浅谈小说阅读教学的几点体会文档2篇
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学
高中阶段是学生语文学习的重要阶段，其中小说阅读作为语文教学的重要内容之一，
对于学生的综合素质和人文修养的培养具有重要意义。
下面将从三个方面对高中语文小说
阅读教学进行浅谈。
小说阅读教学应注重学生的主体地位。
在小说阅读教学中，教师应该注重调动学生的
主动性和参与性，使其在积极的主体地位中感受到小说世界的魅力。
教师可以通过问答、
讨论、朗读、角色扮演等多种方式，引导学生对小说中的情节、人物和主题进行深入思考
和交流。
在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，使其能够对
小说进行深层次的解读和评价。
小说阅读教学应促进学生的文学创作和表达能力的发展。
小说是一种文学创作的形式，通过小说阅读，学生可以学习到不同的叙事技巧、描写方法和创作思路，有助于他们的写
作能力的提高。
在教学中，教师应注重培养学生的想象力、观察力和表达能力，引导他们
进行文学创作和表达实践。
可以通过编写读后感、写作扩展、创作故事等方式，激发学生
的兴趣和热情，提高他们的文学创作能力和表达能力。
高中语文小说阅读教学对于学生的综合素质和人文修养的培养具有重要意义。
通过小
说阅读，学生能够增加阅读广度和深度，培养审美能力和文学鉴赏力，引发思考和评价能力，促进文学创作和表达能力的发展。
在小说阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，
调动其主动性和参与性，培养其批判性思维和独立思考能力。
教师还应注重培养学生的文
学创作和表达能力，激发其兴趣和热情，提高其表达能力和创作能力。
小说阅读教学设计心得感悟
小说阅读教学设计心得感悟在小说阅读教学设计中，我深感这是一项富有挑战性、需要细心呵护的任务。
通过个人的实践经验和反思，我逐渐学会了如何设计能够吸引学生并提升他们对小说的理解和欣赏能力的教学方案。
本文将分享我在小说阅读教学设计中的心得感悟。
一、培养阅读兴趣小说是一种具有情节和人物形象的文学形式，因此，引发学生的阅读兴趣是教学设计的首要任务。
我通常会选择对学生有吸引力并且与他们的现实生活有关的小说作为材料。
此外，我还会设置一些悬念和引人入胜的情节，以吸引学生的注意力。
例如，在导读环节中，我会讲述一些关键的情节线索，激发学生的好奇心和求知欲。
二、提升阅读理解能力阅读理解是小说阅读教学的核心目标之一。
我发现通过提问和讨论，可以帮助学生深入理解小说，并培养他们对文本的思考能力。
因此，我将教学设计分为预读、阅读和复述三个步骤。
在预读环节，我鼓励学生通过观察封面、阅读简介等方式，猜测故事情节和人物性格。
在阅读环节，我提供有针对性的问题引导学生思考和理解文本。
在复述环节，我要求学生用自己的话复述故事情节，这有助于他们巩固对小说的理解。
三、拓展思维空间小说是思维的火花，可以激发学生的创造力和想象力。
因此，在教学设计中，我希望能够给学生提供更多的思维空间。
例如，在练习中加入一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的见解和解释。
我也会组织学生进行角色扮演或模拟对话，通过让学生深入融入故事情节中，激发他们的思维。
此外，我鼓励学生写下自己对小说的观点和感受，从而培养他们的思辨与表达能力。
四、培养情感共鸣小说是情感的共鸣，可以帮助学生更好地理解自己和他人的情感。
在教学设计中，我强调学生与文本中的情感联系，帮助他们在阅读过程中产生共鸣。
例如，在讲述小说中的情感冲突时，我鼓励学生主动表达自己的情感和看法。
我还会引导学生思考小说中的人物形象和事件对他们的触动，并与他们的亲身经历进行对比和联系。
五、学以致用，创造价值小说阅读教学的最终目标是培养学生将所学知识与实际生活相结合的能力。
小说阅读教学设计心得
小说阅读教学设计心得在进行小说阅读教学设计的过程中，我发现了一些重要的心得和经验，下面将分享给大家。
一、提前准备首先，进行小说阅读教学设计之前，要提前进行充分的准备工作。
这包括选择适合学生年龄、学习能力和兴趣爱好的小说，编写详细的教学步骤和教学材料，以及准备一些相关的活动和讨论题目等。
二、导入与激发在开始教学之前，要通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣和思考能力。
可以通过提问、图片展示、小组讨论等方式来引导学生对小说主题和故事背景进行猜测和推测，从而激发学生的阅读兴趣。
三、阅读指导在进行小说的阅读过程中，要给予学生一定的阅读指导，帮助他们理解和分析故事情节、人物性格等。
可以通过提问、绘制思维导图、边读边注释等方式来引导学生进行深入阅读和思考。
四、提升阅读技巧除了帮助学生理解故事情节之外，还可以针对不同的阅读技巧进行相关的训练。
比如，可以教授学生一些找出关键词语、判断推理、归纳总结等技巧，以提高学生的阅读效果和阅读能力。
五、小组合作小组合作是小说阅读教学中的重要环节。
可以组织学生进行小组讨论、学生翻译小说的章节或标题，还可以让学生互相分享各自理解和想法，促进他们在阅读中互相学习和启发。
六、评估与反馈在小说阅读教学结束后，要及时进行评估和反馈。
可以通过个人作业、小组展示、讨论汇报等方式来检查学生的阅读效果和理解程度，并及时给予反馈和指导，帮助他们进一步提高。
总结起来，小说阅读教学设计需要充分准备、灵活使用多种教学方法、注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，并及时进行评估和反馈。
通过这些教学心得和经验的应用，可以提高小说阅读教学的效果，促进学生对小说的理解和欣赏能力的提升。
以上就是我在小说阅读教学设计中所得到的一些心得和经验，希望对大家有所启发。
小说教学心得体会
小说教学心得体会小说教学是语文教师的必修课，而从事过多年小说教学工作的我深知：小说不仅讲究“形似”还注重“神似”。
教授这门课程不只要让学生们掌握基本的阅读技巧与能力，更应该培养他们发现、探索以及表达的能力。
为此，我常通过讲故事来引导同学们走进小说世界，从故事中品味人物的性格特点与精神面貌，使学生们真正领悟到小说这种文学样式的艺术魅力所在。
然后再引导学生们去思考、分析与总结，最终实现对学生们写作水平的提升。
经过长期摸索，我认为在讲述小说时主要有三个方面需要把控好。
