2018年333考研教育学框架图(1)
教育综合333重点知识梳理
教育综合333重点知识梳理教育学综合333一共由四本书组成。
中国教育史、外国教育史、教育心理学以及教育学原理。
其中考察分数分布依次为:30分、30分、30分、60分。
根据分数分布可推出每本书中重点的多寡，可知教育学原理重点是最多得，另外三本书重点势均力敌。
那么从整体上我们应该如何把握呢？一条线【时间线索（适用中外教史的学习）、逻辑线索（适合于所有科目的学习。
宏观与微观、顺承关系。
适合于所有科目；如教学流程：教育总目的----课程标准—结合教学内容确定教学目标----兼顾教学环境选用合适的教学方式与方法----课堂在线检测学习效果，及时进行评价-------充分运用课后学习资源进一步巩固知识，提高能力。
）】一、两个统一【中外教史从时间上看具有一定程度上的统一；有些内容同样具有一定程度的统一（中国古代官学与私学的统一；课程改革中国家课程与校本课程统一）】二、三个角度【适用于：中外教史。
教育家的思想史、国家教育制度史、教育实践史。
】三、四个哲学思维【适用于所有科目，但更适用于教育心理学与教育学原理。
1.内外部（主客观）思维；2.宏伟与微观思维；3.是什么，为什么，怎么样思维；4关系思维：相互独立，缺一不可。
相互联系，不容分割。
相互促进，交互发展。
相互制约，协同进步。
】我们先从整体上来看教育学综合333整体框架。
一、中教史（一条线时间线索；两个统一；三个角度；四个哲学思维）第一章：西周官学的建立与六艺教育的形成（时间线索：西周官学制度：公元前900多年）第二章：私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（春秋战国时期：孔子逝世于公元前479年）第三章：儒学独尊与读经做官模式的形成（汉代）第四章：封建国家教育体制的完备（魏晋南北朝到隋唐）第五章：理学教育思想和学校的改革与发展（宋明）第六章：早期启蒙教育思想（明末清初）第七章：中国教育的近代转折（主要为清末洋务运动）第八章：近代教育体系的建立（主要为清末维新运动与清末教育改革）第九章：近代教育体制的变革（民国初年）第十章：南京国民政府的教育建设（国民党统治下的教育）第十一章：中国共产党领导下的教育（我党领导的教育）第十二章：现代教育家的探索（主要是贯穿民国时期教育）二、外教史（将与中教史结合理解）第一章：古希腊的教育（苏格拉底：公元前469年出生。
教育综合333名词解释
教育综合333名词解释333名词解释1 教育学▲▲▲2 教育质的规定性▲▲▲▲3 教育者▲▲4 受教育者▲▲5 教育中介机构系统▲▲6 广义教育▲7 狭义教育▲▲▲8 科教兴国▲▲9 国兴科教▲▲10 教育目的▲▲▲11 体育▲12 智育▲13 德育▲14美育▲15教育制度▲▲▲16 学校教育制度▲▲▲17 双轨学制▲▲▲▲18 单轨学制▲▲▲▲19分支型学制▲▲▲▲20 课程▲▲21 课程方案▲▲22 课程标准▲▲23 教科书▲▲24 课程目标设计▲▲25 课程内容设计▲▲26 教学▲▲27 教学任务▲▲28教学过程▲▲29 教学原则▲▲▲▲a 科学性与思想性的统一b 理论联系实际c 直观性d 启发性e 循序渐进f 巩固性g 发展性e 因材施教p.s. 这个有可能单独拿出一条考名词解释也有可能全部都考出大题30 教学方法▲▲31 教学方式▲▲32 教学手段▲▲33 教学模式34教**略35 中小学常用的教育方法▲▲▲a 讲授法b 谈话法c 读书指导法d 练习法e 演示法f 实验法g 实习作业法h 讨论法I 研究法/p.s. 这个同样是挑选出一个考名词解释全部出大题的可能几乎为零36 个别教学制▲▲▲▲37 班级上课制▲▲▲▲38 分组教学制▲▲▲▲40 上课41教学评价42德育▲▲▲▲25 43德育过程44 德育方法▲▲▲▲▲a 说服b 榜样c 锻炼d 修养e 陶冶f 奖惩p.s. 这个也是挑选出一个进行名词解释的考核值得注意的是德育方法的每一小点都由可能被考到45 班主任▲▲▲46 教师的“角色从” ▲▲▲▲p.s. 关于教师劳动的特点和教师劳动的价值这两点的分点比较容易出简单题因此就不在名词解释里面点出来了47学校管理48 学校管理体制49 校长负责制▲▲▲50 学校管理目标51 教学管理51 教师管理52 学生管理53 总务管理54 学校管理法制化55 学校管理人性化56 学校管理校本化57 学校管理信息化老规矩▲表示特别重要没有▲并不代表不会考到中教史1 学在官府▲▲▲2大学与小学3 国学与乡学4 六艺▲▲▲26 5 稷下学宫▲▲▲6 六经7 明人伦8 性恶论9 闻见知行10 农与工肆之人11 素丝论▲12兼士13以法为教14 以吏为师15 三纲领16 八条目17 尊德性(p.s. 