浅谈小班幼儿分享行为的培养

浅谈小班幼儿分享行为的培养
【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。

针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

【关键词】：小班幼儿分享行为培养
一、问题的提出：
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。

孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。

而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。

于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。

到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。

有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。

在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。

而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。

幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。

培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。

分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。

三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。

这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。

为此，笔者对自己所在的小班幼儿的分享行为进行了研究。

二、培养幼儿分享行为的措施及策略
调查发现影响幼儿分享行为的因素有来自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。

根据这样的情况，我们决定从家庭教育与幼儿园教育这两条途径开展工作。

家庭教育是幼儿重要的成长环境。

它无时不刻在发挥着教育的功能。

改变家长的教育观念，以正确的思想和行为引导幼儿是必不可少的教育手段。

幼儿园为幼儿创设一个温馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动中感受分享的乐趣，鼓励他们大胆地与同伴交往，学习分享。

通过家庭与幼儿园
两方面的努力，培养幼儿关心他人、学会分享。

帮助幼儿成为一个社会人，促进孩子社会化的发展，让他们能够健康的成长。

具体做法如下：
（一）家园合作，采取一致教育态度。

首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。

家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。

我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。

让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。

其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。

当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐熔融的感觉。

当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。

“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响。

孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。

家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿，树立榜样作用。

每当家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家长就鼓励孩子：“把这些糖带去给小朋友吃，小朋友一定很高兴，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼儿园给小朋友玩玩，小朋友一定会很开心的，他们也会把好东西、好玩具与你一起分享呢。

”而每次，幼儿从家中带来东西，教师都不忘给予赞美：“xx小朋友真好，总想着小朋友，把好东西拿来与小朋友一起分享呢。

”并请这位幼儿亲自把东西拿出来与同伴去分享，教其他幼儿说：“谢谢xx。

”当看到同伴开心的吃着自己带来的东西；一起开心地玩着玩具；听到老师的赞美声，同伴嘴里说的“这是xx给我的。

”感激声时，幼儿的心里别说有多开心和自豪了。

在榜样与激励的作用下，幼儿分享行为就有了行动的动力。

外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具，都会把带回来的特产、喜糖、玩具高高兴兴地拿来与同伴分享。

区域活动要收集一些废旧材料，幼儿也会主动回家告诉家长，有的幼儿还自己亲自动手在家中收集了带来。

一次，小胡看到妈妈在换新牙膏，忙说：“妈妈，你那牙膏壳不要丢掉，我要拿到幼儿园里去的。

”在一次一次的强化教育中，幼儿的分享行为从被动逐渐变的主动。

（二）营造一个温馨的环境，感受分享的快乐。

教师要做有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。

当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。

当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。

如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。

让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。

经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。

有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。

记得刚开学时，佳仪常想家人，有时还默默的流泪。

一次，佳仪又流泪了，妞妞看见了，连忙走到佳仪身边安慰起来：“别哭，妈妈下班就会来接你的。

”还拿来餐巾纸帮她擦眼泪。

其他的小朋友看见了，也跑过去安慰她，还像个小大人似的说些小朋友为什么要上幼儿园的道理给她听，佳仪看到这么多人都来安慰她，擦干眼泪不哭了。

随即我和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，当同伴伤心时我们要给予安慰，这样伤心就在大家的分享中变淡了，人的心情就会好转。

记得一首歌中唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

”给幼儿营造一个分享、关爱的愉悦环境，体验人与人之间温暖的爱，才能让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足。

（三）树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

榜样的力量是无穷的。

小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。

所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。

如有意识地将自己的物品让幼儿分享。

当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。

”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。

同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型．让其他幼儿学习。

当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx和xx小朋友两个人一起玩汽车，轮流着玩的可好了，你们开心吗？”“开心。

”两个幼儿相视而笑。

“你能把好吃的带来与小朋友一起分享，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。

同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

（四）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。

有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。

在建构区，小山看到丁丁手中搭好的飞机，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。

”把手中的飞机举的老高，小山却也不肯放手，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“小山你应该跟丁丁商量，‘你的飞机给我玩玩好吗？’”看到我介入，两人都停下了手。

