钢琴集体课五步教学法

钢琴集体课五步教学法
邹波
一．问题的提出
钢琴教学是音乐、幼教专业的基础学科，是职教艺术学生提高自身素质和修养的必备技能之一。

目前，职业学校的音乐、幼教专业钢琴课教学大多采用数码钢琴集体课形式，它打破传统“一对一”封闭式的教学形式，是集传统钢琴教学、现代科学技术、集体课的形式于一体的一种新型教学模式。

它充分发挥集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，通过丰富灵活的课堂演奏形式，学生间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效锻炼听觉能力、分析能力、默契配合等能力，促使学生积极思考、主动学习，实现教学资源的高度共享。

目前，在钢琴集体课教学中也存在一些问题，如只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生兴趣、情感、意志和态度的培养；只重视教师权威，忽视学生的主体；只重视讲解分析，忽视学生的体味感悟等。

这些问题直接影响了钢琴集体课教学的发展。

优化传统的钢琴集体课教学，确立新课程理念指导下的数码钢琴集体课教学原则与教学策略，可以更好地提高学生的艺术修养，从而实现素质教育目的，促进学生全面、协调与可持续发展。

因此，笔者在十余年教学中，对数码钢琴集体课教学及理论框架进行了研究，并进行了一些具有可操作性的探索与实践，逐步摸索出一套“分-讲-练-查-评五步教学法”。

二．理论依据
1.心理学“群体动力”理论
“群体动力”就是指群体活动的动向，群体动力来自群体内部的一种“能源”（内聚力），在一个协作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流和碰撞中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量完成学习任务。

群体动力理论对于小组协作学习有大的促进作用，既关注了个人的成长，也关注了群体的成长。

2.建构主义学习理论
建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。

学习的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”发生在学习过程的始终；“会话”是协作过程中的不可缺少环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

三．教法详述
1.合理分组
合理分组是上好数码钢琴集体课的重要一环。

学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同，存在着很多差异。

而随着各校招生规模的扩大，这种差异更为明显。

在学生初入校时，有的同学已具备较扎实的音乐知识基础和技能水平；有的虽有较高的音乐天赋，但程度较低，还有的学生既无基础也无天赋，更无兴趣，缺乏学习音乐的基本条件和基本素质。

学生钢琴水平参差不齐、进度快慢不一致，是集体课教学的首要难题，也是令教师最为头痛的问题。

在数码钢琴集体课上，学生学习程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。

不仅同班的学生程度不一致，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。

集体课的教学形式，要求学生的作业与进度必须保持基本一致，而学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与教学要求发生冲突。

这就要求教师必须按学生程度进行分组。

程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。

每组学生人数，最好控制在15人左右。

这样，对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的。

分组不是一成不变的，可每半年根据学生平时上课的表现、期末考试的成绩再作适当调整。

2.系统讲授
合理分组之后的教学，对授课教师提出了更高的要求。

以往“一对一”传统授课模式，教师大多凭借自身的经验教学，课堂教学中的主观随意性和即兴性成分较多。

而在数码钢琴集体课教学中，教师要面对一组学生而不是个体学生，这种教学对象的变化对教师自身的要求及备课的要求更加严格。

教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力，善于启发学生的兴趣和热情；必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力；必须充分把握教学的系统性和结构的完整性，注重教材教法的运用，注重准确而生动的示范演奏，以及系统而透彻的分析讲解。

由于师范生将来从业的需要，教师在对知识和技能的传授过程中不但要使学生知其然，还要知其所以然，因此系统讲授这一手段在数码钢琴集体课教学中发挥着重要作用。

在系统讲授同
时，教师应引导学生对所学知识技能予以融会贯通，逐步学会发现问题和解决问题并不断提高其自身的学习能力。

3.协作训练
协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。

这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。

它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而有助于培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进学生自我概念的发展和集体主义观念的形成。

