自主探究合作交流有感
合作交流,探究问题——“三角形面积”教学片断与启示
合作交流，探究问题——“三角形面积”教学片断与启示荷兰数学家费赖登塔尔说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。
我们也必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。
”《新课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”那么，教师如何在课堂上给学生提供充足的实践机会，让学生自主发现问题，探究问题，解决问题呢？笔者在教学“三角形面积”一课时作了有益的探索和尝试，现将这个片段写出，以其达到抛砖引玉之目的。
1、猜一猜。
师：同学们，猜测一下，三角形面积可能与我们学过的什么图形的面积有关系？生1：可能与正方形的面积有关系。
生2：可能与长方形的面积有关系。
生3：可能与平行四边形的面积有关系。
2、小组活动师：同学们的猜测对不对呢，请同学们以小组为单位，积极动手、充分交流、讨论、验证你们的猜想。
3、小组汇报：生1：我们组将一条正方形手帕对角折后，发现能折成两个三角形。
所以，我们认为三角形的面积与正方形的面积有关系。
（边解释边展示给同学看）师：实践出真知。
你们组是通过“折一折”来验证的。
你们做法很有说服力，我同意你们的观点，其他同学同意吗？生（异口同声）：同意！生2：我们组认为三角形的面积与长方形的面积有关系。
因为沿长方形对角剪开，可以得到两个三角形（边说边剪，展示给同学）。
师：你们组是通过“剪一剪”来验证的。
这个办法也很好！“一剪刀”，就让老师和同学们都看明白了。
生3：两个三角形纸片可以拼成了一个平行四边形。
所以，我们认为三角形面积与平行四边形的面积有关系。
师：是不是任意两个三角形都能拼成一个平行四边形呢？生3：不是。
我们试了好几次，发现只有完全相同的两个三角形才可以拼成平行四边形。
师（微笑）：你们组同学真能干！4、进一步探究三角形面积与平行四边形面积的关系师：通过刚才的学习，同学们知道了三角形的面积与正方形、长方形、平行四边形的面积有关系。
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为
如何在“自主、合作”的基础上培养学生的探究性学习能力—读《探究教学的学习与辅导》有感新的《语文课程标准》积极倡导开展“自主、合作、探究”的学习方式，这种全新的教学理念，要求语文教师对教学目标的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。
即要求如《探究教学的学习与辅导》一书中所说的：“语文教师要把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。
”那么，阅读教学中应如何在“自主、合作”的基础上培养学生探究性学习的能力呢？这里结合对《探究教学的学习与辅导》一书的理论学习和自己的教学实践谈几点心得体会。
一、指导课前预习，训练学生自学，在问题情境中萌发探究意识。
心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生的学习兴趣。
有些课文通俗易懂，加上初中学生已具备了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了粗浅的认识和一定程度的理解，学生很容易失去深究下去的愿望。
所以，在学生自主阅读前，要制造适度的“认知距离”，让学生萌发阅读探究的欲望，并产生主动质疑问难的心理趋势。
如教学朱自清的《背影》一文前，我先让学生理解：文中写了父亲的几次背影，重点写的是哪一次的背影，父亲为什么再三嘱托茶房后还是不放心，亲自送儿子上火车，然后，再让学生思考，文章第二段写到的祖母去世、父亲的失业赋闲、家中的光景惨淡、正是祸不单行的日子这些内容，对表达作者的思想感情或对文章的主题有何作用？在完成常规性的预习作业后，学生可自主选择以下作业：（1）在好词佳句旁边的空白处写一些简单的体会；（2）熟读课文，归纳文章的主要内容，思考作者的写作目的，体会文章的写作特色；（3）用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；（4）学做读书笔记。
学生带着自学后的主观感悟再读课文，有利于对学习内容的“再发现”，点燃自主探究学习的火花。
学生的有些“发现”甚至会让教师措手不及。
例如在教学《孔乙己》一课时，有学生提出了这样的问题：我认为现行的考试制度跟科举制度有相似之处，现在的学生在学校拼命地学，周末疯狂地补，不就是为了将来能考上一个好的重点中学、重点大学，将来有一份好的工作，有很高的收入吗？我觉得这跟孔乙己那个时代的人们读书的目的差不多。
