中小学校长培训课程设计

• 4、培训需求的调查 • 填写需要问卷的方法。 • 知识与管理技能测试的方法。 • 学校工作诊断的方法。 • 校长工作日分析（时间分析）。 • 座谈的方法。 • 提供菜单让学员筛选的方法。 • 根据学员基本情况推测法。
（二）资源分析
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美国的
• 1、行政管理学；2、督学；3、学校法律； 4、人事管理；5、教育中的劳资关系；6、 教育变革过程；7、教育管理研究；8、 组织理论和设计；9、学习和教学理论； 10、校长学；11、计划与革新；12、电 脑；13、学校建筑等。
• 标准四 • 学校管理者应该是教育的领导者， 要懂教育，通过与学生家长和社区成员 的相互配合，调动社区资源，适应不同 的社区兴趣和需求，使所有学生都获得 成功。 • 标准五 • 学校管理者应该是教育的领导者， 要懂教育，通过公正、诚信，以德行政 的方式，使所有学生都获得成功。
• 标准六 • 学校管理者应该是教育的领导者， 要懂教育，能够在较为广阔的社会政治、 经济、法律和文化背景下，理解、回应 并解决问题，以使所有学生都获得成功。
• （五）教学与学习，学员的背景与态度 • 一方面，从课程的内容去考虑实施 模式，如何完成内容？ • 另一方面，也可以从培训的形式上 考虑课程内容的设计。比如，教学诊断 中的培训，校长办学思想研讨会的方式， 校长论坛的方式，做科研课题的方式， 挂职锻炼的方式等。
三、培训课程设计的依据
• （一）岗位职责、任职条件、角色定位
• 3、培训需求的具体分析 • 共性的与个性的—— • 共性是大家都面临的需要，是需要 的共同点。 个性则是由地域的、学校的、 校长的特殊性所产生的需要。 •
• 分类和分层的分析—— • 分类主要是根据校长所在学校的类 型和校长的岗位类型（全面的、教学的、 德育的、后勤的）。 • 分层主要是根据校长的专业水平和 成就划分。 四个阶段：预备期、适应期 （学习和熟悉工作的时期）、称职期 （熟练掌握常规管理、取得办学主动地 位的时期）、成熟期（获得成就、办学 有谋略的时期）。 • 培训的层次：知识培训、技能培训、 态度培训、观念培训、心理培训。
第二部分、领袖发展课程
• 领袖发展课程的成效，取决于学员 的思想范式和态度是否改变。课程主要 探讨领导者的角色；探讨校长如何成为 师生的模范；研究校长在学校策划、教 学、组织及道德方面作为领导者的角色； 领导者的技巧和才能。 • 此课程以工作坊、个案研究、学习 活动等模式进行，学员积极小于讨论、 实习和小组合作等活动。
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学习的课程与研究性的课程 知识性课程与案例式课程 诊断性课程 与知识性课程 入门课程、中级课程与高级课程 他助课程、自助课程、互助课程 显性课程与隐性课程 统一的课程与地方和校本特色课程
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3、设计课程的内容框架 要出课程计划、课程大纲或者课程 说明、教材或者参考教材。 • 4、设计和选择教材与学习包 • 5、考虑教师的因素
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单元三，财政管理 资源管理；财政预算的制订、监控 和报告；成本/效益分析；社会资源运用。 单元四，策略性管理 确立、实践和修订学校的抱负；学 校与社区的协作；学校变革的管理；质 量保证与问责；学校作为学习型组织。 单元五，学校行政（新校长学） 教育署与学校的伙伴关系；《教育 条例》、《资助则例》等；教育署的财 政管理系统；教育新措施及政策。
校长领导培训课程（1999）
• 一、目标与成效—— • 旨在使校长具备所需要的知识、技 能及态度，成为称职的领导者，带领学 校走向新纪元。学员可透过培训课程， 认识本身的强项和有待改进之处，确立 改善目标，使之在专业方面更能胜任。 •
修毕培训课程的学员应能够：
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评估个人的领导潜质，以作进一步 的培训和发展； 更了解校长在领导和发展高效能学 校中的关键角色； 改善规划和推行策略的技能； 了解全球发展趋势及其对学校和教 育的影响； 就本身的领导工作和持续的专业发 展确立抱负。
