习能力、情感态度等综合能力的培养。
2. 不同学科领域的素养教育得到普遍关注原来的素养教育往往停留在语文、数学等基础学科，而如今，各个学科领域的素养教育开始得到广泛关注，例如科学素养、艺术素养、体育素养等，各种素养教育的融合和交叉相互促进，为学生的全面发展提供了更多的可能。
3. 研究方法不断创新在对素养教育的研究过程中，研究者们不断尝试和创新，运用各种实证研究方法，深入分析素养教育的内涵、特征和影响因素，为素养教育的实践提供了科学的依据和支撑。
4. 素养评价体系初步建立在对素养教育的研究过程中，评价体系的建立成为了一个重要的研究方向，各种对素养的量化评价方法被不断提出和改进，逐渐形成了一套比较完整的素养评价体系，让素养的培养和发展路径更加清晰和可控。
二、存在的问题和反思1. 素养的内涵和边界需要更清晰在素养的研究和实践中，人们对于素养的内涵和边界的认知还存在一些模糊和混淆的问题，不同研究者对于素养的理解和表述存在较大的差异，这就给素养教育的实践带来了一定的困难，需要对素养的内涵和边界进行更为清晰的厘定。
2. 素养教育的具体实践仍需探索和完善目前素养教育的具体实践还处于初级阶段，除了一些典型案例外，整体上还没有形成一套系统的教学模式和方法论，如何将素养教育融入到教学的各个环节中，如何对学生的素养进行全面的评价，如何激发学生对素养的兴趣和动力，这些都是需要我们进一步探索和完善的问题。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考【摘要】高中思想政治学科核心素养在学生全面发展中具有重要意义。
它包括培养学生的思想政治觉悟、提高政治素养、加强思辨能力、促进公民意识和社会责任感。
这些核心素养不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提升其政治参与能力和社会责任感。
学校应加强思想政治学科教育，完善教学体系，促进学生思想政治能力的提升。
高中思想政治学科核心素养是培养学生全面发展的重要组成部分，对学生未来的发展和社会进步都具有重要意义。
学校应重视这一学科，引导学生树立正确的政治观念，培养积极向上的政治态度，为学生的成长和社会的和谐稳定做出贡献。
【关键词】思想政治学科、高中、核心素养、思想政治觉悟、政治素养、思辨能力、公民意识、社会责任感、全面发展、教育体系、思想政治能力。
1. 引言1.1 高中思想政治学科核心素养的重要性高中思想政治学科核心素养是学生综合素质教育的重要组成部分，具有重要的现实意义和深远的历史影响。
在当今社会，思想政治学科核心素养的培养已经成为教育工作的重要任务。
高中思想政治学科核心素养包括丰富的思想政治知识、正确的思想政治态度和积极的思想政治行为等方面。
这些素养不仅关系到学生成长成才的全面发展，更与国家的长治久安和社会的和谐稳定密切相关。
高中思想政治学科核心素养的培养，旨在引导学生正确认识和分析各种社会现象，形成正确的思想政治态度，具备正确的道德品质和社会责任感，愿意为社会、为国家、为人民服务。
通过思想政治学科核心素养的培养，学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，具备正确的判断力和决策力，能够独立思考、辩证分析问题，增强社会适应能力和创新意识，促进人才培养和社会进步。
高中思想政治学科核心素养的重要性不言而喻。
只有将其作为教育工作的重点，深入贯彻落实，在教育教学实践中不断完善和提高，才能更好地培养学生成长成才，为国家和社会的发展作出更大的贡献。
2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的内涵思想政治学科核心素养是指高中学生在学习思想政治学科过程中所应具备的基本素养和能力。
小学新课标核心素养心得体会8篇
小学新课标核心素养心得体会8篇小学新课标核心素养心得体会1课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。
利用五一假期期间，我对20__年新出台的语文课标进行了仔细研读，以便明确教学的新方向。
新的课标首先呈现的就是目录上的变化：从原来的三大部分变成了六个模块。
它将课程内容的介绍更加的详细化，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面对义务教育语文课程内容做出了规定，明确了“教什么”和“学什么”，并且增加了学业质量模块，从“学业质量内涵”“学业质量描述”两个方面具体说明了学生在完成课程阶段性学习后应该达到什么样的学业成绩。
而且在课程目标单列了一条核心素养内涵。
“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
”足以见得核心素养在我们今后的语文学习过程中的重要性。
这与我们在大单元备课过程中的对学科核心素养的对标不谋而合。
在今后的备课过程中，要更加注重对学生核心素养的提升。
不仅仅是核心素养，新课标还新增了学习任务群的设置，任务群的设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等。
也正好契合了我们语文教材的双线并进的特点。
在教学的过程中，不仅是要教授孩子们基础知识，更要在人文精神上下功夫。