大学和中庸也可以单独拿出来出名词解释)19 学问思辨行20 学记21经学教育22 太学▲23 鸿都门学▲24 郡国学25对贤良策26颜氏教育27性三品28兴文教29苏湖教法▲▲27 29苏湖教法▲▲30三舍法▲▲31积分法▲▲32六等黜陟法▲▲33 监生历事▲▲34 社学▲35东临书院36书院讲会37诂经精舍38 学海堂39 白鹿洞书院▲▲▲40四书章句集注▲▲41 朱子读书法▲▲▲▲42致良知43随人分限所及44漳南书院▲▲45六斋▲46 实学47 习行48英华书院28 50 学校与教科书委员会51 中华教育会52京师同文馆▲▲53福建船政局▲▲▲54 幼童留美55劝学篇▲▲▲▲56 京师大学堂▲▲▲▲57 大同书▲▲▲58 体用一致59壬寅学制▲▲▲60壬戌学制▲▲▲62 留日GC63 庚款兴学64 五育并举▲▲▲▲65教育独立思想▲▲66 平民教育运动▲▲67 工读主义教育活动▲▲68 运动教育思潮▲▲69 勤工俭学运动▲▲70 科学教育思潮▲▲71国家主义教育思潮72 设计教学法73 道尔顿学制▲▲▲▲74文纳特卡制75 1922年新学制▲29 76 收回教育权活动▲▲▲▲77 三民主义的教育宗旨▲▲▲78 战时须作平时看▲▲▲79 大学院▲▲▲80大学区制▲▲▲81 戊辰学制▲▲▲82训育制度83毕业会考84西南联大▲▲▲▲85工农教育86湖南自修大学87 农**动讲习所88 民族的科学的大众的教育方针▲▲▲89 中国人民抗日军政大学▲▲▲90全人生指导▲▲▲91 活教育▲▲▲中国教育史的重点考察范围除了传统的孔墨显学各个教育家的思想外宋朝的教改书院隋朝科举兴起的演变和封建教育体制的完备中国近现代学制的内容和演变过程劝学的正反分析清ZF教改的失败近代中国教育家的主要观点和思想都需要认真对待外教史1 斯巴达教育▲▲▲2 雅典教育▲▲▲3 美德即知识30 4 苏格拉底方法▲▲▲5 学园▲▲6 学习即回忆7 理想国▲▲9 灵魂论10 自由教育▲▲11 宫廷教育▲▲12 骑士教育▲▲13 城市学校▲▲14 行会学校▲▲15 中世纪大学▲▲16 耶稣会学校17 贝尔-兰开斯特制▲▲18 1870年《初等教育法》▲▲▲▲19 《巴尔福教育法》▲▲▲20 《哈多报告》▲▲21 《1944年教育法》▲▲▲▲22 《1988年教育改革法》▲▲▲▲▲23 帝国大学令▲▲▲25 费里教育法▲▲▲26 《郎之万—万隆教育改革方案》▲▲▲27 1959年《教育改革法》▲▲▲28 泛爱学校31 29 实科中学30 《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》▲▲31 《国民学校章程》▲▲32 《统一劳动学校规程》▲▲33 《莫雷尔法案》▲▲34 六三三学制▲▲▲35 初级学院运动▲▲▲36 国防教育法▲▲▲37 中小学教育法▲▲▲38 生计教育▲▲▲39 返回基础教育活动▲▲▲▲40 国家在危机中▲▲▲41 教育基本法42 学校教育法43 泛智学校44 白板说▲▲▲▲45 绅士教育46 幼儿园47 恩物48 作业49 生活准备说▲▲▲50 知识价值论▲▲▲51 科学教育论▲▲▲53 梅伊曼，拉伊的实验教育学54 公民教育55 劳作学校56 昆西教学法▲▲▲57 有机教育学校▲▲▲58 葛雷制▲▲▲59 道尔顿制▲▲▲▲60 文纳特卡计划▲▲▲61 设计教学法▲▲▲▲62 改造主义教育63 要素主义64 永恒主义65 新行为主义教育66 结构主义教育67 终身教育思潮▲▲▲▲▲68 现代人文主义思潮▲▲▲▲题外话外国教育史名词解释重点在于各国的教育法案，各国教育方式和各个时期的教育思潮以及学制▲表示重要程度没有▲并不代表不会考到，只是相对重要河南师范大学 2013 教育综合333名词解释 5 分共 30分教育的社会流通功能长善救失原则新学制标准稷下学宫智者国防教育法简答题 10分共40分社会性功能的论点有哪些孔子论教师陈鹤琴的活教育有哪些观点认知发展的规律是什么论述题 20分共 80分结合实际论述生产力对教育的制约作用。
《333教育综合考试攻略 中国教育史 外国教育史 教育学基础 》读书笔记思维导图
中国教育史
01
前言
02
第一章 西 周官学制度 的建立与 “六艺”教 育...
