探索教育信息化 2.0 背景下智慧课堂新生态的创设

探索教育信息化 2.0 背景下智慧课堂新生态的创设

互联网信息技术的兴起和蓬勃发展正不断更新着人们的

思维理念和生活方式，而在教育领域，教学活动也正不断融

入现代化的理念和行为方式，在进入到教育信息化 2.0 时代

的背景下，为更有效的激发学生的学习兴趣，挖掘他们的学习

潜力，促进教学相长，共同提高，教育界开启了智慧课堂新生

态的创设热潮。笔者将目光聚焦中学课堂，探索在教育信息化2.0 背景下，以互动理念为核心并将其贯穿于整个教学过程的“全互动”智慧课堂新生态的创设，途径，以期促进义务教育

应时代变革而蜕变，推动教育现代化的发展。

1教育信息化 2.0 时代的内涵特征

2018 年4 月国家教育部发布了《教育信息化 2.0 行动计划》，提出中国特色社会主义进入新时代的重大判断开启加快教育现代化、教育强国步伐的新征程。这新时代赋的使命像

之手推送着教育现代化由 1.0 时代进入到 2.0 时代.站在国

家战略的高度，教育信息化的轴心内容是围绕“互联网+教育”这一概念而运行转动的。在信息技术发展的推动下，“互联网

+教育”的方式内容通过办学模式、教育理念等方面的变革得

以转型升级，促发了创新力和生产力的提升，使教育出现质和

量的全副变革，并且依靠思想源泉、创新工具和变革途径三方

面全力支撑起教育信息化 2.0 时代。在教育信息化 2.0 时代，“互联网+教育”的实践使学科间不再坚冰坚障，互不干涉，也不再难以和谐交融，从而引发了教育的结构性重塑，使教育呈

现跨界创新、开放生态、灵活个性的新特征并与尊重人性、终身学习的特性互为补充、协调与融合，包含着“互联网+课程”、“互联网+ 教学”、“互联网+学习”、“互联网+评价”等

组合的重要过程。

2智慧课堂的兴起带来的影响

随着大数据、云计算等新一代信息技术的蓬勃发展，基于“云、网、端”技术构建起的教育手段成就了“智慧课堂”的

兴起，传统教育思维被赋予新形式的转变。智慧课堂将原来点

线式的教学模式发展为高度互通的立体多维式的形态。就中学

教育而言，智慧课堂因超强的时代感、灵活的互动性、易参与

的亲和力，在激发学生学习兴趣上具有无可比拟的优越性能。对于好奇心强烈、渴望表达，盼望被关注的学生，因在智慧

课堂创设的环境下，视觉、听觉等感官接收到了具

有新鲜感的信号，加之多元的互动操作使他们很轻松就被吸

引到其中，在体会学习乐趣的同时，掌握到知识积累和运用

的方法。教师在智慧课堂环境的创设时对内容和方向的过滤和

把控尤为重要，充分发挥教育方向引导关键性作用，将智慧教

育引向积极健康的道路，是教育信息化 2.0 背景下教师明确

自身教育服务者新定位，努力创设智慧课堂新生态的首要前提。

3教育信息化 2.0 背景下新生态智慧课堂的创设途径

当进入 2.0 时代，互联网与教育的强力结合催生出的标志

性产物就是“智慧课堂”，“智慧课堂”的构建和运用也需要

在变革发展中以生态学的原则与理念为重要遵循，强调内部和

谐的同时兼顾互联网智慧带来的平等、开放等观念，形成极具

和谐性和正能量的教育新生态，才能不负这新时代赋予的使命。智慧课堂对于中学教学而言最大的优点就在于能够创造出更多的互动方式，提高中学生的参与度，使课堂充满吸引力和趣味性，从而在妙趣横生的课堂氛围中促进学生对知识的理解和吸收，

提高教学质量。同时也是教育从娃娃抓起将教学与社会大环境

相结合，为社会培养将来能担当时代脊梁的人才的积极实践。

据此笔者认为创设中学智慧课堂新生态，关键是创设高度活跃

的互动课堂，形成课堂内外，课上、课后全面带动学生积极融入的智慧型互动生态，具体的策略途径如下:

3.1信息化智慧条件及互动环境的创设

智慧型课堂的创设首先是条件环境的创设，第一步就需要

利用互联网络与计算机软硬件设备搭载一个集成优化、便于

操作，集视、听、播放、转换、分解、互动操作等功能于一

体的智慧课堂服务系统。以中学课堂为例可搭载集成有一个资

源公共服务平台、一个教师教学空间与一个“布置作业”专用

家校帮平台及

Hiteach 互动教学系统的智慧课堂服务系统。同时还应在教

室空间的布局上下功夫，使课桌，座椅都能成为创设互动环

境的有力助手。

3.2课前预习引导互动创设

过去常规的课前预习往往由学生在课外自行完成，预习的

方式具有一定的随意性，而学生在没有新方法时每次只是重

复一种机械的预习流程，有时会抱厌倦和应付心态，效果有限。此时，利用智慧课堂服务系统中教师教学空间与家校帮平台的

功能，教师就可将提前做好的部分教学视频、图片、ppt 以及测试小程序等以作业的形式，作为预习内容和方法推送给学生，实现课前预习引导的互动。这里需要注意的是，这些预习的内容和方法，一方面，是要与课堂的教学内容相辅相成的，

而且可以将一些受时间或空间限制无法呈现在课堂中、又难以

割舍的内容添加其中，以丰富预习内容，优化精置课上环节。

另一方面还需经教师根据教学目的严格筛选，必须适应该阶段

学生心理特征和接受能力，并具有积极健康的内涵和正能量方向，这也是互动引导的另一层重要意义。相对于翻书本，学生

们更乐意去翻看手机，所以在这一过程中学生通过手机或电脑的操作获取预习内容，完成预习任务，首先就在心理上基于对电子通讯设备的感情而对预习任务降低了抗拒感，产生了兴趣。通过平台教师可对学生的作业以及他们分享和交流的评论和学习心得等进行点评和关注，使学生融入到一种有方向性的共同预习的氛围里，以积极融入的心态，欣然完成预习任务。

3.3课上评价激励互动创设

经预习中一部分教学内容的运用后，借助资源公共服务平台系统，留给课上的一部分需要配合“智慧课堂”教学设备来实现的教学内容，就是“智慧课堂” 精华所在。教师应根据这些内容选择合理的教学组织形式来创设极具吸引力的教学情境，实现师生全方位的互动。例如在学习古诗的课堂上，教师可引导学生自由组成相同人数的若干小组，在课前将小组预习汇报导入到 Hiteach 互动教学设备中，在课上请每组轮流派一名学生为所有的学习汇报逐一打分，再由教师作为大评委讲评每一组汇报的优缺点，综合评出最优结果，形成评价和激励机制，在强调了一定重点知识的同时激发学生的学习热情，形成良好的互动效果。而且，教师还可以运用讯飞语记功能，将课堂上学生的发言实时生成文字，并节选一些精彩片段分享到教师教学空间及“家校帮”的交流平台，以展示语言的艺术魅力。这样学生参与度极高的互动，使“智慧课堂”的活跃气氛被烘托起来。

3.4课后巩固提高互动

知识的积累离不开课后的巩固，在课后，是学生应该沉下心来巩固知识储备，强化知识运用的阶段。此时，教师可在教学平台上推送与所学内容有关的拓展视、听资料以及趣味性的测试小程序，或者留一些相关的观察或理解类并需要上传情景