要想写好一篇小说首先要了解这类文体，虽然现今网络上各大版块对小说的介绍很全面也非常详细，但依旧会存在一些学生因缺乏了解从而无法准确把握它的情感特征。
因此，我认为在第一堂课上教师可借助图片或视频来辅助向同学们展示出整部小说的内容脉络，帮助学生理清思路。
除此之外，还应该告诉学生们哪些是虚构的哪些又是真实的，以便同学们把握住两者间的差异。
随着小说数量的增加与字数越来越少，许多小说都具备“开头一句话，结尾一句话”的结构，如果没能对它们的情节进行梳理，那么学生往往难以快速入戏并感受到文章情感的变化，导致思绪紊乱，给学习带来困扰。
在这里，建议教师可利用好手机录音软件，做到即兴记录一些场景，让学生对照电脑屏幕反复朗诵，以提高他们对于小说的感受力。
其次就要对自己进行严格的训练，虽然在授课初期会碰壁许多次，但经过几周的坚持训练后，你会发现自身素质有明显提高，并且不再惧怕与其他任课老师沟通交流。
下面将针对自己较为薄弱的地方谈谈几点心得。
在分角色朗读环节，由于担心一般学生不能够很好地揣摩人物的心境，影响听觉效果，因此我选择通过提问的方式鼓励学生尝试着参与到课堂互动当中来。
比如：第一段主要围绕什么描写的？第二段呢？是怎样刻画人物性格的？等问题来激发他们的热情，提高他们参与的积极性。
在指导他们设置悬念时，应该站在同学们的立场上，并尽量让每位同学都参与到其中来。
如在《稻草人》这则短篇小说中，前半段以“我”梦见青蛙是忧愁、伤心，看见青蛙蹦跳却满怀希望；后半段以“我”梦醒之后想起青蛙蹦跳竟是害怕而逃跑的心理，从而形象地揭露出了那些忘恩负义的人的丑恶嘴脸，既突出了文章的中心又充分调动了学生们的积极性。
《小说阅读和小说教学》读后感2000字
《小说阅读和小说教学》读后感2000字寒假期间购买书，并阅读完了《小说教学教什么》。
这本书给我的感觉很新奇，以往读的书都是条理分明，目录之后直接进入书的内容，或阐述主题，或讲述故事。
但是这本书却是主题学习、共同备课、课例研究三大块共同组成。
更特别的是每章节都会出现反思、要点提炼、还要自己提炼要点，章节后还有问题需要回答。
不过对于网师中已经经历过深度阅读的我来说，当然不在话下。
书中的重要的知识点都用绿色加粗字体标注了出来，我需要阅读的是字里行间的的沧海遗珠。
很快的读完理论章节，并用铅笔在书上写了问答题答案。
3月开学，讲师公布作业，二选一，我选了思维导图。
思维导图等于帮我又筛选了一遍知识点，对于文中的脉络已经大概清晰。
但是结合自身的阅读，我还有话想说。
邓彤教授谈到"为什么要读小说"的问题，他认为小说可以延长人有限的生命，可以丰富人生体验。
这点我非常赞同。
一个人的出生、求学、工作、生活的经历时有限的，我喜欢看精彩的世界，除了看身边的人和事以外，能够开阔眼界，使生命更加厚重的，就是阅读。
不同的作者书写的书，多少都带有自身的痕迹。
如严歌苓的书，如毕淑敏的书，作家的书写只能是来源于生活。
闭门造车的作品禁不起时间的磨砺。
在书中，散文和诗歌不如小说带给人的冲击大。
初中的时候听语文老师读路遥的《在平凡的日子里》，听得热泪盈眶，还节省了两个星期的生活费在代销点里买到一套《平凡的世界》旧书，一读就入了迷。
路遥当时给我展现的路，给予我的精神力量，比老师天天教导要好好学习力量要强大的多。
那个时候就知道了只有好好读书才有可能脱离当时的生活。
（我是农村娃）历经了求学生涯后，我又回到自己所在的县城一所乡镇小学教书。
虽然脱离了农村，但生活的环境仍旧很局限，但是阅读却能让我的心灵插上翅膀，观看古今，欣赏中外，书中人物的虚拟人生，却让我的生活日渐丰盈，人生愈加厚重。
不同的人生不同的事情，使我的生命丰富了、延长了、立体了、多样化了。
小说教学策略心得体会
作为一名语文教师，小说教学一直是我在教学过程中重点关注的领域。
小说作为文学的重要组成部分，不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能提高他们的文学素养和审美能力。
在多年的教学实践中，我总结了一些小说教学策略，以下是我的一些心得体会。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯1. 创设情境，引发兴趣在教学小说时，我注重创设情境，让学生身临其境。
例如，在教授《骆驼祥子》时，我让学生扮演祥子、刘四爷等角色，通过角色扮演，让学生更好地理解人物性格和故事情节。
此外，我还通过多媒体展示小说背景、人物形象等，激发学生的阅读兴趣。
2. 鼓励学生自主阅读，培养阅读习惯在小说教学中，我鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择小说。
在课堂上，我会分享一些优秀的小说推荐，引导学生根据自己的喜好进行阅读。
同时，我要求学生每天阅读一定的时间，培养良好的阅读习惯。
二、注重文本解读，提高阅读能力1. 引导学生关注小说主题在小说教学中，我引导学生关注小说的主题，让学生理解作者的创作意图。
例如，在教授《红楼梦》时，我引导学生分析小说中的封建礼教、家族衰败等主题，让学生深刻理解小说的社会意义。
2. 指导学生分析人物形象在小说教学中，我注重引导学生分析人物形象。
通过分析人物的语言、行为、心理等，让学生了解人物的性格特点、命运轨迹等。
例如，在教授《阿Q正传》时，我引导学生分析阿Q的性格特点，让学生了解其悲剧命运的原因。
3. 培养学生的审美能力在小说教学中，我注重培养学生的审美能力。
通过分析小说中的景物描写、人物对话、修辞手法等，让学生感受小说的艺术魅力。
例如，在教授《边城》时，我引导学生品味小说中的自然景物描写，让学生感受湘西边陲的美丽风光。
三、拓展课外阅读，丰富知识储备1. 建立小说阅读兴趣小组为了激发学生的阅读兴趣，我建立了小说阅读兴趣小组。
在小组内，学生可以互相推荐小说、分享阅读心得，共同提高阅读水平。
2. 开展小说主题班会为了拓宽学生的知识面，我定期开展小说主题班会。
小说阅读教学设计心得体会
小说阅读教学设计心得体会在进行小说阅读教学设计的过程中，我深刻认识到了小说对学生阅读和语言能力发展的重要性。
通过合理设计的小说阅读教学，学生能够提高阅读理解能力、拓展词汇量、培养想象力和审美情感等。
以下是我在小说阅读教学中的一些心得体会：一、选择适合学生年龄和能力的小说在进行小说阅读教学设计之前，我们首先要考虑学生的年龄和能力。
选择适合学生阅读的小说是非常关键的一步。
小说应该既能吸引学生的兴趣，又不至于过于困难以致学生难以理解。
