德国_英国基础教育的改革发展及启示
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
德国义务教育发展历程
德国义务教育发展历程德国作为欧洲的重要国家之一，其教育体系也在不断发展和完善。
义务教育是保障每个学生接受基础教育的重要制度，下面我们将从历史变迁和政策改革两个方面，回顾德国义务教育的发展历程。
一、历史变迁1. 19世纪初的德意志邦联时期，教育主要是由各个地方政府进行管理，各种教育制度互不统一，导致了教育资源的不均衡和教育水平的差异。
2. 1871年德国统一后，开始出现了全国性的教育改革，各邦开始统一教育制度，推行九年义务教育，并建设了大量的中学和职业学校，实现了对教育资源的整合和优化。
3. 在20世纪，由于两次世界大战的影响以及社会经济发展的变革，德国教育体系经历了多次调整和改革，也相应地调整了义务教育的内容和目标。
4. 1990年德国东西部统一后，东部地区的教育体系也进行了改革，逐步与西部地区接轨，统一了义务教育的实施标准和内容要求。
5. 进入21世纪，德国教育部门不断进行改革和创新，以适应社会和经济的发展需求，同时也加强了对少数族裔和外国学生的关注，为他们提供了更多的教育机会和支持。
二、政策改革1. 职业教育改革随着社会产业结构的不断变化，德国对职业教育的要求也在不断提高。
政府出台了一系列政策，通过与企业的合作，改革职业教育课程，提高学生的实际操作能力，使他们更适应就业市场的需求。
2. 多元化课程设置为了满足学生不同的学习需求和兴趣，德国教育部门逐步推行多元化课程设置，开设了艺术、音乐、体育等特色课程，提供更多的学科选择和学习机会，丰富了义务教育的内涵。
3. 提高教师素质教师是义务教育的重要保障，德国政府通过提高教师培训和教育水平，加强对教师的管理和评价，提高了教师队伍的整体素质，为学生提供了更优质的教学服务。
4. 教育资源均衡分配为了解决不同地区之间教育资源的不均衡问题，德国政府加大了对教育资源的投入，改善了农村地区和城市贫困地区的学校条件，保障了每个学生都能够接受到基本的教育服务。
德国义务教育的发展历程充满了变革和创新。
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
近现代德国教育发展
到了18世纪初叶，虔信派仅在普鲁士就开办了 2000多所学校，还办了许多贫民学校、拉丁语 学校、初等学校、师范学校、孤儿院，等等。
新教派的这些教育举措，主观上是为新教派揽 民心、争地盘，扩大影响，客观上却起到了一 个发展民族教育的作用。
（二）新人文主义教育思潮的发展
同泛爱主义学校运动相呼应的是新人文主义 教育。它是18世纪末至19世纪初出现于德国 的一种教育思潮，是当时新人文主义运动的 重要组成部分。
新人文主义教育主张发扬古希腊文化中一切 珍贵的和有用的东西，强调复兴古希腊文化 的内容和精神，注重领会其中积极的世界观 和人生观，而不在于对古代语言和生活样式 的模仿；强调在教育中尊重人性，重视人性 的和谐发展，促进人的身体和精神的均衡发 展；认为教育的主要目的在于充分发展人的 一切力量。
各封建公国(公国)除了通过立法加强对学 校的管理外，还设立必要的机构，直接 把学校管理权掌握起来，1787年普鲁士 成立的高级学校委员会就是负责管理中 等和高等学校的专门机构。
（三）兴办实科中学
实科中学的兴办和骑士学校的衰亡也是这一时期德 国中等教育发展的重要特点。
从18世纪初开始，德国则出现了适应工商资产阶级 活动需要的实科中学，它比英国、法国的实科中学 早建一个世纪。这是一种既具有普通教育性质，又 具有职业教育性质的新型学校
二、各封建公国分权管理教育的 时期
（一）颁布强迫义务教育法
17世纪初，各封建公国已经把初等教育 由教会控制变为国家管理，并开始颁布 自己的强迫义务教育法。然而，真正全 面实现城邦国(公国)分管教育还是18世 纪以后。最有代表性的是18世纪初，普 鲁士两次颁布的实施强迫教育法令。
德国基础教育质量提升研究及启示-精品文档
德国基础教育质量提升研究及启示一、德国教育质量发展研究所成立的背景基础教育领域的国际大规模教育评估主要有国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）和国际数学与科学趋势研究（TIMSS）。
德国学生的TIMSS 1999、PISA 2000测试结果均欠佳，低于经合组织（OECD）成员体的平均水平。
2000年，德国组织219所学校的5073名学生参加PISA。
测试结果表明，德国学生阅读素养平均成绩为484分，位列32个参与国家或地区的第21位；数学素养平均成绩为490分，位列第20位；科学素养平均成绩为487分，位列第20位。
德国学生在上述三个领域的得分均低于OECD平均水平。
[1]为应对德国学生在上述国际学生测评项目中的表现不佳，德国政府采取了两种核心措施保障和提升德国基础教育质量。
