构建充满生命活力的数学课堂
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。
然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。
针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。
下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。
数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。
首先，趣味性。
数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。
比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。
你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。
” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。
其次，互动性也是非常重要的。
数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。
教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。
激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。
首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。
引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。
其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。
让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。
个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。
构建充满生命活力的数学课堂教学
新课 程强调教师要把教材作 为一个工具 “ 教材来教” 而 用 ， 不是简单地“ 教教材” 。要站 在数学教学新 的理念高度 ， 完全 可 以而且应 该 根据学 生 的实 际情况 来 处理 教材 空下 的空
间 。 由 于 我 校 地 处 农 村 ， 管 祖 国 的远 程 教 育 模 一 、 二 已 尽 模 配 入 学 校 ， 了现 代 化 的 教 学 设 施 ， 教 学 条 件 依 然 艰 苦 ， 有 但 至 今 仍 以粉 笔 和 书 为 主 ， 学 挂 图都 很 少 ， 对 实 践 教 材 上 教 这
亲 身 感 受 、 验 ， 此 基 础 上 动 手操 作 、 口交 流 ， 刻 地 感 体 在 动 深 知 了减 法 的含 义 ，再 回过 头来 看 书 质 疑 。运 用 知 识 解 决 问
ｄｅ ｅｏ ｖ ｌｐｍｅ ｔｐ ｏ ｏｉ ｇ ｓｕ ｎ ｓ ａｌ ｒ ｕｎ ｅ ｅ ｏ ｍｅｎ ． ｎ ，ｒ ｍ ｔｎ ｔ ｄｅ ｔ ’ ｌ— ｏ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ ｙ ｄ ｕｔ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａｓ ｒ ａ ｅ ｓｔ ａ ｉｎ ；ｓ ｌ－ ｉ ｚ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａｅ ｉ ｌ；ｃｅ ｔ ｉｕ ｔｏ ｓ ｅ ｆ ｌ ｅ ｐｌｒ ｔｏ ｘ ｏ ａｉ ｎ； ｃ ｏ ｅ ａ ｉｎ ｎ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｃ ｕｒ ｇ ｄ ｖ ｒ ｅ ｔ ｏ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｄ ｘ ｈａ ｇ ； ｎ ｏ ａ ｅ ｉ ｅ ｇ ｎ ； ｉｃ ｎｔｖ ｖａｕ ｔｏ ｎ ｅ ｉｅ ｅ ｌ ａ ｉｎ Ａｕｔ ｈｏｒＳ ａ ’ ｄｄｒ ｓ Ｇｕａ ｘ Ｔｏ Ｃｅ ｔａ Ｐｒｍ ａｙ ｃ ｏ ｉ ｅｓ ｎｉ ｗｎ ｎ ｒｌ ｉ ｒ Ｓ ｈｏ ｌ ｎ
构 建 充 满 生命 活 力 的数 学 课 堂教 学
让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣新课改提出的构建充满生命力的课堂应该是锻炼学生学习能力，发展积极情感体验的课堂，应该是关注学生的个体差异和不同的学习需求的课堂，应该是保护学生的好奇心、求知欲的课堂，更应该是充满智慧、互动的课堂。
我想，充满着生命活力的课堂也一定是扎实、充实、丰实、平实、真实的课堂。
课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予学生数学学习生命的活力，解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
下面结合本人的教学经验谈谈教学中的感想。
一、营造“民主化”的教学氛围和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。
只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。
只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。
常言道“亲其师而信其道。
”实践证明，学生往往喜欢哪一位老师，也就特别喜欢他所教的那一门学科。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。
要尊重学生的人格，让学生感到平等，学生回答错误时，不训斥压制学生；要尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽学生；要宽容学生有时不听命令情不自禁的尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
充满生命活力的数学课堂教学
充满生命活力的数学课堂教学摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。
怎样使课堂充满生命的活力呢？在数学教学中应通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
关键词：生命活力；数学课堂；教学一、“情感”充满课堂人没有情感，就不可能有对真理的追求。
