尹后庆以内涵发展为主线加快基础教育改革和发展pptPo.pptx
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第21课 现代中国教育的发展(共34张PPT)
法律保障，如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和
国民办教育促进法》等。
【想一想】邓小平提出的“三个面向”方针之间有何关系？ 提示：“面向现代化”是其中的主体和核心；是“三个面 向”的基本出发点和归宿；“面向世界”是“面向现代化”在
空间上的扩展；“面向未来”则是“面向现代化”在时间上的
延伸。
【跟踪训练1】1977年冬季和1978年夏季报考大学的人数，竟
C．中国的教育体制开始与世界接轨
D．社会主义建设需要大量外语人才
【解析】选B。本题考查学生调动和运用知识的能力。 A与材料
中的时间“1981—1985年”不符；C不符合史实；D是现象；材
料反映的本质是随着改革开放的深入，中国人对世界的了解越 来越迫切和需要。故选B。
请分析： (1)上述材料表达了怎样的观点？
提示：教育是科技进步、经济发展的基础；要优先发展教育。
(2)新中国的教育发展历程呈现出哪些特点？面对激烈的国际 竞争，请你对我国加快教育发展提出建议。
提示：特点：教育发展历程是曲折的；成绩是主要的，是主流；
受政治环境影响巨大等。建议：重视基础教育，提高民族素质； 持续发展高等教育；缩小东西部教育的差距；建立终身教育的 体制等。
资派 活动中，教育战线一片混乱。 _____
高考 制度被废止。20世纪70年代初，高等院校开 (2)1966年夏，_____ 工农兵学员 始招收“___________”，大学教育水平下降。 各行业专门人才 缺乏，整个民族文化素质大大下 2.影响：造成_______________ 发达国家 的差距拉大。 降，中国与_________
第21课 现代中国教育的发展
1.了解我国教育发展的史实。
2.理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。
上海尹后庆关于核心素养答疑
4．课程规划—学科和跨学科课程
• 落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课 程，二是跨学科课程（即综合性课程）。 • 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接 经验。 • 跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真 实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生 获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。 • 两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两 种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的 全部社会意义。
2．1 学习方式改变——问题化学习
• 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问 题化学习”。 “问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去 设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中， 在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构， 从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。 • 在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内 容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进 行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习 方式极具价值之处。
2.为什么说工业革命对人类文明进步的巨大推动力？）
基本问题：评价历史事实（概括什么是工业革命？）
2．2 学习方式改变—问题化学习
• 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。 真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学 生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因 就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。 情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基 础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。 如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化 精神就无从谈起。 2.2考试情景、老师情景；学生情景、生活情景；知识诞生原情景。