在学段目标中，也由之前的识字与写字、阅读、习作等转变成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
新课标非常注重孩子们的阅读，第一学段的阅读鉴赏中就增加了整本书阅读，不仅要激发学生的读书兴趣，更要要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。
这不仅仅是课标对于阅读的要求，语文本就是一个积累的学科，阅读对于语文来说至关重要，在今后的教育教学中更要注重孩子们阅读兴趣的培养，增加阅读量。
课程标准非常值得我们反复研读，用心领悟，在今后的教学中要时时以新课标为引领，更精准的把握教育教学内容。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考【摘要】高中思想政治学科是培养学生综合素养的重要学科之一，核心素养是其教育目标和教学内容的核心。
本文从高中思想政治学科核心素养的重要性和概念入手，探讨了核心素养的意义、培养方式、具体内容、与学生发展的关系以及评价标准。
通过论述，强调了高中思想政治学科核心素养对学生发展的促进作用，并提出了提高学生思想政治素养水平的建议。
结论部分强调了对综合素养的培养和重视，指出了高中思想政治学科核心素养的重要性，并呼吁致力于提高学生综合素养水平，以促进学生全面发展。
通过本文的研究，可以更好地理解和掌握高中思想政治学科核心素养的重要性和实践意义。
【关键词】高中思想政治学科、核心素养、重要性、概念、意义、培养、具体内容、学生发展、评价标准、提高、素养水平、综合素养、思考、文章、关键词1. 引言1.1 高中思想政治学科的重要性高中思想政治学科的重要性还在于其对学生综合素养的提升具有积极的意义。
通过学习思想政治学科，学生可以更好地理解国家的政治制度和发展历程，增强对国家的认同感和归属感，培养学生的法治观念和社会责任感。
高中思想政治学科有助于引导学生正确处理个人与集体、自我与社会的关系，促进学生全面发展，提高学生的思想政治素养水平，培养具有较高综合素养的现代公民。
高中思想政治学科的重要性不言而喻，必须引起教育工作者和学生的高度重视和关注。
1.2 核心素养的概念核心素养是指高中思想政治学科教育的重要内容之一，是高中学生必须具备的基本素质和核心能力。
它包括了对思想政治领域知识的掌握、思维方式的培养、价值观念的形成、情感态度的塑造等方面。
核心素养的培养旨在使学生具备扎实的思想政治理论基础、独立分析问题的能力、正确处理思想问题的能力和良好的思想品质等方面的能力。
核心素养的培养还包括了正确的情感态度、成熟的道德情操、积极的社会责任感等方面。
在高中思想政治学科教育中，核心素养是一个贯穿始终的重要内容。
数学学科核心素养心得体会
数学学科核心素养心得体会
数学学科是一门具有重要意义的学科，通过研究这门学科，我收获了许多核心素养，以下是我的一些心得体会。
首先，数学学科培养了我的逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，我需要运用严密的逻辑思维，理清问题的脉络，找到解决问题的方法和步骤。
这种思维能力的培养不仅在数学学科中起到了重要作用，也可以应用到其他学科和日常生活中。
其次，数学学科提高了我的问题解决能力。
在解决数学问题的过程中，我经常面临各种难题和挑战。
通过不断思考和尝试，我学会了独立思考和寻找解决问题的策略。
这种问题解决能力对于我在研究和工作中都有很大的帮助。
另外，数学学科也培养了我的抽象思维能力。
在研究数学的过程中，我接触到了许多抽象的概念和符号，需要通过抽象思维来理解和运用。
这种能力的培养让我更加深入地理解数学的本质，并且对其他学科的研究也有所助益。
最后，数学学科还锻炼了我的耐心和坚持不懈的精神。
解决一
道复杂的数学问题常常需要耐心和毅力，需要不断尝试和调整方法。
通过克服困难和坚持努力，我收获了成功的喜悦和对数学的热爱。
总之，数学学科是一门锻炼思维和解决问题的重要学科，通过
学习数学，我培养了逻辑思维、问题解决、抽象思维等核心素养。
这些素养不仅在数学学科中起到了重要作用，也对我在其他学科和
日常生活中具有积极的影响。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科是培养学生的思想品德和政治素养的重要学科之一，其核心素养包括了道德情感、政治理论、公民意识、历史文化和社会实践等方面。
在高中思想政治学科中，学生需要通过学习理论知识、参与思想政治实践和社会活动，从而获得丰富的思想政治素养，为未来的成长和发展奠定坚实基础。
高中思想政治学科核心素养包括了道德情感。
道德情感是人们对善恶、美丑、真伪的感受和评价。
在高中思想政治学科中，学生通过学习国家的法律法规、社会公德、家庭伦理等道德相关知识，培养自己良好的道德情感，提升自身素质。
学生还通过参与各种社会实践活动，关心社会热点问题，弘扬正能量，树立正确的价值观念，提高自己的社会责任感和公民意识，做一个有良好道德情感的现代公民。
高中思想政治学科核心素养还包括了政治理论。
政治理论是学生认识和分析政治现象、理解和掌握政治规律的理论知识。
在高中思想政治学科中，学生通过学习马克思主义政治经济学、中国特色社会主义理论、世界政治制度等相关知识，不断增强政治敏感性和政治洞察力，提高如何正确看待和分析政治问题的能力。
