第4章 第5节 中国的自然资源

第五节中国的自然资源

一、单项选择题

读“我国耕地中盐碱地所占比例示意图”，完成1～2题。

1．A、B两地耕地中盐碱地所占的比重大，其共同原因主要是()

①灌溉措施不当，蒸发旺盛，盐分易在地表聚集②土壤贫瘠，化肥使用量大③降水量少，盐分随季节变化小④人口密度小，开发程度低

A．①②B．②④

C．③④D．①③

2．C地耕地中盐碱地所占比重较大，主要自然原因是()

A．地势低平，沿海地区海水浸渍

B．人类不合理灌溉

C．降水集中，盐分随季节变化小

D．夏季风强劲

水贫困测度，简单而言即对水贫困程度的测算。下图为“我国农村水贫困测度空间格局示意图”，读图，回答3～4题。

3．我国农村水贫困程度()

A．总体看，西北重于东南B．由南向北逐渐加重

C．由东向西逐渐减轻D．与经济水平成负相关

4．造成贵州省成为高水贫困地区的最主要因素是()

A．气候B．植被

C．地貌D．土壤

生物质能是以生物为载体，将太阳能以化学能形式贮存的一种能量，它直接或间接来源于植物的光合作用。读“我国三个省区生物质

能资源状况表”，回答5～6题。

5.)

A．省区面积差异较大

B．江苏人口远少于浙江

C．浙江的水热条件更好

D．浙江丘陵多，江苏平原多

6．下列生物质能开发利用措施，合理的是()

①发展沼气，解决农村燃料问题②生产燃料乙醇，减轻对石油的依赖程度③大面积种植薪炭林，解决我国能源不足问题④提倡燃烧秸秆，以防止蔬菜遭受冻害

A．①②B．①③

C．②③D．①④

生产活动的水足迹是指支持一个国家(地区)在其本地进行产品生产与服务供给的过程中所需要的淡水资源量。绿水足迹指产品(主要指农作物)生产过程中蒸腾的雨水资源量，对农作物而言是指存在于土壤中的雨水被蒸腾的量。蓝水足迹指在产品生产过程中消耗的地

表与地下水的总量。灰水足迹指以现有水环境水质标准为基准，消纳产品生产过程中产生的污染物所需要的淡水量。读我国部分省、市、自治区生产活动水足迹组成示意图，回答7～8题。

7．导致新疆和海南绿水足迹差异显著的原因可能是()

①新疆的年降水量小于海南②海南的年平均气温高于新疆③海南的耕地面积大于新疆④新疆的农作物以耗水量大的品种为主

A．③④B．②③

C．①②D．①④

8．下列措施中，可有效降低新疆蓝水足迹比重的是()

①跨流域调水②大规模修建水库，减小地表径流的入海量③提高工业用水的重复利用率④大力推进节水型农业的发展A．③④B．②③

C．①②D．①④

我国盐业资源丰富多样，主要有湖盐、海盐、矿井盐等，储量很大。我国四川有一口火井，井的水居然是冷的，绝对没有火气，不过用剥开的长毛竹，去除竹节，用漆布把竹管的缝包好，一头插入井底，另一头的上面弯曲连接，把口紧对锅底，在锅里倒入盐水，只见火光熊熊，水立即就烧开了。打开毛竹查看它，竹管内绝没有半点烧焦的样子。结合我国盐场分布图，回答9～10题。

9．我国湖盐产区集中在西北的主要原因是()

A．冰川众多，地下水资源丰富

B．湖泊众多，各湖泊蓄水量大

C．气候干燥，下垫面蒸发量大

D．沙漠广布，土壤盐分含量高

10．四川火井盐场使用的主要能源是()

A．天然气B．水蒸气

C．地热能D．可燃冰

下面是某年我国四个省(区)煤、铁、石油、盐产量占全国总产量比例(%)表，据表回答11～12题。

11.

A．石油、煤、盐、铁B．盐、石油、铁、煤C．煤、盐、铁、石油D．铁、煤、石油、盐12．表中的M省(区)可能是()

A．山西B．安徽

C．广东D．新疆

二、综合题

13．节约集约用地，不仅关系当前经济社会发展，而且关系国家长远利益和民族生存根基。根据2019年10月23日国务院印发的《全国土地利用总体规划纲要(2019—2020年)》，全国耕地保有量到2019年和2020年分别保持在18.18亿亩和18.05亿亩。结合下列材料，回答问题。

材料一我国耕地集中分布区示意图(图甲)。

图甲

材料二近年来我国耕地面积变化情况(图乙)和耕地减少因素构成图(图丙)。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技

方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的

“米”。图乙

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能

力等等,达到“一石多鸟”的效果。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越