措施一：研制德国《中小学教育标准》，强调学科能力发展德国《中小学教育标准》系统描述了对于学生在校学习某一阶段的能力和技能的期望值，涉及的学科包括德语、数学、外语、科学，水平分为小学水平（四年级）、中学水平I（九年级）和中学水平II（十年级）。
德国研制《中小学教育标准》的核心目标是聚焦学校教育的学科能力取向结果，并保证学校系统内教育标准的统一性与可比性。
措施二：成立德国教育质量发展研究所，聚焦基础教育质量提升为了推广德国《中小学教育标准》，对中小学生进行标准评估，2004 年12月，各州文化教育部长联席会议组建了德国教育质量发展研究所（The Institute for Educational Quality Improvement，IQB）。
教育质量发展研究所的工作建立在各州文化教育部长联席会议研制的《中小学教育标准》的基础之上，负责定期监测德国中小学达到该教育标准的程度，支持德国16个州教育系统的质量保障与提高，实现德国各州基础教育的均衡发展。
二、德国教育?|量发展研究所开展的研究任务德国教育质量发展研究所的研究团队主要由具有多年丰富教学和行政经验的实践者，以及心理学、教育科学和学科教育的学者构成，致力于开展以下研究。
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革
德国基础教育的课程改革主要围绕以下几个方面展开：
1. 缩小不平等的教育机会：德国基础教育的课程改革旨在缩小不同学生之间的教育机会差距。
通过减少学生分类、提供更多的选择权以及多元化的教学方法，帮助学生更好地发展他们的才能和潜力。
2. 强调综合素质的培养：德国国家课程改革倡导培养学生的多元智能和综合素质。
除了传统的学科知识外，课程改革还注重培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力以及跨文化意识等能力。
3. 强化实践性教学：德国基础教育的课程改革鼓励学生通过实践性的学习活动来更好地理解和应用所学知识。
这包括实地考察、实验、实习、社区服务等实践性活动，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。
4. 推动数字化教育：德国教育系统日益重视数字化教育的发展，并在课程改革中加强对科技教育的培养。
学校逐渐引入数字化教材、在线学习平台和教学工具，并鼓励学生通过互联网获取知识和开展合作学习。
5. 加强跨学科和终身学习：德国基础教育的课程改革倡导跨学科的教学和学习方式，强调培养学生的终身学习能力。
学生将更多地参与跨学科项目和实践活动，以培养他们的问题解决能力和终身学习的动力。
6. 重视跨文化教育：德国基础教育的课程改革加强了对跨文化教育的培养。
学生将接触到更多的国际话题、不同文化背景的学习材料和交流机会，以提高他们的跨文化意识和国际视野。
德国基础教育的课程改革致力于培养多元智能、实践能力、终身学习能力和跨文化意识，以适应现代社会的需求并推进教育的公平性和质量。
德国基础教育发展与改革的趋势
德国基础教育发展与改革的趋势文/[德]张红梅摘要:德国基础教育呈现学校发展横向差异化、办学形式多样化和各州教育政策差异化的特点。
总体上各州对于学校的办学质量有统一要求，但各学校可根据实际情况开展特色教育。
人才培养注重个体发展和综合能力发展。
近年来，德国基础教育政策的革新主要体现为在全国范围内实行全日制教学和全面提高教学质量，为基础教育提供财政支持，大学和教育基金会积极支持基础教育发展。
关键词:德国基础教育曰发展与改革曰趋势德国教育(Bildung)强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。
[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2]，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和 一•年学前班的制度，学生可在小学(Grundschule 或Primarbereich)或幼儿园就读学前班。
凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3]。
德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。
小学阶段的最大特色是不以分数为导向(Leistungsdruck)，小学一•年级和二年级各科没 有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。
对于学习能力和学习成 效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。
学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进人文理中学或其他类型的中学学习，有 些州的中学是八年制，有些州是九年制[4]。