职业教育改革发展与示范后内涵建设培训资料.pptx
然选择。
• 国家模式------“职业标准+工学交替”
• 保证职业院校基础质量 • 毕业学生具有工作经验 • 便于国际交流，树立中国职业教育的国际地位 • 各校在此基础上可发挥特色
三、机电学院的办学理念
1. 办学理念
办学使命：以服务浙江制造业为己任
致力于培养制造业高技能人才 致力于强化服务经济社会发展能力
职业教育国家主导模式建立的意义
1. 建立一个符合中国国情的职业教育人才培养质量基础标准。
2. 利于向社会宣传职业教育，帮助社会与企业了解职业院校的人才培 养，提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度
3. 能有一个能够让其他国家学习并借鉴的职业教育模式。 4. 也利于与国际职业教育界的交流，是从职教大国走向职教强国的必
部分国际竟争力要素数据比较
美国
德国
台湾省
韩国
中国
印度
合格工程师可 获得性
信息技术熟练 工人可获得性
7.43 6.619
4.68
7.1
7.367 5.659
6.286 4.2（47） 8.525
5.953
4.301 （46）
6.548
全国研究与开 发人员总人数
962. 453.7
101.7
136.6 755（4） 127.2
两个特点：
1、标准的制定是行业、企业、教育专家通过详细的职业调查与职业分析 而形成，它反映了从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要 求，也就是企业实际工作岗位的真实要求。
2、国家职业资格标准是由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布的，具 有权威性，是国家层面的出口标准。
体会：
➢ 实施好职业标准
-----能充分体现企业用人要求 -----其实质内涵就是“工学结合”
• 国家模式------“职业标准+工学交替”
• 保证职业院校基础质量 • 毕业学生具有工作经验 • 便于国际交流，树立中国职业教育的国际地位 • 各校在此基础上可发挥特色
三、机电学院的办学理念
1. 办学理念
办学使命：以服务浙江制造业为己任
致力于培养制造业高技能人才 致力于强化服务经济社会发展能力
职业教育国家主导模式建立的意义
1. 建立一个符合中国国情的职业教育人才培养质量基础标准。
2. 利于向社会宣传职业教育，帮助社会与企业了解职业院校的人才培 养，提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度
3. 能有一个能够让其他国家学习并借鉴的职业教育模式。 4. 也利于与国际职业教育界的交流，是从职教大国走向职教强国的必
部分国际竟争力要素数据比较
美国
德国
台湾省
韩国
中国
印度
合格工程师可 获得性
信息技术熟练 工人可获得性
7.43 6.619
4.68
7.1
7.367 5.659
6.286 4.2（47） 8.525
5.953
4.301 （46）
6.548
全国研究与开 发人员总人数
962. 453.7
101.7
136.6 755（4） 127.2
两个特点：
1、标准的制定是行业、企业、教育专家通过详细的职业调查与职业分析 而形成，它反映了从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要 求，也就是企业实际工作岗位的真实要求。
2、国家职业资格标准是由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布的，具 有权威性，是国家层面的出口标准。
体会：
➢ 实施好职业标准
-----能充分体现企业用人要求 -----其实质内涵就是“工学结合”
尹后庆以内涵发展为主线加快基础教育改革和发展ppt-Po
（一）公共服务在现代社会是政府的重要职能
（二）尽管政府是公共服务的主要提供者，但提供 公共服务的方式不一，包括三种:
一是监管 二是付费购买 三是直接提供
Company Name
二、公共服务背景下校长的职责
（一）学校是政府教育公共服务的基本单位， 政府教育公共服务主要通过学校作用于学生
政府必须通过“学校”将一般意义上的公共 资源转化成专业化的公共教育产品，因而学校是 教育公共服务的具体和直接提供者，政府教育公 共服务职能必须通过学校办学实现。
公共教育服务政策有效地落实在学校层面， 深入到教育教学的各个环节，关键要靠校长，校 长公共服务能力将决定学校公共服务的质量。因 此，校长要增强教育公共服务的执行人意识。
特别是：公共意识 法人意识 效益意识 教育意识
Company Name
三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征
1.教育教学的有效性
以内涵发展为主线 加快基础教育改革和发展
上海市教育L委OG员O会 副主任
报告主要框架
一、基础教育是政府公共服务的重要内容 二、公共服务背景下校长的职责 三、对基础教育内涵发展的解读 四、推进基础教育内涵发展的举措
五、加强督导，深化基础教育内涵发展
Company Name
一、基础教育是政府教育公共服务的重要内容
体现在学生个体身上和教师个体身上的有效性
2.教育主体的多样性
给学生更加个性化的人文关怀和指导; 尊重教师对教育的理解、对学生的认识及对教 育方法的选择和环境的取舍