03
第二章 私 人讲学的兴 起与传统教 育思想的 奠...
04
第三章 儒 学独尊与读 经做官教育 模式的形成
06
第五章 理 学教育思想 和学校的改 革与发展
05
第四章 封 建国家教育 体制的完备
第五章 理学教育思 想和学校的改革与发
05
第四章 教 育与社会发 展
第六章 教育制度 第七章 课程
第八章 教学 第九章 德育
第十一章 教师
第十章 班主任
第十二章 学校管理
教育心理学
01
前言
02
第一章 教 育心理学概 述
04
第三章 学 习及其理论
06
第五章 知 识的学习
03
第二章 心 理发展与教 育
05
第四章 学 习动机
1
第六章 技能的 形成
2
第七章 学习策 略及其教学
3 第八章 问题解
决能力与创造 性的培养
4 第九章 社会规
范学习与品德 发展
5
第十章 心理健 康及其教育
感谢观看
读
书
笔
记
展
第六章 早期启蒙教 育思想
第七章 中国教育的 近代转折
第八章 近代教育体 系的建立
第九章 近代教育体 制的变革
第十章 南京国民政 府的教育建设
第十一章 中国共产 党领导下的教育
第十二章 现代教育 家的教育探索
外国教育史
01
前言
02
第一章 古 希腊教育
03
第二章 古 罗马教育
04
2018年教育学333(统考)考研真题答案解析
2018年教育学333（统考）考研真题答案解析选择题：1．某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩子上课。
该事例说明学校教育具有（D）A.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能【勤思解析】正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。
2．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（D）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性【勤思解析】教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
故本题选D。
3．对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人能力的手段，这种观点属（B）A.冲突论B.文凭理论C.结构理论D.劳动力市场理论【勤思解析】筛选假设理论，又称文凭理论，它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。
但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。
故本题选B。
4．农耕时代教育的目的是强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。
信息时代更注重创新型人才的培养，这说明教育的目的受限制于（生产力）A.文化传统B.生产方式【勤思解析】生产力发展水平制约着一个社会的教育目的。
17.1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举的教育方针，其中超越政治的教育为（）A实利主义教育、世界观教育B实利主义教育、军国民教育C世界观教育、美感教育D军国民教育、美感教育【勤思解析】蔡元培认为"教育有两大别：曰隶属于政治者，曰超轶乎政治者。
"前者有军国民教育、实利主义教育、公民道德教育，分别相当于体育、智育和德育；后者有世界观教育。
徐影教育综合考研333框架笔记
内容摘要
通过分析学生的学习过程、学习动机、学习策略以及教师如何进行教学设计等方面，帮助考生掌 握教育心理学的基本原理和方法，提高教育教学能力。 在教育史部分，本书从中国教育史和外国教育史两个角度出发，梳理了不同时期、不同国家的教 育思想、教育制度、教育实践等方面的内容。考生通过学习本书，可以全面了解中外教育的历史 演变和发展趋势，从而更好地应对考试中可能出现的各种问题。 本书还提供了大量的实例和案例分析，帮助考生深入理解知识点，提高分析问题和解决问题的能 力。本书还附带了近几年的考研真题及答案解析，为考生提供了宝贵的复习资料。 《徐影教育综合考研333框架笔记》是一本非常实用的参考书籍，对于参加教育综合考研的考生 来说具有很高的参考价值。通过本书的复习，考生可以更好地掌握教育学科的基本知识和技能， 提高应试能力，从而取得优异的成绩。
“教育的本质是培养人，其目的是促进人的全面发展。这种全面发展包括身体、 心理、文化、社会等多个方面。”
“教育是人类社会的一种基本活动，它与政治、经济、文化等社会现象密切相 关。因此，教育的改革和发展必须与社会的改革和发展相适应。”
这些摘录展示了《徐影教育综合考研333框架笔记》一书的精炼和概括性，为 考生提供了清晰的教育学概念和理论框架，有助于考生更好地理解和掌握教育 学知识。
“教育的内容是教育目标的具体化，是教育者对受教育者进行培养的具体材料。 教育内容应该符合教育目标的要求，同时又必须符合受教育者的年龄特征和认 知规律。”
“教育的方法是实现教育目标的具体手段，包括教学、实习、实践等多种形式。 选择适当的教育方法可以有效地提高受教育者的学习效果和学习质量。”
“教育的评价是对教育活动进行价值判断的过程，是检验教育目标是否实现的 重要手段。教育的评价应该全面、客观、科学，同时又必须符合受教育者的实 际情况。”
2018年333考研教育学框架图
遗传
环境
主观能动性
教育对人的
发展的作用
有目的地培养
文化知识传递
作用越来越大
教育与
社会发
展
教育的社会
制约性
生产力
社会经济政治制度
文化
教育的社会
社会变迁：经济、政治、文化、生态
社会流动：含义、时代意义
功能
社会功能与相对独立
教育与我国
社会主义建
设
地位与作用
科教兴国与国兴科教
教育目
的
概述
概念
层次结构和内容结构
基本要素和
规律
促进发展的
基本策略
综合实
践活动
（略）
概述
设计与实施
班主任
概述：意义和任务、素质要求
班集体的培养
教育功能
学生群体
发展阶段
培养方法
工作内容与方
法
学生：了解研究、教导学习、评定操行
班级：组织班会、课文校外课余、组织劳动
家校：家访联系、协调要求、做好计划和总结