德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。
实科中学(Realschule)毕业生 如果成绩优异可转人文理中学高级阶段[5]。
主 体中学(Hauptschule)为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转人文理中学[6]。
综合中学(Gesamt Schule)将二种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转人另一类学校的可能性。
英国近代教育制度的演变与影响
英国近代教育制度的演变与影响英国近代教育制度的演变，影响深远，为何？因为英国已是世界上最先进的工业大国，教育制度的发展也非常重要。
下面我们将从不同角度来探讨英国近代教育制度的演变和其影响。
一、学校教育的发展英国近代学校教育的发展经历了数个时期。
1. 第一期：公益学校公益学校起源于18世纪，主要是为贫穷家庭的孩子提供免费的基础教育。
在此期间，公益学校经过几个阶段的发展，如“查理二世基金会”（Charity School）和在19世纪初“国家公益学校协会”（National Society for Promoting the Education of the Poor in the Principles of the Established Church）的创建。
公益学校通常是由教堂或地方慈善机构资助，并以基督教教义为基础。
2. 第二期：私立学校从19世纪初开始，私立学校开始崛起。
主要是为富裕家庭的孩子提供高质量的教育，并且通常具有强烈的社交价值。
由此发展出了很多优质的寄宿学校，如伊顿公学和哈罗公学。
3. 第三期：公立学校19世纪中叶以后，公立学校开始逐渐兴起。
这些学校通常是由政府资助的，并在全国范围内提供教育服务，其中包括爱丁堡学校和万德沃思学校等。
总的来说，这三个时期可以说是英国近代学校教育体系经历的三个重要的发展阶段，对于英国教育制度的演变产生了重要的影响。
二、教育法的制定英国历史上，多次进行了有关教育的改革法，其中最重要的是教育法（Education Act）的制定。
1833年，教育法颁布，对公益学校的发展产生了积极的影响。
1842年，公立学校法颁布，建立了政府资助子女贫苦的工人教育的制度。
这个法案不仅提高了教育质量，而且有助于促进成年人和儿童的受教育程度，也为日后的教育体系发展奠定了基础。
1870年教育法的出台使得教育成为了给予全国子女和机会的可能。
此法案适用于更大的人口，并且是将教育开放给低收入家庭的一个里程碑。
德国中小学教育改革及最中国启示
德国近年来的教育改革动态及其对我国的启示音教101班乐心悦内容摘要:近年来，随着世界经济的迅猛发展，各行各业对人才需求量的不断扩大以及对人才质量要求的不断提高，为了满足市场需求，促进国家的平稳发展，各国都不约而同的把目光投向了教育领域。
一个国家的兴衰决定于人才的质量和数量，那么归根结底国家的未来发展前景是以教育为基础的。
其中最重要的是覆盖面广而又基础的中小学教育。
拥有着深厚文化底蕴的德国的小学教育是十分值得我国借鉴的，其对音乐教育的重视以及对音乐教师的培养也为我国基础音乐教学带来了一定的启发。
关键词: 德国、教育改革、音乐教育、启示正文：一、德国近年中小学教育改革动向德国作为一个教育历史悠久，文化底蕴十分深厚的国家，曾再各个领域培育出了众多轰动世界并影响至今的人才，例如贝多芬、歌德、马克思等。
德国的中小学教育在长期的历史发展和实践中形成了一套完全适合德国国情的教育体制。
与高等教育一样，中小学教育也属于州辖文教事业，有关学校教育、活动都有各州通过专门的法律来制约。
近几年来，随着世界各国经济、政治、教育的崛起，国际中竞争变得越发激烈，德国基础教学的不足也日益明显。
德国政府为了适应国内发展的需要以及国际的整体发展趋势，德国各州在原本制定的管理学校教育和教学活动的法律的基础上，采取了一些新的措施：简化管理机构，扩大学校权限；缩短高中学制；加强质量管理，引进水平测试；提高学生素质，培养参与意识；强化外语语言教学，推广双语授课；普及电脑知识，鼓励学校上网。
放眼看去德国教学体制的新举措并不新鲜，在当下中国教育改革的方向，除了德国所提到的缩短高中学制之外，无一不是我国所追求的。
回望小学、初高中12年，学校的管理机制加强了；阶段性测试增加了；提高学生的综合素质也是经常在校大会上所提倡的，同样学生的素质看似提高了；英语教学也开始普及各小学教育中；老师从单纯的讲课参入了多媒体ppt的使用。
中国的教育也在不断改革进步，但学生的压力日益增大，弊端也日益明显。
质量为本：德国二十一世纪前十年基础教育改革回眸
位 ；在数 学基本 能力测试 中仅 获得 了４ ０ ９ 的平均
分 ，位列 第２ 位 ；在 科学 能 力测试 中仅 获得 了 ０
Ａｓｅ ｓ ｎ ）是 一 项 由经 济 合 作 与 发 展 组 织 ４ ７ ｓ ｓｍｅ ｔ ８ 的平 均分 ，位列 第２ 位 。Ｌ如果 把参与 国学 ０ ２