Company Name
三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征 3.教育教学的多主体性
学生是第一选择者； 尊重教师的自主权和选择权
（二）尽管政府是公共服务的主要提供者，但提供 公共服务的方式不一，包括三种:
一是监管 二是付费购买 三是直接提供
Company Name
二、公共服务背景下校长的职责
（一）学校是政府教育公共服务的基本单位， 政府教育公共服务主要通过学校作用于学生
政府必须通过“学校”将一般意义上的公共 资源转化成专业化的公共教育产品，因而学校是 教育公共服务的具体和直接提供者，政府教育公 共服务职能必须通过学校办学实现。
公共教育服务政策有效地落实在学校层面， 深入到教育教学的各个环节，关键要靠校长，校 长公共服务能力将决定学校公共服务的质量。因 此，校长要增强教育公共服务的执行人意识。
特别是：公共意识 法人意识 效益意识 教育意识
Company Name
三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征
1.教育教学的有效性
以内涵发展为主线 加快基础教育改革和发展
上海市教育L委OG员O会 副主任
报告主要框架
一、基础教育是政府公共服务的重要内容 二、公共服务背景下校长的职责 三、对基础教育内涵发展的解读 四、推进基础教育内涵发展的举措
五、加强督导，深化基础教育内涵发展
Company Name
一、基础教育是政府教育公共服务的重要内容
体现在学生个体身上和教师个体身上的有效性
2.教育主体的多样性
给学生更加个性化的人文关怀和指导; 尊重教师对教育的理解、对学生的认识及对教 育方法的选择和环境的取舍
Company Name
三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征 3.教育教学的多主体性
学生是第一选择者； 尊重教师的自主权和选择权
推进我市基础教育内涵式发展的思考
坚持科学发展观努力推进厦门市基础教育内涵式发展厦门市教科院苏宜尹胡锦涛同志在十七大报告中提出‚优先发展教育，建设人力资源强国。
教育是民族振兴的基石。
提高教育现代化水平‛。
厦门市委、市政府高度重视我市各级各类教育工作，坚持把教育放在优先发展的战略地位，提出办人民满意教育，办海峡西岸经济区一流的教育中心城市。
市、区两级政府的教育投入和硬件建设是近几年我市教育经费投入最大，项目最多，成效最为显著的。
强力推进义务教育均衡发展，从2000年开始，市政府连续4年每年安排4000万元专款用于扶助农村薄弱学校建设，基本改变了农村学校的落后状况。
2004年连续四年每年投入7000万元用于农村义务教育建设，受惠学校达121所。
从2008年起连续三年每年投入6000万元用于完善农村义务教育学校的办学设施建设；提高市区、城乡学校生均公用经费标准；扩大一中、双十、六中、外国语学校新校区建设，扩大优质高中办学规模；由市委市政府下文‚破解就学难，促进教育事业又好又快发展‛文件中，2007年启动38个义务教育建设项目，将新增学位4.5个，基本解决农民工子女入学问题；我市率先在全省实现‚双高普九‛、实施免费九年义务教育；大力发展我市中等职业教育，稳步推进课改实验，加大师资队伍建设（推出教师岗位大练兵等三项主题活动、培养100名专家型教师、300名学科带头人、1000名骨干教师等重大举措），成果显著，进一步推进我市教育事业发展，功在千秋。
进入‚十一五‛以来，厦门教育由重视规模、数量、速度转向重视内涵、质量与效益，努力实现由硬实力建设向软实力建设转变，由‘学有所教’向‘学有优教’的转变,注重内涵和‚软实力‛的提升。
厦门教育在大规模的布局调整进程中，正朝着数量充分、结构合理、布局得当的规划方向努力，办学条件和学校装备已经有质的提升。
因此，在教育发展到一定阶段以后，要发挥各种要素集聚、资源共享、机制创新的优势，以人为本、扬长避短，把目光和视线适时地转向教育‚软实力‛的提升，教育‚软实力‛已经成为厦门教育新一轮发展的助推器。
打造开放、多样、优质的学前教育,努力办好让人民满意的学前教育
打造开放、多样、优质的学前教育,努力办好让人民满意的学前教育尹后庆【期刊名称】《早期教育（教师版）》【年(卷),期】2007(000)001【摘要】浦东新区自1993年成立以来。
基础教育经历了两个跨越式发展时期：一是1993年-2003年的10年间。
实现了以数量扩充为特征的第一次跨越。
其主要特征是学校数量迅速增加，学校的教育规模持续增长；从2003年开始．进入了以内涵发展为特征的第二次跨越，其主要特征是以提高办学质量和教育品质为主线．在促进义务教育均衡化的同时。
使学前教育、高中阶段教育的优质资源得到了足够的补充。
目前．新区现有各级各类基础教育机构383所，其中幼儿园有169所，【总页数】3页(P11-13)【作者】尹后庆【作者单位】上海市浦东新区社会发展局【正文语种】中文【中图分类】G610【相关文献】1.努力办好人民满意的学前教育为孩子们的一生健康发展奠基——河南省教育厅负责同志就《河南省幼儿园管理暂行办法（试行）》《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》《河南省幼儿园收费管理暂行办法实施细则》的实施答本刊记者问2.发展学前教育落实校安工程努力办好人民满意的教育——黑龙江省人民政府副省长程幼东在2012年全省公办幼儿园建设暨中小学校安工程推进工作电视电话会议上的讲话摘要3.发展学前教育落实校安工程努力办好人民满意的教育——黑龙江省人民政府副省长程幼东在2012年全省公办幼儿园建设暨中小学校安工程推进工作电视电话会议上的讲话（摘要）4.努力办好人民满意的学前教育南京:发布城镇小区幼儿园配建标准5.推进法律法规有效实施努力办好人民满意的教育——市人大常委会开展义务教育法律法规和学前教育条例执法检查综述因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
