“应试教育”的长期影响

“应试教育”的长期影响

“少教多学”是一项着眼于未来的教学策略。受“应试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，大家都看升学率，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养：重抽象能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说；重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性。

每个月月底，是我们区教师心理维护团队的研讨及沙龙活动时间。上个月也就是6月25日下午，我们团队开展了一期主题为“老师，你能一视同仁吗？”的心理沙龙活动。此次活动的主讲人是江夏一中的专业心理咨询师江红老师。

江老师首先抛出了一个问题：老师们，你们在教学中做到对学生一视同仁了吗？参加活动的心理专员们一个个面面相觑，没有明确地回答这个问题。只有我弱弱地说了一句：我尽量在做到一视同仁。紧接着大家都在发表不同的看法：在这个只讲学习成绩的教育体制下，要做到一视同仁是很难的；班上这么多学生，他们之间又存在很大的差异，怎么可能做到一视同仁呢？要一视同仁地对待学生，大家都知道，但有几个人能真正做到呢。

江老师没有回答大家的疑问，开始了他的讲话。江老师从一个学生对老师写的一封信入手，信中写到：李老师，您好！我们很喜欢听您的课，您是一个好老师……说了很多教学上面的优点，接着话锋一转，但是您对待同学很偏心，不能一视同仁。比如：在编排坐位时，您让优生坐在中间，差生坐在后面或两边；批改作业时，您把优生的作业批改得特别细致，差生简单地打个勾或叉；课堂提问时，您只关注成绩好的同学，成绩差的同学您从来不管......等等，列举了很多老师对待学生的不公平现象。这封信，引出了一个学校里普遍存在的现象：很多老师不能对学生一视同仁。

听到这里，引起了我的反思。在我近20年的教学生涯中，我做到对学生一视同仁了吗？以前做没做到我不敢说，现在我敢肯定地说，不管是当班主任还是没当班主任，我都是尽可能一视同仁地对待每一位学生的，同时在此基础上，关注学生之间的个体差异，走进他们的心里，并呵护每一颗学生的心灵。因此，我与学生的关系非常融洽，他们很愿意与我亲近，甚至敢于与我交流自己的想法，用我校沈成才老师的一句话来说：我在学校就佩服两个人，一个是某某，另一个就是你。我说为什么佩服我呢？他说：班上学生都听你的话，喜欢上你的课，总看见学生围着你转。你用了什么方法？我笑了笑说：没用什么特别的方法，就是多

尊重学生，多了解学生心理，关注学生之间的差异，平等地对待每一位学生。当然，我没告诉他我还利用了心理学方面的知识在我的教育教学中。

关注学生之间的个体差异性教学，得益于我三年前的“心理咨询师”培训，从中我明白了学生之间存在差异的原因不只是单一的不听话、不认真、不努力造成的，还可能存在其它方面的原因。以前出现学生迟到、成绩退步、上课没精神睡觉、打架闹事、逃课等问题时，我们用得最多的可能是罚站、批评、指责、请家长等教育手段，美其名曰这都是为你好。的确，这种方法最简单、最方便，随口就来，随手就用，但是我们想过没有，我们说得累死，每天为这些事搞得焦头烂额，收效到底有多大就不得而知了。相反，我发现学生出现某些问题时，不慌着批评，试着从深层次挖掘学生出现的问题，看是学生自身的小毛病，还是来自家庭方面的原因，抑或是学习方法掌握不够等问题。通过与学生的交谈，与家长的沟通，不仅能找出问题产生的原因，既避免了错误的判断，又呵护了学生的心灵，再对学生进行有针对性的教育，常常会取得事半功倍的效果。

比如：我们班上有一个叫李捷的同学，学习习惯、生活习惯都存在问题，桌上老是堆满了东西，作业经常没带来，要求在家里完成的背诵任务总是不能完成，自然成绩也不理想。有一次，早自习到我这来过关头天晚上背诵的诗词，全部同学几乎都过了，只有他不会，我随口说了一句：你以后晚上回家就好好背书，背给你爸妈听。他说：我没有妈妈，我小的时候爸妈离婚了，后来一直没见过我妈妈，都不记得她长什么样了，爸爸在外面打工，不在家。说着说着都要哭了。我问：“那你跟谁一起生活？”“我奶奶”。说实话，我很心疼他。一个都不记得妈妈长什么样的孩子，他是极度缺乏安全感的，他能不能安心地坐在教室里读书？这都是个问题，更别说苛求他的成绩了。我马上说：“李捷，你以后有什么事来找老师，就当我是你妈妈，好吗？”他很开心地说：“好。”后来，在课堂上我有意识多关注他一点，看见他有进步多夸他一点，布置作业时提醒他一下，在路上碰到摸摸他的头…慢慢地他的学习主动多了，期末考试语文考了74分，比以前有进步，最让我欣慰的是他明显开朗多了，学习劲头足了。看到他的改变，很庆幸当时没有黑着脸，对他发一顿脾气批评他。