浅谈数学教学中自主探究与合作交流能力的培养
无论多么荒谬 ，教师都不应断然否定 ，而要引导学生说 出理 由 ，
共 同探讨问题的答案．我经常以学生的身份参 与到学生小组的学
五 、自主探究和合作交流应 注意 的问题 第一 ，教师要及 时 了解并 尊重每一个 学生 的个性 差异 ，满
交流学 习是新课标 倡导 的重要学 习方式 ，其形式 较多 ，诸 如小
流 的中介 和纽带 ，使合作学 习成为群体 互动 、彼 此影响 的社 会 交往情境 ，使学生感受这种学习的体验是快乐 的，幸福的． 组合作讨 论 、小 组协作 实验 、小组 协作 调查 、小 组协作 整理资 第八 ，要做好 阶段 总结 ，以便及 时修正 、补 充 、完善 学习 料等 ． 不 同的教学 内容要 选择不 同的合 作方式 ，必 须有针对性 ， 方案 ，使学习效果更高效 ，步步落在实处． 体现 为相互学 习而合作 ，为促进 各 自进 步而合作 ，为探 索未知 教学 实践使 我体会 到 ：学生是 活生 生 的人 ，是具有独 立思 而合作．只要操作科学 ，运用得当 ，讲究方式方法 ，就可 以有效 想和认识 潜能 的实 践者 ，而教学过程本 身是 以学 生的 认识 为归 地提高合作学 习的效率． 宿 的特殊认识过程．因此 ，教 师做 为教学 的主导者 ，要充分发挥 四 、合 作 学 习必 须 正 确 引导 学生 的主体地位 ，千方 百计 地为学 生创设 主动参 与教学 活动的
学生 自主探究式 地学 习数学 ，最 重要 的是让学生 了解数 学的学 思维得 到发展 、思 路得到开 拓 ，对数 学的感受也 是真实 的 、亲 科魅力 ． 现代心理学 的研究认为 ，课堂上有三种学习情境 ，它们 切 的、 自信 的．
小组合作学习心得体会范文(篇)
小组合作学习心得体会作为一名学生，通过小组合作学习，我收获了很多，不仅仅是知识，更重要的是学会了如何与人合作。
在小组合作学习中，我与组员们相互学习、相互合作、分享着各自的思维方式，感受到了不同的思考方式与思路，这让我们的思维方式和个人观念都有了很大的发展。
通过小组合作学习，我发现与人合作有助于提高自己的学习效率。
在合作中，我们能够互相帮助，互相补充，增强我们的整体综合能力。
比如，在我和组员完成一个项目时，我们发现有些东西自己不是很了解，而一个组员恰好很擅长，这时我们就会相互询问、相互解释，从另一个人那里学到更多的知识。
有些东西我们自己看不懂，而一个组员借助知识的共享，我们就会理解得更加深入。
此，在小组合作学习中，我们也学会了如何有效地沟通和协作。
每个人都有自己的思考方式，有时候会出现观点上的不同，这时候我们需要相互协商、相互理解，最终形成一个有利于大家的共同观点。
这个过程是很困难的，但是当我们找到一个相对平衡的共同点时，我们就能够完成一项共同的任务。
而且，在合作过程中，我们也学会了如何坚持自己的观点，也会接受其他人的建议，逐渐改进与提高自己的思考方式。
最重要的是，在小组合作中，我们也学会了如何尊重别人。
在合作中，我们需要像朋友一样相互尊重，并且对每个人的贡献都表示感谢。
我们都是不完美的，但我们所做出的贡献和努力都是值得尊重的。
在小组合作中学会尊重别人，不仅在学习中受益，而且在日常生活中也会更加融洽。
小组合作学习为我提供了很多机会可以与其他人一起学习、协作、沟通和尊重。
通过这个过程，我知道了如何有效地与组员合作，从别人身上学习知识与思考方式。
我期待着今后继续在小组合作学习中取得更多的进步与收获。
学生自主探究学习的体会
学生自主探究学习的体会姓名：栗优优单位：沁阳市第十六中学在知识经济发展的今天，为了适应知识经济的发展，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，推动教育的发展，培养适应社会发展所需的具有建设性和创新性的人才，全面推动社会的进步。
新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。
因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
“自主探究学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。
“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。
自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。
