激励式分层教学法
老师鼓励学生学好功课层次分析法
数学作为一门锻炼学生思维能力和开发学生智力的严谨学科，对初中数学教师的教学也有着很高的要求。
然而传统的教学模式执行的是“一刀切”的教学理念，这一教学理念完全没有考虑到学生基础知识与数学能力的差异性，致使老师难以达到很好的教学效果。
所以，老师将分层教学法运用到初中数学教学当中，此教学方法可以增强学生的学习信心，激发学生学习的主动性，进而促进学生全面发展，提高学生的整体素养。
一、分层教学法的含义和意义分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师对学生实施的分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法的实施，一方面可以从知识、能力和综合素质方面促进学生的全面发展，让所有学生体验到学有所成的成就感，增强学生学习的自信心，另一方面老师还可以对各层学生进行有效的教学，巧妙设计不同层次的教学方案，这极大地锻炼了老师的组织调控与随机应变能力。
总而言之，分层教学法的应用，对于教学的各个方面都起着一定的促进作用。
二、分层教学法的实施1.根据教材大纲的内容，确定分层目标在初中数学教学中，由于每个学生对老师讲课内容的理解存在差异，所以老师应该根据学生之间存在的差异因材施教[2]。
在数学教学中，老师可以根据学生上课听讲的认真度、理解力、做题方面不同的情况，依据教材大纲的内容给学生制定不同的教学目标。
比如，有的学生数学思维能力很强，在老师讲课的时候可以跟上老师讲课的进度并且对老师提的问题对答如流，这样的学生老师就可以在他们完成基础知识之后，再给他们布置一些有难度并且有多种解答方式的题目，这样不仅加强了学生的思维能力，还能让学生对数学更感兴趣。
对于学习中等的学生，老师可以降低解题难度，要求他们熟练的掌握基础知识之后，再对老师出的题目进行解答，这样不仅可以增强学生学习数学的自信心，还可以培养学生数学思维和理解能力。
但是，对于基础知识偏差的学生，老师就必须要有足够的耐心给学生讲解，并多和学生进行沟通，让学生从简单的知识和习题开始学习，多做一些简单题型以此来巩固老师讲的知识，这样不仅可以培养学生的自信心，激发学生学习数学的兴趣，还可以加强学生学习的积极性。
初中数学教学中如何应用激励式分层教学法
对喇
初 中数学教学 中磁 县 光 禄 镇 第 一 中 学
新课标数学教材在 适应学生差异性方面很有特色 ：教材 正文理论要求有所降低 ，删去 了繁琐 的计算题及多步推理的 论证题 ， 使 每个学生通过 自己的努力都 能达 到基本要求 ； 同时 拓 宽了知识面 ， 选人了能开 阔学生视 野 、 启迪 学生思维 、 与生 产 和生活相关 的习题 ， 许分 Ａ、 Ｂ层次编排 ， 使 学有余力 学生 的数学才能得以充分发展。 如何在教学 中发挥教材特点 ， 适应 学生 的差异 ， 使教法改苴与教材改革完美统一 呢？ 带着这个 问 题， 本人 经过不断的探： 嚣， 初步形成 了“ 激励式分层 教学法 ” ， 并 取得 了一些成效 ， 实践证 明这一教学法是行之有效 的。 下 面 简介该教学法 的一些原理与做法 。 学 生的品格 、 智力． 亏 体能状态是有差 异的 ， 所 以， 应 围绕 “ 因材 施教 ， 分层 提高 ， 上 尖 子 冒出来 ， 使多数迈大步 ， 让后进 生不落伍 ， 达到班级 整体优化 ” 来 开展教 与学 的活动 。在施教 过程中 ， 应贯彻两项原则 ： 一是内部动力原则 。即承认学 生认 识机能 中的主观 能动性 ， 其 中某 一个性 因素 （ 如数学兴趣 ） 发 生变化 ，将 引起其他部分及整体变化 （ 产 主学 习数 学的主动 性） 。二是适应与转化荔 展原则 。“ 适应” 即教学应适应学生现 有心理状态 、 知识水平和认知能力 ； “ 转化发展” 即变学生厌学 为爱学 ， 变不会学 为会 学 ， 变无所作 为为积极进取 ， 求得 每个 学生学习数 学的最佳心理状态。 激励式 分层教学法 的基本做法包 括四个方 面。 定好起跑线 先 向学生宣传激 式分层教学法的 目的。使每个学生真 正认识到学习成绩 的差异是客观存在的 ，分层的 目的是为了 划定每个学 生现有 的 ｅ 近发展 区 ， 因材施教 ， 最终缩 小差异 ， 达到班级整体优化 。之后 ， 公 布学生双基考查成绩 ， 学生根据 自己的实际 申报 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个学 习小组 。 教师宣布每组课堂学 习和课外 学习 的不 同ｊ ； 准和要求 ： Ｃ组学 生在教师 与同学的 帮助下完成学习 ，达 教 材的基本 要求 ，完 成练习题 以及 Ａ 组 习题 ； Ｂ组学生在 教师的启发下 ， 达 到教材基本要 求 ， 独立 完成练 习题 、 Ａ组 习题及部分 Ｂ组 习题 ； Ａ组学生独立达到基 本要求 ， 主动学 习“ 读一读 ” 、 “ 想 一想 ” 、 “ 做 一做 ” 等 知识 拓广 性 内容 ，在完成 Ａ、 Ｂ组习题中总结归纳解 题思想和方法 ， 同 时帮助 Ｂ、 Ｃ组学生完成学 习任务 ， 共 同进步 。 二、 分阶梯授课
