引导学生自主探索和合作交流,培养创新主体
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习方法 ， 从而促进他们学 习能力的提高。 课 堂 中教 师 既要 重 视 学 生是 否 掌
把爱播撒 到每一个 学生身上 ，把爱带人
课堂教学活动 中 ，尊重学生 的人格 、创 造力和童心 ，建立 和谐 、民主 、平等 的
师生关系 ， 当学 生 发 言 表 现 出 超 水 平 时 ，
习 的主动 性和积极性 ，使 学生生动 、活
行验证 ：等腰 的 、直角 的、很接 近平行 四边形 的、很 接近三角形 的……在 经历
逐渐 理 解 “ ａ ＋ ｂ ＝ ｂ ＋ ａ ”。可 见 ，只有 当
学生积累 了充分 的感知 材料 ，才有 自己
的体 验 ， 真正理解数 学知识 的形成过程 。
节课 中都 要尊重每一位学生 ，不能在
数学教育 中为学生戴上各种各 样的 “ 枷
锁” ，让学生有 一个 自我表现 、施 展创
亲身体验 、探 索后 ，通过交流 ， 逐 渐形
成共 识：梯形 同样具有不稳定性 。从而 ， 更 加 深 了对 平 行 四边形 不 稳定 性 的理 解 。这样 ，从争论 到实验 ，从静态 到动
二 、引 导学生 合作 交流 ， 培养创新主体
态 ，教师讲得很少 ，只在关键 时给予点 拨 、引导 ，把学生 的思维真正激 活了。 讨论 中大家都争先恐 后地发表 自己的见
解 ，真正调动 了全体 学生的积极性 和主
而是 合作交流的 “ 主体” 。
求知识 的欲望 ，给予人人成功 的机会 ，
使学 生在 教师的点拨下 自觉 、刻苦地 学 习，创造性地 完成学习任务 ，较好地 培
学习 的情感 。 ２ ． 保 证学生学 习的最佳心态 。提 高
合作学 习的质量 教师必须树立 “ 面向全体 ”的思想 ，
引 导学 生 掌 握 一些 基 本 的 学 习方 法 ，让他 们从小学会学 习 ，这是未来社 会对基础 教育 的客观要 求。这就要求我 们 在 教学 中要 高度 重 视 学 习方 法 的教 学 ，引导 孩子们切实掌握一 些基本 的学
语时 ，教师要给予耐心 的启 发和亲切 的
示 意 ；当学生词不达 意时 ，教师要给予 充分的理解和适 当的指 点 ；当学生 向老 师发问时 ， 老师要和蔼耐心地给予解答； 百度文库当学生否定老师 的答案 时 ，教师要给予
孩子都有充 分表现 自己的机会 和欲望 ， 让他们养成 主动学习 的习惯 。一方面让 他们加深对所 学知识 的理解 ，另一方面 培养他们 的探 索精神和独立 的个性 。例 如 ，在学 习平行 四边形时 ，我要求 学生
１ ． 开展小组学 习。培养创新意识 小组学习是一种有效 的方式 。开展
造力的空 间 ，真正地成为课 堂的主人 。
一
旦教师鼓励学 生在愉快 的学 习过程 中
主动探索 ，扶持 并欣赏学生 的主体 创造
性 ，那么学生在教学 中不再是 “ 配角 ”，
小组 合作 学习 ，可 以创设人人参 与的环 境 ，培养 人人善问 的习惯 ，激发人人 善
养学生 自主选 择和 自主发展 的能力 ，培 养学生 的合作 精神 ，唤起他们 的创新 意
引导学 生 自主探 索 ， 培 养 创 新 主 体
一
、
动性 ，这样也使学 生敢 于暴露 自己学 习 中存 在的问题 ，对一些 疑难问题勇 于发 表 自己的见解 ， 便 于我及时地调整教学 ，
取得 了显著 的教学 效果 。 ２ ． 教给学 生学习方法 。让他们 学会
教改盔蕊Ｉ
ＪＩ Ａ ０Ｇ ＡＩ Ｔ Ａ ＮＬＩ Ｉ
引导学 生 自主探 索和 合作交流 ，培养创新主体
陈敏 婷
（ 广东省广 州市越秀 区清水濠小学 ，广东 广 州 ５ １ ０ ０ ０ ０）
在教学活动 中 ，只有对学生热爱 、
形具有稳 定性 ，因为梯子使用 时是很稳