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。
要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把爱心留给学生，平等对待，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。
要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生的好奇心，激发学生的兴趣。
小学生个个都是故事迷，特别喜欢听孙悟空之类的故事，把知识融入故事中，能激起学生的学习兴趣。
如在教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事：猴王孙悟空自从离开师父回到花果山后，每天与猴孙们过着自由自在的快活日子。
有一天，猴王拿出6只桃子，对身边的3只小猴说：“这6只桃子，你们3只小猴分了吃吧。
”小猴撅起嘴巴嫌少。
猴王就拿出60只桃子说分给30只小猴，小猴还嫌少。
猴王想了想就说：“那这样吧，给你们600只桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴听了，乐了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。
咦，为什么大家都笑了呢？这时，教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生便兴趣盎然。
这一则生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲。
构建充满生命活力的课堂教学-教育文档
构建充满生命活力的课堂教学基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。
具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。
作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢?、在主动具体的教学情境中感悟数学1.围绕生活实际设计数学活动根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。
例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。
在比赛中,他们发现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。
于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队去鸭队一个。
面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。
但令人欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。
2. 在活动中实现学习方式的转变新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。
其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实现有效学习。
构建富有生命活力的数学课堂
堂 教学 不 应 当是 一 个 封 闭 的 系统 ， 生 命 的高 度 课 型 ， 从 教师要构 建相应 的数学教学模 式 ， 并在教学 中 使之 形 来 看 ， 一 节课 都 是 不 可 重 复 的激 情 与智 慧综 合 予以实施 ， 基本 固定成相对 稳定的教学流程 ， 每 生 成 的过程 ， 着力 构 建充满 生命 力 的课 堂教学 运 成 自己独有 的教学风格 。 要 数学教学模 式的形成要分 三步走 ：一是完成 由 行体 系。” 富有生命 活力 的数 学课堂 ， 指在数学课 是
式—— 客观地 研 究 ， 树立 一种 新 的追求—— 超越 现 化 为 自己 的知 识 ， 而夯 实数学 基 础知识 。 从 象 以认 识 隐藏 于其 背后 的本 质 （ 什 么 ， 什么 ） 是 为 ，
反 思解题 思路 ， 发展 思维 能力 。 师在讲 解 典 教
体 验一 种 不 同 的美 感—— 数 学美 （ 素形 容 为 “ 罗 冷 型 数学 例题 后 ， 注重引 导学生对解题 思路 和方 法 要
此， 指导 学 生掌握 良好 的数 学学 习方法 ， 发 学生 生 知道错误具有 比较 的价值 。教师还可提 取错误解 激
产生浓厚 的学 习兴趣就 显得尤 为重要 。
法 中的合理部分 ，引导学 生在激烈 的辩论 中学会思
学 的秘诀在 于 “ ” 悟 。特 别是数 学学 习 ， 教师要 考 ， 会类 比 ， 会化 归 ， 而有 效发 展 思维 能 力 ， 学 学 从 致力 于帮助学 生学好 数学原 理 ， 握一 些常 见 的数 激 活创新意识 和创新 灵感 。 掌 学思维方 法 ， 养成 良好 的思 维 习惯 。对 于每 章每节 构建 富有生命 活力 的数学 课堂 ， 键是要 构建 关
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。
如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。
1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。
这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。
尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。
如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。
让小学数学课堂充满活力
让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而严密的学科，对于小学生来说，往往会觉得枯燥无味。
数学教育的目的不只是让学生学会计算和解题，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和数学素养。
如何让小学数学课堂充满活力，激发学生学习的兴趣，是每位数学教师都要思考和努力的课题。
一个充满活力的数学课堂需要丰富多样的教学方法。
教师可以采用课外故事、数学游戏、实物教学等形式来为学生传授数学知识。
通过生动的故事情节、有趣的数学游戏，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