数学中的激励式分层教学法
同的要求 ，使每个学生相对独立地得到发展 。
３学 生 心 理 认 识 规 律 与 知 识 形 成 发 展 规 律 相 结 ．
１内 部 动 力 原 理 。 即 承 认 学 生 认 识 机 能 中 的 主 ． 观 能 动 性 ，其 中 某 一 个 性 因 素 （ 数 学 兴 趣 ）发 生 如
法 的 目的 ，使 每 个 学 生 真 正 认 识 到 学 习 成 绩 的 差 异
是客观存 在的 ，划 分梯级 的 目的是为 了划定 每个学
生 现 有 的 最 近 发 展 区 。 因材 施 教 ，最 终 缩 小 差 异 ，
问题 ，完成高组 的任务 。教 师还可将 重点 内容设置 几个有 梯度 的问题 ，交 给学 生讨论 ，以求 自己获取
的 主 动 性 ） 。
２适 应 与 转 化 发 展 原 理 。 “ 应 ” 即 教 学 应 适 ． 适
（ ） 联 系生 活 ，让 学 生在 说 中 学 四
绪 的大门一下子被打开 了。让学生小组合作 、讨论 ， 最 后小组推荐 代表全 班交 流 ，学生 畅所欲 言 ，各抒 己见 ，精彩不 断 。因为这是 他们 的生活 ，是他们所 喜欢 的 ，他们在 课堂 中联 系了生活 ，在说 中感受到
合 原则 。即遵循认识 论与 实践论 的基本原 理 ．将 知 识 内容进行 弹性处理 ，适应 不 同层 次 的学 生和每个
学 生 的 不 同 的 认 识 阶 段 。将 新 教 材 的 弹 性 和 学 生 的 个 性 差 异 融 于教 法 之 中 。
变化 ，将引起其 他部分 及整 体变化 （ 主学 习数 学 产
是 处 于 相 应 的 层 次 上 的 。所 以 ，教 法 应 围 绕 “ 材 因
浅谈数学激励式阶梯教学法
初中数学激励式阶梯教学方法
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
教资教学方法口诀
教资教学方法口诀一、前言教资考试是一项重要的考试，考察的是教师的教育素养和教学能力。
在备考过程中，掌握一些教学方法是非常必要的。
本文将为大家介绍一些教育教学方法口诀，帮助大家更好地备考教资考试。
二、概述教资教学方法口诀是指一些简洁、易于记忆的口诀，用于帮助教师掌握和运用教学方法。
下面将介绍几个常用的教育教学方法口诀。
三、启发式教学口诀1. 提问引导，调动思考：问题导学，激发兴趣。
2. 组合拆解，解决问题：归纳总结，启发学生。
3. 多样化，兴趣盎然：多媒体展示，活动设计。
4. 培养意识，培养能力：培养学习能力，培养创新意识。
四、探究式教学口诀1. 提出问题，激发兴趣：引发思考，激发好奇。
2. 动手实践，体验学习：实践操作，亲身体验。
3. 自主探究，合作学习：自主发现，合作探究。
4. 思考总结，知识迁移：思维转化，知识应用。
五、个别化教学口诀1. 了解差异，个别化：了解学生，个别辅导。
2. 分层教学，因材施教：分层教学，因材施教。
3. 提供资源，自主学习：提供资源，自主学习。
4. 反馈评价，及时调整：反馈评价，及时调整。
六、激励教学口诀1. 目标明确，激发动力：设立目标，激发动力。
2. 赞扬鼓励，激发潜能：及时表扬，激发潜能。
3. 提供反馈，促进成长：及时反馈，促进成长。
4. 自我评价，培养自信：自我评价，培养自信。
七、反思总结教育教学方法口诀是教师备课和教学过程中的重要参考工具。
教师们可以根据自己的教学需求，选择合适的教学方法进行运用。
同时，教师们也应该根据实际情况进行反思总结，不断提高自己的教育教学水平。
八、结语本文介绍了教育教学方法口诀，包括启发式教学口诀、探究式教学口诀、个别化教学口诀和激励教学口诀。
希望这些口诀能够帮助大家更好地备考教资考试，提高自己的教学能力。
记住口诀，灵活运用，相信你一定会取得好成绩！。
谈激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
Ｂ组学生 在教师 的启发 下 ， 达 到教 材基本 要求 ， 独 立完成练 习 通过 教师 启发 与指 导 ， 达 到教 学要 求 ， 能 够 独立 完成 Ｃ组 习
题、 Ａ组 习题 及部分 组 习题 ； Ａ组学 生独 立达 到基本 要求 ， 题、 部分 Ｂ组 习题 、 课后 习题 。而对于 Ａ组学 生 ， 其学 习 目标
式 。下面 简介该教 法的一些 原理与做法 。
一
ｎ ＝ ｂ ｃ 型数 量关 系时 ， 对课 本的 一个 开放型 问题作如 下改编导
、
激励 式阶梯教学 法的三个原则
入新 课 ： 小斌 家房 屋进 行装修 ， 买 来一 大捆粗细 均匀 的 电线 ，
ｌ 、 智 力因素与 非智力 因素相 结合原则 。
主 动学 习 “ 读一 读” 、 “ 想一想 ” 、 “ 做一 做 ” 等知 识拓广 性 内容 ， 是既要牢 固把握数学 基础知识 ， 深刻理解教 材知识 点 ， 也 需对 在完成 Ａ 、 艿组 习题 中总 结归 纳解 题思 想和 方 法 ，同 时帮 助 所学 知识 加 以适 当拓展 ， 发散 思维 ， 以形 成创 新意识 ， 提 高创
谈 激励式阶梯教学法在初 中数学 中的运用