学生还通过参与学校的学生会、社团组织等活动，了解并体验政治实践，培养自己的领导能力和团队合作精神，提高政治理论知识的实践运用能力。
高中思想政治学科核心素养还包括了公民意识。
公民意识是指个体对自身的权利和义务有所认识和意识，愿意主动参与社会公共事务的意识和行为。
在高中思想政治学科中，学生通过学习宪法的基本原则、民主法治的国家建设、公民的权利和义务等相关知识，不断提高自己的公民素质，明确自身的社会责任和义务，增强社会参与意识，积极投身社会公共事务的建设。
高中思想政治学科核心素养还包括了历史文化和社会实践。
历史文化是人类社会发展历程中所留下的文化遗产，社会实践是学生在社会生活中的实际行动和经验。
在高中思想政治学科中，学生通过学习国家和民族的历史文化传统、了解中国特色社会主义文化、参与社会实践和活动，不断增强自己的历史文化素养和社会实践能力，为未来的成长和发展提供丰富的人文素养和社会经验。
教师学科核心素养发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享关于教师学科核心素养的一些思考。
首先，我想强调的是，教师学科核心素养是教师专业素养的核心，它不仅关乎教师个人的成长，更关乎学生的全面发展。
教师学科核心素养主要包括以下几个方面：一、专业知识素养教师必须具备扎实的学科专业知识，这是教师开展教育教学工作的基础。
我们要不断学习、更新知识，掌握学科发展的前沿动态，提高自己的学科素养。
二、教育教学能力教师应具备较强的教育教学能力，包括教学设计、课堂管理、评价与反思等方面。
我们要根据学生的实际情况，设计合理的教学方案，提高课堂教学质量。
三、跨学科素养在当今社会，学科之间的交叉融合日益紧密。
教师应具备跨学科素养，能够将不同学科的知识、方法、思维等有机结合起来，为学生提供更加丰富的学习体验。
四、情感素养教师应具备良好的情感素养，关爱学生、尊重学生、理解学生，营造和谐、民主、充满活力的课堂氛围。
我们要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观。
五、信息素养在信息时代，教师应具备较强的信息素养，能够利用现代信息技术手段，提高教育教学效果。
我们要善于从网络、书籍、实践等多渠道获取信息，为学生提供优质的教育资源。
作为一名教师，我们应该如何提升自己的学科核心素养呢？首先，我们要树立终身学习的理念，不断充实自己。
通过阅读、培训、研讨等多种途径，提高自己的专业素养。
其次，我们要关注学生的发展，关注课堂教学。
在教育教学实践中，我们要勇于探索，敢于创新，不断改进教学方法，提高教学质量。
再次，我们要加强团队协作，共同成长。
教师之间要相互学习、相互支持，共同为学生创造一个良好的学习环境。
最后，我们要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
在教育教学过程中，我们要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，教师学科核心素养是教师专业发展的关键。
让我们共同努力，不断提升自己的学科核心素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量！谢谢大家！。
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教育的重要目标。
在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育模式成为了现代教育工作者的重要问题。
本文旨在探讨基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思考借鉴。
一、关于核心素养的认识核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识和价值观。
这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作素养、问题解决能力和创新思维素养。
而提高学生的核心素养是全面发展他们的重要途径。
二、核心素养与课堂教学的结合核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。
其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。
基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。
在教学实践中，我们可以通过以下几个方面来实现。
首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。
例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。
这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。
其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。
再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。