还有，我们班上有个叫李时的同学经常迟到，有时早自习快下了才来。不知道大家怎么处理学生迟到现象？是直接让她进来，罚站在教室门外，还是批评几句了事。一开始，我只是让她进来，并用批评的眼神告诫她不要再迟到。没有效果还是老迟到。这一天，她慌张地跑来教室，我让她上位后轻轻告诉她：你课间抽个时间到我办公室来找我聊聊。她来了，我问她迟到的原因，她很坦率地说：起晚了。我无语了，现在的孩子怎么了？什么时候起床晚迟到，变得理直气壮了？我忍住没发火，但脸色明显变了，多问了一句：你爸妈怎么没喊你起床？她告诉我说，她爸妈在公交公司上班，每天早上5点钟就出门了，每天自己起床，昨天闹钟忘调了，就睡过了。听她说完我马上想到我的孩子，每天早上要喊几遍才磨磨蹭蹭地

起床，觉得她已经很不错了。马上肯定她生活自理能力还是很强的，只是还需要加强。同时告诉她，每天睡前调好闹钟，闹钟一响马上起床，一分钟都不在床上待，推荐这种方法让她试试。她欣然接受了我的建议。不知道她是不是按我的方法起床，只知道，她早自习再没迟到了。

像这样的例子还有很多，如班上调皮的同学受冤枉感到委屈时来跟我诉苦，我告诉他这是由于首因效应或思维定势造成的。（即先入为主，你以前的行为在让别人心中形成了不好的印象，遇到坏事大家理所当然地想到你），你要学会利用近因效应（即你近期表现特别好，慢慢地大家会忘了你以前的不好）来解决问题，几个同学试了以后感觉很好，再也没受到冤枉了；初中阶段的学生大多处在青春期，他们多多少少都存在情绪化问题。一次，刚进教室，听到蔡晶在大声吼一个同学，情绪很不好，我停下课来跟同学们做了一个果汁软糖实验或讲述情绪效应。（关于自控力培养的游戏）让学生知道自己情绪不正常会影响到老师和同学对他的评价，了解到负面情绪长时间积累会导致身体产生疾病，懂得控制自己的情绪更可能获得成功；还有部分同学考试成绩出现波动时，我就和他们讲讲詹森效应（即平时成绩好，关键时刻出问题的现象），帮学生学会从容应对考试；当有学生老是抱怨别人时，我会告诉他视网膜效应和跷跷板人际互惠原则（即那些常常说别人爱抱怨时，其实自己就是一位爱抱怨的人），帮助学生学会欣赏赞美别人；当我们要求那些课上很认真，课下不踏实的学生及时复习时，我会先跟他们讲艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘曲线规律，培养学生主动复习的习惯；当有学生在学期中学习倦怠时，我会让他们知道那些学霸身上也会出现这样“高原反应”（即学习到一定程度会停滞不前），此时需要大家用自己的耐力和毅力去抵御这种高原反应，逐步学会调整自我，挑战自我。

另外，我还注意关注那些平时很听话，但学习成绩不够好的同学。这一类学生大多性格比较孤僻，不爱与人交流。我班上有个叫候鑫雨的同学，通过观察：我发现他一学期几乎很少开口讲话，有时点他回答问题，不是站着不说话，就是从嘴里蹦出几个字来，就连同桌之间也很少有交流，有时同桌找他讨论，他也只是听很少开口。好几次，我主动询问他的学习情况，他要么不做声，要么用简短的话语来回答。经过多次沟通的失败，我突然发现一个问题，就是他穿的衣服很干净，看得出来是一个比较讲究的孩子，我准备从这里找突破口。

一天，他来我这背诵诗词，当时他不能一次背诵两篇，我让他一篇篇地背，当他背诵结束时。我马上表扬了他，并装着很随意地问了问他，说“你看你衣服很干净，可见你是一个很讲究卫生的孩子，那你平时穿不了的衣服怎么处理的？”他说：“就放在家里。”我马上说：“你这么讲究，这么干净，就是衣服穿不了肯定也很干净，能不能回去跟你妈妈说，把你穿不了的衣服送给我的孩子穿呀?”他说：“好！”

这件事我没有跟他妈妈说，直接把任务交给侯同学自己来处理。没想到当天晚上就接到