• 四、颁授资格 • 通过结业评估的学员有资格出任或 者继续出任校长。 • 五、课程对象 • 在职校长、新任校长、副校长、准 备担任校长的人士均可以申请报读此课 程。但必须获得校监的推荐。 • 到2004/2005学年，所有新任校长必 须在授聘前取得校长证书。
• 六、学费 • 未估计。教育署预算向每位通过结 业评估的学员发还学费一半的金额，但 最高不超过30000元。 • 七、课程评核 • 课程受督导委员会的监管。并由独 立评核人员评核。 • 八、持续专业发展 • 通过设立校长联系网络、按地域组 成学校群组、成立校长中心提供持续的 专业教育等，促进校长的持续发展
• 第四部分、为期八个月的经验专题研究 • 设计和实行一项八个月的研究，以 发展在自我评估中发现的需要发展的才 能。学员有一名协作者支援（资深校长、 大学学者、高级行政人员），协作者需 要接受培训。 • 第五部分、结业评估 • 学员要通过以下评估才算修毕整个 培训课程：修毕核心和选修课程并通过 培训机构的评估；提交经验研究专题报 告并通过协作者的评估；完成课程后， 通过校监或者校长对学员表现的评估。
• 泰勒在《课程与教学的基本原理》 （1949）中提出编制课程应该考虑的4个 问题：第一，课程要达到的教学目标； 第二，为达到目标可提供的教学经验和 资源；第三，这些经验和资源的有效组 织；第四，检验这些教学目标是否达到。
• 王凯燕等认为，培训课程设计有9个因素： • 1．课程目标 • 2．课程内容 • 3．教材 • 4．课程模式 • 5．教学策略 • 6．课程评价 • 7．教师和学员 • 8．培训时间 • 9．空间
（三）课程设计者的中介因素
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（四）课程的设计过程与结果
• • • 1、设计课程的目标 知识、能力、态度。素质要求。 达成的效果和预期。人才规格要求。
• 2、考虑课程的结构 • 学科课程与活动课程 • 长课程（长课时）与微型课程 • 必修的与选修的 • 传统的课程与网络的课程 • 教授的课程与考察的课程 •
中小学校长培训 课程设计
钟祖荣
学习任务
• 结合本单位的培训工作的计划，
根据对校长的需求调查和分析， 针对某类型某层次的校长，做一 个为期3个月的培训课程计划 （方案）。
提纲
• • • • 一、培训课程设计的含义和内容 二、培训课程设计的程序和要求 三、培训课程设计的依据 四、培训课程设计的评估与案例分析
一、培训课程设计的含义内容
• 培训课程，是一个直接用于为社会、 企业、组织服务的课程系统。培训课程 具有服务性和经营性、实践性和针对性、 执行的经验性、评价有功利性和时效性。 • 黄蒲全：“课程设计，实质是人们 根据一定的价值取向，按照一定的课程 理念，以特定的方式组织安排课程的各 种要素或者各种成分，从而形成特殊课 程结构的过程和产物。”（第192页）
（一）需求分析：校长需要学什么
• • 1、为什么要培训：培训需求的来源 培训需求的来源，一是社会的组织 的，一是个人的。教育改革对校长的需 要，本学校的发展对校长的要求，校长 个人的发展需要，是校长培训的依据。 “只要社会有变革，组织要发展，个人 要进步，培训的需要就会发生。”
• 2、什么是真正的需要？ • 所谓真正的需要来自百度文库就是根本性的问 题，或者问题的根源。 • “培训不是万能的。有些需要不是 培训能够帮助实现的。”“经营的需要 不等于培训的需要。”机构问题、经费 问题、投资环境问题等，不是培训能够 解决的。
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• 岗位要求： • 政治素养：（略） • 岗位知识：政治理论与国情知识； 教育政策法规知识；学校管理知识；教 育学科知识；其他相关知识。 • 岗位能力：制定学校发展规划和工 作计划；做教职工和学生的思想工作及 开展德育；听课评课和指导教学教研； 发挥群众团体作用，协调校内外各种关 系；研究新问题新情况开展教育实验； 具有一定的文字能力，具有较好的口头 表达能力。
四、培训课程设计的案例分析与评估