教师
劳动特点
复杂性、示范性、创造性、专业性
2018
教育的
概念
研究对象和任务：揭示、探讨、指导
产生和发展：萌芽T独立T多样化T理论深化（主要教育家、作品
及理论）
什么是教育
质的规定性：有目的地培养人
基本要素：教育者、教育对象、教育中介系统
普通教育学理论建设 的原则和要求
历史发展（古代、现代）
概念的界定（广义、狭义）
教育与
人的发
展
概述
含义、特点、规律性
概述：概念（方式、方法、手段、模式、策略）、选择
中小学常用的教学方法的含义和要求： 讲谈读练演、实 习作讨研
___考研333教育综合2018年真题及参考答案
___考研333教育综合2018年真题及参考答案1、广义教育是指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
它包括人们在家庭、学校、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。
每个人的发展普遍受到广义教育的影响。
2、学校课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。
它是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点。
同时，校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程。
使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。
此外，校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与。
3、广义教学是指在一定的时间、地点、场合下教的人指导学的人进行研究的传授经验的活动。
狭义的教学是指在学校中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一传授经验的活动。
4、德育的概念有广义和狭义的区分。
广义的德育包括“政治教育”“思想教育”“道德教育”和“法律教育”等，是指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质，道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。
狭义的德育专指“道德教育”，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
5、心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
删除品德不良部分，因为它不是一个名词解释）品德不良是指经常违反道德准则或为了个人利益而违背道德规范，包括严重的道德过错和违法犯罪。
教育学考研(教育史+教育学原理+心理学+研究法)树状结构图
教育学树图一教育学概述研究对象研究任务历史与未来起源与演化西方；中国发展阶段萌芽、产生、20c多元化发展未来发展趋势①问题领域②研究学科基础③研究范式④进一步分化与综合⑤教育学与教育改革的关系日益密切⑥学术交流与合作教育学的若干基本问题理论性与实践性关系问题本土化与国际化…科学性与价值性…二教育的产生与发展教育的定义词源C：E：定义C：E：教育的构成要素诸种观点基本构成要素教育的本质本质问题本质的论争论理论与实践价值教育的发展历程起源生物起源说、心理起源说、劳动起源说发展原始社会的教育、古代社会…、现代社会…三教育与社会发展教育的社会制约性生产力政治经济制度文化传统人口状况教育的社会功能经济功能政治文化人口教育与现代化教育现代化内涵、内容现建设的战略地位1982战略重点之一1987突出战略位置1992优先发展战略地位1995科教兴国1997优先发展战略2002实施优先发展战略科教兴国、人才强国、创新型国家建设科教兴国与人才强国战略提出、创新型国家建设与创新型人才培养、创新型人才培养与edu创新四教育与人的身心发展人的身心发展规律身心发展的含义…的理论认识发展理论智力…道德…需求层次……的一般规律人的身心发展的影响因素遗传素质定义、作用环境定义、作用学校教育定义、作用、主导作用有效发挥的条件个体因素定义、作用五教育目教育目的概述概念定义、与教育方针的关系作用的类型社会本位论、个人…、教育无目的论确立依据马克思主义关于人的全面发展学说思想渊源科学含义须具备的社会条件与当代教育实践我国的教育目的建国以来各时期的精神实质基本要求全面发展教育的组成部分……各组成部分的关系六教育制度教育制度概述教育制度与学制教育制度、学制学制确立的依据新中国成立以来的学制及改革1951学制1958学制改革改革开放以来的教育体制改革1985《中共中央关于教育体制改革的决定》1993《C教育改革和发展纲要》1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》七课程课程与课程理论定义与不同观点课程理论流派经验主义课程论学科中心主义社会改造主义存在主义后现代主义课程类型概念主要类型课程的组织与实施课程目标概念、特征、确定方法内容课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源实施取向、影响因素评价评价及其意义、功能、主要类型、主要模式课程改革的发展趋势主要影响因素政治、经济、文化、科技革新、学生发展因素与课程变革新一轮基础教育课程改革背景理念目标内容八教学教学概述概念定义、与教育.智育.上课的区别意义主要任务教学理论及其主要流派教学理论概述概念、与学习理论.