在数码钢琴集体课教学中，通过教师合理的引导，让学生在学习中意识到并逐步提高团队精神和协作能力，充分发挥集体课的独特功效。

如：在拜厄No.66课的学习中，左手为完全分解音型的伴奏，右手为旋律声部。

教师讲解后在让学生练习过
程中，可将学生分成两组，一组弹奏左手伴奏，另一组弹奏右手旋律，左手伴奏的同学弹奏要弱一些，注意节拍的要求；弹右手旋律的同学要突出一些，旋律弹清楚、均匀，并按照作品要求的情绪弹出柔美的感觉。

要求弹奏者在弹奏自己声部的同时，密切倾听与配合伙伴同学的弹奏。

在进行一轮练习之后，两组再换过来。

为了让学生更好的掌握6/8拍节奏特点，教师还可在学生弹奏过程中，打开六拍子节奏功能，起到稳定节奏的作用，这样学生既了解了乐曲左右声部的层次，又增强了集体协作意识和同学间的凝聚力，同时也大大提高了练琴的兴趣与效率，使整个课堂教学更加生动有趣。

类似这样分组
分手练习的方法在伴奏内容和复调内容的学习中均可采用。

4.公开检查（回课）
钢琴集体课教学在回课这一环节上也充分体现了传统“一对一”回课教学所达不到的优势。

它所采用是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。

而目前，仍有少数教师在上集体课时，跳不出个别教学的圈子，还是以逐个检查作业、单独纠正问题为主，搞得教师东奔西跑，手忙脚乱，这种方法完全失去了集体课教学的优势和特点。

集体公开回课具有以下优势：（1）可以强化课堂的艺术实践气氛，给学生提供表演展示和与其他同学沟通交流的机会。

在锻炼学生实际演奏能力的同时，又有效的提高学生心理素质的调节能力，为将来登讲台所应具备的多种素质奠定基础。

（2）可以增强学生的竞争意识，无形中形成一种在演奏上决以高低的局面，促进一种“比学赶帮超”的良好风气在小组中形成，从而提高学生学习的积极性。

（3）学生通过观摩其他同学的演奏，可取长补短，互相学习，更好的调动学生学习的主观能动性。

钢琴集体课不是个别课的集体化。

集体回课可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事可做。

齐奏可让学生一起弹奏上节课学过的曲目，齐奏完毕，老师重点指出技能练习中的优缺点，进一步明确演奏要求；分组竞赛可将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观摩，而后通过分析讨论，找出不足。

接力则采取小演奏会形式，全体学生自始至终参加，每个
人既是演奏员又是听众，每个学生弹一段曲目，一个接一个地进行，在每个人演奏过程中教师不辅导不叫停，以保持演奏会气氛，增强学生艺术实践和锻炼的效果。

重奏与合奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏，更容易激发学生的情绪和积极性，因此可适当增加上述方面的内容，使学生在快乐、高效的氛围中增长知识、提高自己。

5.集体讲评
集体讲评是公开回课后的总结。

教师要针对学生的回课情况进行讲评。

讲评过程中要尊重学生的情感和态度，尊重学生学习和思考的过程而不是结果。

讲评的方式与结果也应多样化，尽量采用定量与定性相结合的方法。

讲评时，教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题。

通过学生集体讨论分析，将演奏中出现的问题逐步一一解决。

之后，教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。

通过集体讲评这一环节，让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。

同时，训练学
生发现问题、分析问题、解决问题的能力也是为将来的从师之路打好基础。

四．主要成果
1.培训及开课情况：
本套教学法在全市及胶州、城阳等地开设公开课及展示课，并作钢琴集体课教学经验介绍。

作为青岛市新教师培训导师团音乐学科指导教师，为全市音乐专业青年教师进行了培训及专题讲座。

同时，运用这套教学法所授课获全国数码钢琴集体课教学比赛一等奖，并于2001年、2007年两次开设钢琴集体课市级公开课。

2.论文论著发表：
2005年，论文《浅谈钢琴集体课的教学环节》发表于《山东师范大学学学报》；
2005年，论文《发挥数码钢琴优势，探索集体课教学的有效途径》发表于《青岛教育》；2009年，主编的《钢琴》教程由社会科学文献出版社出版。