（ ＣＤ） 及 其 成 员 国 共 同 承 担 的 学 生 基 础 能 ＯＥ
由此 德 国各 界人 士 意识 到德 国基 础 教育 的 质 量一 定存 在 问题 。他 们 认为 最大 的 问题 是 ，
一
所 需 要 的知 识和 技 能 ，每 ３ 举 行 一 次 评估 测 年
试 ，迄 今 已实 施 了 四 次 ，分 别 是 Ｐ Ｓ ２ ０ 、 Ｉ Ａ ０ ０ ＰＳ ０ ３ ＰＳ ０ ６ ＰＳ ０ ９ Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 。第 一 次
的学生参加 了Ｐ Ｓ ０ ０ 目测试 ，各个 国家 受 ＩＡ ２０ 项 测试 的学生从４ ５ ０ ， ０ 名到 １ ， ０ 名 不等 。测试 内 ００ ０ 容 主 要 包 括 学 生 的 阅 读 能 力 （ ｅ ｄｎ ｒ ａ ｉｇ
ａ ｉｔ ）、数学素养 （ ｔｅ ｔ ｓ ｉ ｒｃ ）和 ｂｌｙ ｉ ｍａ ｍａ ｃ ｌｅａｙ ｈ ｉ ｔ 科学 素养 （ｃｅｃ ｔ ａｙ ｓｉ ｅ ｉ ｒｃ ）。【 ｎ ｌｅ ｌ 在 德 国 ，Ｐ Ｓ ＩＡ是 由马科斯— — 普兰 克研 究
仅获得 了４ ４ ８ 的平均分 ，位 Ｙ ３ 个 参与 国的第２ Ｕ２ １
、
德 国基础 教育改革 的背景
二 十 一世 纪前 十年 德 国基 础 教育 改 革 的主 要 动 因 是 德 国学 生 Ｐ Ｓ Ｉ Ａ考 试 的结 果 不 理想 。
德国基础教育课程改革的特点及启示
德国基础教育课程改革的特点及启示德国基础教育的课程改革一、德国基础教育课程设置的基本原则1,各州享有课程设置的自治权德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保护, 16个州都设有教育部,称为文化事务部。
在中央,设有文化事务部部长会议, 目的在于协调16个州的教育体制。
最近,针对德国学生在pisa考试中的失败表现,一些学者建议德国应该建立一个中央集权的教育体制,但是这种建议仅仅停留在讨论阶段,各州的文化自治似乎更受重视,在不同的州中允许有不同的教育项目由于德国没有统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。
各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控制方法。
显然,各州根据州内政治、经济与人文情况来制定教学大纲,教学大纲也必然反映各州有关教育的社会需求。
同时,教学大纲的制定也受诸如传统文化遗产、教育理念、对未来的期望以及社会观念等因素的影响,而且通常要花费大量的时间和财力。
教学大纲需要经常修订,几乎每年都会有一些变化。
有时一个旧的大纲还没有实施,新的大纲就出现了。
但是,不同课程的新大纲的修订频率是不同的,这主要取决于各门学科受时代发展的影响。
有的课程的教学大纲使用超过20年,而有的课程的教学大纲则每隔6到8年就进行彻底地修订。
修订教学大纲的参与人数目前还很少,社会公众很少知道教学大纲的形成过程以及它们对教学的作用。
这种不足已经促使各州教育管理部门考虑改革教学大纲的出台程序。
例如,柏林州将组建一个由12到14名制定长远目标的课程专家组成的委员会。
此外,州政府还为每个学科从学校管理部门之外诸如大学和中学这样的社会范围内邀请2到3名专家组成一个学科小组,他们负责制定本学科具体的教学大纲,他们的工作结果将由委员会审查,以确保不同课程之间足够的关联度。
教育管理部门已经开始认识到教学大纲不必象人们认为的那样控制教学,应该对教学大纲进行更加有弹性的运用。
德国融合课程改革及启示
德国融合课程改革及启示当人们的视线跨越国界，聚焦于全球教育领域时，我们不难发现，德国融合课程改革正在引发一场规模空前的教育革新。
德国，这个以双元制职业教育和卓越的学术传统为傲的国家，近年来在教育领域也面临着新的挑战。
这篇文章将带大家深入了解德国融合课程改革的历史背景、措施及其对全球教育改革的启示。
德国融合课程改革的推动力主要来自于三个方面。
全球经济一体化的趋势使得德国职业教育和培训的需求发生了变化，要求德国教育体系进一步优化和更新。
德国政府为了提高教育质量和就业率，缓解职校生和高校毕业生之间的差距，提出了对教育系统进行改革的计划。
德国民众对现有教育体制的不足和缺陷提出了诸多质疑，希望能有更为完善的教育方案来满足他们的需求。
德国融合课程改革在课程设置、教学内容和教学方式等方面发生了显著变化。
在课程设置上，德国融合课程改革推崇跨学科的教学方式，强调培养学生的综合素质和职业技能。
同时，还增加了许多新兴领域的课程，如信息科学、生命科学、环境科学等，以帮助学生适应不断变化的社会需求。
在教学内容上，德国融合课程改革注重实践与理论相结合，鼓励学生通过实际操作、项目合作等方式掌握知识。
教学内容还呈现出跨学科、跨文化的特点，旨在拓宽学生的视野，培养其创新意识和批判性思维。