朱斌周 （ 广西北流市六靖镇初级中学， 北流 ５ ３ ７ ４ ２ ３ ）
【 摘 要】 “ 数和形的概念不是从其他任何地方， 而是从现实世界上得来的。” 数学来源于实践又反过来为实践服务。在科
技 日新月 异 的今天 教 师在教 学 中要遵循 学生的认知规律 ， 将知识 性 、 应用 性、 趣味 性和 谐地结合起 来 ， 充分调 动学生的 学习积极性 ， 从小就培养 和提高 学生的数 学应用 能力。
Ｂ、 ｃ组学 生完成 学习任 务 ， 共 同进 步 。
浅谈初中数学激励式阶梯教学方法
任何 一个 学生 ，他 的 品格 、智力 与 体能 状态 总是处 于 相应 的层 次 上 的 。所 以 ，教 法应 围绕 “ 因材 施教 ，分 层 提高 ，让 尖
子 冒 出来 ，使多 数迈 大 步 ，叫后 进生 不落 伍 ，达到 班级 整体 优 化 ”来 开展 教与 学 的活 动 。在施 教过 程 中 ，应贯 彻 如下 “ 两 条
三个原 则 ： １ ．智力 因素 与非智 力因素 相结合 原则 。 ２ ． 同步 教学 与异 步教 学 相结 合 原 则。 即在 教 学 中 ，对 全
味 ，即下 有 界 （ 使 每 个学 生 都 掌 握 最 基 本 的 内容 ），上 无 穷
（ 定 向启发 ， 课 外发 展 ）。 另外 ，课 堂练 习 能异于 常规 教 学。各 个学 习小 组 的练 习 内 容 和标 准应有 所 不 同。 既要 明确不 同梯 级 学生 回答 相 应梯级 的 问 题 ，又要 激励 低组 学 生回 答高组 问题 ，完成 高组 的任 务 。教 师 还可将 重 点 内容设 置 几个 有梯度 的问题 ，交 给学 生讨 论 ， 以 求 自己获 取知识 。
三 、分梯 级评 估 成 功感 是人 们顺 利完成 一项 工 作 的重要 因素 。学 习也 是如 此 。在 以 上分级 授课 的基础 上 ，学 生顺 利 完成 了本梯 级 的学 习
体学 生 的行 动 ，提 出统一 要 求和 目标 的 同时 ，正确估 计 出学 生 发展 水 平 和潜在 发展 可 能性 ，根 据教 材 内容合 理设 置 阶梯 ，将 学 生分 成不 同 阶梯类 型 ，在 自学 、听讲 、讨 论 、答 问 与作业 中 提 出 不同 的要求 ，使每 个学 生在 班级 集体 中相对 独立 地得 到发
浅谈初 中数 学激励式阶梯教 学方法
激励式教学法在初中数学教学中的应用分析
差 等生 主要是 复习基础 的知识运用 ；中等生则是灵活 运用加上一些 提高性 的问题 ，优等生则是 提高后加上
的创新 和发散 问题 。 例如学 习到方程解的问题 时 ， 差等
的只需 要讲 一般的二次 函数解决就 可以 了，中等 的就 还要解答 一些带 有一些 附加 的值 的范 围的 函数 问题 ， 优等生发散到 了一些特殊 的根式方 程或更高次幂 的函 数解答 问题。这样 的题 目适合 了不 同层度学生学 习的 能力 ， 而且能够树立学生学 习的信心 ， 不会有很大 的困 难而且还可以逐步 的提 高。教师在进行作业辅导 的时 候也各有重点 ， 使学生学 习知识后进 行消化和提高 ， 针
１６ ９－
求都会按部 就班的去进行圜 比如对 于学习二次式没有 ， 兴 趣 的 同学都会 很 努力 的去 了解二 次 式根 的几 种情
况。 ．
二、 数学激励式教学方法实施的步 骤
根据学生 自身 的差异 ，在激励式教学 的时候 应采 用分层次 的激励 教学模 式 ， 师 的备课 、 老 讲课 、 作业 布 置和作业检查都应该分层 次进行 。有 以下几个 步骤值 得注意。 （ ） 生的层次激励 一 学 在初 中数学教育 的时候 ，教师应 当根 据学生 的学 习情况先进行合理 的层次划分 ，按照学生 在以前的学 习 中的学 习情况并结合 学生在工作 中的表现如沟通能 力 、 习能力 和学习的潜力等 ， 学 综合 考虑到学生 的学 习 智力和学 习表 现各个 方面 ，一般划分 为３ 较为合适 ， 层
关键词 ： 中数学； 初 激励 式教 学法； 意义； 步骤 中图分类号： ６ ３６ Ｇ ３． 文献标志码 ： Ａ ｌ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １— １６ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ９— ２
初中音乐教学激励方法鼓励奖励(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学激励方法鼓励奖励音乐教育作为我国基础教育的重要组成部分，不仅能够提升学生的审美素养，还能陶冶情操，激发创造力。
初中阶段的音乐教育，既是培养学生音乐兴趣的关键时期，也是提升音乐素养的重要阶段。
因此，在初中音乐教学中，采用有效的激励方法，给予学生充分的鼓励和奖励，对于激发学生的学习积极性，提高教学质量具有重要意义。
一、建立科学的评价体系1.过程性评价与终结性评价相结合。
过程性评价关注学生在音乐学习过程中的态度、参与程度、合作能力等，终结性评价则侧重于学生音乐技能、知识、素养等方面的考核。
两者相互补充，全面反映学生的音乐学习状况。
2.定性评价与定量评价相结合。