它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
一、创设问题空间，激发自主探究兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
小组合作学习心得及感受
小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
浅谈“自主探究、合作交流”在小学教学教学中的运用
浅谈“自主探究、合作交流”在小学教学教学中的运用新课程标准指出：“自主探究、合作交流”是学生有效的学习数学的重要方式。
它是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，能激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思想方法，获得广泛的数学活动经验。
一、引导学生自主探究，合作交流，培养他们的学习兴趣“自主探究，合作交流”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
在教学12×14=（）时，我先让学生运用已有的数学知识，自主探究，想出解决的方法。
老师巡视收集反馈信息，注意对学困生的引导。
然后鼓励学生在小组中交流算法，在交流中体会算法的多样化，也让学困生在交流中有所启发，有所收获。
抽生汇报小组交流的结果。
教师在抽生时也要和巡视的情况联系起来，有目的抽学生回答，表扬鼓励他们，使他们获得成功的情感体验，激发他们的学习兴趣。
最后联系板书的不同算法让孩子体会算法的多样化，让学生体验到可以运用旧知可以学习新知，体验到自主探究、合作学习的乐趣。
从而引导学生发现用竖式计算的方法更简便，并巧妙把学生的口算方法结合竖式帮助理解算理。
“兴趣是学习数学最好的老师。
”通过老师精心地组织，引导，就能把学生的心“抓”住，让他们在轻松、愉悦地情境中积极地自主探究、合作交流。
让他们在交流中轻松地掌握算理，突破教学难点。
二、培养学生的合作、操作和数学思维表达能力在开展自主探究、合作交流的过程中，会发现大多数学生会积极主动地思考，但少数学生有依赖心理，不善于开动脑筋。
于是教师要善于运用语言地魅力去激励他们，充分发挥小组学习的作用引导他们去交流，让他们各抒己见，把思维打开，打开话匣子。
这样既培养了他们的自主探究的能力，又培养了他们和小伙伴合作交流的能力，语言的表达能力。
学生合作学习反思
学生合作学习反思学生合作学习是一种在课堂中广泛应用的教学方法，其通过组织学生之间的互动与合作，促进知识的共享和交流。
在这种教学模式中，学生可以通过相互之间互助学习，培养自主学习与合作能力，提高学习效果。
在我参与的一次学生合作学习中，我对于这种教学方法得到了深入的认识与反思。
首先，学生合作学习鼓励学生之间积极交流与合作。
在课堂中，我们被分为小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组的成员具有不同的学习背景和能力水平。
通过小组合作，我们可以相互讨论和解答问题，互相借鉴和启发。
在这个过程中，每个人都可以尽自己的一份力量，培养自身的表达和交流能力。
与此同时，学生之间的互动将极大地激发我们学习的兴趣，增强实际学习效果。
其次，学生合作学习培养了我的团队合作与领导能力。
在小组合作中，我们需要共同承担责任，每个人都要尽可能地发挥自己的潜能。
我发现，在小组工作中，我能更好地倾听他人的意见，领导并组织小组进行合作。
更重要的是，我认识到每个人的贡献都是不可或缺的，只有我们共同努力，共同研究，才能达到更好的学习效果。
此外，在学生合作学习中，我深刻感受到了互帮互助的重要性。
在小组合作过程中，我注意到同学之间相互鼓励和支持是非常关键的。
当我遇到困难或者找不到答案时，同学们总是愿意伸出援手，给予我指导和帮助。
而当我有能力帮助他人时，我也愿意毫不保留地分享我的知识和经验。
这种互相之间的信任和支持使整个小组更加紧密和团结，大大提高了我们的工作效率和学习成果。
尽管学生合作学习有着诸多优势，但也不可否认其中存在的一些挑战。
一方面，学生之间的合作也有可能出现分工不均和沟通不畅的情况。
为了解决这个问题，我认为我们可以进一步明确分工和角色，增强沟通和协调的能力。
另一方面，有些同学可能过分依赖他人，缺乏主动性和独立思考的能力。
为了解决这个问题，老师可以鼓励个人学习，并在合作学习的过程中加强个人批判性思维的培养。
总的来说，学生合作学习是一种高效、积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习和团队合作能力。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
