对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识(精)
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
对新课程理念下自主、合作、式学习看法
对新课程理念下自主、合作、探究式学习的看法一、“自主、合作、探究”式学习的特点新课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途经；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”式学习时存在的问题综观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。
二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的办法。
三是教师提出问题后缺乏恰当引导。
由于没有对不同类型题目作相关引导，学生一时不知道从哪儿贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。
这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”学习之真谛。
四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。
当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性地解决，最终小组内达不成共识。
五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会
浅谈“自主、合作、探究学习方式”的体会一自主合作探究学习，关键应培养学生自主学习能力自主学习时是以学生为学习主体的学习方式，区别于传统教学课堂中单纯的教师讲、学生听，教师对学生灌输知识、学生被动接受知识的教学方式。
在教学中，进行自主学习，就是要通过学生自主学习意识、学习能力培养，让学生养成自主学习习惯，自己动手去做、主动去学，这样将有利于培养学生学习习惯、掌握学习方法，形成自主学习的能力。
以《彩色的非洲》一课为例，新课导入中，让学生组织相关图片、领悟课题。
课前预习阶段，我把学生分成几组，让他们分别找一些非洲的自然景观、非洲生活景观的图片，新课开始，让学生分别展示非洲黑色的人、非洲蓝色的天空、非洲绿色的树、非洲各色的花、非洲红色的土地、非洲黑白相间的斑马等图片，再让同学们谈一谈自己看了这些图片的感受，然后，揭示课文题目：彩色的非洲。
初读课文时，让学生自己扫清阅读障碍。
让全班学生默读课文，每个学生自己找出课文中的生字、生词，抄写生字、生词，每个学生自己借助字典、词典，读准生字、生词的读音，弄懂生字、生词的意义，并在书上进行批注。
通读课文时，让学生自读自悟。
可以针对“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”这一句，让学生在通读课文过程中，思考课文是从哪些方面表现“非洲真是一个色彩斑斓的世界”的，每个方面是如何展示非洲的“色彩斑斓”的？让学生自己勾一勾、划一划，勾画出课文相关词语、语句，再次进行相关的批注。
二自主合作探究学习，重点要培养学生合作学习意识合作学习，简单地说就是学生与学生、学生与教师相互帮助、相互取长补短，共同完成学习任务的学习方式。
俗话说的“三人行，必有我师”就包含了这个意思。
在教学中，开展合作学习，就是要通过学生合作意识培养，让学生相互交流、相互品评，让学生懂得欣赏、懂得借鉴、懂得合作，并通过同学合作、交流提高自己，将有利于学生领会集体智慧的力量，有利于学生形成学习生活中的协作、分享的精神。
三自主合作探究学习，灵魂是培养学生探究方法我认为，探究学习是学生主动参与对问题进行研究，在研究中获得解决问题的能力、获得能力发展和知识的学习方式。
教学体会：自主学习与小组合作探究
教学体会：自主学习与小组合作探究
在教学过程中，我发现自主学习和小组合作探究的教学方法能够有效激发学生的主动
性和合作意识，提高学习的效果。
在自主学习方面，我鼓励学生在给定的学习目标下自行进行学习和探索。
通过提供学
习资源、引导学习方法和定期进行反馈，我将学生的学习主动权交给他们，让他们能
够根据自己的兴趣、能力和需求制定学习计划和方法。
在学习过程中，学生通过自主
选择学习材料、自我评估和反思等方式进行自我调控，培养了他们的自学能力和学习
意识。
在教学中，我发现学生在自主学习的过程中更加积极主动，思维更加活跃，学
习兴趣也得到了提升。
而小组合作探究则是在自主学习的基础上，通过小组合作的方式来完成任务和解决问题。
在小组中，学生们能够相互讨论、互相协助，并共同参与到学习和探究的过程中。
每个小组的成员都有机会分享自己的想法、观点和解决方法，通过合作讨论能够激发
出更多的创造性思维和解决问题的能力。
通过小组合作，学生们能够学会相互交流和
合作，培养合作精神和团队意识。
同时，小组合作也能够促进学生的互助学习，使学
习成果更加丰富和全面。
总结起来，自主学习和小组合作探究的教学方法在激发学生的学习兴趣，提高学习效
果方面具有很大的优势。
通过这两种方法，学生能够主动参与到学习过程中，培养自
主学习和合作学习的能力。
然而，在实践中也需注意平衡，合理安排自主学习和小组
合作的时间和任务，确保学生能够在自主和合作中取得最佳的学习效果。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生积极参与和学习动力的教学模式。
自主合作探究学习方式强调学生的主动参与和合作学习，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面浅议自主合作探究学习方式的重要性和优势。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，主动设置学习目标，选择学习内容和方法，进行学习活动，总结和评价学习成果的一种学习方式。
在自主学习中，学生扮演着学习者的角色，自己寻找学习资源，解决学习问题，发展学习策略，提高自主学习能力和自我管理能力。
自主学习有利于培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习能力。
合作学习是指学生之间进行互相合作、互相协作，共同完成教育教学活动的一种学习方式。
在合作学习中，学生之间可以互相交流、共同思考，互相学习、互相帮助，发挥各自的优势，达到共同学习的目的。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习能力。
探究学习是指学生通过探索和发现，主动学习和建构知识的一种学习方式。
在探究学习中，学生可以自己提出问题、寻找解决问题的方法，并得出结论，从而促进其主动学习和批判性思维能力的发展。
探究学习有利于培养学生的探究精神和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习能力。
