观察物体 评课稿

《观察物体》评课稿

黄晓吴

今天听了林老师《观察物体》一课，整理我的体会如下：

一、创“疑”境，激发学生的探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。课始林老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知起点，出示人物的背面照片，让学生猜一猜，当学生猜不出来时，不能判断是谁时，教师有一一出示侧面照片和正面照片，从而激起了学生的学习热情和探究的欲望，这样的设计符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。

二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用

叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让三名学生上台看一看，说一说从不同的方位看的玩具的样子，让学生体验所学习的数学来源于生活。并通过交流的形式完成教师交给的任务（正面、侧面和后面看到的物体可能不同）。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。但这里的动又不是盲目的动，而是存在一定层次的，如在新授部分：第一层，先让学生从不同方向看一看，说一说自己看到的图像再让不同方位的学生进行判定。第二层根据学生在头脑中形成的图像进行判定，通过判定巩固认识。最后一层进行总结观察物体的方向不同，观察到的结果也不相同。学生空间能力和抽象思维能力得到了发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

三、精心设计练习，拓展思维，培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了两个环节的知识技能训练：思维判断、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。

总之，本节课是一节充分展现“三性”课堂的优质课，陈述性知识陈述清晰，程序性知识落实有序，策略性知识清晰明了，由直观到抽象，培养学生的空间观念，创新能力得到了明先的培养，学生知道了观察物体需要从正面，侧面和后面来观察。

值得商榷：一是最后一个练习，太深了，是否分解为三道练习，让孩子由易到难，从而体会到只有确定三个面才能确定物体的形状，并且培养了空间观念。二是新授是否将几个例题一节课处理，根据孩子起点，前两个例题学前班孩子都会，只要小结观察方法就可以，重点在最后一个例题，展开处理。