我们可以结合学生的年龄、兴趣和知识背景等因素，选择适合他们的小说，并根据实际情况进行适当的调整和补充。
二、培养学生的阅读策略在小说阅读教学中，我们不仅要教给学生如何阅读小说，还要培养他们的阅读策略。
学生可以通过预读、快速浏览、关键词标注、提问等方法来提高阅读的效果。
同时，我们也要引导学生学会从字面意思、上下文以及作者意图等多个层面去理解小说。
通过掌握这些阅读策略，学生能够更加深入地理解小说的内涵，并提高自己的阅读能力。
三、引导学生深入思考和讨论小说是一种文学形式，它蕴含着丰富的思想和情感。
在小说阅读教学中，我们要引导学生深入思考和讨论小说中的主题、人物性格、情节发展等问题。
通过开展讨论和互动，学生可以进一步理解小说的含义，并且培养自己的思辨和表达能力。
四、开展多种形式的活动小说阅读教学不仅仅停留在课堂上阅读和讨论，还可以通过开展多种形式的活动来增加趣味性和参与度。
例如，学生可以进行小说改编剧本、绘制人物形象画、撰写读后感等。
这些活动可以调动学生的积极性，同时也能够巩固他们对小说的理解和记忆。
五、评价学生的阅读成果在小说阅读教学的过程中，我们要及时评价学生的阅读成果。
评价可以包括阅读报告、小组讨论、课堂参与等方面。
通过评价，我们可以了解学生阅读的效果和问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生提高阅读能力。
总结来说，小说阅读教学设计需要综合考虑学生的年龄、能力和兴趣等因素，通过合理的教学设计和活动安排，培养学生的阅读策略和思维能力，提高他们的阅读水平和学习成绩。
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学小说是语文教学中不可或缺的一部分，高中语文教学中，小说的阅读教学更是扮演着举足轻重的角色。
通过小说的阅读，学生不仅可以提高自己的语言文字表达能力，还可以开拓思维，培养对文学艺术的欣赏和理解能力。
在高中语文教学中，如何科学有效地进行小说阅读教学，是一个亟待解决的问题。
本文将就高中语文小说阅读教学进行浅谈。
小说阅读教学应与学生实际生活和学习紧密结合。
小说是人类生活和社会生活的镜子，体现了人们的社会生活和情感世界。
在进行小说阅读教学时，教师应引导学生通过小说了解生活、思考生活，将小说中的人物和情节和自己的生活和成长经历进行对比，更深层次地理解和把握小说的内涵。
教师可以通过一些切实的例子和真实的人物，让学生产生共鸣，从而提高学生对小说的兴趣和体验感，使学生在阅读中更深刻地领悟文学艺术的魅力。
小说阅读教学要培养学生的文学鉴赏能力。
小说是文学艺术的一种形式，具有丰富的文学魅力，在进行小说阅读教学时，教师应引导学生通过阅读欣赏小说中的语言、结构、人物刻画、情节发展等方面的艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。
让学生从小说中感受到语言的美、情节的跌宕起伏、人物的生动立体，增强学生对文学艺术的理解和感知，提高其审美情趣。
通过对小说中的人物形象、情节发展的分析，培养学生的逻辑思维能力和文学分析能力。
通过培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学修养，为将来的人生道路打下坚实的文学基础。
小说阅读教学要促进学生的情感体验和情感交流。
小说是情感的艺术，它不仅是一种文字的表达，更是一种情感的传递。
在小说阅读教学中，教师应引导学生通过阅读小说，体验和感受小说中的人物情感，思考人物的内心世界，拓展学生的情感视野。
还要引导学生通过小说进行情感交流，分享自己的情感体验和感悟，让学生在交流中感受到情感共鸣，增强自己的情感表达能力。
通过促进真情实感的情感交流，激发学生的内心激情，拉近师生之间的距离，增强师生之间的情感沟通，使小说阅读教学更富有情感和温度。
谈谈小说教学的几点体会(精)
谈谈小说教学的几点体会晋源区金胜中学庞珍梅2010年6月小说是一种可读性非常强的文学作品,有扣人心弦的故事情节,有性格鲜明的人物形象。
小说教学的成功体现在:一是喜欢阅读小说,能有自己的情感体验,二是感知人物形象,从作品中获得有益启示,三是把握作品主题,品味作品的独特之处。
初中小说的阅读教学,要遵循学生的认知体验,要根据教材的编排体系,按照一定的规律进行教学。
我们教学一篇小说,不是每篇小说都要分析三要素,品味作品语言,领会艺术特色,面面俱到,反而面面不到,每篇小说都进行千篇一律的分析,学生能有新鲜感吗?久而久之只会形成厌学情绪。
七年级教材安排了两篇小说,分别放在“亲近文学”和“人物风采”单元,我们对七年级的小说教学应该着眼于感受作品中生动的形象,如《童年的朋友》一文中,外祖母的形象给作者留下了深刻的印象,作者通过生动的外貌描写,细节刻画,把人物形象展现在读者面前。
让学生在诵读中,感受人物形象,通过圈点规划文中描写性的语句,品味文学作品的艺术魅力。
八年级教材安排了8篇小说,其中上册4篇分布在不同的单元里,下册4篇集中安排在第四单元“小说之林”中。
在上册第教学中,重点放在深入理解人物形象,明确小说的特点,即三要素,能够准确的勾划描写性的语言,能够说出描写的重作用。
下册的学习重点就是掌握小说的特点,能够理清故事情节,结合描写性的语言概括人物形象,明确人物形象所反映的社会生活,初步感知小说的艺术风格。
九年级教材也安排了8篇小说,九年级对小说有了一定的认识,我们的教学也提出了更高的要求,能够理解作品的主题和人物多样的精神世界,认识小说所折射出的社会人生图景,品赏语言特点,引导学生透过文字研究文章的内涵,与文本对话,与作者对话,与教师对话,能有自己的个性理解。
当然这么多要求我们要根据文章的不同特点,在每篇文章里突出一个重点。
我们在遵循要求的前提下,还要结合教材特点,学生实际把每篇文章教出特色。
下面举一例我的教学设计《我的叔叔于勒》教法:A.进行这篇小说的教学,可以从整理故事情节入手,也可以从分析人物形象开始,还可以从找出菲利普一家对于勒的不同评价着手,选择哪一种,应视不同程度的学生情况来决定。
小说阅读总结反思(热门6篇)
小说阅读总结反思第1篇一、“以读促讲”是我这节课的亮点之一。
读是理解的前提，要想真正的理解、体会文章，熟读文章尤为重要。
这节课，我为了让学生更好地体会诗歌的思想感情，所以设计了大量的读。
在课堂上，我采用了让学生多种形式读的方法。