自主合作探究学习方式将自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，充分发挥学生的学习主体性，通过学生自主探究和合作讨论，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果。
自主合作探究学习方式具有如下优势：1.促进学生的学习动力。
自主合作探究学习方式要求学生主动参与学习活动，自主探究和合作讨论，这有助于提高学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的学习能力。
自主合作探究学习方式要求学生自主学习、合作学习和探究学习，这有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
对“自主、合作、探究”的学习方式的几点认识与体会
课改论坛2014-03随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
传统课堂教学注重于“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。
新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
一、对“自主、探究、合作”的学习方式的认识1.“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是以培养学生的自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学模式。
把传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互影响的过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
2.“自主、探究、合作”的学习方式的基本特点是以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
3.“自主、合作、探究”的学习方式的本质是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以，我们要以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
二、课堂教学中落实“自主、探究、合作”的学习方式的几点体会1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行自主、合作、探究的学习。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
“自主＼合作＼探究”学习中的几点看法
“自主＼合作＼探究”学习中的几点看法摘要：“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力，本文从自主、合作、探究的基本内涵出发阐述了自主、合作、探究学习过程中应该注意的一些基本问题，对自主、合作、探究在教学中的应用作了有益的探索。
关键词：自主学习合作学习探究学习自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习工程或自学方式。
合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
探究学习，是指在教师的指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习过程。
它们三者可以独立使用，但经常是不分彼此。
课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。
所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。
新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。
改变了过去过于强调接受学习、死记硬背及机械训练的现状。
在教育改革的大浪潮中，许多教师也意识到了这种学习方式的重要，也把它运用在自己的教学实践中，但大多数教师没有真正理解“自主、合作、探究”的真谛，把它变成一种形式或是一种表演。
针对这种现象，结合我的实践，谈谈我个人的几点看法。
1、应该留给学生充足的时间让学生选择适合的方法感悟，学习优秀的学习能脱颖而出，学困生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。
学生的学习过程中所产生的疑问再合作、再探究与交流，最后能够解决问题。
且记，教师不能不管是什么问题，像扔包袱一样扔给学生，也不给学生自主学习的机会，让学生坐在一起把包袱简单的重新包装一下又扔给老师，老师顺手再把它扔了。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
自主学习、合作交流、探究学习” 模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，倡导学生主动参与、乐丁研究、勤丁动手”逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，乂要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善丁运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善丁积极思考，敢丁质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利丁学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变权威教学”为共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中问，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
论自主、合作、探究学习
论自主、合作、探究学习论自主、合作、探究学习自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法。
这三种学习方式为学生提供了广阔的学习空间和机会，能够培养学生独立思考和解决问题的能力，同时也能够促进学生之间的合作与交流。
本文将从理论和实践两个方面探讨自主、合作和探究学习的意义和方法，并分享一些在这些学习方式下的实践案例。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习过程，以发展个人思维和学习技能为目标，根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习路径。
自主学习能够激发学生的学习动机和学习兴趣，培养他们的学习能力和自主性。
例如，在语文课上，教师可以给学生提供多种阅读材料，鼓励他们选择自己感兴趣的内容进行阅读，并提出自己的见解和观点。
这样的学习方式能够提高学生的思维能力和创造力，培养他们的自主学习精神和能力。