自主探究合作交流有感
自主探究合作交流有感有效的课堂强调学生的主体地位，改变学生传统的学习方式。
自主探究与合作交换不但能体现学生的主体地位，而且也是学生学习的重要方式。
学生主动自主探究学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，需要长时间地、有计划地进行培养。
有了1定的自主学习的能力，学生就可以主动探求知识、勇于质疑问难而不是被动学习，真正体现每一个学生的个性发展，成为学习的主人，从而真正实现学生的主体性。
如何能更好的进行自主探究和合作交换，我有以下的体会：1、教学中要引发学生的好奇心，激起探究欲2、确立适当的探究课题，建立互助合作小组，完成探究进程。
小组情势的合作探究不但能够让学生体验到科学探究的进程，培养学生严谨、朴实、科学的学习品质和学习态度，而且通过组内生生间的交换也能让学生体会到集体的气力，加强同学之间的合作精神。
小组间的合作是重要的学习方式，要卓有成效，不能走情势，更不能华而不实。
要实现有效的小组合作，分组就是相当重要的1环，要分好组，教师首先要准确了解全班学生情况，根据知识基础、接受能力和理解能力把全班学生分为若干个组,在组建学习小组时要统筹不同性别和不同性情。
通过分组教学使不同层次的学生都能参与到学习进程中，体会到集体的荣誉和学习带给他们的乐趣，也能体会到帮助他人的乐趣，意想到自己也是重要的1员。
从而让每位同学在集体中锻炼、在集体中成长、在集体中交换、在集体中发展，实现相互学习、相互帮助、共同提高的目的。
这样做能够让学生的智力和非智力因素都有所发展。
3、体验合作探究成功的喜悦，感受自主探究的乐趣。
1个人只要体验1次成功，便会激起无穷的寻求意念和气力，因此，在学生获得知识的探索进程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识进程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是1种强有力的和使人兴奋的情绪体验，学生品味到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次寻求这类情感体验的欲望4、及时对小组鼓励评价，使学生保持合作探究的热忱。
课题《自主探究合作交流》成果影响证明材料
课题《自主探究合作交流》成果影响证明材料自主探究合作交流是当今教育领域备受关注的一个重要课题。
在教育实践中，这一课题对于学生的学习能力、创新能力和合作意识的培养具有极大的影响。
本文将深入探讨自主探究合作交流的相关概念和成果影响，以及如何有效证明这些成果的影响。
1. 自主探究合作交流的概念自主探究合作交流是一种基于学生自主学习和探究，通过合作交流和互动学习的教育模式。
它强调学生自主构建知识，通过实际问题解决和合作探究，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
在这种教育模式下，老师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 自主探究合作交流的成果影响自主探究合作交流在学生中产生了显著的成果影响。
它能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们愿意主动参与学习并且持续不断地进步。
它可以促进学生的思维能力和创新能力的提升，使他们在解决问题时能够独立思考和寻找解决方案。
另外，自主探究合作交流也能够培养学生的团队意识和合作精神，让他们在团队合作中相互学习、相互促进。
3. 证明自主探究合作交流的成果影响要有效证明自主探究合作交流的成果影响，首先需要运用科学的研究方法和工具进行实证分析。
通过实验设计、数据收集和统计分析，可以客观地评估学生在自主探究合作交流下的学习成果和影响。
可以采用问卷调查、访谈等方式获取学生和教师的主观感受和反馈，从而全面地了解自主探究合作交流对于学生学习和发展的影响。
可以结合学校教育教学的实际情况，通过学业成绩、学生作品等方式来展示自主探究合作交流的实际成果和影响。
总结回顾自主探究合作交流是一个能够有效促进学生全面发展的教育模式。
它能够培养学生的学习兴趣和动机，提升他们的思维能力和创新能力，同时也能够促进学生的合作意识和团队精神。
在实证分析和主观感受的基础上，可以有效证明自主探究合作交流对学生的成果影响。
我个人认为自主探究合作交流的价值不仅在于培养学生的学习能力和创新能力，更在于让他们在实践中获得成长和自信。
读《合作学习有讲究》有感