如“指名读”让学生通过对个体的.听与评价，奠定熟读的基础；“快速默读”让学生通过默读，感知文章，对小姑娘走过的地方有大概的了解；“反复读”让学生读出诗歌的韵律，读出诗歌的美感，则是熟读的升华；“全班齐读”让学生通过充分地读，理解诗歌，达到熟读的目的。
实践表明，“以读促讲”在教学中具有不可低估的重要性。
二、“教师范读”是我这节课的亮点之二。
在课中我用我的范读把学生带入文本，让学生充分感受春天的美，学生对文本产生了兴趣，为学习诗歌奠定好基调，从而调动学生学习的热情，引导学生读懂课文，对诗歌的学习，目标的实现做好铺垫。
学习起来，就容易多了。
小说阅读总结反思第2篇在学区教研活动中，我为学区的教师上了一节低年级的阅读课《我是你的朋友》。
在讲课之前，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改，但是在上课时还是发现了很多不足之处。
总体来说，就是自己的'课堂调控能力还比较差，需要继续加强。
在低年级课堂教学中，对语文的双基教学抓的比较牢。
在本课教学中，我兼顾到了对学生在语文的听、说、读、写各方面能力的培养。
在课前，首先进行了生字的复习，课中，在理解课文内容时对课文中出现的“珍贵”、“垂危”、“惊恐不安”等词语进行理解，培养学生联系上下文理解词语的能力;在理解蛇被人喜欢和被人怕时的心理感受时，让学生带着感情带着表情去读，设身处地地理解蛇的内心感受;当为人类做出这么多贡献的蛇被人谩骂和捕杀时你想对这些伤害蛇的人说什么?锻炼学生说的能力;最后再让学生写一写自己想说的话，既考查了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生的写话能力。
小说阅读总结反思第3篇过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。
《小说教学》教师工作心得
《小说教学》教师工作心得《小说教学》教师工作心得这一周我进行了小说的教学。
经过一篇现代小说和一篇古代小说的讲解，我总结了一下自己讲解小说时的教学心得。
一、分析写作背景和作者。
首先，无论是什么文体，我们都需要先分析作品的写作背景和对应的时代背景。
而且作者的生平经历和在写这篇作品时的境况也是我们需要关注的。
在这里我们需要给学生普及背景知识。
二、根据小说的三要素，我确定了小说教学的三个环节：即从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后欣赏小说中的环境描写。
1、首先，引导学生分析情节结构。
虽然小说的灵魂是人物，但是人物形象的塑造是建立在一定的故事情节的基础上进行的。
因此，讲解小说必须从故事情节这个环节开始。
而且将情节结构列出来可以使学生一目了然，易于理解。
①所有小说的故事情节都是由线索贯穿起来的，所以讲解小说的第一步必须是理清线索。
如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“菲利普夫妇对于勒的态度”为线索展开故事，贯穿全文故事情节的。
②小说的故事情节由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。
在《我的叔叔于勒》中开头写我与若瑟夫的对话就属于序幕部分。
其中以菲利普夫妇对于勒的态度为线索可分为盼于勒（开端）—夸于勒（发展）—遇于勒（高潮）—躲于勒（结局）。
由此可知，小说首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。
2、引导学生分析人物形象。
人物是小说的灵魂，那么掌握表现人物性格的方法、分析人物形象无疑就是小说教学的中心环节。
小说刻画人物性格的手法多种多样。
那么在《我的叔叔于勒》中，就是以于勒为线索，通过神态、动作、语言等描写塑造了菲利普夫妇的嫌贫爱富、唯利是图和冷酷无情。
因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的。
在这里给学生一个大概范围，比如说在高潮部分，让学生自己找一找关于菲利普夫妇的描写段落，并说一说运用了哪些描写？这些描写体现了菲利普夫妇的什么品质性格？调动学生，让学生自己体会描写手法的妙用。
《小说教学的几点感悟》
《小说教学的几点感悟》暨案例分析教者：巩大千小说在初中九年级的语文阅读教学中所占的比重较大，是教学的重难点，对培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯至关重要。
因此，在小说教学中我投入了大量的精力，有成功的方面，也有失败的不足和遗憾，通过总结和反思我谈谈自己在小说教学中的几点感悟。
小说大多以社会重大事件为题材，在广阔的背景和复杂的社会关系下，展现人物性格的发展变化，反映特定历史时期的社会生活巨幅画卷。
中学生阅读，学习小说可以提高文学修养，培养自己的阅读习惯，养成良好的读书习惯，提高写作水平；另一方面可以通过作品认识不同历史时期，不同意识形态下的形形色色的社会风貌，借以提高自己对世界的认识，对人生观、价值观的明确定位，以适应时代发展的需要。
小说因其形式独特被广大学生所接受，但在教学中也应该正确引导，激发兴趣，以达到事半功倍的效果。
我在教学中有如下几点体会：一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生；二、巧设导语，吸引学生；三、抓住关键，吸牢学生；四、旁征博引，激发兴趣。
下面就逐一阐述。
一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生。
小说看似简单，识字的人就能读懂。
其实不然，有关小说的知识非常复杂，不事先交给学生，不便于学生去整体感知，精点透析，准确把握，因此，第一次接触小说教学时，就把小说的三要素，小说的分类等知识交给学生，以后不必每篇必讲，省时省力。
1、小说三要素：小说三要素包括人物、情节、环境。
人物形象是小说塑造的中心；情节包括开端、发展、高潮、结局四部分；环境包括自然环境和社会环境，起烘托气氛，衬托人物心情的作用。
2、小说的分类：小说按内容分历史小说、武侠小说、军事小说、言情小说、科幻小说、推理小说等，由于内容不同表现的手法和形式就不一。
小说按篇幅分长篇小说、中篇小说、短篇小说和近几年兴起的小小说等。
我国目前最短的小说是晋代陶渊明所写文言二十五字小说——《陨盗》：“蔡裔有勇气，声若雷震。
尝有二偷儿入室，离附床一呼，二盗俱陨。
浅谈小说阅读教学