课程理论的区别、形成发展脉络理论流派行为主义教学理论认知教学理论情感…教学过程概述概念、本质、基本要素与基本矛盾应处理好的关系间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导与学生主体的关系教学模式概述概念、特点、结构国外程序、发现、暗示、掌握、非指导国内传递-接受教学原则概念及确立依据C中小学常用直、启、系、巩、理、思科、因、量教学组织形式概述概念、历史发展班级授课制及其意义由来与发展主要特征评价改革教学方法概念及意义C中小学常用讲、谈、论、观、验、练、实习作业教育工作的基本环节九德育德育概述概念和意义任务和内容德育过程概述概念、要素规律德育原则、方法、途径原则概念、原则方法概念、原则途径C学校德育改革背景存在问题主要趋势十教师与学生教师地位和作用概念、地位、作用职责和角色专业素质专业化内涵、资格制度学生基本属性社会地位权利、义务师生关系概念、特点、新型关系的建立心理学树图（1—9章）1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展…认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格…认知方式…性别…三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本…①需求层次②自由学习认知…①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工…复述…编码与组织…元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力…学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力…问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养品德发展道德行为的形成与培养教育研究方法树图（1—7章）1 2 3 4 5一教育研究方法概述教育研究方法的界说方法与科学方法方法科学方法教育研究方法及其特性E研究方法特性教育研究的意义及价值意义价值…历史、现状和发展趋势E研究科学化历程我国教育研究现状方法上存在的问题演进的主要趋势类型研究过程的阶段为标准设计阶段的方法确定课题、查阅文献、研究设计的方法实施阶段…形成事实、形成理论的方法总结评价阶段…撰写报告、成果评定的方法问题性质为标准理论方法归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等实证方法观察、问卷、访谈、测量等实验研究方法真实验、准实验等历史研究方法文献法、内容分析法等其他分类E价值与E事实研究基础和应用研究定量研究和定性研究原则①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④定量与定性相结合原则⑤伦理原则过程选题与设计阶段①选择课题②查阅文献③提出假设④制定方案实施阶段①搜集资料，形成科学事实②分析事实或原有理论，形成新理论总结与评价阶段①撰写研究报告或学术论文②鉴定和评价研究成果二教育研究的选题与设计选题的主要来源①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题…基本要求①问题本身要新颖、有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要有可行性课题研究的设计①选择研究对象②确定研究方法③制定研究计划课题论①课题选题的价值②对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性证的基本内容③课题研究的基本思路及内容框架的科学性④课题研究步骤、方法及手段的合理性⑤课题研究基本条件上的可行性三教育文献检索教育文献概述含义在研究中的作用①选定课题、确定方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高研究效益种类及主要分布种类一次文献二次文献三次文献分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统检索过程及方法基本过程①分析和准备阶段②搜索阶段③加工阶段主要方法①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法现代信息技术应用要求①进行内部评论与外部评论②全面、准确地检索教育文献③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告四教育观察研究概述含义基本特点①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录原则①目的性②客观性③自觉性类型自然情境中与实验室观察直接与间接观察参与性与非参与性观察结构式与非结构式观察教育观察研究的实施程序实施程序①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲，进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论记录方法描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法取样记录时间取样、事件取样行为核对表五教育调查研究概述含义类型普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法步骤①确定课题②选择对象③确定方法、手段和工具④制定计划⑤实施⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告问卷调查特点①过程标准②形式匿名③调查范围广、效率高问卷的结构指导语、问题、结束语问题的设计基本要求问题的形式答案的格式访谈调查特点①灵活性强②可使用较复杂的访谈提纲③所获信息直接可靠④不受书面语言文字的限制⑤易于深入调查类型结构性和非结构性访谈调查一次性和重复性…个别和集体…过程①选择对象②准备访谈提纲和计划③正式访谈六教育实验研究概述含义特点①因果关系的探讨②自变量的操作（进行实验处理）③合理控制无关变量历史发展的两条基本线索模仿自然科学实验从教育活动中分化主要功能①完善教育理论②指导教育实践③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序基本程序①准备阶段（教育实验研究的设计）②实施阶段③总结推广阶段类型实验室与自然实验确认性、探索性与验证性实验单因索与多因素实验前实验、准实验与真实验设计的效度与变量控制教育实验研究效度含义内在效度外在效度变量控制内涵主要方法提高效度措施①设计组平衡②随机、匹配或实验组兼作控制组③设计控制④统计控制教育实验的设计与实施设计内容研究假设自变量、因变量、控制变量实验处理实验设计的方案教育实验研究的评价内容目标评价过程评价结果评价教育研究报告撰写E研究成果表述的结构教育调查报告E实验研究报告学术论文教育研究成果撰写要求①求实基础上的创新②观点和材料一致③在独立思考的基础上借鉴吸收④格式规范，表达准确完整。