的数 ，学生填 出了许 多答案之后 ，忽然 有了顿悟 ：口里可 以填 任何数 ，还可 以
举 例说明它 的不稳定性 。学生举 了几个
发现 。教师还要 注意创造更 多的机会让 学生表达获取 数学知识 时探 索的过程 ，
使 他们在探索过程 中领悟掌握数 学知识 的方 法 与 途 径 。例 如 ：学 习加 法 交 换
自主 创 造
新 《 小学数 学课 程标准 》提 出 ：在
课 堂教学 中应创造条 件让学生 主体性得
到发 展 ，培养有扎实 的数学基础和较 强 的适应 能力 ，又有独 立的人格和创造精
识 。让学生在 合作 学习 中进行创造性 思
维 ，有利 于较好 地培养学生 的合作精 神 和创新意识 ，同时也激发 了学生对数学
用一个符号来表示 。随着探索的深入 ，
尊重 、理解 和信任 ，才 能发挥学生 的学 习主动性 、积极性 。教师要 善于用亲切 的眼神 、细微的动作 、和蔼的态度 、热 情 的赞语来 缩短师生心灵 间的差距 ，使
学生获得精 神上 的满足 。因此 教师在每
一
定 的。”这个 问题似乎离题 了 ，但我并 没有责怪 他 ，而是巧妙地把 问题抛给学 生： “ 大家认 为呢？”这 时，教室里像 炸开 了锅 ，争 论不休 。一会儿 大家动手 操作起学具来 ，组成各种各样 的梯 形进
泼 、主动 、有 效地进行学 习。教师要创 设有利于 学生表现 的课堂气 氛 ，让每个
握 了数学 知识 ，还要关注学 生是否获得
了掌握数学 知识的方法 。因此教师要正 确再现数学 知识的形成过程 ，让学生根 据掌握 的数学 知识 的形成规 律去进行再
教师要给予 由衷 的赞叹 ；当学生沉默不
神 的开拓型人才 。学 生最主要 的特性是 主体性 。在教学 中，教 师一定要时 时处
处站 在学生 的角度来 思考教学方案 ，考 虑课 堂结 构 ，把学生真正 当成学习 的主 人 ，让孩 子们 自始至终 主动积极地参与
到 课 堂 学 习 的全 过 程之 中 。 １ ． 让 孩子们积极参与学 习 在 教 学 中 ，教 师 要 充 分 调 动 学 生 学
把爱播撒 到每一个 学生身上 ，把爱带人
课堂教学活动 中 ，尊重学生 的人格 、创 造力和童心 ，建立 和谐 、民主 、平等 的
师生关系 ， 当学 生 发 言 表 现 出 超 水 平 时 ，
习 的主动 性和积极性 ，使 学生生动 、活
行验证 ：等腰 的 、直角 的、很接 近平行 四边形 的、很 接近三角形 的……在 经历
逐渐 理 解 “ ａ ＋ ｂ ＝ ｂ ＋ ａ ”。可 见 ，只有 当
学生积累 了充分 的感知 材料 ，才有 自己
的体 验 ， 真正理解数 学知识 的形成过程 。
节课 中都 要尊重每一位学生 ，不能在
数学教育 中为学生戴上各种各 样的 “ 枷
锁” ，让学生有 一个 自我表现 、施 展创
亲身体验 、探 索后 ，通过交流 ， 逐 渐形
成共 识：梯形 同样具有不稳定性 。从而 ， 更 加 深 了对 平 行 四边形 不 稳定 性 的理 解 。这样 ，从争论 到实验 ，从静态 到动
二 、引 导学生 合作 交流 ， 培养创新主体
态 ，教师讲得很少 ，只在关键 时给予点 拨 、引导 ，把学生 的思维真正激 活了。 讨论 中大家都争先恐 后地发表 自己的见
解 ，真正调动 了全体 学生的积极性 和主
而是 合作交流的 “ 主体” 。
求知识 的欲望 ，给予人人成功 的机会 ，
使学 生在 教师的点拨下 自觉 、刻苦地 学 习，创造性地 完成学习任务 ，较好地 培
学习 的情感 。 ２ ． 保 证学生学 习的最佳心态 。提 高
合作学 习的质量 教师必须树立 “ 面向全体 ”的思想 ，
引 导学 生 掌 握 一些 基 本 的 学 习方 法 ，让他 们从小学会学 习 ，这是未来社 会对基础 教育 的客观要 求。这就要求我 们 在 教学 中要 高度 重 视 学 习方 法 的教 学 ，引导 孩子们切实掌握一 些基本 的学