深化教研机制改革,促进教育内涵发展(上海)ppt下载幻.pptx
一直以来，教研室始终是教育行政部门推动教学 改革、促进教师发展的重要机构。面对基础教育发展 的新形势和新任务，我们对教研室的职能定位赋予了 新的内容和新的要求。
我们希望教研室成为先进教育理念的引领、传播 和课程设计的研究机构；成为课程实施过程中为学校 和教师提供专业指导、培训的服务机构；成为教育质 量分析、诊断和改进的指导机构。
深化教研机制改革 促进教育内涵发展
上海市教育委员会 尹后庆
经过多年的努力，我们的教育事业实现了大发 展和新跨越，基础教育已经进入到内涵发展的关键 时期。推进内涵发展，是党和国家着眼现代化建设 全局和满足人民群众优质教育需求的战略性决策,其 核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。
为此，必须推进课程体系、教学内容和教学方法 改革，完善学校教育质量评价标准，引导和指导学校 深化素质教育，促进学生全面发展。
四、专兼职结合，完善教研队伍建设机制
近几年，我们积极探索专兼职相结合的教研队伍 建设机制，通过成立学科中心组、工作协助、项目委 托和学科教教研委托等多种方式，建立起一支兼职教 研员队伍，并在各项工作中探索包括校长队伍、学科 专家队伍、课程专家队伍在内的外围专家队伍的形成 机制。
五、加强测量和评价，完善 教育质量保障机制
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
同时，重视日常教研工作中的个案积累和量化统 计，探索常模的建立，促进基于个案实证研究得到的 经验有效转变成有指导意义的普适性规律。
二、创新模式，形成基于网络 的扁平化教研工作机制
二、创新模式，形成基于网络的扁平化教研工作机制
随着课程改革的深化和信息技术的发展,传统的 教研方式已不能完全满足教育改革和发展的需求。多 主体、跨时空、低成本、高效率的网络教研，通过在 线学习、专家引领、同伴互助等形式，实现教师与教 师、教师与专家之间“零距离”的沟通与交流，同时 也为专家直接获取一线教师的意见和经验提供最快捷 的渠道。
我们希望教研室成为先进教育理念的引领、传播 和课程设计的研究机构；成为课程实施过程中为学校 和教师提供专业指导、培训的服务机构；成为教育质 量分析、诊断和改进的指导机构。
深化教研机制改革 促进教育内涵发展
上海市教育委员会 尹后庆
经过多年的努力，我们的教育事业实现了大发 展和新跨越，基础教育已经进入到内涵发展的关键 时期。推进内涵发展，是党和国家着眼现代化建设 全局和满足人民群众优质教育需求的战略性决策,其 核心是提高教育质量，关键是深化课程改革。
为此，必须推进课程体系、教学内容和教学方法 改革，完善学校教育质量评价标准，引导和指导学校 深化素质教育，促进学生全面发展。
四、专兼职结合，完善教研队伍建设机制
近几年，我们积极探索专兼职相结合的教研队伍 建设机制，通过成立学科中心组、工作协助、项目委 托和学科教教研委托等多种方式，建立起一支兼职教 研员队伍，并在各项工作中探索包括校长队伍、学科 专家队伍、课程专家队伍在内的外围专家队伍的形成 机制。
五、加强测量和评价，完善 教育质量保障机制
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
同时，重视日常教研工作中的个案积累和量化统 计，探索常模的建立，促进基于个案实证研究得到的 经验有效转变成有指导意义的普适性规律。
二、创新模式，形成基于网络 的扁平化教研工作机制
二、创新模式，形成基于网络的扁平化教研工作机制
随着课程改革的深化和信息技术的发展,传统的 教研方式已不能完全满足教育改革和发展的需求。多 主体、跨时空、低成本、高效率的网络教研，通过在 线学习、专家引领、同伴互助等形式，实现教师与教 师、教师与专家之间“零距离”的沟通与交流，同时 也为专家直接获取一线教师的意见和经验提供最快捷 的渠道。
深化教研机制改革,促进教育内涵发展ppt下载幻
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
二、创新模式，形成基于网络 的扁平化教研工作机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
二、创新模式，形成基于网络的扁平化教研工作机制
随着课程改革的深化和信息技术的发展,传统的 教研方式已不能完全满足教育改革和发展的需求。多 主体、跨时空、低成本、高效率的网络教研，通过在 线学习、专家引领、同伴互助等形式，实现教师与教 师、教师与专家之间“零距离”的沟通与交流，同时 也为专家直接获取一线教师的意见和经验提供最快捷 的渠道。
机制。
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