3.荣誉称号：
2000、2004年，两次被评为“青岛市青年教师优秀专业人才”；
2005年，青岛市教学能手；
2007年，山东省教学能手；
2008年，青岛市学科带头人；
2009年，青岛市优秀教师。

专业课教案
授课人：邹波
学生主体建构教学法
王守暖
在深入推进素质教育发展的过程中，借鉴国内外先进教学模式或教学方法，结合市情、校情和学情，在教学中，我坚持遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，创制了学生主体建构教学法，扩大了学生参与教学的程度、深度与广度，确立了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，形成了自己的教学个性，收到了良好的教育教学效果。

现总结如下：
一、指导思想
学生主体建构教学法的基本指导思想是：以马克思主义哲学、教育学、心理学和控制论、信息论、系统论为教学法改革的理论基础，以培养与发挥人的主体性为价值取向，以调动学生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识传授为载体，以发展学生创新能力和实践能力为关键，努力创建一个有利于学生探索政治理论的学习环境，引导学生养成自主性学习和开放性学习的良好学习习惯，形成探究性学习的良好学习方式，使学生成为具有创新意识和创新能力的一代新人。

二、教学方法体系
学生主体建构教学方法的改革既有教育教学理论作指导，又有教学策略作支撑；既有教学理想目标的追求，又有具体措施的落实，形成了一个比较完整的体系。

（一）理论依据
1.马克思主义人的发展理论。

人的主体性在自身的发展过程中起着能动作用，它制约着人的成长与发展，因此，学生的学习主动性直接影响着教学目标的内化程度，影响着学习任务的完成程度。

2.建构主义理论。

学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动，学习作为一种认识，是主体能动选择、主动建构的过程，其核心是学生的“学”。

3.主体性教育理论。

它重视人的发展，把培养人的主体性作为是教育的基本出发点，目前，已成为一种时代的教育哲学和国内颇具影响的教育思潮，发展成为我国教育改革的主要指导思想。

4.多元职能理论。

人的智力是多元的，受个体自身条件以及环境和教育的制约，每个人会表现出不同的智能，不同的人皆有自己的优势智能和弱势智能，因此学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生的突出智能，因材施教，促进优势智能和弱势智能的互补，最大限度地挖掘每个人的优势智能。

激发学生的能动性增强学生的主体意识发展学生的主体能力塑造学生的主体人格
教学法追求目标
↑
五个实施步骤指导预习→→→
→
→
让学生成为发现的主体五个
主体
作用创设情景让学生成为体验的主体
合作探究让学生成为交往的主体
教师点拨让学生成为认知的主体
拓展教材让学生成为实践的主体
↑↑
学生主体建构教学法
↑↑理论依据总体策略
人的发展理论建构主
义理论
主体教
育理论
多元智
能理论
建构学
生主体
培养创
新精神
提高实
践能力
实行整
体优化
促进全
面发展学生主体教学方法体系图示
（二）总体策略
学生主体建构教学法实行“建构学生主体、培养创新精神、提高实践能力、实行整体优化、促进全面发展”的教学策略。

在教学中，更新、调整和丰富教材的内容和形式，注重效果反馈与激励评价，建构学生主体，促进学生主体性素质的发展，使不同类型、不同基础的学生得到不同层次的发展，全面提高学习质量。

（三）教学的实施步骤及学生主体作用的发挥
学生主体建构教学法主要包括“五个实施步骤”，帮助学生发挥“五个主体作用”，即：一是指导预习，让学生成为发现的主体；二是创设情景，让学生成为体验的主体；三是合作探究，让学生成为交往的主体；四是教师点拨，让学生成为认知的主体；五是拓展教材，让学生成为实践的主体。