语时 ，教师要给予耐心 的启 发和亲切 的
示 意 ；当学生词不达 意时 ，教师要给予 充分的理解和适 当的指 点 ；当学生 向老 师发问时 ， 老师要和蔼耐心地给予解答； 百度文库当学生否定老师 的答案 时 ，教师要给予
孩子都有充 分表现 自己的机会 和欲望 ， 让他们养成 主动学习 的习惯 。一方面让 他们加深对所 学知识 的理解 ，另一方面 培养他们 的探 索精神和独立 的个性 。例 如 ，在学 习平行 四边形时 ，我要求 学生
１ ． 开展小组学 习。培养创新意识 小组学习是一种有效 的方式 。开展
造力的空 间 ，真正地成为课 堂的主人 。
一
旦教师鼓励学 生在愉快 的学 习过程 中
主动探索 ，扶持 并欣赏学生 的主体 创造
性 ，那么学生在教学 中不再是 “ 配角 ”，
小组 合作 学习 ，可 以创设人人参 与的环 境 ，培养 人人善问 的习惯 ，激发人人 善
养学生 自主选 择和 自主发展 的能力 ，培 养学生 的合作 精神 ，唤起他们 的创新 意
引导学 生 自主探 索 ， 培 养 创 新 主 体
一
、
动性 ，这样也使学 生敢 于暴露 自己学 习 中存 在的问题 ，对一些 疑难问题勇 于发 表 自己的见解 ， 便 于我及时地调整教学 ，
取得 了显著 的教学 效果 。 ２ ． 教给学 生学习方法 。让他们 学会
教改盔蕊Ｉ
ＪＩ Ａ ０Ｇ ＡＩ Ｔ Ａ ＮＬＩ Ｉ
引导学 生 自主探 索和 合作交流 ，培养创新主体
陈敏 婷
（ 广东省广 州市越秀 区清水濠小学 ，广东 广 州 ５ １ ０ ０ ０ ０）
在教学活动 中 ，只有对学生热爱 、
形具有稳 定性 ，因为梯子使用 时是很稳
的数 ，学生填 出了许 多答案之后 ，忽然 有了顿悟 ：口里可 以填 任何数 ，还可 以
举 例说明它 的不稳定性 。学生举 了几个
发现 。教师还要 注意创造更 多的机会让 学生表达获取 数学知识 时探 索的过程 ，
使 他们在探索过程 中领悟掌握数 学知识 的方 法 与 途 径 。例 如 ：学 习加 法 交 换
自主 创 造
新 《 小学数 学课 程标准 》提 出 ：在
课 堂教学 中应创造条 件让学生 主体性得
到发 展 ，培养有扎实 的数学基础和较 强 的适应 能力 ，又有独 立的人格和创造精
识 。让学生在 合作 学习 中进行创造性 思
维 ，有利 于较好 地培养学生 的合作精 神 和创新意识 ，同时也激发 了学生对数学
用一个符号来表示 。随着探索的深入 ，
尊重 、理解 和信任 ，才 能发挥学生 的学 习主动性 、积极性 。教师要 善于用亲切 的眼神 、细微的动作 、和蔼的态度 、热 情 的赞语来 缩短师生心灵 间的差距 ，使
学生获得精 神上 的满足 。因此 教师在每
一
定 的。”这个 问题似乎离题 了 ，但我并 没有责怪 他 ，而是巧妙地把 问题抛给学 生： “ 大家认 为呢？”这 时，教室里像 炸开 了锅 ，争 论不休 。一会儿 大家动手 操作起学具来 ，组成各种各样 的梯 形进
泼 、主动 、有 效地进行学 习。教师要创 设有利于 学生表现 的课堂气 氛 ，让每个
握 了数学 知识 ，还要关注学 生是否获得
了掌握数学 知识的方法 。因此教师要正 确再现数学 知识的形成过程 ，让学生根 据掌握 的数学 知识 的形成规 律去进行再
教师要给予 由衷 的赞叹 ；当学生沉默不
神 的开拓型人才 。学 生最主要 的特性是 主体性 。在教学 中，教 师一定要时 时处
处站 在学生 的角度来 思考教学方案 ，考 虑课 堂结 构 ，把学生真正 当成学习 的主 人 ，让孩 子们 自始至终 主动积极地参与
到 课 堂 学 习 的全 过 程之 中 。 １ ． 让 孩子们积极参与学 习 在 教 学 中 ，教 师 要 充 分 调 动 学 生 学