在教学方式上，德国融合课程改革倡导以学生为中心的教学理念，采用问题导向、小组讨论、角色扮演等多样化手段激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，鼓励学生与教师进行互动，提出自己的观点和看法，培养其独立思考和解决问题的能力。
德国融合课程改革作为一次重要的教育革新，为全球教育改革提供了许多启示和建议。
注重跨学科教育和综合素质的培养。
德国融合课程改革通过设置跨学科课程和多样化的教学方式，培养学生的综合素质和职业技能。
这提示我们在教育改革中应注重学生的全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。
新兴领域和行业的发展。
德国融合课程改革紧密时代发展和社会需求，增加了许多新兴领域的课程。
德国基础教育
在职业属性上，德国的中小学教师属于国家的公务人员 ，受不解雇的保护，无失业之虞，而且每年还有两个很长的 假期。
据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资 为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超 过45，000欧元，放眼整个世界，德国中小学教师的收入高 于除瑞士以外的其他工业化国家而高居全球第二。 在德国，中小学校教师不像我国那样存在职称差别，由 于没有职称和其他名目繁多的荣誉称号，更没有荒唐的“主 科”和“副科”的门户偏见，因此，决定德国中学教师收入 高低的主要因素是教师的年龄及婚姻家庭状况。结婚、生孩 子会使老师的收入增加，年龄越大，工资也越高，如果是“ 资深教师”，收入也会比其他教师高一点。
以州为主体进行国际交流与合作，更是德国国际 文化教育交流的一大特色。
德国基础教育的特征
地方与 联邦协调 尽管各州享有文化自治的权利，但为了在教育制 度上保持相对的统一与协调发展，成立了许多国家层 面的协调、合作与协商咨询机构。 包括： • 各州文化教育部长联会（协调教育事业发展） • 联邦与州教育规划委员会（制定发展总规划和教育 经费预算建议） • 德国教育委员会、教育审议与咨询委员会（帮助加 强联邦的教育政策）
2. 二战后——民主主义基础教育政策 战败的德国由美、苏、英、法四国占领， 教育重建由盟军领导和管理：“德国教 育必须在盟军的领导下，彻底清除纳粹 主义和军国主义思想，向民主化理想发 展。”
德国基础教育改革的演进
3. 东西德统一后——基础教育政策欧盟化 “1990年，阵营解体、德国重新统一和欧洲共同体范围内教育政策一体化日益加强， 揭开了德国教育史的新篇章。” 面对经济全球化、信息化以及欧洲共同体的建立等一系列新的社会变化，要求基础 教育发展的方向应该超越国家框架，符合国际社会尤其是欧盟社会发展的要求，显然， 重新统一的德国力图实现原东西德教育事业的“内部统一”，同时实现作为整体的德国 与欧洲其他国家的“外部统一”，因此改革体现出强烈的欧盟化色彩。
比较教育,讲义 第五章
第五章基础教育——幸福的基石第一节基础教育的历史沿革一、二战之前的基础教育1.16-17世纪，德国是制定强迫教育法的先进国家。
1557-1559年，萨克森公国和威丁堡公国就相继宣布了强迫教育法令。
1619 年，魏玛公国颁布强迫教育法令，明确规定牧师和学校教师应将6-12岁男女儿童的名单造册报送学校，以便地方政府督促或勒令家长履行送子女入学的义务。
2.费里（Jules Francois Camille Ferry 1832 1893）在任教育部长期间，于1881年和1882年颁布的两项初等教育法案，史称人《费里教育法》，也称《费里法案》。
《费里法案》确定了法国国民教育发展的义务、免费与世俗化三大原则，并具体规定6 -13岁为法定义务教育年龄，儿童可以进入公立小学、中学接受义务教育，也可以在家庭和中学预科班中接受教育，然后升中学、大学。
3.1870年，英国议会通过了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），对5--12岁的儿童实施强迫的初等教育。
1918 年，通过了彻底普及初等义务教育的新的《初等教育法》（又称《菲舍法案》，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育。
这一法案，标志着英国正式确立了义务教育制度。
4.在日本，明治天皇为了培养忠顺的臣民，造就爱国与守法的国民，于1872年颁布了《学制令》，规定614岁的儿童必须接受8年的义务教育。
1907 年，又颁布了《再改正小学校令》，将私立小学一律改为公立小学，并确立了小学阶段6年义务教育体制。
到20世纪初期，日本完成了普及义务教育的任务。
二、20世纪中叶到末期的基础教育发展第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。
1944年，英国通过了《巴特勒法案》，把义务教育年限延长至5-15岁，公立学校免费。