这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。
三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。
以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。
1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。
教师学科核心素养心得体会（精选12篇）
教师学科核心素养心得体会教师学科核心素养心得体会（精选12篇）当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的教师学科核心素养心得体会，希望对大家有所帮助。
教师学科核心素养心得体会篇1《义务教育数学课程标准》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
数学学科核心素养学习心得
数学学科核心素养学习心得引言在研究数学学科核心素养的过程中，我深刻体会到了数学对思维能力和问题解决能力的重要性。
通过数学学科的研究，我不仅提高了自己的数学知识水平，还培养了自己的逻辑思维和分析问题的能力。
在这篇文档中，我将分享我在数学学科研究中的心得体会。
理解数学概念的重要性在研究数学学科核心素养的过程中，我认识到理解数学概念的重要性。
数学是一门基础学科，它的概念和原理构成了数学体系的基石。
只有深入理解数学概念，才能在解决问题时运用数学方法和思维方式。
因此，在研究数学时，我注重对概念的理解，通过分析和思考来掌握数学原理。
培养逻辑思维和问题解决能力数学学科核心素养的培养不仅仅是研究数学知识，更重要的是培养逻辑思维和问题解决能力。
在解决数学问题时，我发现了逻辑思维的重要性。
逻辑思维能够帮助我有条理地分析问题，找到解决问题的方法和步骤。
同时，通过解决数学问题，我也锻炼了自己的问题解决能力，学会了面对困难时的坚持和探索。
练和实践的重要性数学学科核心素养的研究需要不断的练和实践。
只有通过大量的练，才能巩固和运用所学的知识。
在研究数学时，我经常做题和例题，加深对知识的理解和记忆。
同时，我也尝试将所学的数学知识应用到实际问题中，从中寻找数学的应用场景，并进一步加深自己对数学的理解。
总结通过学习数学学科核心素养，我不仅提高了自己的数学知识水平，还培养了逻辑思维和问题解决能力。
在未来的学习和工作中，我将继续发扬数学学科核心素养的精神，注重理解数学概念，培养逻辑思维和问题解决能力，不断练习和实践，以提高自己在数学学科上的素养和能力。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科作为高中阶段教育的重要组成部分，其核心素养在培养学生的理性思考、社会责任感和公民意识方面扮演着重要的角色。
思想政治学科的核心素养不仅关乎学生的个人成长，更是关乎国家和社会的未来发展。
本文将从思想政治学科核心素养的内涵、培养方式以及未来发展方向等方面进行思考。
思想政治学科的核心素养包括了哪些内容呢？其实，这些内容主要涵盖了学生在思想政治学科学习中所需要具备的基本素养，包括政治理论素养、社会责任素养、国家意识素养、公民意识素养和法治素养等。
政治理论素养要求学生具备正确的政治观念和政治认知能力，能够理性分析和判断政治事件、问题；社会责任素养要求学生具备对社会公共利益的关注和承担社会责任的能力；国家意识素养要求学生具备民族自豪感和国家认同感；公民意识素养则要求学生了解并尊重公民的权利和义务，积极参与公民的社会实践和公共事务；法治素养则要求学生具备法治观念、法律意识和法律素养。
这些核心素养的培养，不仅是思想政治学科教学的重要内容，更是培养学生成为社会有用之人的重要保障。
怎样培养高中生的思想政治学科核心素养呢？在教学实践中，我们可以采取多种方式和方法来培养学生的核心素养。
可以通过开展思想政治学科课程实践活动，倡导学生积极参与，让学生亲身体验和感受社会生活，增强社会责任感和公民意识。
可以通过聘请专家学者、政府官员等开展主题讲座或座谈会，引导学生深入了解国家法制建设和政治理论研究，启发学生思考国家发展和社会进步的道路。
可以开展课外阅读活动，引导学生读一些政治理论著作、法治教育读物等，培养学生的政治理论素养和法治素养。
可以通过互联网、多媒体等现代化技术手段，开展在线学习、网络辅导等活动，让学生通过多种形式获取思想政治学科知识，提高他们的学习兴趣和能力。
只有通过多种形式和方法的培养，才能有效地提高学生的核心素养水平。
展望未来，高中思想政治学科核心素养的培养应朝着更加深入和全面的方向发展。
关注学科核心素养科学命题的实践与思考
实践过程与方法选择
实践过程 1. 组建专业团队，深入研究学科核心素养内涵和要求。
2. 分析现有教材和教学资源，提炼科学命题素材。
实践过程与方法选择
01
3. 设计并实施基于学科核心素养 的科学命题教学活动。
02
4. 收集并分析实践数据，调整优 化科学命题设计。
实践过程与方法选择
01
方法选择
02
03
命题评价是学生学习 效果的反映
科学合理的命题能够真实反映学生的 学习效果和水平，为教师和学生提供 准确的反馈信息。
命题评价引导教学改 进