定性评价主要通过描述性语言对学生的音乐表现进行评价，如学生在课堂上的表现、音乐作品的创意等。
定量评价则通过数据对学生音乐学习成果进行量化分析，如练习次数、考试成绩等。
3.自评、互评与他评相结合。
鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力；引导学生互相评价，提升学生的评价能力与合作意识；教师进行全面的他评，为学生提供指导与建议。
二、多元化激励方式1.语言激励。
教师应以积极、鼓励性的语言评价学生的音乐表现，如“你的演唱很有感染力，继续保持”，“这个旋律处理得很细腻，很好”。
2.肢体语言激励。
适当的肢体动作，如微笑、点头、握手等，能够传递教师对学生的肯定与鼓励。
3.荣誉激励。
设立“音乐小明星”、“最佳合作伙伴”等荣誉称号，定期进行表彰，提升学生的荣誉感。
4.机会激励。
为学生提供展示才华的舞台，如学校音乐会、合唱比赛等，让学生在实践中感受音乐的魅力。
5.奖品激励。
合理运用奖品，如音乐书籍、乐器等，激发学生的学习兴趣。
三、关注个体差异，因材施教1.了解学生需求。
教师应深入了解学生的音乐兴趣、特长、学习背景等，为制定个性化的激励策略奠定基础。
2.分层次教学。
针对不同学生的音乐水平，设计多层次的教学内容，使每个学生都能在音乐学习中找到适合自己的节奏。
浅谈小学数学分层激励模式教学
区， 分 开层次 ， 承认 差距 ， 是为 了让 尖子生 冒出来 ， 使多数迈 大 数 学上得 到不 同的发 展 ” 这一理念 。 步， 吃得饱 ； 让 后进生 不落 伍 ， 吃 得了 ； 让 中等 生吃 得好 ， 缩 小 ４ 评价分层 。 唤起 每一位 学生的 自信 心、 自尊心 、 奋进 心 差距 ， 达 到班级 整体 优化 ， 让学生 知道 基础 不 同只代表 昨天 ， 学 生之 间存在 着个体 差异 ， 这与他 们 的遗传 、 环境 、 教 育 今 天 的奋 斗更 重要 ， 于是本 着个 人 自愿 的原则 ， 我 制定 了 “ 阳 及 自身的努 力都 有很大 关 系 ， 作为教 师 ， 就 应该承 认差 异 、 尊 光 计划 ” ， 确定 阳光 、 奋进 、 希 望三 个组 。阳光 组为 学有 余力 、 重差异 、 缩小 差异 。 因此 ， 在教 学 中我 采用分层评 价 ， 用充满热 思维 敏捷 的学生 ， 我为他 们提供充 足的 自由支 配的时 间 、 指导 情的鼓励性评价 ，如： “ 你真行，最近进步很快” 、 “ 没想好 ， 再 提纲 ， 放开 让他 们 自学 、 互学 ， 然 后通 过合作 交 流 、 讨论 、 汇报 想想 ， 一 定会 想 出来 的 ” 、 “ 今天 的作 业做 的不够 理想 ， 再 努 力 获 取知 识 ， 发展 多元 能力 ； 奋进组 为 中等生 ， 要 求他 们抓 好基 呀 ” 、 “ 你这 次考 了 ６ ５ 分， 我 已非常高兴 ， 因为 你经过努 力上升
１ 学情 分层 ， 激励 每一位学 生主动参与 探究
合性、 理解性 为主的个性练 习题 ； 阳光组 则 以综合性 、 探究性 、
挑 战性 层
针对本 班学 情 ， 我从 学生 的基础 知识 、 个性 特征 、 思维 水 练 习不仅没 有把学生框 在一起 ，而且为他 们提供 了一个 展示 平 出发 ， 围绕 “ 因材施 教 ， 分 层提 高” 的理 念 ， 先 向学生 宣传 分 自己才能 的空间 ，使各 个层次 的学生在 原有基础 上得 到不 同 层激 励教学 法的 目的 ，分层是为 了划定 每个 学生 的最近发 展 程 度 的提高 ， 充分体 现 了“ 人人 学有价 值 的数学 ， 不 同 的人在
分层教学法
分层教学法探索摘要:分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学策略,它融因材施教的思想于班级之中。
使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。
达到培优与补差互补并举的效果。
根据学生的差异,将学生分成若干层次,制定不同的教学目标。
通过讲课分层次,分类指导,分层设计问题,分层练习,达到各自目的。
关键词:学法指导分层教学内容分层备课分层学生分层学生的智力和体能是有差异的,所以,应围绕“因材施教,分层提高,让尖子生冒出来,让多数学生迈大步,后进生不落伍,达到班级整体优化”,来进行教学活动。
分层教学法是指在教学过程中,针对学生不同个性特征及心理倾向,不同的知识基础和能力,设计多层次的教学目标和不同阶梯的习题、作业,运用不同的教学方法进行教学,从而使学生在原有的基础上各有所得,先后达到教学目的。
本人经几年的探索,初步形成了“激励式分层教学法”并实施于课堂教学中,取得了一定的成效。
下面就初中物理课堂分层教学的实践模式的操作谈几点看法。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式分层教学法的目的,使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,学有所得,提高自己的学习成绩。