实物教学可以让学生将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，有助于他们理解和掌握知识。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来丰富课堂教学的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
丰富多彩的数学课堂需要积极主动的学生参与。
教师可以通过提出问题、展示数学游戏等方式，引导学生积极参与课堂。
在解决一个数学问题时，教师可以鼓励学生们分组讨论，让他们通过合作来寻找解题的方法，这样不仅能够增强学生的合作意识，也可以让他们在思考和讨论中产生新的思路和解题方法。
教师还可以鼓励学生们展示他们自己独特的解题方法，让他们在分享中增强自信心和学习欲望。
一堂充满活力的数学课堂需要注重学生个体差异，因材施教。
不同的学生有不同的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的个体特点来设计教学内容和方式。
对于数学学习较快的学生，教师可以给予他们更深入的拓展性学习任务，让他们挑战更高难度的问题；而对于数学学习较慢的学生，教师可以采用示范讲解、分步引导等方式，帮助他们逐步理解和掌握知识。
教师还可以采用不同的评价方式，如口头答辩、写作、实际操作等，来满足学生不同的学习需求和表现形式。
一个充满活力的数学课堂需要与时俱进，注重与现实生活的联系。
数学是一门与现实生活紧密联系的学科，教师应该在教学中注重将数学知识和现实生活相结合。
在教授几何知识时，教师可以带领学生到校园或社区中寻找不同形状的物体，并让他们观察、描述和比较这些物体的形状特点；在教学整数知识时，教师可以引导学生通过实际生活中的例子，理解正数和负数的概念和意义。
构建充满生命活力的数学课堂
构建无移i善瓤喱▲-满44-活力的数学傈堂]羹一广]蜘厶酒鸯、I Z前课改新理念已深人人心、进入课堂。
但无论二j是实验区还是非实验区，无论是城镇还是农村，数学课堂教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：重知识传授，轻能力培养；以教定学，教师牵着学生的鼻子走；教学模式僵化，教学手段呆板，课堂与社会、学习与生活人为地割裂，学生感觉不到数学学习的价值和作用。
这些弊端不除，实施新课程将成为一句空话。
从这个意义上说，构建充满生命活力的数学课堂是当务之急。
一、课堂氛围：变专制为民主．给学生以安全的心理支持心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。
为此，教师教学中要充分发挥语言、表情和评价的作用。
课始，教师一番满腔热情、充满激情的开场白，可激发起学生相应的情感体验；恰到好处的形态动作和丰富的面部表情，则可有效激活学生的认知活动。
在学生正确回答教师的提问后，可用恳切的语言予以表扬：“你的想法比老师的更精彩!”“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识。
”当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，则以“别急，慢慢想，明白吗?”等温柔体贴的话语给予鼓励，并伴之以信任的眼神。
这样，既有利于师生的情感交流，促进学生各种智力活动的展开，同时也能让学生从教师的目光中获得鼓励和自信。
二、学习体验：变枯燥为情趣。
给学生以快乐的课堂生活单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会因此而缺乏兴趣和激情。
因而我们应努力创设一种良好的课堂教学情景，变抽象为形象，变无趣为有趣，让学生兴趣盎然地学，在学习中感受到课堂生活的快乐。
如一位教师在“正方形的认识”教学中，有意创设了这样一个操作情景：每个学生准备一个布袋，袋里放一些物品。
如何打造充满生命活力的高效课堂
如何打造充满生命活力的高效课堂高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。
教材内容的组织形式要体现多样性、生动性，教学内容要与学生的思想实际、生活体验紧密相联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，充分发挥以学生发展为中心的需求，建立和形成生活即教育的观念；让高效数学课堂教学顺应新课改的要求，让数学课堂真正地回归生活，让学生充分体验数学学习的快乐。
一、激发学生自主学习的兴趣，是高效数学课堂的前提1.要善于掌握学生个性。
大多数学生的个性是在学习中最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型趣味活动，可激发学生学习的兴趣，增强其求知欲望。
例如，教学《分数大小的比较》一课时，我一上课讲了这样一个故事：“唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来了一个大西瓜，要让师傅解解渴，贪吃的八戒急得直流口水，就想去抱西瓜，悟空大喝一声：‘八戒，你是想吃这个西瓜的还是呢？’八戒连忙说：‘我肚子这么大，当然吃这个西瓜的了。
’于是悟空便拿起刀切了这个西瓜的给八戒。
八戒拿着自己的西瓜，再看看悟空他们的西瓜，疑惑不解。
”同学们，你们认为是大还是大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力集中起来了，使他们积极主动地投入到了新知识的探索中去。
2.掌握学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时，总是以旧知识作为铺垫，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的效率，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解面积单位的换算时，教师应尽量从学生实际出发，使学生了解相邻两个面积单位之间的进率，感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，让他们自己从日常生活的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的自学能力，是高效数学课堂教学的有效途径对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
谈小学数学充满生命活力课堂的建构
、
头难 。” 因此讲 一 节好 课 ， 导入 是 很 重要 的 。 果 开 头 引 如 得好 ， 能激发 起 学生兴趣 ， 气氛 活跃 ， 使 在这样 的氛 围 中教与学都会顺畅 无比。 比如 学习 “ 小数的加 法与减 法” 可从 学生熟悉的生活入手 ， 时， 出示这样几道题 目： １一名 同学跳 高 ， ． 第一 次跳 了１ ２ ， ． 米 第二 次比 第 １ 次 多跳 了０Ｏ 米 ， ． ６ 第二次跳 了 多少米？ ２两位 同学比身 高， ． 男生身 高是 １ ＋ ， 生身 高是 ． ｚ女 ５ １ ２ ， 生 比女 生 高 多 少米 ？ ．米 男 ４ ３ 位 同 学到 书店 买 了一本 书 ， 这本 书 打 折后 是 ．一 ５ ７ ， 付 给 售 货 员阿 姨 １ 元钱 。 么 ， 货 员 阿姨 应 ．元 他 ４ ０ 那 售