合作学习是指学生在教师的引导下，与同学一起合作完成学习任务，通过各自的贡献和协作达成共同的学习目标。
合作学习能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生分组进行问题解决，每个小组中的学生可以相互讨论交流，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的学习效果和学习成绩，培养他们的团队合作精神和能力。
探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究和实践来发现和解决问题，培养他们的探索精神和创新能力。
探究学习能够激发学生的探索欲望和创新思维，培养他们的实践能力和自主学习能力。
例如，在科学课上，教师可以给学生提出一个实验问题，引导他们通过实验和观察来寻找答案。
通过这样的学习方式，学生能够主动参与学习过程，提高他们的实验设计和分析能力，培养他们的科学探究精神和能力。
综上所述，自主、合作和探究学习是现代教育中重要的学习方法，具有许多的优势和意义。
这些学习方式能够培养学生的自主性、合作精神和创新能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在实践中，教师应该合理运用这些学习方式，为学生提供广阔的学习空间和机会，引导他们积极参与学习过程，培养他们的学习能力和创造力。
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习、实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。
对“自主学习,合作交流,
对“自主学习，合作交流，从注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣；开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境；合理分组，体现合作交流的内涵，提高学习效率；开放探究的空间，提高学生参与意识；形成发展性评价，激励学生进步五个方面，谈了“自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识。
自主学习合作交流探究学习“自主学习，合作交流，探究学习”，是当前新课程背景下主要的学习方式，体现了以学生发展为本的教学理念；以自主学习为基础，注重学生集体的智慧，通常通过激情碰撞，激活彼此的思维，使学生的思维向广度与深度发展。
笔者认为，在提倡自主学习、合作学习和探究学习的新理念背景下，教师要努力创设条件，引导学生选择合适的学习方式进行学习，才能起到事半功倍的作用，提高学生的学习效力与学习能力。
一、注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣兴趣是学生乐于学习的源动力。
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对学习的强烈兴趣，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。
二、开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
让学生在课堂上活起来，动起来，一定把时间还给学生，让他们成为学习的主体，教师适时解疑、启发、点拨，纠正学生活动中的偏差。
教师当“导演”不做“演员”，学生是“演员”而不是“看客”和“听众”。
民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法第一篇：小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法新川中心小学李明朝“自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。
这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。
下面,我谈对这种学习方式的几点看法:一、引导学生自主学习自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。
小学数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。
”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。
在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。
学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。
二、引导学生合作学习“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式,怎样使小学生积极主有效地参与合作学习,我认为要做到以下几点: 1.选择合适的课小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。
但是由于小学生知识面窄,语言表达能力差,见识少等方面的因素,教师在进行合作学习时,选准一个课题来作为合作学习的开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”结构,进行交流与评价,有利于培养学生的合作学习,增强学生的自信心。
探析自主学习、合作探究
探析“自主学习、合作探究”众所周知，我国目前的基础教育存在种种弊端，突出的表现是传统的填鸭式教学忽视了对学生能力的培养，遏制了学生学习的自主性、自觉性和能动性，致使课堂效率低，培养出的学生缺乏创新精神。
基于这种现状，结合我省目前大力推进素质教育之风，我校教师正在积极探索和谐高效课堂的教学模式，而这种教学模式的中心思想就是：自主学习、合作探究。
两年多以来，我们以课堂为载体，以培养学生“自主学习、合作探究”能力为着眼点，积极深化课堂教学改革，大力推进素质教育，取得了明显的教学效果。
一、“自主学习、合作探究”的内涵学习，不仅是指获得知识，更重要的是培养能力。
“自主学习、合作探究”化学课堂教学模式是一种创新模式，是指在学生学习的过程中以问题情境作引导，使学生自己设计与完成实验，收集、分析、处理信息，并把师生、生生合作机制引入教学过程，将课堂教学与探究活动密切联系起来。
通过这种模式，学生不仅可以学到科学知识，获得学习的兴趣、方法和能力，还可以体验科学过程，了解科学方法，接受科学价值观的熏陶，从而激发他们喜爱化学的情感。
二、“自主学习、合作探究”的实践在化学课堂教学中，教师要利用各种教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的问题情境，让学生身处其中，使他们在相关问题的引导下，主动搜寻、分析、处理各种信息，归纳并最终得出结论，体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成自主学习化学的习惯与能力，并促使形成自主学习化学课堂教学的模式。