运用现代教育技术，教育思想突出，教学目标明确，教学设计科学，突出操作性，实现教学的最优化，促进学生主体性的发展，使之成为学习的主人。

（四）追求目标
学生主体建构教学法的追求目标可以概括为四点：一是激发学生的能动性（遵循规律、
自觉提出问题、主动办事情等）；二是增强学生的主体意识（自我意识、学习意识、问题意识、参与意识、合作意识、评价意识等）；三是发展学生的主体能力（学习能力、工作能力、交往能力、管理能力、应变能力等）；四是塑造学生的主体人格（生命权、身体权、健康权、名誉权、隐私权等）。

三、实践操作
在教学实践中，我努力做到“五个实施步骤”和发挥“五个主体作用”相融合，努力达到“四个追求目标”的理想境地，具体如下：
1.指导预习：让学生成为发现的主体
现行的思想政治教材通俗易懂，可读性强。

这一特点为我进行学生主体建构教学法提供了良好的条件。

在课前，我让学生按照课程目标预习教材，在落实课程目标的同时，从中发现问题，尤其发现目前独自不能解决的问题，从而引起学生探索和质疑的兴趣和欲望，为进一步深入学习新课形成了一种期待情境。

便于学生在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着教师对教学内容的讲解而逐步变得清晰，使师生产生思维“共振”，教与学的活动“融为一体”。

所以预习是学好政治课的关键环节，可以让学生学会发现问题，激起其探索的欲望。

2.创设情景，让学生成为体验的主体
在讲课前，教师根据教学内容设计新颖的教学情景，创设情景主要方式有：看录相、图片、读案例、拓展材料、或让学生表演小品等方法，或发动学生自制教具、自编情景剧等。

在课堂上，教师要以情景为载体，有意识地激活学生已有的生活经验，使课本知识与学生生活经验在思维与想象的空间里“穿行”或“碰撞”，从而激发学生的求知欲望和学习的兴趣，增强学生的主体意识，主动地把学习看成自己的需要，看成自己能够做到的事情，从而积极投入学习，主动地参与到教学活动中来。

这样政治课就成了学生体验社会生活的实践阵地，学生也就成为体验社会生活的主体。

3.合作探究，让学生成为交往的主体
在教学过程中，教师要创设以民主、平等、和谐的师生关系为基础的课堂氛围，有意识地设计一些重点、或热点问题激发学生讨论、辩论与对话。

如“中国加入世贸组织是利大于弊，还是弊大于利”等。

在一系列的讨论、辩论与对话中，教师要学会倾听，利用课堂中的现场资源（学生的读、说等活动）引发、或抓住学生“对话”的契机，及时点拨，创设对话情境，激起学生之间对话，激发学生的思考和表达欲，例：“谁能把这个问题回答得更好”、“谁对这个问题有不同的理解”、“谁能把大家的意见综合一下”、“谁能把他们的意思表达得更清楚些”等。

在生生互动、师生互动中，引领学生走出“文本世界”，走进教师及同伴的心灵深处，交流沟通相互的见解，共享相互的思想，成为交往的主体，提高教学的实效性。

4.教师点拨，让学生成为认知的主体
在课堂教学中，教师要以“适度点拨”发挥好引导作用，教师要艺术地提出问题，但问题要少而精，有一定的层次，并留给学生足够的思考时间，并引导学生提出较好的问题，生成更新的问题，再指导学生思考和回答好问题。

在讨论过程中，教师要作适当点拨，但要简洁巧妙，能迅速把学生的注意力吸引到本课的主题或讨论的问题上来，切忌拖沓偏题；对于问题答案，教师不能越俎代庖，要给学生一定的“问题自由”，即提出问题、思考问题和回答问题的自由。