五、加强测量和评价，完善 教育质量保障机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
五、加强测量与评价，完善教育质量保障机制
实施基础教育质量监测工作，是全面实施素质教
育、提高基础教育质量的需要。市教研室作为上海市
基础教育质量监测的执行机构，通过探索科学的教育
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证 研究和指导机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
在我国当前基础教育课程政策的背景下，对课程 的管理已经实施“国家、地方和学校”三级分担的机 制和模式，国家课程的本土化和校本化实施，是目前 课程改革的重心之一，因此，必须实现教研工作模式 重心下移。
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
近些年来，市教研室每学期对一个区县开展实证
性、主题式调研，促进教育教学工作的内涵发展。调
研在目的、内容和组织形式上体现“三结合”、“三
二、创新模式，形成基于网络 的扁平化教研工作机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
二、创新模式，形成基于网络的扁平化教研工作机制
随着课程改革的深化和信息技术的发展,传统的 教研方式已不能完全满足教育改革和发展的需求。多 主体、跨时空、低成本、高效率的网络教研，通过在 线学习、专家引领、同伴互助等形式，实现教师与教 师、教师与专家之间“零距离”的沟通与交流，同时 也为专家直接获取一线教师的意见和经验提供最快捷 的渠道。
机制。
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
五、加强测量和评价，完善 教育质量保障机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
五、加强测量与评价，完善教育质量保障机制
实施基础教育质量监测工作，是全面实施素质教
育、提高基础教育质量的需要。市教研室作为上海市
基础教育质量监测的执行机构，通过探索科学的教育
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证 研究和指导机制
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
在我国当前基础教育课程政策的背景下，对课程 的管理已经实施“国家、地方和学校”三级分担的机 制和模式，国家课程的本土化和校本化实施，是目前 课程改革的重心之一，因此，必须实现教研工作模式 重心下移。
深化教研机制改革,促进教育内涵发 展ppt下载幻
一、深入学校，形成实证研究和指导机制
近些年来，市教研室每学期对一个区县开展实证
性、主题式调研，促进教育教学工作的内涵发展。调
研在目的、内容和组织形式上体现“三结合”、“三
尹后庆 深化课程改革,培养学生核心素养
对人的发展的新要求。
一、为什么要提出“核心素养”
转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本 位、学生素养发展本位的根本转型。
实现课程内容的转化、整合与优化， 确立以学生素养
发展为指向的跨学科整体育人观念。 实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情
境中培养和体现自主、合作与探究精神，促进学生素
要的必备品格与关键能力。 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重 自主发展、合作参与、创新实践。
——摘自教育部立德树人文件
一、为什么要提出“核心素养”
深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会主义核心价 值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样
培养人”的问题。
体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会
二、什么是“核心素养”
学生发展核心素养的基本特点：（学科发展核心 素养编制组理解）
核心素养是最关键、最必要的共同素养。 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。 核心素养可以通过教育形成并获得发展。 核心素养具有发展的连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 核心素养的作用发挥具有整合性。
不是简单的一对一的关系。 是学科之间共同育人价值和学科独特育人价值的
有机结合。
可以在三个不同的层次上理解之间的关系。
三、核心素养、学科核心素养与教学
第一层次：学科特色核心素养
以特定方式学习学科内容过程中形成的。
科学思维和科学探究能力、数学建模能力、语言运用
能力、艺术表现能力。 带有鲜明的学科特色，依托于具体学习领域的特定符 号系统和知识体系。
四、关于校长的课程领导力
研究从哪里切入？
挑战课程改革中的棘手问题
四、关于校长的课程领导力
以学生发展为本深化教学改革培训(PPT77张)