但是如何“分层”是个难题,仅凭“过来”印象和潜力“预测”很难分得准确,即使准确,由老师公开学生所处层次,强行作出分类要求,势必会对各个层次学生的情绪产生影响,优等生自傲,差等生自卑。
笔者思考,人们做游戏的时候,为什么会兴趣盎然?是因为“重在参与”,不计较“结果”只求玩得痛快,大家都是胜利者,根据这个道理,我探究出“自我选层次,全优达标”的办法,较好地解决了这个难题。
之后,学生根据自己的实际申报a、b、c 三个学习小组,教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准要求:a组学生只要上课听懂60%,会做考查双基的巩固性练习,(即a 组题)即可得“优”;b组学生要80%掌握课堂内容,具有运用知识解决简单问题的能力,会做拓展性练习题(即b组题);c组学生要求不但掌握课堂内容,还要增加一些课外知识,会做综合性较强的题(即c组题)才能得优,同时帮助a组同学完成学习任务,共同进步。
下有界而上无穷——“激励式阶梯教学法”在数学教学中的应用
先向学生宣传激励式阶梯教学法的 目的。使每个学生真正认识到 学习成绩的差异是客观存在的 ， 划分梯级的 目的是为了划定每个学生 现有的最近发展 区，因材施教 ，最终缩小差异 ，达到班级整体优化 。 之后 ，公布学生双基考查成绩 ，学生根据 自己的实际申报 Ａ、Ｂ、Ｃ三 个学习小组。教师宣布各组课堂学 习和课外学习的不同标准和要求 ：Ｃ 组学生在教师与同学 的帮助下完成学习 ，达到教材的基本要 求，完成 课本作业 Ａ组习题及配套作业 ；Ｂ组学生在教师的启发下 ，达 到教材 基本要求 ，独立完成课本作业 Ａ、Ｂ组习题及配套作业练习题 ；Ａ组学 生独立达到基本要求 ，主动学习 “ 读一读 ”、 “ 想一想”、 “ 做一做 ” 等知识拓广性 内容 ，在完成课本作业 Ａ、Ｂ、Ｃ组习题及配套作业练习 题并总结归纳解题思想和方法，同时帮助 Ｂ 、ｃ 组学生完成学习任务 ， 共同进步 。 ２ ． 分 阶梯 授 课 （ １ ） 备课设阶梯 。备课时 ，教师认真研究教材 ， 抓住问题 的本质 ， 了解知识的发生 、发展 、形成过程 ，设 置合理 的认知 阶梯 ：形象记 忆
一
、
一
（ ３ ）学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循 认识论与实践论 的基本原理，将知识 内容进行弹性处理 ，适应不同 次的学生和每个学生的不同的认识 阶段 。将新教材的弹性和学生的个 性差异融于教法之中。 二 、激励式阶梯教学法的基本做法 激励式阶梯教学法的基本做法包括如下 四 个方面 ：
用于综合考查 ）。 （ ２ ） 题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高 。 对高组学生 的基分低 ：以部分知识拓广题补足 Ａ 、Ｂ 组学生的基分满 １ ０ ０ 分 ；允许 Ｃ 组学生做拓广题， 作为升级的参考 因素。 （ 此种方法常用于单元考查 ） 。 考查成绩 ９ ｏ 分以上者为该组优秀学生。连 同平时的听课 、作业以 及智力因素等 ，作为学生升级 的 量化依据。 ４ ． 激励 跨 梯 学生分级达标后 ，能力得到 了发展和提高 ，基础得 到了巩 固。部 分学生跨梯条件 日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件 （ 如 跨级提问 ， 跨级作业 ），引导他们 向上一级台阶过渡。同时 ，鼓励学 生 自觉申报跨梯 。对部分不能升级 ，以及个别由于骄傲而退步须降级 的学生 ， 教师做好思想教育工作后 ，采取保级和降级措施 。这种定期 升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生 。可随时 升级 。调级后 ，老师订 出新的 目标 （ 如各组的最低分数 ），使学生有 新 的 奋斗 目标 。 激励式阶梯教学法运用三年来 ，２ ０ １ ２ 届非运用班 ９ ０ ５班和运用班 ９ ０ ６班比较 （ 如下表 ）（ 以２ ０ １ ２年杭州市余杭区中考数据为例 ） 班级
初中数学激励式阶梯教学法刍议
河 北 省 邯郸 市 峰峰 矿 区义 井教 育管 理 区宿 凤 学校 高斌
摘 要 ：我１ 门 发 现 ，新 教材 在 适应 学生 差异 性方 面很有 特 色 ：教材 正文理 论要 求有 所降低 ，删 去 了繁 琐的计 算题 及多步 推理 的论 证 题 ，使 每 个学 生通 过 自 己的 努 力都 能达 到 基本 要 求 ；同 时拓 广 了知 识面 ，选入 了 能开 阔学 生视 野 ，启迪学 生 思 维 ，紧 密现代 生 产 、 生活的 足够 数量 的习 题 ，并分Ａ 、Ｂ 层 次 编排 ，使学 有 余力的 学生 的 数学 才能得 以充 分发 展。 如何在 教学 中发挥 教 材特 点 ，适 应 学 生的 差异 ，使教 法 改革 与教 材改革 完美 统 一呢？ 带 着这 个问题 ，我 们经 过多 年探 索 ， 初 步 形成 了 “ 激 励式 阶 梯教 学 法 ”的理 论 与 教学 模 式。下 面简 介该教 法的一 些原 理 与做法 。 关 键词 ：初中 数学 阶梯 教 学 任 何一 个学 生 ，他 的 品格 、智力 与 体 能状态 总 是处 于 相应 的层 次上 的 。所 以 ，教 法 应 围绕 “ 因材施 教 ，分层 提 高 ，让 尖 子 冒 出来 ，使 多数 迈大 步 ，叫后进 生 不落 伍 ，达 到班 级整 体优