到60年代，基本实现了普及10年义务教育的目标。
1936年法国将义务教育年龄延长到14岁，适龄儿童如果不能入学，家长可能受到刑事和被剥夺家长权力的处分。
1959年颁布《教育改革法》，将义务教育年限延长到16岁。
德国基础教育的改革策略
作者简介： 程莹 ! "#$% & ’ ( 女 ( 江西上饶人 ( 华南师范大学教科院国际与比较教育研究所硕士研究生， 主要从事国别教育研 究； 程东平 ! "#)* & ’ ， 男， 四川巴中人， 华南师范大学硕士研究生， 主要从事国别教育研究。
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在柏林、 不来梅、 北 岁； 大多数州施行九年全时制 ! 义务教育， 莱茵—威斯特法伦和萨尔州则是十年全时制义务教育。 此后， 不继续上全时制学校的所有学生，开始接受三年的半时制义 务教育（职业义务教育 ） ，凡是参加职业培训的文科中学毕业
三、 修正军国主义的影响， 对德育课程设置进行 改革
#" 德国德育的历史沿革 德国的德育课程历来受宗教影响较大，学校德育主要是 宗教教育。#$ 世纪末期随着民族主义和大国沙文主义的逐渐 兴起，德育逐渐变成阶级统治和侵略扩张的工具。为了实现对 内镇压工人运动， 对外推行侵略扩张的政策， 在教育上竭力推行 宗教教育、 种族沙文主义和军国主义教育， 强化以宗教为核心的 奴化教育。 尤其是纳粹时代， 学校德育彻底地是为鼓吹大日耳曼 主义和军国主义而设， 学校成为发动侵略战争的工具。 战后， 学校课程设置的首要改变就是要消除纳粹的影响， 清洗法西斯对社会道德的践踏， 唤起人民生活的热诚， 使未来
第.期
程
莹等： 德国基础教育的改革策略
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的德国不至于走上老路。由于价值观的迷失和信仰的荒废， 以及对法西斯主义德育的恐惧，一度使德育与军国主义宣 传划等号 ! 因此唯智育主义二战后一度在原联邦德国盛行。 但德育的重要性是不容置疑的， 随着毒品、 暴力等问题的严 （ 如巴伐利亚州 " 纷纷在 重， 人们不断反省德育问题， 许多州 政策中阐明德育的重要性。许多教育家提出了大量德育的 思想，如鲍勃诺夫的“ 朴素道德 ”教育观和布贝尔的人格塑 造教育、 价值教育等， 他们的思想使战后德国的德育拨乱反 正， 找到了发展之路。 #$ 德国中小学德育现状 % & " 德国中小学德育的培养目标 德国中小学德育的培养目标大致可归纳为：促进学生社会 化的行为方式， 使他们了解与他人共同生活的意义， 唤醒和促进 他们的宽容意识和民主意识， 懂得尊重他人、 重视生命、 尊重人 格、 保障人权， 具有责任心和评判是非的能力， 遵守社会秩序和 社会各种行为准则， 具有团结友爱的精神， 懂得以和平的方式解 决冲突， 乐于为国献身。 % # " 学校德育的途径和内容 学校德育以宗教教育为主，辅之以伦理科和社会科中的 课堂德育和各种课外活动及劳动教育中的各种道德教育，可 见， 目前的学校德育还是主要采取传统的途径。 德育的内容主要分为三大方面： 宗教内容、 伦理道德内容 和社会生活道德内容。宗教上公立学校根据学生的不同信仰 分成各个教派授课， 一般来说， 宗教课在一般中学每周都会有 两节授课时间， 教会学校时间更多。 伦理道德内容主要根据社 会情况和学生实际开设与现实生活有关的伦理道德规范。伦 理科是德国中学思想行为教育的核心课程。若学生不选宗教 课的话， 则伦理课就为必修课。 社会道德内容主要由各校开设 的社会课承担。德国社会课的任务在于使学生通过该课的学 习， 了解自由的民主制度的价值和法律标准， 掌握政治学和社 会学方面的基础知识，学会就一些政治和社会现象作出合理 的判断和决定， 调动学生积极和尽职地参于政治生活的热情， 使学生有能力承担国家和社会的权利和义务 。 % ’ " 面临的问题 德国基础教育受到两德统一两种价值观撞击的影响，导 致价值观混乱， 青年理想的迷失， 尤其在原东德地区， 这成为 德育中需要注意的问题； 同时， 种族主义依然在发展， 青少年犯 罪， 尤其是针对外国人的犯罪激增， 这是德国整个国家的严重问 题， 使人唤起纳粹的回忆； 最后， 德国德育一直重视宗教教育， 而 宗教教育在这个时代明显已显得陈旧落伍， 受到巨大的冲击， 传 统的宗教教育若不改革， 必将陷入孤掌难鸣之境地。
德国教育发展史
德国教育发展史
【原创版】
目录
1.德国教育的起源和早期发展
2.德国教育的现代化改革
3.德国教育的黄金时期
4.德国教育的当代发展
5.德国教育的特点及其启示
正文
【德国教育的起源和早期发展】
德国教育的起源可以追溯到中世纪，那时主要由教会负责教育。
到了18 世纪，德国开始出现一些公立学校，但教育水平参差不齐。
在 19 世纪初，德国进行了教育改革，开始重视教育，并逐步建立了初等、中等和高等教育体系。
【德国教育的现代化改革】