• 在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴 定的教学要求，确定某一专业的技能考核 内容．要求学生毕业时获得“双证”。 • 强调学习环境与工作环境相结合，部分课 程到实验、实训基地完成，学习环境模拟 工作环境，提高学生社会实践能力。
什么是项目课程: 项目课程是有效实施能力本位教育思想的 一种课程模式。它的开发要以工作任务分 析为基础，但强调以典型产品或服务项目 为载体，让学生有效地掌握工作任务。 项目课程开发最重要的环节是处理好任务 分析与项目选取之间的关系。
2）课程改革的价值取向（企业取向与学生发展 取向); 3)教师的新知识、新技术获取与运用能力;技术 含量高的专业职业资格证书获取。 宁职院要求各系部“实时引入行业企业的新知识、 新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和 国际通用的职业资格标准，动态更新教学内容； 改革教学方法和手段，采用以能力为本位，以 工作任务为参照点，以项目活动为主要学习方 式的课程教学方法；以专业核心技能和最前沿 的技术为主线，以知识、技能和素质有机融合 为目标，按照“做中学”的要求实施课程教 学 ”。
• • • • •
教育部中高职协调发展的政策和路径调研报告 教育部中高职协调发展的财政政策调研报告 教育部开展高等职业教育长学制试点调研报告 高职院校继续教育现状调研报告 《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》
内容提要
一、高职教育教学改革存在的问题 二、深化教学改革的必要性 三、以全面发展理论为指导，深化教学改革 四、处理好教学改革的若干关系
项目选取 的标准 • 与课程目标的定位是否相适应？ • 项目之间能否形成一定的逻辑关系？ • 项目是否具有地方经济特色，符合典型性 要求？ • 项目能否有效地激发学生的学习兴趣。 • 项目的能力训练价值如何？ • 项目在教学中是否具有可操作性？
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
1.校长文化自觉的主要目的是推动学校文 化转型和自主Байду номын сангаас展
文化自觉是对观念和行为作用的觉悟，校长 是教育的领头人，引领学校发展应该成为校长 的自觉追求，不能局限于行政的推动，不能束 缚于潜规则，不能屈服于世俗压力。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
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二、公共服务背景下校长的职责
（二）老百姓对政府教育公共服务的满意度 取决于学校所提供的教育公共服务的质量
政府对基础教育的投入以及惠民措施能否取 得预期效果，关键在于这些举措能不能直接转换 成高质量的公共教育服务产品。
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二、公共服务背景下校长的职责
（三）校长是学校内涵发展和公共服务的第 一责任人和执行人
提高教师备课的针对性 确定课堂教学中学生的主体地位 精心设计和选择作业 重视作业批改与学习辅导 改革评价方法
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（三）深化课程改革，提高教学有效性 4.推进区域性课程和教学改革试验
卢湾区:向时间叫板，为素质教育腾出空间 静安区:承诺杜绝无效课业负担 徐汇区:“减负必须少做加法”
5.校长要在立足现实的基础上制订着眼长远的 改革举措
学校只有具备高瞻远瞩、切中实际的改革策 略，才能在高位上实现新的突破。内涵发展的根 本任务，不再是投入和硬件建设，而是培养目标、 培养模式和培养机制的改革问题。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（二）提高校长课程领导力，提升专业引领水平
4.在教育客观规律下把握学校发展的方向
教育的客观规律包含两方面，一是教育行为 自身的规律，二是学生身心发展的规律。在尊重 学生身心规律的前提下，当前要特别关注两点： 一是认清教育内涵发展的特性，二是认清教育的 公共服务属性。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
1.提高校长课程领导力，建立学校课程实施 与质量保障机制
（1）引导学校加强课程管理。 （2）加强校长对学校课程与教学计划的领导。 （3）开展专项督导，促进校长提升课程领导力。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（二）提高校长课程领导力，提升专业引领水平
2.实施提升校长课程领导力三年行动计划
体现在学生个体身上和教师个体身上的有效性
2.教育主体的多样性
给学生更加个性化的人文关怀和指导; 尊重教师对教育的理解、对学生的认识及对教 育方法的选择和环境的取舍
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三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征 3.教育教学的多主体性
学生是第一选择者； 尊重教师的自主权和选择权
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