三、 分梯级 评估
３ ．学 生 心 理 认识 规 律 与知 识形 成发 展 规 律相 结 合 原 则 。 即遵 循 认 识 论 与 实 践 论 的基 本 原 理 ，将知 识 内 容 进行 弹 性 处 理 ，适应 不 同层 次 的学 生 和每 个学 生 的不 同 的认识 阶段 。将新 教材 的弹性 和学生 的个 性差 异融 于教 法之 中。 激励式 阶梯 教学法 的 基本作 法包 括 四个 方 面。
新课程下分层激励教学法的初探
堂提问要筛选不同的内容 ， 到分层次提 问， 做 由浅入
深， 多为学 困生设计 台阶， 各层次 的学 生都能积极 让
ｃ层学 生回答⑤⑥题． 通过提 问解答 ， 既复 习了旧知
识， 让学生见证概念的形成过程 ， 又基本上弄懂 函数
参与到过程中来 ， 、 思考 探索新 知识． Ａ层学 生 ， 对 在
１ 认真研究学生 对学生适 当分层
例 如， “ 在教 两角和与差 的三角函数公式 ” ， 时 应
要求 Ａ层 学生理解记 忆公式 ， 运用公式解 决简单 能
的三角函数问题 ； 要求 Ｂ层学生理解公式的发生过
程， 能熟练运用公式解决较综合 的三角 函数 问题 ； 要 求 Ｃ层学生不仅 理解 公式 的发生过程 ， 还要会用不
数学教学研究 ⑤你 能从 映射 的角度重新定 义函数吗 ？ ⑥函数记 号如何 ？新定义与 原定义相 同吗？ 然后让 Ａ层学生 回答①②题 ， Ｂ层学生 回答③④题 ，
掌握程度 ， 又能启发学生积极思 维 ， 能通过富有 吸 还
引力的提问活跃 课堂气氛 ， 动学 生学 习积极 性． 调 课
同的方法推导公式， 能灵活运用公式解决较复杂的
三角函数问题． 各层 次的教学 目标 ， 应该是学生通 过
实施分层激励教学 ， 首先要对 学生 适 当分层 ， 而 层 次划分是非常重要 的环 节． 分层前 ， 要认真研究 学
生， 主要是要研究学生 的心理发展状 态 、 认知 的前 提 特征和情感的前 提特性 ； 还要做好思想 动员工作 ， 让 他们明确分层教学 的 目的， 了解分层 教学 的意图 ， 消
课堂上尽量让他们 回答通过思 考能够 回答 的基本问 题， 老师 的帮助要不露痕迹 ， 及时发现他 们思 维的 要 “ 闪光点” 增强 他们 的 自尊心 与 自信心 ； Ｂ层 学 ， 对
初中体育教学方法的改革与创新研究
初中体育教学方法的改革与创新研究摘要初中阶段正是学生长身体的阶段，注重个体差异与不同的需求，注重学生的发展，培养学生的体育意识，是当今体育教学方法改革与创新的重要措施，本文主要是针对初级中学的体育教学方法的改革与创新做了简要分析。
关键词初中体育教学改革与创新在初中体育教学中，要根据学生的特点，注重学生的个性与差异，因材施教，对原有的教学方法要进行改革与创新，不断的完善体育教学质量，以下主要是根据工作实践，对新的教学方法进行了简要分析。
一、分层教学法在传统的体育教学中，往往是一个班几十人集中在一起上相同的教学内容，不利于充分发挥学生的主观能动性和激发学习热情，甚至有的学生是在抵触和对抗的情绪中极不情愿地上完一堂课，这样的教学效果显然不理想。
而“分层”教学最大特点是充分考虑学生个性的差异性，因材施教，有针对地进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。
根据学生技能水平和身体素质差异进行分层教学，对技术水平不在同一层次的同学，学习的目标及要求不同，从而避免水平高的同学索然无味，影响了其积极性，也避免了水平低的同学感觉吃力，产生厌学情绪。
二、游戏竞赛法1. 趣味性教学趣味性教学主要以游戏的方式组织学生进行练习。
游戏有一定的情节，具有娱乐性和较大的运动负荷。
并可以通过游戏发挥个人与集体的才智。
如游戏“篮球抢运球”，可以通过运球、抢球来提高个人运球能力和保护球的意识，既活跃了课堂气氛又提高了教学效果。
2. 竞赛性教学竞赛性教学主要以比赛的方式组织学生进行练习。
比赛要分胜负，才有竞争的激烈性，同时比赛也有游戏的性质。
因此，竞赛性教学对学生的体力、智力、心理、技战术的运用等要求更高。
如篮球运球上篮练习，采用分组运球上篮比赛，看哪一组既快命中率又高，这样即提高了练习强度，还培养学生勇敢、果断的意志品质和不断进取的精神。
三、激励教学法激励式教学法是指用语言诱导，营造情境氛围，激发学生学习兴趣的一种教学方法。
初中英语教学法十大常用方法
初中英语教学法十大常用方法在初中英语教学中，教师们常常使用各种各样的教学方法来提高学生的学习效果。
下面我们将介绍初中英语教学中最常用的十种方法，希望对广大教师有所帮助。
第一，师生互动法。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，激发学生学习的积极性。
第二，多媒体教学法。