读《合作学习有讲究》有感《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“独立思考、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。
”可见，小组合作学习在课堂教学中越来越重要。
那么，小组合作学习怎样才能让学生真正合作呢？《合作学习有讲究》这本书中，详细的讲解了什么是合作学习、为什么要进行合作学习、合作学习的六个核心要素、合作学习课前需要准备的六个要素以及合作学习的活动设计，给一线教师一个完整、可操作性强的详细方法和指导。
近期，再次拿起《合作学习有讲究》这本书，重新去阅读这本书，收获颇多，在此与大家分享：什么是合作学习？合作学习是一种小组教学应用形式，旨在通过让学生共同学习，来实现学生以及学生彼此之间学习效果的最大化。
在书中讲到，一般的小组学习通常是非结构化的，因为学习任务不清晰，小组任务分配不具体，小组学习的质量会参差不齐。
而经过设计的合作学习小组里，学习任务首先是清晰的，并且一定是结构化的，教师对学习任务的目标也要进行详细透彻的解释。
其实，要在我们平时的课堂教学中，教师专业能力要求非常高，对课堂把控及学生学习情况，都必须清晰明了。
教师在指导学生进行组内成员异质时，组内要有一个领导力很强的学生，每一个组内成员必须要清楚知道自己在组内的任务，分工明确，任务清晰，具有挑战性，每个人都投入自己全部的力量，合作学习的效果就会自然而然的发生。
合作学习的六大要素合作学习的六大要素：反思、个体成就、写作、高阶思维、情感纽带、社交技能。
这六个核心要素对于开展真正有效的合作学习来说必不可少。
在书中讲到，当我们将这些要素整合到一节课的设计流程中时，学生就掌握了一种有驱动力的、高互动性的学习工具。
其中常忽略又非常重要的两个要素：情感纽带和社交技能，情感纽带关系合作学习课堂中师生、生生的情感联结，学习动机的激活以及积极学习情绪的持续维护；社交技能关系合作学习必须具有的各种合作共事能力的培养与习得。
《义务教育程标准（2022年版）》也强调要注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。
《自主深度探究 合作多元探究》读后感
当我看到任务标题“独立深度探索合作多重探索”时，我对将独立学
习和集体学习结合起来的想法非常感兴趣。
这都是为了自己深入到一
个话题中去，但也是为了与同学们互相启发思想。
这种学习有助于我
们自我激励，提高我们的批判思维和团队协作技能。
我们从这个任务中学到的一件大事，就是让学生掌握自己的学习，是
多么的伟大！当我们给他们选择自己的话题和研究问题的自由时，他们会变得超兴奋，并真正潜入学习过程。
好像他们自己开的学习巴士
对他们来说这感觉很酷！另外，在这样的项目上合作就像举办一个大型的学习派对，在那里每个人都会把自己独特的想法带到桌面上。
这就像一个知识potluck！当他们合作时，他们可以从各种不同的角度
看到主题，而真正的魔法就是在那时发生的。
他们互相学习，并真正地浸泡了一吨信息。
这就像一个大学习庆典！
在学习领域，孤立、深刻的探索和协作、共同探索的融合产生了一种
和谐的知识交响乐。
就像编织着个人成长线条和免疫精神线的挂毯一样，这种方法既培育心灵又培育心灵。
它是独立与团结之间微妙的舞蹈，是赋予权力和相互通联的芭蕾舞。
在这个动态中，教育者创造学
习的避难所，使学生既掌握自己的命运，又支持同伴。
这种连接路径
的做法创造了一种环境，在这种环境中，追求知识是一个精致的旅程，而亲情的纽带则通过理解的结构编织而成。
品德教学中组织学生自主探究合作交流有感论文
品德教学中组织学生自主探究合作交流有感【摘要】未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人。
传统的思想品德课教学模式忽略学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。
它不仅造成学生失去学习兴趣，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。
面对新的课程改革，我们每位思想品德课教师都应努力钻研教材教法，转变传统的教学观念和教学方法，让学生主动参与课堂教学，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习思想品德课的积极性，培养学生的创新意识，不断挖掘学生的内在潜能，使学生健康地得到发展。