浅谈小说阅读教学就像美国诗人朗费罗说的那样：“有些雨一定要滴进每个人的人生里。
”理想的小说阅读教学大抵如此。
阅读心理学告诉我们，文学鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。
这是一个从具体到抽象、从简单到复杂的历程，它大致可以分为三步：第一，初步了解作品的基本内容；第二，深入作品，感同身受；第三，获得审美愉悦，总结反思，理解作品的主题，分析写法等。
对于小说阅读教学来说，既遵循了这样的原则，又有不同之处。
小说是有生命的艺术品，小说阅读教学应重视整体感知、整体把握，尊重学生的个人见解。
对此，笔者认为应从以下几个方面来进行探究。
第一，新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，学生成为阅读的主人。
教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
那么就需要课前教师给学生明确探究方向，将小说分成几个方面去探究。
这样课堂上教师彻底改变了满堂灌的教法，教师起的作用是促进、组织和指导，实现了学生学习习惯及学习方式的转变。
学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。
在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。
第二，小说的基本教学活动不但应根据理解小说艺术构成的需要进行设计和安排，还应该综合考虑学生的年龄、学习方式、欣赏趣味、阅读经验和能力，不应完全等同于其他文学样式的阅读教学模式。
小说阅读欣赏的基本教学活动主要包括作者及写作背景介绍。
作家的创作通常有一定的规模，不同规模的作品可能会有共同的风格和特色，个人的风格特色在不同作品中又会有不同的表现。
小说作为反映现实的叙事文学作品，也会渗透特定的时代背景，因此安排作家及作品写作背景介绍对理解作品及作家创作意图有重要作用。
第三，新的小说阅读教学方式还要体现阅读与写作相结合的思想。
关于小说阅读教学的几点思考
关于小说阅读教学的几点思考作者：谢秋琴来源：《语文天地·初中版》2013年第03期学习小说，关键是让学生能够在短时间内进入到小说的情景中，这样学生才能领会到小说的内涵。
那么，怎样进行小说教学，才能让他们快速进入小说情景，感悟小说的故事蕴味呢？一、趣味课堂导入，让学生兴趣倍增有趣的东西总会受到学生们的欢迎，那么，在课堂上，我们为何不延续这种趣味的教学方法呢？有趣的课堂导入，可以让学生顿时对本堂课产生浓厚的兴趣，这样，老师在进行小说教学时就显得轻松多了。
那么，怎样的课堂导入才是有趣的呢？以小说《孔乙己》为例，他是中国文学史上有名的人物，他悲剧的一生让人同情，他独具个性的性格又使人发笑。
总之，孔乙己是一个不可多得的人物，同时也是一个难以让人琢磨的读书人。
那么，在进行这堂课的开始，老师应该怎样进行开场呢？我在这堂课的准备上花了一些功夫，为的就是让学生能够在课堂上看到真正的现代版孔乙己。
在课前，我自己仔细揣摩孔乙己的性格以及文中的细节描写，在课堂开始，我扮成孔乙己的样子走进教室，然后慢慢地在教室里走上一圈，慢慢走的时候，口中也说着孔乙己的经典台词。
停在一个同学的身边，学着文中的孔乙己的样子叫小二拿出酒来，同时从袖子里排出九文钱来。
总之，在课堂的开始，我会试着扮演小说中的人物，然后再问学生我扮演的是谁。
通过这样的方式，学生一定会被我的扮演逗得哈哈大笑，他们在看我的表演时，一定也注意到我的动作、语言以及神态，这些都会是课堂的教学内容，学生看了我的表演后，他们学习小说时也会轻松很多，这样的课堂导入确实值得一用。
二、把握小说文本，多方面了解小说特点了解小说最直接的方式就是阅读文本，在初中小学教学过程中，老师一定不能脱离文本来对学生进行教学，这样就达不到我们的教学目的。
但是，文本教学也有多种方式，我们可以选择让学生感兴趣且易于活跃课堂气氛的方式来进行小说文本教学。
比如，在学习《骆驼祥子》时，我采用的文本教学方法就是让学生分角色朗读小说，这样，学生在学习时就不会显得糊里糊涂。
小说教学实践心得体会(3篇)
第1篇在我国基础教育阶段，小说教学是语文教学的重要组成部分。
作为一名语文教师，我有幸参与了小说教学实践，通过教学实践，我对小说教学有了更深刻的认识，以下是我在小说教学实践中的心得体会。
一、激发学生的阅读兴趣小说教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
在实践过程中，我发现以下几点方法有助于提高学生的阅读兴趣：1. 选择适合学生年龄特点的教材。
小说题材丰富，不同年龄段的学生对小说的兴趣点不同。
教师应根据学生的年龄特点，选择适合他们的小说教材，激发他们的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读氛围。
在课堂上，教师应营造轻松、愉快的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣。
例如，通过讲故事、播放音乐、设置悬念等方式，吸引学生的注意力。
3. 鼓励学生参与讨论。
在阅读过程中，教师应引导学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
这样既能提高学生的阅读兴趣，又能锻炼他们的思维能力。
4. 举办阅读活动。
定期举办阅读活动，如读书分享会、小说角色扮演等，让学生在活动中体验阅读的乐趣。
二、培养学生的阅读能力小说教学不仅仅是激发学生的阅读兴趣，更重要的是培养学生的阅读能力。
以下是我总结的几点教学策略：1. 引导学生关注小说的三要素。
小说的三要素包括人物、情节、环境。
在教学中，教师应引导学生关注这三要素，帮助他们更好地理解小说。
2. 培养学生的阅读策略。
教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推断、质疑等，帮助他们更好地理解小说内容。
3. 引导学生进行文本分析。
在阅读过程中，教师应引导学生关注小说的写作手法、人物塑造、主题思想等，提高他们的文本分析能力。
4. 鼓励学生进行创造性阅读。
在阅读过程中，教师可以鼓励学生发挥想象力，对小说进行二次创作，如改编、续写等。
三、培养学生的审美能力小说教学不仅是语文教学，也是审美教育。
以下是我对培养学生审美能力的几点思考：1. 引导学生关注小说的语言美。