通过分析命题评价结果，教师可以发 现学生在学习中的问题和不足，从而 有针对性地改进教学方法和策略，提 升教学效果。
总结
关注学科核心素养科学命题的实践与 思考，有助于深化对学科核心素养的 理解，提升教师的专业素养，促进学 生的学习效果。在实践中，应注重命 题设计与学科特点的关系、教师角色 与命题实践的关系以及命题评价与学 生学习效果的关系，以确保命题的科 学性和有效性。
地位
科学命题是学科核心素养的重要组成部分，是学科知识、能力和思维的具体体现 ，也是培养学生学科品质和核心素养的有效途径。
理论框架与指导意义
理论框架
科学命题的设计和实施需要遵循一定的理论框架，包括学科知识的结构和特点、学生的实施具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解和把握学科核心素养的内涵和 要求，提高教学效果和学生的学习成果。同时，理论框架也有助于推动学科教学的创新和发展，促进教育教学的 改革和进步。
教师角色与命题实践的关系
教师是命题实践的主导者
教师应根据学科核心素养的要求，结合 学生的实际情况，制定科学合理的命题 ，确保命题能够有效地评估学生的学习 成果。
核心素养的教与学心得体会(精选10篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版核心素养的教与学心得体会（精选10篇）核心素养的教与学心得体会（精选10篇）当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的核心素养的教与学心得体会（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
核心素养的教与学心得体会1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
关于学科核心素养与活动型学科课程的思考
关于学科核心素养与活动型学科课程的思考随着教育体制改革的不断深化，学科核心素养和活动型学科课程正逐渐成为教育改革的重要方向。
学科核心素养是指在特定学科领域内，学生掌握的基本技能、知识和态度，是学科学习的重要基础。
而活动型学科课程则是指在教学过程中，通过设计各种活动来促进学生的参与和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将结合学科核心素养和活动型学科课程，就学科教育的发展方向进行思考。
学科核心素养是学科教育的重要内容之一。
在传统教育中，学科教育往往只关注学生的知识掌握，忽视了学生的技能和态度培养。
而学科核心素养的提出，强调了学生在学科学习中所应具备的基本素养，包括学科思维、学科方法、学科技能和学科情感。
这些素养对于学生未来的学习和发展具有重要意义，因此学科核心素养的培养应成为学科教育的重要任务。
为了更好地贯彻学科核心素养和活动型学科课程的理念，教师需要不断提升自身的教育教学能力。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，设计出符合学生学习特点的活动型课程。
教师应该注重培养学生的学科思维和创新意识，引导学生主动参与学习，培养学生自主学习和合作学习的能力。
教师应该注重对学生的情感态度进行塑造，引导学生正确对待学科学习，树立正确的学习态度和价值观。
学校也应该提供良好的教育教学环境和丰富的教育资源，为学科核心素养的培养和活动型学科课程的实施提供有力支持。
学校可以组织针对学科教育的培训和研讨活动，为教师提供专业的指导和帮助；学校还可以建立丰富的学科实验室和教育设施，为学生的实践操作和学科项目设计提供良好条件。
通过学校的支持和帮助，教师和学生可以更好地开展学科核心素养的培养和活动型学科课程的实施工作。
学科核心素养和活动型学科课程是学科教育的重要方向，对于提高学生的学科素养水平和促进学生的全面发展具有重要意义。
教师要不断提升自身的教育教学能力，学校要提供良好的教育教学环境和教育资源，共同努力，推动学科核心素养和活动型学科课程的发展，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议
《基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议》在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养成为教育领域关注的焦点。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在其中有效地落实核心素养的培养，是每一位教育工作者都必须深入思考和不断探索的重要课题。
通过对基于核心素养下的课堂教学的研究与反思，我们可以发现诸多问题与不足，并提出相应的建议，以期推动课堂教学的改革与发展，切实提升学生的综合素质。
一、核心素养的内涵与重要性核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它强调学生的全面发展，涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个方面。
具体而言，核心素养包括语言素养、数学素养、科学素养、社会交往素养、艺术素养、健康素养、信息素养等。
核心素养的重要性不言而喻。