利用多媒体技术，如PPT、视频等，能够生动形象地展现英语知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
第三，任务型教学法。
通过设计各种任务，让学生在实际语境中运用所学知识，培养他们的实际运用能力。
第四，分层教学法。
根据学生的不同水平，有针对性地进行教学，使每个学生能够在适合自己水平的环境中学习，达到更好的学习效果。
第五，激励教学法。
通过激励和奖励，激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
第六，合作学习法。
让学生之间相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
第七，游戏教学法。
将学习内容融入到各种游戏中，使学习过程更加轻松愉快，提高学生的学习积极性。
第八，情景教学法。
通过创设各种情景，让学生在真实的语境中学习英语，增强他们的语言表达能力。
第九，思维导图法。
利用思维导图工具，帮助学生整理和梳理知识点，提高他们的记忆和理解能力。
第十，语法教学法。
通过系统的语法讲解，帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言运用能力。
以上就是初中英语教学中常用的十种教学方法，希望对教师们有所启发，提高初中英语教学的效果。
让我们共同努力，为学生的学习之路增添一份色彩和乐趣。
初中数学激励式阶梯教学法的应用
二、 激励式 阶梯教学法应用的体会
１ ． 分层、 分 组教 学应该均 衡配置不 同
视学生获得 知识 技能 ； 激发学生 的学 习兴 差异 是客观存 在的 ，但 不 同的学 生据 自
便 于各种活动进行。 趣； 通过独立思考或交流感悟数学 的基本 身情况 划定 自己的最 近发展 区 ，努力进 层次 的学生 ， ２ 组织教学 中一定要注意教学 内容 的 思想 ；在参 与活动 的过程 中积 累基本经 取 ， 不断 发展 是完全 可 以的 。 验； 养成 勤奋 、 思考 、 交流 、 反思 的学 习习 惯 。结合我校农村 中学的实际情况 ， 即小
ｇ Ｉ － Ｉ Ｕ Ｘ Ｕ Ｅ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｖ Ｉ
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初 中数 学激 励 式 阶梯 教 学 法 的应 用
一河北省容城县南阳中学 李会兰
摘要 ：按照 ２ ０ １ １版 “ 数 学课 程 标 题 ， 同时选 入了能开阔视野 ， 启迪 思维 ， 紧
准” 要求 ： 人人 学有价 值 的数 学 ； 人人 都 密联 系现代 生产 、生活的足量的习题 ， 并 得 到不 同的发 展。结合 我校农 村 中学 的 在过 程评价 中要评估 各阶梯 学生 学 习任务的完成情况。 评价主体可是小组成 、 ｂ 、 Ｃ层次编排 ， 使每个 学生通过 自己 员 ， 教师 ， 甚至是 家长。 终结性评价 中检索 能获 得必 需 的数 学 ； 不 同 的人 在 数学 上 分 ａ 的努 力能达 到基本要 求的同时 ， 使学有余 不同阶段学生的发展情况。
２ ． 分阶梯授课。
趣 味性 ， 以激发学 生 的学 习兴趣 ， 能起 到 ３ ． 激励手段是多样的。荣誉奖励、 物质
日常教 学 中既要 明确不 同梯 级 学生 激励作 用。
有效教学中“激励法”的妙用
有效教学中“激励法”的妙用作者：江苏省苏州中学范秀芹摘要：教育要面向全体学生。
对于部分后进学生要能给予关心和帮助。
五种激励法的使用，大大提高了学生的学习积极性。
这种非智力因素的应用促进了课堂教学质量的提高，取得了满意的效果。
关键词：情感激励；目标激励；评价激励；成果激励；相互激励作者简介：范秀芹，任教于江苏省苏州中学。
笔者从事教学工作已十八年。
随着教学改革的变化与发展，笔者一直在教学一线尝试不同的教学方法。
1999年赴美为期一年的文化交流，2006年赴加拿大为期一个月的教学培训，极大地影响了笔者。
教育要面向全体，然而不是每个学生都是同一水平上。
面对有些学生产生的自信心不足甚至自暴自弃的现象，笔者常常思索一个问题：如何改变学生这种不良的学习心态，调动学生内在的学习积极性？笔者在教学中采取了一些办法，不断对学生进行各种形式的激励，收到了较好的效果。
具体做法是：一、情感激励如今学校有三星、四星，班级也有重点与非重点。
记得2003年学校分给了笔者一个年级排名最后的班级，领导的意图很明显，说是要笔者力挽狂澜。
很多人摇头，甚至连家长都在怀疑。
笔者上的第一节课主要任务是调整学生的学习心理。
笔者给他们列举中外名人在逆境中刻苦成才的事迹，并结合实际，介绍本校历届优秀毕业生在学习上自强不息、奋力进取、勇攀高峰的活生生的事例后，充满信心地对学生们说：“抬起头来，同学们！任何人成功的路都不是一帆风顺的，关键是自己把握自己，树立起和困难挫折作斗争的信心和勇气！从现在起，我愿意做大家的大朋友，请相信我会尽力帮助同学们，我也相信同学们能学得好。