学生讨论发言后，教师要作简要总结，但语言要精炼，画龙点睛，突出重点或提出希望。

在交流探讨中，通过教师的点拨，让学生学会探寻规律、探究问题，澄清“先入之见”，形成共识，获得知识，成为的思维和认知主体。

5.拓展教材，让学生成为实践的主体
在课堂教学中，教师在传授知识，将知识转化为信念的同时，还要进一步引导学生自我反思，学以致用，教会学生用所学的基本知识去指导参与社会实践，认识社会，了解社会，走进社会，感知社会，所以教师要引导学生把教科书的教学内容扩展到学生的整个生活空间。

每节课我都深入挖掘课程资源，拓展课程资源。

例如：学习了政治常识“民族团结”问题，在与少数民族交往时，让学生用国家的民族政策指导自己的言行等。

我经常采用的教学实践活动方式有：组织学生参观访问和社会调查、开展有教育意义的社会公益活动、进行社区活动等。

引导学生走进社会，贴近生活，成为社会实践的主体，这也是政治课教学的一项重要任务。

四、教学效果
作为学生主体建构教学方法的探索者，我大胆创新，积极实践已五年之多。

在教学过程中，我坚持以学生为中心，调动学生思维的积极性、引导学生主动学习，促进学生全面发展和个性发展，推动了学生学习方式的变化，从而也使课堂教学效果发生了很大的变化，例：学生能够积极思维，大胆质疑，具有初步的问题意识和初步的观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时具有较高的政治素养和比较敏锐的政治洞察力。

我所施教的班级政治课教学成绩也稳步提升，学生对政治课学习产生了比较浓厚的兴趣，2007年我指导的学生在市职教教研室情景剧比赛中获一等奖。

近5年来，在同事和学生的评教中，对我的教学效果的评价满意率100%。

我曾以学生主体建构教学法为蓝本举行过市级公开课，参加过省市优质课评比，发表过相关论文，都取得了比较好的成绩，和我一起参加实验研究的教师，也得到了相应的专业发展。

具体如下：
序号时间内容（荣誉）等次教师发证机构
1 2001年
6月发表论文《激发政治课
学习的几种方法》
王守暖《青岛教育》第六期
2 2003年
9月荣获青岛市青年教师
优秀专业人才
王守暖青岛市教育局
3 2005年
12月举行青岛市职业学校
公开课
王守暖青岛市教育局
4 2006年
5月编写《塑造成功教师》
中《中外的主要教学法
综述》一章
约10万
字
王守暖社会科学文献出版社
5 2007年
6月参加2007年度全国中
小学思想道德建设优
秀成果论文展评
一等奖王守暖中国教育学会、
中国教育报、
中央教育科学研究所
6 2007年
9月荣获2007年度全国小
公民思想道德建设实
践创新活动先进个人
王守暖中国教育学会、
中国教育报、
中央教育科学研究所
7 2007年
11月参加青岛市职教优质
课评选
一等奖王守暖青岛市教育局
8 2008年
3月荣获2007年青岛市教
学能手
王守暖青岛市教育局
9 2008年
10月参加山东省德育优质
课评选
一等奖王守暖山东省教育厅
10 2009年
3月发表论文《简论增强思
想政治教育的方法》
王守暖《青岛教育》2009年第1
期
11 2009年
5月发表论文《简论增强思
想政治教育的方法》
王守暖中文核心期刊《现代教育
与科研》2009年第100期
主要研究人员
12 2005年
9月参加青岛市职业教育
优质课比赛
一等奖雷长坤青岛市教育局
13 2006年
9月参加全国中小学思想
道德建设优秀成果展
评录像课比赛
一等奖刘军中国教育学会、
中国教育报、
中央教育科学研究所
14 2007年
9月举行青岛市职业教育
公开课
张爱丽青岛市教育局
15 2008年
9月荣获青岛市青年教师
优秀专业人才
刘军青岛市教育局。