它是学生适应未来社会发展的基石，是学生在复杂多变的世界中取得成功的关键。
具备核心素养的学生能够具备自主学习的能力、创新思维的能力、批判性思维的能力、团队合作的能力以及良好的社会责任感等，这些能力将使他们在未来的学习、工作和生活中具备更强的竞争力和适应能力。
二、当前课堂教学中存在的问题与反思（一）教学目标的片面性在一些课堂教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了对学生核心素养的培养。
教学目标仅仅局限于知识的掌握和考试的分数，而忽略了学生的思维能力、创新能力、社会责任感等方面的发展。
这种片面的教学目标导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，只追求知识的记忆和应试技巧，而无法真正形成核心素养。
（二）教学方法的单一性传统的教学方法仍然占据着课堂教学的主导地位，如讲授法、灌输式教学等。
教师在课堂上往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者，缺乏自主探究和合作学习的机会。
这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于学生核心素养的培养。
教学评价也往往以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的过程性评价和综合素质评价。
（三）教学内容与实际生活的脱节部分课堂教学的内容与学生的实际生活通联不够紧密，过于注重书本知识的传授，而忽视了将知识与实际生活情境相结合。
关于英语学科核心素养的几点思考
关于英语学科核心素养的几点思考英语学科核心素养包括语言知识技能，这是培养学生核心素养的基础。
语言知识技能包括听、说、读、写四个方面。
在课堂教学中，教师应注重学生的全面发展，不仅要提高学生的听说能力，还要注重阅读和写作能力的培养。
教师还应根据学生的实际情况和兴趣，合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
英语学科核心素养还注重学生思维能力的培养。
英语教育不仅仅是语言知识技能的传授，更是思维能力的训练。
在英语学习中，学生需要理解语言背后的文化内涵和思维方式，从而培养自己的跨文化交流能力。
教师可以通过课堂教学、小组讨论、辩论等方式培养学生的思维能力，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
第三，英语学科核心素养强调学习能力的培养。
学生需要掌握正确的学习方法和策略，才能更好地适应未来的学习和工作。
教师应在课堂教学中注重学习方法的指导和培养，例如如何制定学习计划、如何阅读英文文献、如何提高听力理解能力等。
同时，教师还应鼓励学生自主学习，通过课外阅读、听力练习、写作练习等方式提高自己的学习能力。
英语学科核心素养还需要注重学生跨文化交流能力的培养。
语言是文化的重要载体，学习英语不仅需要掌握语言知识技能，还需要了解英语国家的文化和思维方式。
教师可以通过课堂教学、文化讲座、文化体验等方式培养学生的跨文化交流能力，引导学生尊重并理解不同文化之间的差异。
英语学科核心素养的培养是英语教育的核心目标之一，它包括语言知识技能、思维能力、学习能力和跨文化交流能力等多个方面。
在英语教育中，教师应注重学生的全面发展，通过合理的教学内容和教学方法提高学生的核心素养。
教师还应鼓励学生自主学习和思考，培养他们的创新精神和实践能力。
只有将英语学科核心素养融入到英语教育中，才能真正培养出具备全球视野和跨文化交流能力的优秀人才。
历史学科核心素养一直是教育界的热点话题。
在历史教学过程中，培养学生的核心素养显得尤为重要。
本文将围绕历史学科核心素养展开讨论，阐述其重要性及几个相关问题。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考思想政治学科是我国高中阶段的一门必修课程，对于培养青少年的思想观念、价值观念和政治素养起着至关重要的作用。
而对于学习这门学科，提升核心素养显得尤为重要，以下是我对高中思想政治学科核心素养的思考。
第一，政治信仰和马克思主义基本理论素养。
首先，政治信仰是指一个人对于特定政治主张的坚定信仰和理念。
在高中思想政治教育中，我们需要了解各种政治组织的指导思想，并判断其是否符合我们的价值观念，借此提升政治信仰素养。
同时，学习马克思主义基本理论也是必不可少的，它是全球范围内广泛被认可的一种高度概括的哲学理论，要加强对其了解，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
只有这样，我们才能树立对共产主义矢志不移的信仰。
第二，中华优秀传统文化素养。
作为中华民族独有的文化遗产，在高中阶段，我们需要建立对传统文化的理解和认识，包括国学、诗词和书法等传统艺术形式，还应该了解其背后的文化理念与道德规范。
通过学习，我们可以理解中华民族的价值观念和文化特点，并沉淀自己的情操与品格，发扬民族精神，传承传统文化。
第三，社会科学基础知识素养。
社会科学基础知识是思想政治教育的核心之一，其包括政治学、经济学、法学、管理学和社会学等学科的理论和研究方法等方面的知识。