19 世纪中叶，德国进行了一次全面的教育现代化改革。
这次改革主要体现在以下几个方面：
1.建立了统一的教育体系，确保了教育的高质量和标准化。
2.强调科学、技术和工程等实用学科的重要性，以适应当时工业革命的需求。
3.实施强制性教育，确保所有儿童都能接受基础教育。
【德国教育的黄金时期】
在 20 世纪上半叶，德国教育进入了黄金时期。
这一时期，德国教育取得了举世瞩目的成就，特别是在科学、技术和哲学等领域。
许多世界著
名的学者和科学家都诞生于此时，如爱因斯坦、海森堡等。
【德国教育的当代发展】
二战后，德国教育进行了一系列改革，以适应新时代的发展。
这些改革包括：
1.普及职业教育，为学生提供多样化的发展途径。
2.强化学前教育，提高幼儿教育质量。
3.引入终身教育理念，鼓励全民不断学习和进修。
【德国教育的特点及其启示】
德国教育有很多值得我们借鉴的特点，如重视实践、注重创新、强调团队合作等。
从德国教育的发展历程中，我们可以看到教育对于国家发展的重要性。
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德国教育实行分类教育体系!使学生有多种可能性从某类 学校转入其他类学校进行学习"小学读四年后!进入&预备性学 习’或&方向性阶段’再读两年"在这个阶段!家长和学校根据学 生的具体情况! 考虑他们今后向哪个方向发展% %%是升大学! 还是入职业学校" 小学毕业后!进入初中读三年!初中毕业后! 开始分流( 一部分学业较好的学生进入普通高中再读四年!一 直读到十三年级)其中最后一年不属义务教育*!再升入大学学 习+另一部分学业较差的学生则进入职业学校!再读三年后就 业!也有的进入高等职业学校继续学习" 这种双向分流也存在 交叉情况!如有的学生读了一段普通高中后!觉得专业跟不上! 可以转到职业学校读"这种分类教育体系有效地保证了每个学 生按自己的能力和禀赋选择自己的就学道路"
面对繁杂的教育体制!%.// 年英国议会通过了,%.// 年教 育改革法-!拉开了英国历史上第一次大规模的课程改革运动! 彻底改变了英国长期以来占主导地位的放任主义的课程管理 模式!使课程管理出现了一元化特征" ,%.// 年教育改革法-最 为主要的内容是关于在中小学实施全国统一的国家课程"为此 政府制定了,国家课程标准-!作为各地学校教学的依据"
!二"教育管理特点 4(德 国 教 育 管 理 % % % 以 法 治 校 德国的教育法规被认为是世界上最完备的# 数量最多的! 甚至德国教育界有相当多的人认为! 教育法体系过于繁琐!近 ! ! ! !! ! ! ! ! ! ! ! ! !! ! ! ! ! 5 考察团团长为山东省教育厅陈光华副厅长"成员包括#薛为春$ 高峰$闫志强$王树臣$张金宝$李国勋$曹红旗$王在勇$张世响% 本文 执笔#王在勇%
适应课程改革 !特 别 是 为 了 改 变 2"3的 %4 岁 青 少 年 辍 学 的现状!英国政府正在酝酿 2 年后开始改革中学考试!取消目 前的 ()*+ 及 ,*./0/1!以学校证书%*56771*89:17;<&取而代 之$ 根据这项改革的计划! 上述改革可在未来 $ 至 %" 年内推 行$ 今年 & 月小学六年级的学生! 将成为第一批在 %’ 岁时持 +学校证书,毕业的中学生$!""4 年学校证书制将启动!!""& 年 ()*+ 将取消!!"%% 年 ,*./0/= 将停止$ 这是英国中学教育体 系 $" 年来可能面临的最大改革$ 这项改革的目的在于加强通 识 教 育 !提 高 高 中 教 育 水 平 !培 养 优 秀 人 才 !旨 在 帮 助 更 多 %4 岁学生继续学业$
决策与思考
!""# 年第 $ 期 当代教育科学
德国!英国基础教育的改革发展及启示
! 山东省基础教育考察团 5
应德国巴代利亚州文化教育部和中国驻英国大使馆教育 处的邀请!山东省基础教育考察团一行 %" 人!于 !""& 年 %" 月 ! 日至 %’ 日先后考察了德国和英国的基础教育" 考察团先后 考察了德国巴代利亚州纽伦堡大街小学#桑特完全中学#英国 伦敦市圣文森特$保罗小学# 金斯福特初级中学和一所综合中 学#里丁大学教育学院" 访问了德国巴代利亚州中小学教育研 究所 #汉斯$赛德 尔 基 金 会 #伦 敦 西 密 斯 市 教 育 局 及 剑 桥 大 学! 并与山东籍中国留学生代表进行了座谈"考察团通过深入课堂 观摩教学#实地观察教学实景!参观学校各种设施!听取教育情 况介绍!双向讨论研讨等形式!全面#深入#细致地了解了两国 基础教育的现状和特点" 通过考察!使考察团全体成员开阔了 眼界!更新了观念!也增强了加快我省基础教育发展和改革的 紧迫感和使命感"
!(英国基础教育体制% %%实行十一年制义务教育!高 中 后 第六学级教育