教育学考研各个知识点系统框架图
教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延 教育的结构教育的功能生物起源说心理起源说 劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能 现代化与教育变革 全球化与教育变革知识经济与教育变革信息社会与教育变革 多元文化与教育变革我国关于教育本质问题的主要观点教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能 教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育与社会发展教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作环境及其在人的身心发展中的作用 个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则教育制度学校教育制度 课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教学组织原则教学评价及其改革教育学原理官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式德育教师与学生教师教学学生师生关系齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观教育研究方法的基本类型中国教育史——古代教育私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著孟轲的教育思想。
311、740教育学框架图上
311、740教育学框架图上教育学是一门研究教育现象和问题、揭示教育规律的科学。
在萌芽阶段，教育学的研究散落在政治或哲学著作中，缺乏理论体系，以经验描述和论文形式为主。
但随着时间的推移，教育学逐渐形成独立的学科，标志着教育学的独立形态的产生。
现在，教育学已经多元化，包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学和制度教育学等学派。
教育学的研究对象是教育问题，它已经成为一个专门的研究领域。
教育学使用专门的教育概念和研究方法，研究结果有了专门的教育学著作。
此外，教育学也拥有专门的研究机构，如XXX等。
教育学的代表人物包括德国的XXX、XXX、XXX，以及中国和苏联的教育专家等。
这些人物提出了不同的教育观点，如实验研究量化、精神或文化科学方法、思辨陶冶唤醒等。
教育学的内涵包括广义的教育和狭义的教育。
广义的教育是指能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动，都是教育。
狭义的教育是指主要专门组织的教育。
教育活动的内部结构包括教育者、受教育者和教育措施等要素。
教育系统的结构是指有一定的教育目标，有一定的要素构成的组织形式，实现一定的教育功能的整体。
最后，教育学被认为具有上层建筑和生产力的双重属性。
教育可以被视为上层建筑，也可以被视为生产力。
教育是一种综合性的社会实践活动，旨在促进个体社会化的过程并培养人的社会活动能力。
教育的起源可以归结于生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
古代教育具有阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、无系统性和无理论性，而近代教育则呈现出世俗化、国家化、义务化、法制化、丰富化和教育与生产开始有机结合的特点。
在现代，教育的功能包括促进个体全面发展、提高社会素质和培养劳动者，其精神实质包括社会主义方向和性质。
教育目的是国家对培养人才要达到什么样质量和规格的总要求，而培养目标则是各级各类学校依据国家教育目的和不同类型教育的性质任务，对受教育者身心所提出的具体标准和要求。
教育学框架示意图1
学
教育学雏形时期 代独立形态的教育学的开端
《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、 伦理和教育的言论、见解和论说的汇集
成为一个专门
现 代 教 育 学 的 历
教育学的 独立形态的 历史发展 教育学阶段
的研究领域
洛克--《教育漫画》、卢梭--《爱弥儿》、
裴斯泰洛奇--《林哈德与葛笃德
教育学学科形成时期
赫尔巴特“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”
2.情感目标： （1）培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 （2）喜欢参与角色游戏活动，学会用“文明用语”进行交往。 3.能力目标： （1）明确自己在游戏中扮演的角色，表现与角色相符合的语言和 行为。
（2）在教师的引导下能够布置和收拾游戏材料。
1.难点：分配角色以及让幼儿在活动过程中始终在角色里 2. 重点:让幼儿学会怎样乘坐公共汽车
2.提倡把实验心理学的研究方法
主要观点 3.把教育实验分为三个阶段：假设-实验-应用于实际
教育学的多样
4.教育实验要在真正的学校环境和教学实践中进行
化发展阶段
5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智
力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据
代表人物及著作：杜威--《民主主义与教育》、克伯屈--《设计教学法》
导论 A
三分法：教育学萌芽阶段、独立形态的教育学阶段、科学教育学的教育阶段
国内典型观点 四分法：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段、教育学的理论深化
阶段
1.对教育的认识有一定的概括和总 探索代 中：孔子、孟子、荀子、朱熹
结，但还没有形成系统的理论体系 表人物
前教育学阶段 基本特点
2018教育综合333大纲【范本模板】