在高中思想政治教育中，我们需要了解社会科学的基本概念和基础理论，如宪法原理、社会阶层、社会分工、社会管理等，借此提升社会科学基础知识素养，为未来进一步学习社科类学科打下坚实基础。
第四，跨文化交流和多元价值观意识。
随着全球化进程的加快，不同文化背景和价值观念的人们之间的交流日益增多，这对于我们掌握国际政治形势和提高自身素养有着不可忽视的影响。
在高中思想政治教育中，我们应当了解不同国家文化背景和价值观念之间的差异和共通之处，发扬中华民族传统友好的国际交往风格，形成跨文化交流和多元价值观意识。
总之，高中思想政治学科是培养未来社会建设者所需要的必修课程之一，提升核心素养是必不可少的。
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任务1：研究制订学生发展核心素养体系
➢ 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心 价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培 养什么人、怎样培养人”的问题。
➢ 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
➢ 美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化 素养、职业与生活技能。
➢ 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国 际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家 的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责 任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主 题再逐步分解到各个学科中去。
➢ 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合 出台了“共同核心州立标准”(CCSS)。其中在数 学学科标准中提出的核心素养是：(1)理解和解决 问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论 证、推理；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工 具；(6)精确化；(7)探求并利用结构；(8)在反复推 理中探求并表达规律。
建立了以校为本，注重教研，提升教师专业 发展的培训体系。
主要问题：
配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督
…… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实
践活动、通用技术……
2.课程标准修订的依据
任务2：研究制订学业质量标准
➢ 研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心 素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、 不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导 教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。
➢ 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把 核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹
3. 高中课程标准框架
➢学制：三年 ➢课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35 课时；每课时45分钟；
18课时为1学分。 ➢结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ
——必修：共同基础。（全修全考，毕业标 准）
——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修， 由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 （选修选考）
➢ 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全 面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、 教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革， 使其有效配合，相互促进。
➢ 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、 社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量， 形成育人合力。