地 答 出我 们 班 有 男生２ 人 ， 生 ２ 人 。 ５ 女 ０ 师 ： 据 这 两 则信 息 ， 根 你们 想到 什 么？
１
每看完一道题 ， 学生就列 出一个算式。全部看完时 教 师提 出 问题 ： 小数 的 加 法 与 减 法应 该 怎 样 计 算 呢 ？ 这 节课我们一起 来研 究， 导Ａ．－ 便 Ｙ ．题上课 。 二 、 放 环 境 。 发 兴 趣 开 激 我 国古代著名教 育家孔子 把“ 乐学” 为治学的 最 作 高境界 。“ 知之 者不如好之者 ， 好之者不如 乐之者。” 对 “ 乐学” 思想做 了全 面且辩证 的阐述。 怎样使 学生 以学 为 乐呢？ 我认 为要 为学生构建一个开放 的学 习环境 ， 从 根 本上激发 学生的 学习热情 ，调动学生一切 可以调 动 的学习兴趣 ， 真正燃起 学生求知的渴望之火 例如一位 老师在 教学乘 法估 算时 出示情境 ：学校 食 堂每天要 买５ 千克的肉， ８ 平均每 千克ｌ元 。请 你估 算 ２ 这个食 堂每 天买 肉要 多少钱？ 列 出算式后 ，老 师要 大 家思考 用什 么方法 可以比 较快地估算 出５ ｘ ２ ８ １ 的积 ，并 留给学生较 多的时间 ， 让 大 家将 自己的想法都说 出来。 生 １我 把 ５ 看 成 ６ ， 把 １看 成 ｌ 。用６ ｘ ０ ６ ０ ： ８ ０再 ２ ０ ０ １＝ ０ 。
小学数学教育中,如何构建“充满生命活力的课堂”
小学数学教育中，如何构建“充满生命活力的课堂”[关键词]：小学数学构建充满生命活力的课堂【中图分类号】g623.5新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。
那些有远见的教育家发出了”让课堂充满生命活力”的呐喊。
课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。
那么在小学数学教育教学中，如何构建”充满生命活力的课堂”？一、构建”充满生命活力的课堂”，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出：”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以，构建”充满生命活力的课堂”应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上”豁然开朗”“茅塞顿开”或者”悠然心会”？我能否让学生在课堂上”怦然心动”“浮想联翩”或者”百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建”充满生命活力的课堂”提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
如何构建充满活力数学课堂
浅谈如何构建充满活力的数学课堂《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
”因此，数学的学习方式不能是单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？本文紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、创设生动有趣的学习情境，激发学习动力大家都知道“鲇鱼效应”的故事。
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍。
但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回港。
在严守了多年秘密之后，终于被人们发现了，秘密就在于一条鲇鱼！原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断地游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一个完整的教学情境，将整节课连接起来就像沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，课堂犹如一池荡漾的春水。
1.寻找兴趣点创设情境在情境中学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的。
教师应根据学生的年龄特征和认知特点，抓住学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的事物入手创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
要从现实生活实际出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引导学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的又一有利因素。
在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。
2.利用主题图创设情境人教版课改实验教材中设计了大量的静态的主题图，这些主题图美观、趣味性强。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力让数学课堂焕发出生命与活力数学，作为一门智力训练的学科，常常被学生们视为枯燥无味的科目。
然而，数学并不应该被认为是乏味的。
实际上，数学是一门丰富多彩、富有创造力的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
为了让数学课堂焕发出生命与活力，我们需要改变传统的教学方式，激发学生的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，我们应该将传统的“灌输式”教学过程转变为探究式学习。
传统上，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接收知识。
然而，这种教学方式容易让学生感到沉闷和无趣。
相反，探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与学习过程。
在数学课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生通过实际操作和观察来探索数学规律和解决问题。