同属联邦制的英国!教育体制更为繁杂"英格兰#威尔士和 爱尔兰的教育体系大致相同!苏格兰则是一种完全独立的教育 体系"即使同一个地区!同一座城市!不同学校的办学体制也不 尽相同" 一般来说!$%%’ 岁为义务教育阶段!大致可分为三个 年龄学段(第一阶段 $ 至 ) 岁!为一至二年级 !) 岁参加第一阶 段考试" 第二阶段 ) 至 %% 岁!为三至六年级!%% 岁参加第二阶 段考试" 第一#二阶段为小学教育" 第三阶段 %% 至 %# 岁!为七 至 九 年 级 ! 为 初 中 教 育 !%# 岁 参 加 第 三 阶 段 考 试 " 第 四 阶 段 %#%%’ 岁 !为 十 至 十 一 年 级 !为 高 中 教 育 !%’ 岁 参 加 第 四 阶 段 考试!即全英高中毕业统考)*+,- 考试*"
决策与思考
课程的设置$还是德国双元制职业教育对实训的重视$都体现 着注重培养学生实践能力的精神# 例如$有几百年历史传统的 实科中学$其办学宗旨就是!学实践%为实践而学$培养社会上 各行各业的实践人才"#德国中小学培养学生实践能力$不仅包 括一般的动手能力%操作能力和技艺$还包括各种社会实践能 力$如社交能力%适应能力%雄辩能力%创新能力$等等#
!%英 国 教 育 管 理 ) ) ) 导 督 并 举 在中央和地方当局教育管理职责不断变迁和相互交织的 英国$都对教育事业有着主要的管理职能# !""& 年成立的英国 教育与技能部负责制订英国’主要是英格兰地区(的教育与培 训政策# 它要支持学校和地方教育当局提高教育标准的观点& 支持学校用新的方法来进行教育工作& 提供创建新学校的策 略$探索消除学习失败的新路子&建议学校间的合作&给予优秀 学 校 发 展 的 空 间 & 发 展 &#)&’ 岁 阶 段 ’即 高 中 教 育 ( 教 育 # *&’’( 年教育法+赋予了地方教育当局提高中小学教育质量标 准的职责$为本地区的学校提出办学目标$掌握%分析学校信 息$对学校系统进行监督%评价和指导$并向当地学校传播良好 的教学经验# 英国所有的公立学校都实行学校董事会管理体制$地方教 育当局与学校董事会是一种平等的伙伴关系#学校董事会有家 长代表%教师代表和当地社区代表等组成# 学校董事会的权力 很大$包括学校的年度预算%教职工的任用或免职%学生的录取 和开除%学校的发展规划等#学校的日常管理则由校长来进行# 中央和地方教育当局通过制定政策%发布信息%推广经验 等来指导% 促进教育事业发展# &’’! 年设立了英国教育标准 局$取代了原皇家督学团$对全国中小学开展督导工作$这是英 国教育体制的一大特色#教育标准局的最高长官是首席皇家教 育督导官#教育标准局对教育的督导包括对学校的督导和地方 教育当局的督导# 其总体目的是,通过独立的督导和咨询帮助 完善教育质量和水平&建立并操作国家保育体系$并对保育工 作进行监督%指导$从而确保和完善保育质量和水平的提高# !三"教学改革扫描 &%德 国 教 学 改 革 ) ) ) 能 力 与 方 法 注重学生实践能力的培养#无论德国中小学生诸多实践性
注重向学生传授方法和方法论# 在德国中小学中$无论文 科还是理科教学$教师不仅要向学生传授知识$而且要让学生 懂得知识的来源和获取%发展知识的方法#例如$德国中学把已 无现实应用价值%语法繁琐但逻辑性强的拉丁文至今列为第二 外语$其目的就是训练学生的逻辑思维能力%记忆能力%口才能 力&德国中 学 的 物 理%化 学%生 物 教 科 书 $经 !" 世 纪 )" 年 代 初 的教学内容改革$不仅删繁就简$减少了教学量$而且在照顾到 学科传统结构的前提下$以实验为教材主线#一门初中物理课$ 用一百多个教师演示实验和几十个学生动手实验$ 便完成了 力%热%声%光%电五大部分的全部教学任务#这一切都使德国学 生从小便养成重视方法和方法论的思维习惯$这对于学生创造 意识和创造性能力的培养$无疑是十分重要的#
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注 - 为核心学科$其余为基础学科 !表示 !""" 年起的法定课程$"表示 !""& 年起的法定课程$#表示
!""! 年起的法定课程#
!!"!
决策与思考
英国从 %&’’ 年开始实行的国家课程改革! 对英国教育的 发展具有重要的积极意义" 它协调并平衡全国的教育质量!是 社会稳步发展和保持国家竞争力的根本#实现人人都享受同等 教育的理念!促进教育民主!将科学教育置于重要战略地位!以 此重振英国雄风#分析与整合相结合!充分发挥国家课程的整 体效应#学科设置的统一性和灵活性!保持地方和学校开发课 程的积极性$
一!德英两国基础教育的改革发展 !一"教育体制概况
%(德国基础教育体制% %%实行十二年义务教育 !高中阶 段 双向分流
德国作为一个联邦制国家!基础教育体制复杂!各个州的 情况不尽相同!但都实行十二年义务教育!由初等教育#中等初 级教育#中等二级教育三个阶段组成" 初等教育阶段是指小学 教育阶段!即第一至第四年级" 中等初级教育是指包括国民中 学#实科中学和完全中学在内的第五至第九或第十年级" 中等 二级教育是指第十一至第十三年级!这个教育阶段主要是职业 教育和完全中学高年级阶段"