在教学中，教师应引导学生关注小说的语言特点，如修辞手法、语言风格等，提高他们的审美鉴赏能力。
小说教学实践心得体会
自从接触小说教学以来，我深感这是一项充满挑战和乐趣的工作。
在小说教学中，我不断摸索、实践，积累了一些心得体会。
以下是我对小说教学实践的一些思考。
一、激发学生对小说的兴趣小说是文学的重要组成部分，具有丰富的想象力和深刻的内涵。
在小说教学中，首先要激发学生对小说的兴趣。
以下是我的一些做法：1. 选取优秀的小说作品。
选择一部优秀的小说作品，能够让学生在阅读过程中产生共鸣，从而激发他们对小说的兴趣。
2. 创设情境。
在教学中，通过创设与小说内容相关的情境，让学生身临其境，感受小说的魅力。
3. 引导学生参与讨论。
在阅读过程中，鼓励学生提出自己的看法，引导他们进行深入思考，从而提高他们对小说的兴趣。
二、培养学生的阅读能力小说教学的核心目标是培养学生的阅读能力。
以下是我的一些教学策略：1. 教授阅读方法。
在教学中，我注重教授学生阅读方法，如快速阅读、精读、跳读等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
2. 指导学生做好笔记。
在阅读过程中，指导学生做好笔记，帮助他们梳理故事脉络、人物关系等，提高阅读效果。
3. 开展阅读活动。
组织学生参加读书会、阅读竞赛等活动，激发他们的阅读热情，提高阅读能力。
三、挖掘小说的育人价值小说作品往往蕴含着丰富的育人价值。
在小说教学中，我注重挖掘小说的育人价值，引导学生树立正确的人生观、价值观。
1. 传承优秀传统文化。
在教学中，我选取具有代表性的中国古典小说，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生了解我国优秀的传统文化。
2. 培养学生的人格品质。
通过分析小说中的人物形象，引导学生学习他们的优点，摒弃他们的缺点，培养学生的道德品质。
3. 增强学生的社会责任感。
在教学中，关注小说中的社会问题，引导学生关注现实，增强他们的社会责任感。
四、注重教学方法创新为了提高小说教学效果，我不断尝试创新教学方法，以下是我的一些做法：1. 利用多媒体技术。
在教学中，运用多媒体技术展示小说相关图片、视频等，增强课堂的趣味性和直观性。
小说阅读教学设计心得感悟
创新教学方法：探索更多元化、更具互动性的教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
强化阅读实践：鼓励学生多读、多写、多思考，培养他们的阅读习惯和写作能力。
提升教师素养：加强对教师的培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养，以更好地引导 学生阅读小说。
拓展教学资源：积极开发与小说阅读教学相关的课程资源，为学生提供更丰富的学习材料和 阅读选择。
教授阅读技巧：引导 学生掌握如预测、推 理、略读、寻读等阅 读技巧，提高阅读理 解和阅读速度。
培养阅读习惯：鼓励 学生定期阅读，养成 持续、系统的阅读习 惯，提高阅读素养。
拓展阅读视野：通过 推荐优秀作品、开展 读书交流活动等方式 ，引导学生拓展阅读 视野，增加阅读量。
激发学生阅读兴趣：通过多样化的教学手段和教学资源，引导学生发现阅读的乐趣，培养自主阅读习惯。 教授阅读方法：教会学生掌握不同的阅读方法，如略读、精读、跳读等，根据文本特点选择合适的阅读方式。 促进深度阅读：引导学生分析文本结构、理解作者意图、挖掘文本内涵，培养批判性思维和独立思考能力。
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运用多媒体手段，增强课堂的互动 性和趣味性。
关注学生的反馈，及时调整教学策 略，保持良好的课堂氛围。
学生对于小说阅读的兴趣明显提高
学生提出了一些有价值的建议，如 增加课外阅读材料、调整教学方式 等
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学生在课堂上更加活跃，参学生的学习需求和困难
拓展阅读视野：鼓励学生涉猎不同领域、不同风格的读物，拓宽知识面和视野，提高综合素质。
激发学生阅读兴 趣：通过多样化 的教学手段和教 学资源，激发学 生的阅读兴趣和
积极性。
引导学生深度阅 读：通过设置问 题、引导学生思 考和讨论等方式， 促使学生深入理
浅谈小说阅读教学的几点体会
浅谈小说阅读教学的几点体会
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小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的
艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
小说的篇幅一般较长，故事性比较强。
学生读起来也比较有兴趣。
但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。
并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。
一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。
一、小说的阅读。
要以学生为主体，因此要教给学生一定的阅读方法。
我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。
让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。
这样在读完之后，给学生几分钟的时间进行交流讨论。
一个是解决困惑的地方，一个是交流精彩的地方和自己的感触。
同时也为下一步的品奠定基础。
二、小说的品。
主要来品人物和语言。
人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。
因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的所有的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。
让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。
小说阅读教学设计心得
关注学生个体差异，因材施教
