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教育心理学
第1章 教育心理学概述 第2章 中学生的心理发 展与教育 第3章 学习的基本理论 第4章 学习动机 第5章 学习的迁移 第6章 知识的学习 第7章 技能的形成
第8章 学习策略 第9章 问题解决与创 造性
第10章 态度与品德的 形成
第11章 心理健康教育 第12章 教学设计 第13章 课堂管理 第14章 教学测量与评 价
其次，应该采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。 最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 7、性格的定义： 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。
8、学生的性格差异：
性格差异表现为性格的类型差异和性格 的特征差异两个方面。
1、性格的类型可分为：外倾型与内倾 型；独立型与顺从型
③主动感对内疚感（4-5岁）。培养主动性，儿 童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任 务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答， 如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对 自己的活动产生内疚感。④勤奋感对自备感（611）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会任务。⑤自 我同一性对角色混乱（12-18）.培养自我同一性， 指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经 验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选 择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选 择，就会导致角色混乱。
认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思 型与冲动型、符合型与发散型
3、智力的差异： 智力差异包括智力的个体差异和群体差 异。
4、简述智力的个体差异。 P26 智力的个体差异反映在个体间个和个体内。 个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表 现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智 商和低智商比较的人很少。智力的个体内差 异，是指人的智商的构成成分的差异。如果 智商分数相同，他们的构成成分可能有很大 的差异。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体 现在哪些方面? P11
1994年，由美国心理学家布鲁纳总结了教育 心理学研究的成果主要表 Nhomakorabea在四个方面
1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究
4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些 特点?p17
（7—11岁）认知结构中已有抽象概念，思维可 以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事 务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维 和群集运算。
3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
教育心理学的研究内容
1、学与教的要素：教师、学生、教学内容、 教学媒体和教学环境
教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要 信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。
教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是 学生和老师传递信息的主要工具。
教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。
2、学与教的过程：学习的过程、教学的过程 和评价／反思过程
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
1、认识过程：
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题 的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维 等具体的心理过程。
2、认知方式的含义：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表 现出来的独特而稳定的风格。
5、影响人格发展的社会因素：
1、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。 专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、 怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我 控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧 张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、 知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯 定。 2、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教 育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会 化与人格的发展都具有举足轻重的作用。 3、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿 童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
2、性格的特征差异：对现实态度的性 格差异，性格的理智差异，性格的情绪 差异和性格的意志差异
第15章 教师心理
第一章 教育心理学概述
1、教育心理学的定义：教育心理学史 一门研究教育情境中学与教的基本心 理规律的科学。是教育学与心理学的 交叉学科，是应用心理学的一门。
教 育 学
心 理 学
• 1、评价反思是在上课之后进行。错 • 2、教育心理学起到（）的作用。 • A、描述 • B、解释 • C、预测 • D、控制
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述 第二节中学生认知发展与教育 第三节中学生的人格发展 第四节个别差异与因材施教
第一节 心理发展的概述
1、心理发展的含义：
是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的 整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2、中学生心理发展的特征：
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性
6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出 的前五个阶段的发展危机各是什么?
①基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。 父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围 的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期 发展的基础。②自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事 情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童 怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。
第1章 教育心理学概述 第2章 中学生的心理发 展与教育 第3章 学习的基本理论 第4章 学习动机 第5章 学习的迁移 第6章 知识的学习 第7章 技能的形成
第8章 学习策略 第9章 问题解决与创 造性
第10章 态度与品德的 形成
第11章 心理健康教育 第12章 教学设计 第13章 课堂管理 第14章 教学测量与评 价
其次，应该采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。 最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 7、性格的定义： 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。
8、学生的性格差异：
性格差异表现为性格的类型差异和性格 的特征差异两个方面。
1、性格的类型可分为：外倾型与内倾 型；独立型与顺从型
③主动感对内疚感（4-5岁）。培养主动性，儿 童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任 务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答， 如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对 自己的活动产生内疚感。④勤奋感对自备感（611）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会任务。⑤自 我同一性对角色混乱（12-18）.培养自我同一性， 指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经 验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选 择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选 择，就会导致角色混乱。
认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思 型与冲动型、符合型与发散型
3、智力的差异： 智力差异包括智力的个体差异和群体差 异。
4、简述智力的个体差异。 P26 智力的个体差异反映在个体间个和个体内。 个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表 现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智 商和低智商比较的人很少。智力的个体内差 异，是指人的智商的构成成分的差异。如果 智商分数相同，他们的构成成分可能有很大 的差异。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体 现在哪些方面? P11
1994年，由美国心理学家布鲁纳总结了教育 心理学研究的成果主要表 Nhomakorabea在四个方面
1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究
4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些 特点?p17
（7—11岁）认知结构中已有抽象概念，思维可 以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事 务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维 和群集运算。
3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
教育心理学的研究内容
1、学与教的要素：教师、学生、教学内容、 教学媒体和教学环境
教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要 信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。
教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是 学生和老师传递信息的主要工具。
教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。
2、学与教的过程：学习的过程、教学的过程 和评价／反思过程
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
1、认识过程：
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题 的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维 等具体的心理过程。
2、认知方式的含义：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表 现出来的独特而稳定的风格。
5、影响人格发展的社会因素：
1、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。 专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、 怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我 控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧 张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、 知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯 定。 2、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教 育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会 化与人格的发展都具有举足轻重的作用。 3、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿 童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
2、性格的特征差异：对现实态度的性 格差异，性格的理智差异，性格的情绪 差异和性格的意志差异
第15章 教师心理
第一章 教育心理学概述
1、教育心理学的定义：教育心理学史 一门研究教育情境中学与教的基本心 理规律的科学。是教育学与心理学的 交叉学科，是应用心理学的一门。
教 育 学
心 理 学
• 1、评价反思是在上课之后进行。错 • 2、教育心理学起到（）的作用。 • A、描述 • B、解释 • C、预测 • D、控制
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述 第二节中学生认知发展与教育 第三节中学生的人格发展 第四节个别差异与因材施教
第一节 心理发展的概述
1、心理发展的含义：
是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的 整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2、中学生心理发展的特征：
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性
6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出 的前五个阶段的发展危机各是什么?
①基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。 父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围 的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期 发展的基础。②自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事 情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童 怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。