”这节课后的作业是让每个学生给教师写几句悄悄话：“你过去的学习过程中主要遇到哪些困难？需要老师为你做些什么？”同学们在悄悄话中写道：“我一直听惯了批评，看惯了白眼，您的一番话，暖了我们的心，谢谢您的尊重，谢谢您的理解，一定尽力好好学。
”在接班的时候，笔者要求自己尽快认识学生，了解学生的个性，把握学生心理，在取得学生充分信任之前绝不轻易批评任何一个学生，而是采取适度宽容的办法对待同学们学习上的种种不尽如人意的地方，极力保护学生的自尊心。
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激励式分层教学法
湖北省竹山县双台乡中心学校陈宗文新课标在适应学生差异性方面很有特色；教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的习题，并分A、B层次编排，使学有余力学生的数学才能得以充分发展。
学生的品格、智力与体能状态是有差异的，所以，应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻两项原则:一是内部动力原则。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
二是适应与转化发展原则。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
激励式分层教学法的基本做法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式分层教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
教师宣布每组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课分层
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足A组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个层次为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
2.授课分层
激励式分层教学法在遵循由浅入深，由易到难规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个层次既独立成段，又前后连贯，以便三个层级的学生都明白自己在该层级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透。
第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习要异于常规教学，各个学习小组的练习内容和标准应有所不同，既要明确不同层级学生回答相应层级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。
教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分层级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。
在以上分层授课的基础上，学生顺利完成了本层级的学习任务，而且经常越级答问和越级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的成绩。
于是，我们采取如下考查方法：（1）同一套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。
C组学生实得分＝120分－扣分。
（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。
基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低；以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升层的参考因素。
（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。
连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升层的量化依据。
四、激励跨层
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨层条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨层条件（如越级提问，越级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨层。
对部分不能升层，以及个别由于骄傲而退步须降层的学生，教师做好思想教育工作后，采取保层和降层措施。
这种定期升层教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升层。
调层后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。