浅谈元认知学习策略

元认知学习策略
元认知策略是学习策略的一种，它是指学生对自己的认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。

它与元认知知识同属于元认知。

该策略最早由美国学者Flavell 所提出，他从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是擅长哪方面的学习，对学习任务的判断和要求，即不同难度的任务需花费不同的力气来解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。

在现有的研究中，元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、提出各种解决问题的方法，并预估其有效性，一个完整认知的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性等环节。

在我们的日常学习中，我们总是在每个学期的开头制定自己这个学期的学习计划与学习目标，同时为了达到相应的学习目标去制定学习方案。

监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知计划活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知活动。

例如，在我们日常的学习生活中，我们在阅读文章时会对一些重要线索进行加工追踪，并对材料进行自我提问，通过提问进行对计划的反馈，如果在提问过程中我们发现结果并未达到自己计划的预期，会进行修正从而达到预期。

另外，监控也分为三种类型，分别是领会监控、策略监控和注意监控。

领会监控是指学习者在学习过程中将自己的学习领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整；策略监控是指为了防止学习者在学习了某种策略后，没有把这个优势沿用下来，而沿用以往的习惯；注意监控是指学习者调节自己的注意，使注意力集中在学习任务上，以获得较好的学习效果的监控。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

在我们的考试中其实使用了很多的调节策略，当我们在考试过程中往往会碰到一些难题，但是为了不影响考试整个流程，我们将会对某些难题放弃，先去做其他简单的题目，待整个卷子完成后，我们再翻回来对难题进行思考。

另外对于元认知策略的培养可以在学习过程中进行。

有学者对成年学习者进行案例研究，发现在老师帮助下，原本对学习目标不甚明了的学习者逐步意识到要根据自己的情况设置目标，同样，他们开始质疑以前使用的学习方法，并考虑选择适合自己最佳的学习方法。

这个研究表明，通过元认知策略的培训, 学生在管理和支配自己的学习上有了很大变化, 从不知道如何学到主动为自己的学习设立目标、制定计划和评估效果。

总之，元认知策略对学生的学习具有很大的促进作用。

然而学习策略并不单指元认知策略，它要考虑的使要将个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素综合起来，以此来建构学习策略。

同时也要将学习策略应用于实践，以此检验相应策略的科学性和实效性。