英语学习活动观 ppt课件
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• 陈琳“辩证实践外语教育途径”：提出“学得与习得的 辩证实践”等思想。
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6
英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等 特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同 类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促 进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理 解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
意识
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5
讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
• 杜威的“问题”（problems）观：学生需要真实经验的 情境，从中产生问题，用知识、资料解决问题。
• 加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个 外部因素。
• 张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统， 强调教师的“内稳态”作用。
• 陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生 的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域 或内容中（Tyler，2008）。
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14
学习活动观体现于单元教学目标设计案例
人教版必修5 Unit 1 Great Scientists学习目标
单元目标
认知层次
核心素养
1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，学习理解 梳理其思维过程。
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18
学习活动观体现于阅读教学过程举例 John Snow Defeats“King Cholera”
教学环节
学习活动举例
设计意图
读前
观看有关海地霍乱的纪录影片，
讨论问题：
激活已知，导入主
What happened?
题，铺垫背景知识。
If you were a doctor, what would
2、运用defeat、physician、expose、cure、suspect等 应用实践 词语描述John Snow控制霍乱的过程。
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
英语学习活动观及其在教学中的实践
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1
英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
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2
一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
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3
英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
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4
从课程内容到课程目标的桥梁？
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语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
语言 文化 思维 学习能力
15
2. 学习活动观体现于语篇教学过程
• 高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻 性，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为 内在的思维和文化认知。
• 应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学 习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和 创新拾级而上的活动路径。
二、依据英语学习活动观设计教学活动
“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教 学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学 生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作 的途径。”
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13
1. 学习活动观体现于单元教学目标设计 • 单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，
提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学 生学科核心素养形成与发展的基本平台。
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语篇阅读教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”
主题语境：人与社会—科学家与科学研究 语篇类型：介绍性文章
语言知识：
语音：讲述John Snow的事迹
词汇：涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat,
physician, expose, cure, suspect, blame
学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验， 形成新的知识结构。
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9
英语学习活动的桥梁作用
创新 运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识
理解
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10
讨论2：为什么不再提任务型语言教学？
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英语学习活动观和任务型教学 1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为； 2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语； 任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012） 学习活动观： 1、目标指向核心素养发展； 2、注重课程内容的整合性学习； 3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。 需要建构适合中国语境的任务型教学途径。
语法：涉及有关科学研究步骤和具体方法等句式
语篇：介绍性文体的科学性、条理性、准确性
语用：问题解决过程表述的逻辑性、准确性等
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文化知识：人物精神品质；科学精神等； 语言技能： 读、说、看、写 学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；
合作实施项目研究等
学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等 授课时长：两课时
you do about it?
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教学环节
学习活动举例
设计意图
读中
1．读标题猜测大意； 浏览全文，验证预测并讨论，如：
What was to blame for the outbreak?
运用认知策略，提取 主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如： Why did John Snow mark information on the map? Underline new words or expressions and look them up in a dictionary if necessary. Draw a flow chart to note down the important steps John Snow took in his investigation.
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7
学习活动观的三个基本特征
学习活动目标指向学科核心素养发展。
重视课程内容的整合性学习，设计综合 性学习活动。
体现认知和运用维度：学习理解---应用 实践---迁移创新。
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8
迁移创新：运用策略和技能，创造性解决 新情境中的问题，理性表达观点。
应用实践：描述、阐释、分析、判断等 交流活动，巩固新知，形成能力。
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英语学习活动观
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等 特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同 类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促 进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理 解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
意识
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讨论1：宏观目标与微观教学实践的关键契合点
• 杜威的“问题”（problems）观：学生需要真实经验的 情境，从中产生问题，用知识、资料解决问题。
• 加涅“教学事件”（events）观：认为促进学习有九个 外部因素。
• 张正东“立体化教学法”：把外语教学看作一个系统， 强调教师的“内稳态”作用。
• 陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生 的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域 或内容中（Tyler，2008）。
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学习活动观体现于单元教学目标设计案例
人教版必修5 Unit 1 Great Scientists学习目标
单元目标
认知层次
核心素养
1、获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，学习理解 梳理其思维过程。
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学习活动观体现于阅读教学过程举例 John Snow Defeats“King Cholera”
教学环节
学习活动举例
设计意图
读前
观看有关海地霍乱的纪录影片，
讨论问题：
激活已知，导入主
What happened?