小山学着我的话：“给我玩玩好吗？”丁丁说：“这是我搭起来的。

”还不乐意呢，怎么办呢？小山拿眼神看着我求救，我说：“丁丁今天你当老师，教小山搭飞机好吗？”听到当老师，丁丁乐意了，肯教小山搭飞机。

一会，小山看到飞机搭出来了高兴极了，我在一旁提醒：“小山快谢谢丁丁。

”丁丁也高兴的说：“不用谢。

”两人的心里都美滋滋的。

于是，我就提议全班幼儿，把自己学会的本领教给同伴，让大家彼此分享，体验快乐。

皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。

”因此，作为教师，我们更应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

在主题活动“轱辘轱辘”时，为让幼儿了解轮子的滚动，我发动幼儿把家中的玩具汽车带来，放在区域中玩。

郭羽桐刚想伸手拿一部黄色的小汽车，泓宇忙一把拿起，护在胸前说：“这是我的。

”一副不给的样子。

“昨天你不是玩小朋友的车了吗？如果这样小气，下次，小朋友也不愿意给你玩了。

再说，如果你想玩玩具小朋友不给你玩，你心里难过吗？”听了我的话，他仔细思考了一下，还是把手中的汽车给了郭羽桐。

当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。

平时，我们有意识的引导幼儿开展一起讨论，如：玩具少人多怎么玩？小朋友带来的玩具怎么玩才更有意思？你想玩别人的玩具应该怎么做？等等问题来引导幼儿怎么去学会与别人分享：玩具少大家可以轮流着玩，小朋友的玩具可以交换着玩。

想玩别人的玩具要征求别人的同意，他（她）答应了才能玩……。

有时幼儿表现的很固执，可以让他们体验一下独占带来的直接后果。

一次，可儿从家带了巧克力在吃，别的小朋友见了都上来向她要，可是，她一颗也不给，小朋友都没趣的走了。

过了一会，嘉仪从书包里拿出了糖来，分给小朋友。

可儿见了也去要，结果嘉仪说：“不给你，你糖都不给小朋友吃。

”说的可儿底下了头，最后想想还是用自己的巧克力去换了嘉仪的糖。

有了这样的经历，幼儿遇到同样的事时就会考虑，自己“小气”会带来怎样的后果。

同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。

在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。

（五）让幼儿明白分享不是失去，而是获得快乐。

幼儿不愿意与他人分享，很重要的一点是他们认为分享就是失去，我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了。

所以必须要让幼儿真正认识“分享”的意义。

告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。

小胡从井岗山旅游回来，带来了井岗山的特产——酸枣，分给小朋友吃，还把自己在井岗山穿着红军衣服拍的照片拿出来给小朋友看，激动的不得了。

我问：“小朋友，小胡到很远的地方去旅游还想着我们呢，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说啊？”“谢谢小胡！”小胡高兴的笑了。

我又说：“小胡，你把东西分给大家吃，我们都很高兴，你高兴吗？”小胡笑着说“高兴！下次，我带老师和小朋友一起去
井岗山玩。

”哈哈，大家都高兴的拍起手来了。

这样的分享行为不是很快乐吗？相信孩子下次一定还会与他人一起分享自己的快乐的。

文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。

通过讲述“孔融让梨”的故事。

让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。

利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼儿分享是一种美德。

同时，开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”，家长和孩子共同游戏，共同制作水果拼盘，大家一起品尝。

让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。

三、研究结果
幼儿的分享行为水平还很底，呈现出不同的层次。

他们的分享行为经历了被动分享——诱发分享——自发分享这样一个过程。

开始幼儿在分享行为表现过程中都体现出以自我为中心的道德认识，而经过一段时间的教育，幼儿开始注意别人的需要和情感，注重行为的结果和意义。

在研究前期，幼儿所陈述的分享原因，主要是自利、自我情绪的认识。

例如：分给别人玩具是因为“我可以玩别人的玩具”、“他的玩具好玩”；分给别人糖吃是因为“我觉得这糖不好吃”、“这糖吃多了会烂牙齿的”“给他东西吃，老师会表扬我”等。

而在研究的后期，有部分幼儿在分享时就有了有利他人的动机和认识，主要表现在认识到自己行为的结果和别人在情境中的感受。

例如：把物品给别人是“要跟别人一起快乐”、“他没有会很难受”、“大家要一起分享快乐”等等。

经过我们有意识的培养，大多幼儿能够大方的把自己的食物和玩具与同伴分享，出现了自发分享的行为。

但是，幼儿的分享行为还是不稳定的，易受外界刺激的干扰。

幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。

将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。

在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

参考文献：。