【关键词】引导，自主学习，合作，探究新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，集中体现了“以学生发展为本”的基本思想，突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高学习水平，注重能力的培养，增强发展性学力。
因此，教师要改变教学思路，在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，培养学生自主学习的能力。
那么，在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲，关注学生的主体性，促进学生自主学习呢？下面，我就谈谈自己的一些粗浅看法：1.指导学生预习，培养自主学习的习惯预习是学生的主动性的学习行为。
教师要注重指导学生预习，有充足时间让学生预习，掌握最基本的预习方法。
课前要引导学生通过各种途径收集与课文有关的资料。
同时，教师要进行预习检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料。
例如，在教学“老师伴我成长”这一课前，我让学生采访对自己影响最深的一位老师。
然后能在课堂上说说这位老师的才能、品德，并谈谈自己的感受。
这样，可以让课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感，又为学生提供了展示才能的舞台，成就感得到满足，学生当然乐于去预习，同时也培养了学生自主学习的习惯。
浅谈自主探究与小组合作学习
浅谈自主探究与小组合作学习夹河镇花蛇沟小学张吉准“生本教育”走进了我们的课堂教学，随之而来的便是“自主探究与小组合作”学习的模板，“自主探究与小组合作学习”其实就是“生本教育”的一个缩影。
作为一名初中课堂教师，我浅谈一下生本教育的一些真实的感受和体会。
真实的课堂课堂应有真实的自主探索和小组合作。
自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。
在引导学生探索知识的过程中，我们要探究有价值的问题让学生去探索讨论。
有些老师在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。
进行小组合作时,也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。
因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。
探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。
在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。
(2) 探究合作要有问题空间。
不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。
问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。
（3）探究合作的组织要到位。
首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。
教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。
《自主深度探究 合作多元探究》读后感
《自主深度探究合作多元探究》读后感
《自主深度探究合作多元探究》是一本关于学习方法和学习策
略的书籍，作者通过深入探讨自主学习和合作学习的重要性，指导
读者如何提高学习效果和学习动力。
在读完这本书之后，我深刻认识到了自主深度探究和合作多元
探究在学习过程中的重要性。
自主学习是指学生在学习过程中具有
独立思考和自主学习的能力，能够主动掌握知识，培养自己的学习
兴趣和学习动力。
而合作学习则是指学生在学习过程中与他人合作，相互交流和分享知识，共同解决问题，促进学习效果的提高。
在实际学习中，我发现自主深度探究和合作多元探究可以相互
促进，相互补充。
通过自主深度探究，我可以更好地理解和掌握知识，提高自己的学习能力和学习动力；而通过合作多元探究，我可
以与他人分享和交流知识，互相学习，共同进步。
总的来说，《自主深度探究合作多元探究》这本书给我带来了
很大的启发和帮助，让我更加深刻地认识到了学习的重要性和方法。
我相信只有不断地自主深度探究和合作多元探究，才能更好地提高
自己的学习效果和学习动力，实现自己的学习目标。
感谢这本书给
我带来的启发和指导，我会继续努力学习，不断提高自己的学习能
力和水平。
在自主探究中感悟 在合作交流中建构
在自主探究中感悟在合作交流中建构1.说教材1.1 教材分析。