题，铺垫背景知识。
If you were a doctor, what would
2、运用defeat、physician、expose、cure、suspect等 应用实践 词语描述John Snow控制霍乱的过程。
3、以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科 应用实践 学家事业上的作用。
4、写一篇介绍中国医学科学家的短文。
迁移创新
5、参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发 迁移创新 现一个问题，设计一份研究解决方案。
英语学习活动观及其在教学中的实践
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英语学习活动观的内涵和意义 依据学习活动观设计教学活动
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一、英语学习活动观的内涵和意义
培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？
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英语课程对育人的独特贡献
意识
文化 自信
交际 技能
思维 发展
概念 重构
文化 认知
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从课程内容到课程目标的桥梁？
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语言能力 思维品质
语言能力 思维品质
语言、文化、 思维
语言 文化 思维 学习能力
语言 文化 思维 学习能力
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2. 学习活动观体现于语篇教学过程
• 高中生在语篇学习中能表现出较多的独立性和深刻 性，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为 内在的思维和文化认知。
• 应注意课程内容的统整，把核心素养要素内嵌于学 习活动之中；提供高阶思维参与、由理解向运用和 创新拾级而上的活动路径。
二、依据英语学习活动观设计教学活动
“活动观的提出为整合课程内容、实施深度教 学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学 生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作 的途径。”
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1. 学习活动观体现于单元教学目标设计 • 单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，
提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学 生学科核心素养形成与发展的基本平台。
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语篇阅读教学设计 John Snow Defeats“King Cholera”
主题语境：人与社会—科学家与科学研究 语篇类型：介绍性文章
语言知识：
语音：讲述John Snow的事迹
词汇：涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat,
physician, expose, cure, suspect, blame
学习理解：围绕主题语境，激活已知和经验， 形成新的知识结构。
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英语学习活动的桥梁作用
创新 运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识
理解
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讨论2：为什么不再提任务型语言教学？
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英语学习活动观和任务型教学 1、结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为； 2、涉及信息接收、处理和传递，活动中使用英语； 任务有时和活动具有同样的意思。（Rod R. Ellis，2012） 学习活动观： 1、目标指向核心素养发展； 2、注重课程内容的整合性学习； 3、更重视学习过程，内容和学生生活关联。 需要建构适合中国语境的任务型教学途径。
语法：涉及有关科学研究步骤和具体方法等句式
语篇：介绍性文体的科学性、条理性、准确性
语用：问题解决过程表述的逻辑性、准确性等
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文化知识：人物精神品质；科学精神等； 语言技能： 读、说、看、写 学习策略：梳理相关词族；借助网络查找信息；
合作实施项目研究等
学情分析：如缺乏逻辑推理、批判评价能力等 授课时长：两课时
you do about it?
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教学环节
学习活动举例
设计意图
读中
1．读标题猜测大意； 浏览全文，验证预测并讨论，如：
What was to blame for the outbreak?
运用认知策略，提取 主要信息和事实。
2．带着问题研读课文并开展探究活动，如： Why did John Snow mark information on the map? Underline new words or expressions and look them up in a dictionary if necessary. Draw a flow chart to note down the important steps John Snow took in his investigation.
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学习活动观的三个基本特征
学习活动目标指向学科核心素养发展。
重视课程内容的整合性学习，设计综合 性学习活动。
体现认知和运用维度：学习理解---应用 实践---迁移创新。
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迁移创新：运用策略和技能，创造性解决 新情境中的问题，理性表达观点。
应用实践：描述、阐释、分析、判断等 交流活动，巩固新知，形成能力。