尊重学生的个性 特点和需求，根 据不同学生的兴 趣、能力和需求， 制定个性化的教 学计划。
关注学生的阅读 习惯和阅读水平， 采用多样化的教 学方法和手段， 满足不同学生的 需求。
注重学生的情感 体验和情感表达， 引导学生深入理 解小说情节、人 物和主题，激发 他们的阅读兴趣 和思考能力。
自我评价与改进建议
自我评价：在小说阅读教学中，我能够引 导学生深入理解文本，提高他们的阅读能 力和文学素养。
改进建议：在未来的教学中，我应更加 注重培养学生的独立思考能力和批判性 思维，同时加强与学生的互动，提高课 堂氛围的活跃度。
自我评价：我在教学过程中不断反思和总 结，不断完善自己的教学方法和策略，以 更好地满足学生的学习需求。
改进建议：在未来的教学中，我应更加 注重利用多媒体和数字化教学资源，丰 富教学手段，提高学生的学习兴趣和参 与度。
对未来教学的展望与规划
持续关注学生 需求，不断优
化教学设计
结合现代科技 手段，创新教
学方式方法
加强与其他教 师的合作交流， 共同提升教学
质量
注重培养学生 的综合素质， 促进全面发展
感谢您的观看
培养学生的阅读理解能力
小说阅读教学设计 心得：通过小说阅 读，提高学生的阅 读理解能力
小说阅读教学的目 标：培养学生的阅 读兴趣和习惯，提 高阅读理解能力
小说阅读的重要性 ：通过阅读不同类 型的小说，培养学 生的阅读理解能力 和文学鉴赏能力
小说阅读教学的挑 战：如何引导学生 深入理解小说的主 题、情节和人物， 提高阅读理解能力
引导学生实践： 组织学生进行 小说阅读实践， 通过写作、表 演等形式，巩 固所学知识并 提高实际应用
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浅谈小说阅读教学的几点体会文档2篇
On the experience documents of novel reading teaching 编订：JinTai College
浅谈小说阅读教学的几点体会文档2篇
小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践
中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具
有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整
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1、篇章1：浅谈小说阅读教学的几点体会文档
2、篇章2：浅谈小学语文的阅读教学文档
篇章1:浅谈小说阅读教学的几点体会文档
小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
小说的篇幅一般较长，故事性比较强。
学生读起来也比较有兴趣。
但是，缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。
并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。
一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。
一、小说的阅读。
要以学生为主体，因此要教给学生一定的阅读方法。
我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。
让学生在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。
这样在读完之后，给学生几分钟的时间进行交流讨论。
一个是解决困惑的地方，一个是交流精彩的地方和自己的感触。
同时也为下一步的品奠定基础。
二、小说的品。
主要来品人物和语言。
人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。
因此，在品析时，就让学生找出有关这个人物的所有的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。
让学生对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。
语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。
比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子，还有一些景物描写的句子。
这些句子往往有特殊的作用，要引导学生能够进行具体品析。
优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精美的世界。
阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。
对
小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。
通过长时期的阅读品析，我们可以让学生从中获得阅历，获得智慧，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。
篇章2:浅谈小学语文的阅读教学文档【按住Ctrl键点此返回目录】感悟，既是学生学习语文的一项重要目标，又是学生学
好语文的一种基本方法。
著名教育家叶圣陶曾经说过：“……对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语言感悟’。
”所谓“感是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。
在语文教学中，学生学习语文不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。
因此，阅读教学必须加强语言文字的训练。
叶老认为，语言文字的训练最要紧的是训练语感，多训练语感，必将渐能驾驭文字，“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处”。
吕淑湘先生也曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”可见，在阅读教学中必须切切实
实地加强学生的语言感悟训练。
那么，在阅读教学中如何培养学生去感悟语言文字呢?