2.校长文化自觉主要体现为办学过程中的观念和 行为自觉
校长文化自觉的主要领域是学校文化，学校 文化是师生长期积淀下来的稳定的思想观念和行 为方式，因此，校长文化自觉主要体现在办学过 程中的思想观念和行为方式上。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性 3.在文化自觉的视角下树立办学志向
校长文化自觉的核心目标是确立以人为本 的理念，服务学生发展。树立这个办学志向， 首先要树立教育家办学的志向。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
公共教育服务政策有效地落实在学校层面， 深入到教育教学的各个环节，关键要靠校长，校 长公共服务能力将决定学校公共服务的质量。因 此，校长要增强教育公共服务的执行人意识。
特别是：公共意识 法人意识 效益意识 教育意识
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三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征
1.教育教学的有效性
4.教育决策的多主体性
每一级组织和个人在政策诞生前都要有表达观点和诉求 利益的权益；
通过本地化来体现执行的主体性； 根据政策的核心精神执行上一级组织的教育决策，同时 能够解决本级层面面临的实际问题。
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三、对基础教育内涵发展的解读
（二）内涵发展的内在要求
1.把先进理念转化成实际行动 2.激活微观主体 3.开展精致管理 4.下移管理重心
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
2.校长文化自觉主要体现为办学过程中的观念和 行为自觉
第一，文化自觉应成为坚持以人为本的一种方式。 第二，文化自觉应成为反思办学观念和教育行为的一种习惯。 第三，文化自觉应成为学校承前启后的一条通道。 第四，文化自觉应成为吸收世界先进教育理念的一座桥梁
（一）公共服务在现代社会是政府的重要职能
（二）尽管政府是公共服务的主要提供者，但提供 公共服务的方式不一，包括三种:
一是监管 二是付费购买 三是直接提供
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二、公共服务背景下校长的职责
（一）学校是政府教育公共服务的基本单位， 政府教育公共服务主要通过学校作用于学生
政府必须通过“学校”将一般意义上的公共 资源转化成专业化的公共教育产品，因而学校是 教育公共服务的具体和直接提供者，政府教育公 共服务职能必须通过学校办学实现。
（1）开展学校课程领导力实践研究 （2）开展校长课程领导力诊断和评价研究 （3）进一步加强校长在课程实施中的资源开发利
用能力
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（三）深化课程改革，提高教学有效性
1.调整课程方案，增强课程灵活性
2.增强课程多样性，丰富学生学习经历
3.完善教学过程，提高教学有效性
以内涵发展为主线 加快基础教育改革和发展
尹后庆
上海市教育L委OG员O会 副主任
报告主要框架
一、基础教育是政府公共服务的重要内容 二、公共服务背景下校长的职责 三、对基础教育内涵发展的解读 四、推进基础教育内涵发展的举措
五、加强督导，深化基础教育内涵发展
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一、基础教育是政府教育公共服务的重要内容
四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
1.校长文化自觉的主要目的是推动学校文 化转型和自主Байду номын сангаас展
文化自觉是对观念和行为作用的觉悟，校长 是教育的领头人，引领学校发展应该成为校长 的自觉追求，不能局限于行政的推动，不能束 缚于潜规则，不能屈服于世俗压力。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
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二、公共服务背景下校长的职责
（二）老百姓对政府教育公共服务的满意度 取决于学校所提供的教育公共服务的质量
政府对基础教育的投入以及惠民措施能否取 得预期效果，关键在于这些举措能不能直接转换 成高质量的公共教育服务产品。
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二、公共服务背景下校长的职责
（三）校长是学校内涵发展和公共服务的第 一责任人和执行人
提高教师备课的针对性 确定课堂教学中学生的主体地位 精心设计和选择作业 重视作业批改与学习辅导 改革评价方法
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（三）深化课程改革，提高教学有效性 4.推进区域性课程和教学改革试验
卢湾区:向时间叫板，为素质教育腾出空间 静安区:承诺杜绝无效课业负担 徐汇区:“减负必须少做加法”
5.校长要在立足现实的基础上制订着眼长远的 改革举措