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从哪些方面评估一个课程设计如何
1、内容方面 （1）课程的内容上，对目标说是否 有效；对对象说是否有针对性？ • （2）对时代说是否有时代性新颖性？ • （3）设计的依据是什么？根据什么 教育哲学？考虑了哪些因素的作用？ •
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2、结构方面 （1）是否具有课程设计的9个因素。比如，有 没有课程目标？有没有教师的设计？有没有选择教 材？ （2）课程的结构是否合理搭配了？比如学科 的、活动的、专题的、实践的等。 3、形式 （1）教学的模式是否与内容、对象相适应？ （2）课程设计的文本形式是否清楚、美观、 有条理？ （3）设计的过程是否完整？是否作过需求调 查？设计者本人的修养水平？是一个人设计的还是 大家讨论合作完成的？
学校校长标准（1996年）
• • 标准一 • 学校管理者应该是教育的领导者， 要懂教育，关于学习的理念要得到学区 人士们的认同和支持，通过促进其整合、 发展、保障落实，使所有学生都获得成 功。
• 标准二 • 学校管理者要通过倡导、培育并促 进学校文化的建设，制定有利于学生学 习和教师专业发展的规划，使全体学生 都获得成功。 • 标准三 • 学校管理者应该是教育的领导者， 要懂教育，为创立安全、高效的学习环 境而提供组织保障、机制运作和各种资 源，以使所有学生都获得成功。
二、培训课程设计的程序要求
• • 泰勒关于课程研制的程序和理论是： 三大资源（学生、社会、学科）— —初选的一般目标——两把筛子（哲学、 学习心理学）——预定的教学目标—— 学习经验的选择——学习经验的组织— —学习经验的指导（课程实施）——学 习经验的评价。
设计程序：
• 培训需求与资源分析——课程设计者的 因素——课程的设计及课程——教学、 学习、学习者的经验和态度——形成的 素质与评估——运用的过程——实际的 效果。
二、设计与安排
• 课程包括自我评估、领袖发展、核 心、选修及校本单元、经验专题研究及 结业评估五部分。学员可在一年或两年 内修毕课程。 • 教育署邀请大专院校、其他培训机 构和顾问承办有关课程。课程会尽量安 排在晚间、假期进行，部分课程或会于 学校上课日进行。
三、课程大纲
• • 第一部分、评估需要 校长就校长领导能力概览（类似专 业标准、能力标准。分策略领导能力， 教学领导能力，组织领导能力，道德领 导能力四方面）所列项目进行自我评估 和同事的评估。
《全国中小学校长任职条件与岗位要 求》（国家教委，1991年）
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• 校长的主要职责： 1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、 法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的 倾向。（把方向） 2、认真执行党的知识分子政策和干部政策，团 结、依靠教职员工。（建队伍） 3、全面主持学校工作，包括德育、教学、体育 卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。（抓教育） 4、促进学校、家庭和社会教育的一致，创造育 人环境。（创环境）
第三部分、核心、选修及校本单元
• 核心单元 • 核心单元介绍校本管理框架下的管理实务。 • 单元一，教与学 • 校本课程规划；学习心理学的发展； 有效的教学督导；教学中运用资讯科技； 资料分析与诠释；评估与回馈。 • 单元二，人力资源发展 • 工作表现管理；教职员的培训与发展； 学校导师训练；沟通与人际网络。
• 选修单元 • 单元六，外地学校考察 • 单元七，教育发展的国际视野 • 单元八，专业责任与法律 • 单元九，未来的经济发展及其对教 育的影响 • 单元十，科技与资讯时代的教育 • 单元十一，教育均等的问题 • 单元十二，内地教育的发展
• 校本单元 • 学员可派驻在下列方面有优良表现 的学校，以学习他们的经验。 • 课程剪裁/调适；教学中运用资讯科 技；语文教学；校本评估；课堂的行动 研究；小学教育。