下面是笔者在进行山东科技版必修2中“苯的结构”内容教学时，对“自主学习”化学课堂教学模式的尝试。
1.课题引入与问题情境设计教师先介绍有关苯的发现史资料，然后给出苯的分子式C6H6。
从碳、氢原子比值看，苯是一种高度不饱和烃。
通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并分组进行讨论，写出苯的可能的结构简式。
在这个过程中，鼓励学生大胆想象，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，充分调动他们的主动性。
浅谈学生的自主学习、合作学习、探究学习
浅谈学生的自主学习、合作学习、探究学习新教材在设计上图文并茂,妙趣横生,贴近生活实际,注重交际应用,实用性较强。
这同时也要求我们的学生在学习方式上做出一些转变。
从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的具有不同层次结构的开放系统。
我们今天倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。
这也是实施中学英语新课程最为核心和最为关键的环节。
一、由被动学习向自主学习转变走进传统的英语教学课堂,不难发现,课堂的教学模式基本是教单词——读课文——讲语法,学生的学习方式基本是听讲——记忆——练习。
在这种方式中,语言脱离了语境,成为死的东西,学生被动接受,被动学习,处于要我学的被动状态,没有意识到学习是谁的事情,效果也就可想而知了。
结果英语教学的成效是:初一满堂红;初二两极分化;初三只重视几个具有升学价值的学生,使得大批学生一无所获。
新的教学方式强调学生是知识和信息加工的主体,学生是课堂的主体。
那么,在英语课程的实施中如何使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变呢?1. 激发兴趣,提高责任感布鲁姆说过这样一段话:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。
孔子也说过：“知之者,不如好知者;好之者,不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
只有学生感兴趣的东西,他们才乐于接受,并且主动接受。
例如,讲授初一英语上学期学习家庭成员关系一课,设计让学生画一家谱,这样有许多单词学生不知道,但因在日常生活中常用,学生们非常想知道。
以小组为单位分头开始查找。
结果,学生们掌握了和家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词,并且记忆深刻。
通过小游戏、小竞赛、小谜语等学生感兴趣的活动,帮助学生产生对新课程的兴趣和求知欲,调动探究的积极性,唤起已有的知识和方法,激活学生头脑中的大量经验,从而产生我要学的思想。
“自主学习,合作交流,探讨学习”
“自主学习，合作交流，探讨学习”数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念成立在学生生动、丰硕的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探讨中学数学。
合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，如此才能真正增进学生主动学习，进而取得主动进展。
几个月来，在教学实践中我从实效性动身，引导学生尝试运用探讨学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探讨爱好。
爱好是最好的教师，为了让学生对学习产生浓厚的爱好，咱们能够创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变成数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行试探，对之进行说明、论述，让学生熟悉到平常学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮忙，唤起学生的成心注意，引发学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的爱好。
例如：在“能被二、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判定出它是不是能被2整除。
随着学生列举的数的增多，教师仍然十分快速地判定出结果。
“秘密安在呢？学生们的爱好被调动起来了，学习热情很高涨，他们以踊跃主动的态度投入到新知识的学习中。
如此学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使两边都沉醉在一种轻松愉快的研讨气氛中。
二、开放课堂，营造探讨环境开放课堂，第一要为学生制造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同窗生一路参与学习的全进程，并保证学生自主探讨的时刻和空间，让学习者踊跃参与，合作学习、自主探讨，在参与中表现。
开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，阻碍学生，感染学生。
例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生专门快说出了答案，并说出他们的计算方式。
有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方式多样，课堂活跃。
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对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此,就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。
”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。
例如,在教学“长方形和正方形的特征”时,我在学生举出长方形正方形的实物后,根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。
话音刚落,马上有学生站起来说:“老师,你说错了,应该是有四条边围成的图形,他们都有四条边。
”等他刚一说完,另外一个学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形,每条线段都叫做边。
”“他们还都有四个角,而且都是直角。
”…… 我一直在一旁微笑的听着,最后说:“这几位同学说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。
把自己知道的和与我们学习有关的说出来,大家互相促进。
”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓,而其他的学生受其影响,上课发言也非常积极。