例如，在学习几何图形的时候，教师可以引导学生自己发现平行线的性质，而不是直接告诉他们。
这样的学习方式能够激发学生的思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力。
其次，数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指一种逻辑严谨、善于抽象和系统化的思维方式。
培养学生的数学思维能力对他们的终身发展具有重要的意义。
然而，传统的数学教学往往偏重于记忆计算方法和公式，忽略了数学思维的培养。
因此，在数学课堂上，教师应该注重培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力和创造性思维能力。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决方法来锻炼学生的数学思维能力。
例如，当学习代数方程时，教师可以让学生通过试错法求解方程，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
除了培养数学思维能力，数学课堂还应该注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一，也是培养学生综合运用数学知识的能力的重要途径。
然而，传统的数学教学往往侧重于解决标准化的题型，缺乏实际应用和拓展性的问题。
因此，在数学课堂上，教师应该提供一些具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生思考、讨论和合作解决问题。
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。
但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。
本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。
一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。
为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。
例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。
在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。
例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。
这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。
二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。
在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。
在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。
例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。
对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。
这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。
三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。
因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。
例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。
打造充满生命活力高效数学课堂论文
打造充满生命活力的高效数学课堂背景：新课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要变革教学方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，将生命教育的理念融入课程，落脚于课堂，才能取得成效，让课堂焕发出生命活力，真正实施数学素质教育。
那么，什么样的数学课堂才是充满生命活力的高效课堂？叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：“必须突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建课堂教学观。
”对此，我理解为：只有实现师生互动、生生互动的课堂，才是有活力的课堂；只有实现生命与生命对话的课堂，才是有活力的课堂；只有实现学生亲自参与，经历发现、探究、研究等实践和创造的过程的课堂，才是充满生命活力的高效数学课堂。
案例：基于以上认识，我在《双曲线的性质》一节的教学中设计了几个教学问题，目的在于尊重学生个体差异的基础上，让学生通过探究、研讨的学习方式，在积极主动地参与、思考、交流、共享中，激发学生的主动性，打造充满生命活力的高效数学课堂。
问题：请指出下列双曲线的渐近线，并在同一坐标系中画出下列双曲线的草图：（1）；（2）；（3）；（4）探究1：对比方程与，你有何结论？探究2：方程所表示的曲线有哪些性质和特征？探究3：改变渐近线的夹角，何时最特殊？此时的方程如何？若将双曲线旋转45°，又有何结论？教学中，问题提出的起点较低，每一个学生都可以指出双曲线的渐近线，并绘制出大致的图形。
绘图活动中，我让大家比一比谁的图最美，学生们很兴奋，尽力追求完美，体验成功的快乐。
当学生完成绘图并沉浸在自己作品欣赏之中时，我突然抛出探究问题1：对比（1）与（2）、（3）与（4），你有何发现？学生非常兴奋，重新观赏自己的绘图作品，很快发现了规律，独立的完成了方程与表示的双曲线具有的共渐近线的规律。
体验—让数学课堂充满活力
体验—让数学课堂充满活力□陆智勇《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。