一、采用比较朗读法。
比较朗读法，是将课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原句进行比较朗读，教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生怎样去感悟语言文字。
使学生的语感能力得到进一步的提高。
叶老说：“学习语文不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”由此可见，朗读在阅读教学中有着重要的地位。
如《草船借箭》一课中的第一句话：“周瑜看
到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
我们可将句中的“挺”“很”去掉，改成“周瑜看到诸葛亮有才干，心里妒忌。
”然后比较朗读进行品味。
学生便会从“挺”“很”两个词语中感悟到诸葛亮的才干不是一般的才干，而周瑜的妒忌也不是一般的妒忌。
又如：《将相和》一课中有一句话：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”改成“秦王我都不怕，不会怕廉将军。
”虽然它们
表达的意思一样，但通过朗读比较，学生便能悟出它们表达的效果不一样，“有比较才有鉴别。
通过比较，学生可以很容易
揣摩出课文中语言文字运用的精妙，从而培养他们对语言文字的敏锐感受。
二、运用多媒体训练法。
在现代教学设备普及的今天，多媒体的运用在我们日常
的教学中有了不可替代的地位，恰当地运用多媒体教学犹如化妆品之于美女。
恰当施妆，使美女更美。
然而现代教育技术对教学所起的作用，其实不止是点缀如漂亮服饰，还可能成为浑然一体的血肉——即教育的资源，在小学语文阅读教学中，教师善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，既激发学生的学习兴趣，又帮助学生感悟课文语言而又不仅仅是感悟课文语言。
比如：《鸟的天堂》是这样描写作者第二次经过鸟的天堂所看到的景象：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”如果只是几只小鸟的叫声学生也许还能想象，然而不可计数的不同种类的小鸟在同一棵大树上活动、呜叫，那热闹的场面对于没有到过鸟的天堂的学生来说，只通过语言文字来感悟是困难重重的。
因此，在这时候，恰到好处地出示一段小鸟天堂的录像，看到那众鸟纷飞的热闹场面，听着那百鸟齐鸣，让学生仿佛身临其境，此时，学生无不惊之叹之，陶
醉其中，浑然忘我。
看后，让学生交流感受。
学生个个有感而发，兴趣盎然，自然而然地培养了他们对语言文字的感悟能力。
多媒体辅助教学能使枯燥无味的知识变得生动、形象、
有趣，引导学生全身心地投入到教学的“双边”活动中，是培养学生对语言文字的感悟的有力武器。
例如：《田忌赛马》一课，教学时，通过多媒体动画演示了田忌与齐威王的第二次赛马过程，还是原来的马，只是调换一下出场顺序，结果就不一样。
之后，我并没有作过多的讲析，而是让学生进行交流、讨论。
这样，既让学生感知了课文的思想感情，又培养了学生对语言的感悟。
三、联系生活实际体验法。
研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受
紧密相连。
教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地体验课文所描绘的情景，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
《第一场雪》中有句话这样写着：“冬夏常青的松树和
柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
”“蓬松松“沉甸甸两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态。
教学时，可启发学生联系平时在电视或挂图中看到的雪景来理解，对于“蓬松
松”的雪球怎么是“沉甸甸的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。
如棉球是蓬松松的拿在手上不会感觉到沉，但将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。
联系这个生活经验，再让学生到台上亲自演示，这样学生就能正确而生动地理解到，那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的。
四、抓住重点词句品味法。
一篇篇课文都是由词和句组成的，因此，抓住文中的重点词句教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。
教师要善于引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏，不断提高其对语言感知的敏锐程度。
如《荷花》一文中有一句“……荷花在这些大圆盆之间冒出来”，对于“冒”这个关键字，可引导学生用其它词来替换。
如“长”“伸”等，用哪一个更好呢?在对于这些词的讨论、比较中学生体会到：因为荷花叶子多，“挨挨挤挤”的，所以荷花只能从中冒出来；“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示出荷花的旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
又如《穷人》一课中写道：“哦，我们，我们总能熬过去的!”可先引导学生找出“熬”字的近义词，“捱”“挺”等，让学生更换后对比朗读，从而使学生体
会到：从这个“熬”字不但体现了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦
的日子，准备付出更多辛劳；也体现了渔夫与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
通过这样抓住文中的重点词句，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。
在课文中，像这样经过作者反复推敲，仔细琢磨才使用的词句有很多，我们应该有针对性地采用换、补、调、丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。
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