➢ 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2.国内的研究
引进介绍:
刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养 的相关教育政策和计划项目，对欧盟核心素养课 程实施的现状作了梳理，对当前欧盟实践中诸如 跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的 关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。 裴新宁(2013)等对欧盟“核心素养”框架作了介绍， 包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相关术语 辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，
➢ 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段 （包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育 功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递 进、有序过渡。
➢ 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势， 进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。 加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不 断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
每个模块都由内容标准、教学提示、学业要 求组成，典型案例插入。
学业水平将细化学习结果的
要求，教学、评价指向更为
明确 素养1
素养2
素养3
素养……
水平1 水平2 水平3
水平4
毕业要求 高考要求
水平5
自主招生等其他
二、学科核心素养体系的建构
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这 份文件中提出了“核心素养”概念。核心素养体 系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。这个文件的出台，标志 着核心素养的研究方兴未艾。
学科核心素养研究的一些思 考
一、学科核心素养提出的背景
1.课程改革的回顾
十年课程改革的贡献与成就
树立了“为了每个学生的发展、着眼学生的终 身发展”的课程理念；
建立了注重基础性、时代性、选择性的课程设 置原则；
形成了自主、合作、探究等多样的教学方式；
实现了多元化的课程体系建构；
综合素质评价、学业水平考试等考试招生评 价制度的改革；
——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ 基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。 （学而不考、学而备考或学而助考）
目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终； 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、
时代性、选择性； 以问题为导向，以适应未来为起点； 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； 引领、推进教学方式的变革。
由此提出对我国建构核心素养框架的启示。
课程标准
学科核心素养 内容标准 质量标准
任务3：修订课程方案和课程标准
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和 中小学课程教学有关标准。 ➢ 指导思想：
努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、 富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋 势的普通高中课程体系。 ➢ 修订原则：
1. 学科核心素养研究的国际趋势
➢ 联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做 事、学会共处、学会发展、学会改变。
➢ 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社 会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人 际互动的能力；自立自主地行动的能力。
➢ 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学 能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习， 人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精 神和文化表达。