教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。
2。
正确理解教育学的基本概念和基本理论.3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一)教育学的研究对象（二)教育学的研究任务(三）教育学的产生与发展1。
教育学的萌芽2。
独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一)教育的概念1.“教育”定义的类型2。
教育概念的内涵和外延（二)教育的结构与功能1。
教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。
2。
教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
(三）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑;教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的发展1。
古代教育的特征2.近代教育的特征3。
现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论；人力资本论；筛选假设理论;劳动力市场理论（二)教育的社会制约性1。
生产力对教育发展的影响和制约2。
政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5。
人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l.教育的经济功能2。
教育的政治功能3。
教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能（四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革;知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展(—）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性. 2。
人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素l。
关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论;内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
统考教育学专业课详细结构图
马克思关于人的全面发展概念来源课程目标与培养目标、布鲁姆教育目标分类课程实施的取向影响课程实施的因素含义功能主要范围教学的定义教学与教育、智育、上课区别教学理论与学习理论、教学理论形成和发展的脉络行为主义教学理论认知主义教学理论人本主义教学理论间接经验与直接经验的关系掌握知识与培养思想品德的掌握知识与提高能力的关系智力因素与非智力因素的关教师主导作用与学生主体作概念特点结构程序教学模式发现教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式范例教学模式非指导性教学模式直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一原则；理论联系实际实习作业；《中学德育大纲》学生中心论教师中心论创办私学与编订“六经”“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与教育作用和地位“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法因材施教、启发诱导、学思行并重道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想“六经”传人“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师“农与工肆之人”的代表“素丝说”与教育作用“兼士”为培养目标以科技和思维训练为特色的教育内容主动、创造的教育方法“法自然”与教育作用“逍遥”的人格理想提倡怀疑的学习方法“人性利己说”与教育作用禁诗书与“以法为教”禁私学与“以吏为师”维新运动中的教育改革主张《大同书》的教育理想“开民智”培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育“鼓民力”思教育目的论德育论智育论“学习即回忆”灵魂论与教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教学原则论道德教育教育管理思想自然教育理论及影响公民教育理论教育实践活动论教育目的论教育心理学化论要素教育建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合的思想教育实践活动理论基础道德教育理论课程理论教学理论教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义的批判继承论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的重大意义洛克斯宾塞爱尔维修狄德罗拉夏洛泰第斯多惠乌申斯基贺拉斯·曼福泽谕吉“公民教育”与“劳作学校”理论教育实践活动论教育的本质论教育的目的论课程与教材论思维与教学方法论道德教育杜威教育思想的影响“学在官府”西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明馆文教政策的探索与稳定中央政府教育管理机构的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点萌芽与确立考试的程序、科目与方法科举制与学校教育的关系科举制的影响科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法“五等黜涉法”监生历事社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会沽经