当然,不是说乱成一团才为妙,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间。
适度的“乱”,在教师控制之中的“乱”,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中,让他们去创造性的学。
2、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。
因此,精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
做到该扶则扶,该放当放。
与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下,确定学习目标,让学生自己运用知识的正迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
如教学“平行四边形的周长”时,教师可以先复习长方形的周长的计算及其推导过程,然后提问:A、在学习长方形的周长计算时,可不可以也运用平移转化、变形的方法呢?B、你打算把转化成什么图形。
你认为可以吗?C、动手拼一拼,摆一摆,看一看,想一想,D、你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论,并明白把长方形一斜拉就成了平行四边形,为什么也可以用(长+宽×2的道理。
接下来教师就可完全放手让学生自己去学。
这样的设计就充分体现了由扶到放,该放则放的原则。
3、全新的知识,教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。
教师可先复习:每份分得同样多便是平均分。
然后出手一个苹果,平均分给两个小朋友。
提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后,教师只在这里给学生讲解:每人分得的苹果不能用整数表示。
要用几分之几表示,这就是分数。
然后结合实际讲解分数的含义,接下来可以引导学生自学,分数各部分名称。
这样的新授课就不是老师在“教”了,学生的自主性得到了充分的发挥。
4、练习、复习课,老师要注意不能上成练习题课。
如除数是整数的数除法复习时,可让学生思考:A、你学到了什么?举例说明。
B、还有什么不懂?C、你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理,“举例说明”是掌握知识的表现。
“还有什么不懂”旨在质疑问难。
以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高,并鼓励他们积极动脑。
学生学得就很愉快了。
5、建构一定的课堂教学模式。
铺垫:复习旧知,引向新知;设疑:形成认识冲突,刺激求知欲望;内化:通过自学,讨论及教师适当的引导,完成认知冲突,掌握新知;练习:对掌握的新知进行巩固练习,并不断提高、拓展。
在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。
二、合作交流采用小组合作制,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有这样几方面的要素:积极的互相支持、配合,因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标,因而在数学教学过程中,采用小组合作方式,在难点、重点时让学生讨论讨论,在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践,有利于学生整体素质的培养。
如在教《年月日》一课中,在课前,我让学生小组合作找一找,看一看,数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流,将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了,最后面对老师的同一情况,这样学生不仅学到了知识,而且保持了自己完善的人格和尊严。
课堂上感怀愉悦,各抒己见,提高效率。
数学科除了注重培养学生的思维能力以外,千万不要忽视学生口头表达的能力,有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利,其实,多一点让学生发表自己的想法和高见,除了会提高学生学习的兴趣外,还培养了学生追求真知的热情,同时消除学生学习紧张的情况,使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
三、探究学习1、创设悬念,激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如:在“能被2、5整除的数”的教学中,教师请学生任意列举一个数,教师能快速判断出它是否能被2整除。
随着学生列举的数的增多,教师依然十分快速地判断出结果。
“秘密何在呢?学生们的兴趣被调动起来了,学习热情很高涨,他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃,使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
2、开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现。
开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生。
例如:在口算训练里,我出了“430+250学生很快说出了答案,并说出他们的计算方法。
有的说“430+200=630,630+50=680”有的说:“400+200=600, 30+50=80,600+80=680”,还有的说:“400+250=650,650+30=680”方法多样,课堂活跃。
学生们跃跃欲试,都想发言,还有的学生问我:“老师究竟有多少种算法?”于是,我趁机让他们分组展开讨论,说一说还有哪些算法。
通过师生共同探究,学生总结了十余种算法。
课后教师又激励学生:你们想不想把你学到的知识去帮助别人,如果有兴趣,放学后就可以到集贸市场去练习…….这样,学生探究的欲望才能不断生成,思维才能不断的发展。
3、开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件。
如:教学青岛版五年制二年级数学“千米的认识”一课,过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。
这样的课堂教学看上去效果好。
为了给学生创设个性化的学习空间,鼓励他们用自己熟悉的方式去学习,我这样引导学生对自己的猜想:1千米大约有多长?大约是从哪儿到哪里的距离?你要走多长时间?作了猜想之后就进行验证:“课桌上放着一些材料(米尺、钢卷尺和皮卷尺,我们到运动场上和学校门前,你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料,当然也可以。