那么，如何构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学活动中得到发展呢?我觉得可以从以下几个方面着手：一、激发学习兴趣，提高学生参与的积极性．数学知识源于生活实践，并应用于生活实践．在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思考，根据教材的重点、难点选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，激发学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，从而促使学生主动地学习．例如：在讲全等三角形的判定时，老师引入这样一个实际例子．有一块三角形的玻璃被打破成如图（1）所示的两块，如果要照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带I去，有说带II去，有说两块都带去．老师：其实，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？这一问题引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态．老师：让我们看带I去行不行？学生从图形易知，由I不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带I 去．老师：再让我们看带II去行不行？由II可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以只需带II去．老师：为什么带II去行，而带I去却不行呢？这样，利用学生求新、求异与渴望成功的心理，为学生提供思考的机会，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学，想数学，真切的感受到生活中处处有数学。
二、联系实际，从身边发现数学问题教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
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教 学 是 学 习 主 体 和 教 育 主 体 交 互 作 用 的 过 程 。新 课 程 大 力 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 而 实 现 合 探 进 师 生 、 生 之 间 的 交 往 互 动 。师 生 之 间 的 平 等 交 往 或 角 生 色互 换 ， 能 发挥教 师 的 指 导 、 范 作 用 ， 能 提 高学 既 示 又 生 的 参 与 责 任 心 。 教 学 “ ５ ７、 、 ｌ ５ 数 中 ， 一 如 ３、 、 ８ １ 这 个 哪 个 数 与 众 不 同 ， 什 么 ？” 样 一 道 开 放 题 时 ， 师 依 次 为 这 教 组 织 了 以 下 几 个 极 富 思 考 性 的 问 题 及 环 节 ：１ （）请 每 位 同 学 都 独 立 思 考 ， 可 能 多 地 找 出 与 众 不 同 的 数 。 ２请 尽 （） 每 位 同 学 整 理 自 己 的 思 路 ， 备 小 组 汇 报 。 （） 组 交 准 ３小 流 ： 组 成 员一 个 一 个 轮 流 说 ， 不 懂 的 可 以 问 ， 面 小 听 前 说 过 的 后 面 就 不 要 重 复 。 ４小 组 整 理 成 果 ， 备 全 班 汇 （） 准 报 。 ５全 班 交 流 。 组 成 员 的 积 极 参 与 使 课 堂 气 氛 达 到 （） 小 高 潮 ，通 过 讨 论 ， 使 学 生 在 更 深 层 次 上 认 识 了 所 学 内 容 。在 这一 过程 中 ， 生的主 体 地位 得 到尊重 ， 被动 学 从 接受 知识 变成 主动探 索 、 作 交流 。 个学 生都 有机会 合 每 参 与 讨 论 ，在 讨 论 中 充 分 享 有 发 言 权 ，可 将 自 己 的 观 点 、 法 告诉 同学 们 ， 时 倾 听 其 他 同学 的 意 见 ， 正 想 同 真 成 为 了学 习的主 人 。 四 、 堂 结 构 ： 封 闭 为 开 放 。 学 生 以 广 阔 的 学 课 变 给
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确 回 答 教 师 的 提 问 后 ，可 用 恳 切 的 语 言 予 以 表 扬 ： 你 “ 的 想 法 比 老 师 的 更 精 彩 ！ “ 聪 明 ， 师 感 谢 你 教 会 同 ”真 老 学 这 个 知 识 。” 当学 生 对 问 题 紧 锁 双 眉 ， 惑 不 解 ， 回 困 或 答 问 题 有 困 难 时 ， 以 “ 急 ， 慢 想 ， 白 吗 ？ 等温 柔 则 别 慢 明 ” 体贴 的话 语给 予鼓 励 ， 伴 之 以信任 的眼 神 。这样 ， 并 既 有 利 于 师 生 的 情 感 交 流 ，促 进 学 生 各 种 智 力 活 动 的 展
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三 、 学 方 式 ： 灌 输 为 合 作 。 学 生 以 自主 的 学 教 变 给
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心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 、 乐 等 与 知 觉 联 系起 来 的 兴 快 温 和 、 悦 、 松 的 情 绪 ， 认 知 具 有 组 织 作 用 。课 堂 教 愉 宽 对 学 已 不 再 仅 仅 是 传 授 知 识 、 练 技 能 的 过 程 ， 是 师 生 训 也 情 感 交 流 、 想 碰 撞 、 流 共 鸣 的 过 程 。 创 设 一 种 师 生 思 交 心理相 融 、 作 交往 的 良好课 堂氛 围 ， 足学 生 “ 全 ” 合 满 安 的心理 需要 ， 最 大限 度地使 学 生得到 表现 和发展 。 能 为 此 ， 师 教 学 中要 充 分 发挥 语言 、 情 和 评 价 的 作 用 。 教 表 课 始 ， 师 一 番 满 腔 热 情 、 满 激 情 的 开 场 白 ， 激 发 教 充 可 起 学 生 相 应 的 情 感 体 验 ；恰 到 好 处 的 形 态 动 作 和 丰 富 的 面 部 表 情 ， 可 有 效 激 活 学 生 的 认 知 活动 。 学 生 正 则 在
一
又 摸 出 一 块 长 方 形 垫 板 ， ： 这 是 正 方 形 吗 ？ 学 生 回 问 “ ” 答 ： 不 是 ， 方 形 的 四 条 边 一 样 长 。 师 接 着 又 摸 出 一 ｉ “ 正 ” 张 菱 形 纸 片 ，这 时 学 生 却 不 知 如 何 回 答 了 。 教 师 进 一 步 问 ：还 有 哪 里 不 像 ？ 学 生 说 ：它 的 角 。 还 有 的 学 “ ” “ ” 生 补 充 道 ： 正 方 形 的 每 个 角 是 一 样 的 。 这 回 师 摸 出 “ ” 了 一 个 正 方 形 ，并 真 诚 地 对 学 生 说 ： 谢 谢 你 们 帮 老 师 “ 找 到 了 正 方 形 。 在 这 里 ， 教 师 有 意 识 地 利 用 教 具 引 ” 导 学 生 在 逐 步 深 入 的 体 验 中 ，认 识 并 抓 住 了 正 方 形 的 Ｘ键 特 征 。