学生问题意识培养

浅议学生问题意识的培养

【关键词】：问题意识；培养

在我国颁布的《数学课程标准》中，提出了数学学习的核心就是提高学生的数学素养、倡导探究性学习，把问题解决做为数学教学的核心。而探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，让学生在面临各中问题的时候，想方设法的寻找问题答案。在解决问题的时候，对问题进行推理、分析、找到解决问题的方向，然后通过观察、推理、运算、实验等各种方式收集信息，并对得到的信息进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可见探究发端于问题，能否有效的引导学生发现问题、提出问题，是数学教学实施探究性学习的关键。因此培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力具有十分重要的意义。那么在教学中怎样培养学生的问题意识呢？

一、营造宽松的课堂气氛，使学生敢问

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇性，这就是问题意识的种子，然而这颗种子能否萌芽，取决与是否有一个适宜的环境和气氛，在现实的课堂教学中，许多学生还是习惯于老师问，学生答的旧模式，不敢提出问题或者不会提出问题，即使有了问题也不敢向老师提出，造成这种现象的原因，很大程度是教师没有转变教育观念，对问题意识的重视和培养不够，一怕影响课堂秩序，二怕打乱教学进程，久而久之，学生也就没有问题可问了，课

堂上只听到教师的声音，教师与学生之间的心里距离也就拉大了。要培养学生的问题意识，首先就要破除这种“习惯”和“模式”。营造宽松、自由的课堂气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生发现问题和提出问题，对学生提出的问题要及时的给出鼓励性的评价，善于发现他们的可贵之处，让学生在课堂上“自由的呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分的发表自己的见解。只有这样，才能使问题意识这颗种子生根、发芽、成长。

二、创设问题情景，使学生想问

学生的问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。教师以什么方式呈现问题，是否引起学生的认知冲突，能否诱发学生的问题意识，使学生感到有问题要问这一点非常重要。如在“认识三角形”这节课的教学中，做出钝角三角形的高并探究钝角三角形的三条高交于一点是这节课的难点，教学中我让学生用折纸的方法让学生折出三角形的高，当折到钝角三角形的高的时候，学生就会发现无论怎么折也折不出来，这是为什么呢？学生就会有这样的疑问，进一步学习高的定义，学生就明白钝角三角形的高不在三角形的内部，从而解释了折不出来的原因。因此在教学中创设合理的问题情景，在情景中让学生发现问题、提出问题、解决问题，有利于形成问题意识的培养。

三、传授质疑方法，使学生会问

在课堂教学中，我们常常会发现学生提出的问题有时是幼稚的甚

至是可笑的，这一方面是学生的年龄特征和认知的局限性造成的，另一方面就是教师没有教给学生提问的技巧，要培养学生的问题意识，除了让学生敢问、想问，更要让学生会问。教师要做好示范榜样作用，在课堂中要适时适机的提出疑问，并引导学生探索问题的答案，在潜移默化的熏陶下，加强学生质疑的意识。要鼓励学生质疑、引导学生质疑。学生提出的问题有时难免有些偏颇，教师要善于保护学生的质疑意识和质疑勇气，可以“打圆场”帮助他“蒙混过关”，也可以“不露痕迹”地引导他，总之当质疑这根苗刚露出尖尖头，我们要尽一切的力量保护它，让它能不断地成长。当然我们除了保护学生质疑的信心外，而重要的是引导学生善于质疑，这才是我们真正的目的。不重复别人的问题，不提很容易的就能解决的问题，提自己有疑惑的问题，提值得探索的、有价值的问题。要敢于向学生质疑、向老师质疑、向书本质疑、向身边的数学问题质疑。

四、适时评价，使学生善问

要提高学生提问的质量，教师还要注意及时的总结，对学生的提问教师要表现出极大的热情，不能置之不理或做出结论性的回答，要经常表扬那些提出问题的学生，让他们体验到成功的快乐，渗透给学生一种问就要比不问强的意识。把能不能提出问题做为学生学习成绩评价的一项指标，这样就能极大的激发学生提出问题的热情。

总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，在课堂教

学中，要真正体现“以学生为本”，留给学生提问的时间和空间，同时要正确的处理“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系，让学生充满活力与自信心，只要这样才能有效的培养学生的问题意识，为创新意识的培养打下牢固的基础。