“平行四边形的面积”是人教版课标实验教材五年级上册第五单元内容，本节课是在学生掌握了平行四边形的特征，以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，同时，它又是学生进一步学习三角形面积、梯形面积、圆面积等知识的基础。
学好这部分内容，对于培养学生的空间观念，渗透数学思想和方法，发展学生的思维能力都起着重要的作用。
1.2 教学目标。
基于对教材以上的认识，我把教学目标拟定为：知识目标：通过自主探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，并能解决问题。
能力目标：通过操作、观察、比较等活动，初步渗透转化的思想方法，培养学生的分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。
情感目标：培养学生学习数学的兴趣，积极探究的精神和合作学习的意识。
1.3 教学重点、难点。
我将三维目标有机整合，确定本节课的教学重点为：探索并掌握平行四边形的面积计算公式。
教学难点为：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
2.说教法、学法“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，前苏联数学家雅诺夫思卡娅所说：“解题—就是意味着把所要解的问题转化为已经解过的问题。
”因此教师采用的教法是：创境激趣、直观演示、探究启发。
学生的学法是：自主探究、实验验证、合作交流。
3.说教学过程为此我设计了三个教学环节：3.1 创境激趣，引入新知。
新课伊始，我将创设学生熟悉的校园生活场景：瞧，学校正准备在这块空地上修建两个花坛，种上漂亮的花草啦，“你们知道这两个花坛中哪个面积大吗？”估计有学生会说长方形的面积大，不对不对，平行四边形面积大，还有学生说：长方形和平行四边形面积一样大。
看来目测难以准确的比较哪个花坛的面积大，有没有什么更好的办法呢？有的认为用数方格的方法。
还有的认为先计算出它们的面积，再来比较。
此时老师将告诉大家长方形的面积我们已经学过，那平行四边形的面积又该怎样算呢？底乘高，也有的不会计算它的面积。
浅谈自主探究、合作交流中的感想
浅谈自主探究、合作交流中的感想作者：訾颖来源：《儿童大世界·教学研究》 2017年第12期2014年4月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力。
针对于自主探索与合作交流作为核心素养关键能力之一，在实施教学中逐渐演绎为“必须唯一”的方式。
目前，我们教师既不从读懂学生的角度出发，又不是从知识内容本身出发“量身定做”。
片面地追求教学方式“新”，造成“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂，流于形式。
为了完成教学任务，老师可能无法顾及全面。
长此以往下去，势必造成学生之间出现“两极分化”的局面。
那么，怎样去培养这种能力呢？下面笔者根据自己的教学实践进行一些大胆地尝试谈谈个人几点粗浅的看法，以求教于大方之家。
一、创设民主和谐的教学氛围心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这就要求我们教师在课堂中建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，产生一种心理自由和安全感，对学习产生一种积极的情感。
而这种积极的情感又会引起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，能使学生对知识形咸过程中的问题进行大胆的探索和研究，使学生想平时所不敢想，言平常所不敢言，实现真正意义上的探索、合作与交流。
既发展教育情怀，又时时感悟数学知识，渗透核心素质教育。
二、合理运用教学方式，实现自身价值并不是所有的课都需要合作，在没有任何自主探究、合作价值的情况下，教学中使用这种教学方式其实是一种“画蛇添足”的劳动。
像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？”诸如，此类的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏自主探究、合作学习的价值；而像教学《元、角、分》一课时，进行模拟购物的实践活动，就必须让学生们去合作体验。
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自主探究合作交流有感
自主探究合作交流有感
自主探究合作交换有感?