学校只有具备高瞻远瞩、切中实际的改革策 略，才能在高位上实现新的突破。内涵发展的根 本任务，不再是投入和硬件建设，而是培养目标、 培养模式和培养机制的改革问题。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（二）提高校长课程领导力，提升专业引领水平
4.在教育客观规律下把握学校发展的方向
教育的客观规律包含两方面，一是教育行为 自身的规律，二是学生身心发展的规律。在尊重 学生身心规律的前提下，当前要特别关注两点： 一是认清教育内涵发展的特性，二是认清教育的 公共服务属性。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
1.提高校长课程领导力，建立学校课程实施 与质量保障机制
（1）引导学校加强课程管理。 （2）加强校长对学校课程与教学计划的领导。 （3）开展专项督导，促进校长提升课程领导力。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（二）提高校长课程领导力，提升专业引领水平
2.实施提升校长课程领导力三年行动计划
体现在学生个体身上和教师个体身上的有效性
2.教育主体的多样性
给学生更加个性化的人文关怀和指导; 尊重教师对教育的理解、对学生的认识及对教 育方法的选择和环境的取舍
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三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征 3.教育教学的多主体性
学生是第一选择者； 尊重教师的自主权和选择权
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
2.校长文化自觉主要体现为办学过程中的观念和 行为自觉
校长文化自觉的主要领域是学校文化，学校 文化是师生长期积淀下来的稳定的思想观念和行 为方式，因此，校长文化自觉主要体现在办学过 程中的思想观念和行为方式上。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性 3.在文化自觉的视角下树立办学志向
校长文化自觉的核心目标是确立以人为本 的理念，服务学生发展。树立这个办学志向， 首先要树立教育家办学的志向。
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
公共教育服务政策有效地落实在学校层面， 深入到教育教学的各个环节，关键要靠校长，校 长公共服务能力将决定学校公共服务的质量。因 此，校长要增强教育公共服务的执行人意识。
特别是：公共意识 法人意识 效益意识 教育意识
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三、对基础教育内涵发展的解读
(一) 内涵发展的基本特征
1.教育教学的有效性
4.教育决策的多主体性
每一级组织和个人在政策诞生前都要有表达观点和诉求 利益的权益；
通过本地化来体现执行的主体性； 根据政策的核心精神执行上一级组织的教育决策，同时 能够解决本级层面面临的实际问题。
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三、对基础教育内涵发展的解读
（二）内涵发展的内在要求
1.把先进理念转化成实际行动 2.激活微观主体 3.开展精致管理 4.下移管理重心
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（一）增强校长文化自觉，提升办学自主性
2.校长文化自觉主要体现为办学过程中的观念和 行为自觉
第一，文化自觉应成为坚持以人为本的一种方式。 第二，文化自觉应成为反思办学观念和教育行为的一种习惯。 第三，文化自觉应成为学校承前启后的一条通道。 第四，文化自觉应成为吸收世界先进教育理念的一座桥梁
（一）公共服务在现代社会是政府的重要职能
（二）尽管政府是公共服务的主要提供者，但提供 公共服务的方式不一，包括三种:
一是监管 二是付费购买 三是直接提供
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二、公共服务背景下校长的职责
（一）学校是政府教育公共服务的基本单位， 政府教育公共服务主要通过学校作用于学生
政府必须通过“学校”将一般意义上的公共 资源转化成专业化的公共教育产品，因而学校是 教育公共服务的具体和直接提供者，政府教育公 共服务职能必须通过学校办学实现。
（1）开展学校课程领导力实践研究 （2）开展校长课程领导力诊断和评价研究 （3）进一步加强校长在课程实施中的资源开发利
用能力
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四、推进基础教育内涵发展的举措
（三）深化课程改革，提高教学有效性
1.调整课程方案，增强课程灵活性
2.增强课程多样性，丰富学生学习经历
3.完善教学过程，提高教学有效性
以内涵发展为主线 加快基础教育改革和发展
尹后庆
上海市教育L委OG员O会 副主任
报告主要框架
一、基础教育是政府公共服务的重要内容 二、公共服务背景下校长的职责 三、对基础教育内涵发展的解读 四、推进基础教育内涵发展的举措
五、加强督导，深化基础教育内涵发展
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一、基础教育是政府教育公共服务的重要内容