有效的课堂强调学生的主体地位，改变学生传统的学习方式。
自主探究与合作交换不但能体现学生的主体地位，而且也是学生学习的重要方式。
学生主动自主探究学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，需要长时间地、有计划地进行培养。
有了1 定的自主学习的能力，学生就可以主动探求知识、勇于质疑问难而不是被动学习，真正体现每一个学生的个性发展，成为学习的主人，从而真正实现学生的主体性。
如何能更好的进行自主探究和合作交换，我有以下的体会：
1、教学中要引发学生的好奇心，激起探究欲?
化学是1 门很有趣的学科，与平常生活、工农业生产、航空航**都与联系，教师在教学中可以从这些事例中提出问题或学生自主发现问题来激起学生的好奇心；另外，课本中的演示实验、学生实验、家庭小实验等也能引发学生的好奇心，学生有了好奇心，头脑中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、为何、或会怎样样等等”这样或那样的想法，这时候他们就有了探究的好奇心，有了好奇心，教师在这时候加以正确引导和鼓励激起他们强烈的探究欲，就好比1 石激起千层浪，让思想的浪花产生涟漪，让探究冲锋的号角吹起来。
(提出的问题应处在学生思惟发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习愿望和有1 定的情趣，能引发学生的兴趣和
好奇心。
) ?
2、确立适当的探究课题，建立互助合作小组，完成探究进程。
小组情势的合作探究不但能够让学生体验到科学探究的进程，培养学生严谨、朴实、科学的学习品质和学习态度，而且通过组内生生间的交换也能让学生体会到集体的气力，加强同学之间的合作精神。
小组间的合作是重要的学习方式，要卓有成效，不能走情势，更不能华而不实。
要实现有效的小组合作，分组就是相当重要的1 环，要分好组，教师首先要准确了解全班学生情况，根据知识基础、接受能力和理解能力把全班学生分为若干个组,在组建学习小组时要统筹不同性别和不同性情。
通过分组教学使不同层次的学生都能参与到学习进程中，体会到集体的荣誉和学习带给他们的乐趣，也能体会到帮助他人的乐趣，意想到自己也是重要的1 员。
从而让每位同学在集体中锻炼、在集体中成长、在集体中交换、在集体中发展，实现相互学习、相互帮助、共同提高的目的。
这样做能够让学生的智力和非智力因素都有所发展。
3、体验合作探究成功的喜悦，感受自主探究的乐趣。
1 个人只要体验1 次成功，便会激起无穷的寻求意念和气力，因此，在学生获得知识的探索进程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识进程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是1 种强有力的和使人兴奋的情绪体验，学生品味到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次寻求这类情感体验的欲望?
4、及时对小组鼓励评价，使学生保持合作探究的热忱。
“在人的心灵深处，都有1 种根深蒂固的需要，就是希望自己是1 个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这类需要特别强烈。
”（苏霍姆林斯基语）教师不但要激起学生心灵深处那种强烈的探求愿望，而且要让学生在探究活动中取得成功的情感体验。
成功能让学生保持足够的探究热忱，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
从这类意义上讲，成功是发展之母。
发挥评价作用。
不
但要重视对知识理解是不是正确的评价，更要重视评出自信，产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。
教学中发现，学习成功者会产生自我鼓励，但是未必人人次次都会获成功。
对未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。
在学生解题的毛病中常常有正确的成分，我们应尽可能发现其毛病中的正确成分予以肯定，并启发学生自己发现、纠正毛病，使每位学生都体验到成功的快乐。