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类洋务学堂的举办与类别与特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美、派遣留欧兴办学堂；创办京师大学堂改革科举制度“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立行政体制制定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育制定教育方针颁布学制颁布课程标准七项标准学制体系与特点党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育；训育制度；古代埃及的学校古代埃及学校教育的内容与方法婆罗门时期的教育；佛教教育斯巴达教育雅典教育“智者”的教育活动与教育贡献基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校；骑士教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张形成和发展著名实验进步主义教育运动始末《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《《雷沃休姆报告》《费里教育法》统一学校运动与学制改革中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》《法国学校体制现代化建议》《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》《教育救语》军国主义教育体制的形成和发展；《教育基本法》和《学校教育法》教育管理体制改革的内容及成效《统一劳动学校规程》“综合教学大纲”1958主体分类水平分类性质分类结果分类巴甫洛夫主要规律华生教育应用桑代克的联结一试误说斯金纳的经典实验及行为分类主要规律程序教学与行为矫正早期探索班都拉格式塔学派的完形一顿悟说托尔曼的认知一目的说启示认知学习观结构教学观有意义学习的实质和条件认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价学习的信息加工模式学习阶段及教学设计需要层次理论自由学习理论期望一价值理论成败归因理论自我效能感理论自我价值理论目标定向理论5．原型启发与酝酿效应1．充分利用已有经验，形成知识结构体系2．分析问题的构成，把握问题解决规律3．开展研究性学习，发挥学生的主动性4．教授问题解决策略，灵活变换问题5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证价值研究与事实研究基础研究与应用研究定量研究和定性研究理论方法（归纳、演绎、类比；分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）实验研究方法（真实验、准实验等）历史研究方法（文献法、内容分析法等）假设的含义与作用假设的主要来源假设涉及的主要变量自变量、因变量和无关变量假设表述的规范性要求选择研究对象（抽样）分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法轶事记录法、普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法调查过程的标准化；调查形式的匿名性调查的范围广、效率高结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈定名测量、定序测量、定距测量、比率测量学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量效度信度难度区分度借鉴、模仿自然科学实验从一般教育活动分化发展而形成教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）教育实验的实施阶段教育实验的总结推广阶段教育实验变量控制的内涵；使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组1．2．3．4.审核分类汇总集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类参数估计、统计检验的含义及种类1．在科学术实的基础上创新2．观点和材料一致3．在独立思考的基础上借鉴吸收。
考研333思维导图 第一章 教育学概论
第一章 教育学概论1.教育的概念定性：目的 培养人3个途径：一文两生广义+狭义3个功能：人类延续+两个发展2.教育学的概念总述：对实践的抽象概括，是理论科学和实践科学对象：教育现象和问题（有价值的，引人注意的）任务总结经验揭示规律：内内 内外 趋势价值理念和艺术指导实践3.教育学的产生与发展萌芽阶段国内：孔子 孟子 大学 中庸 学记（最早）国外：柏拉图 理想国/昆体良 雄辩术原理特点：客观规律 政治和哲学巨著中 但只有经验独立形态内容1623 培根 首次提出1632 夸美纽斯 第一部 近代18c 康德 讲学1806 赫尔巴特 近代 教育学之父特点：研究对象/方法/结果/机构 都专门多样化实证教育思想代表人：斯宾塞观点教人生活：直接保全/间接/子女/社交/享受按照↑划分了知识重视实用学科，反对古代语言和文学评价：19c资本主义大工业生产 功利主义思想实验教育学代表人：德 梅伊曼观点反赫尔巴特思辨教育学实验心理学运用进去教育实验分为 提出假设、实验计划和验证结论no实验室 √教学实践活动实验 统计 比较 改革评价好：推动发展 科学不好：太夸大文化教育学代表：狄尔泰观点人和历史都是文化教育对象是人，在历史中发生目的：培养完整人格方法：精神科学和文化科学解释途径：陶冶和唤醒 师生和谐评价好：影响了德国乃至世界20c的教育 启发不好：太哲学，思辨 夸大文化忽视规律实用主义教育学代表：杜威观点：教育即生活、经验、社会、生长+学生中心 （老师帮助而不是领导）评价好：美国精神+批判传统推动发展不好：忽视系统知识/教师主导/教育独立马克思主义教育学代表：①马恩②衍生观点教育是历史现象，阶级性起源于生产劳动目的在于促进人的发展怎么办：将生产劳动和教育相结合与政治经济的关系：受制+影响方法论：唯物辩证法和历史唯物主义评价：很好，但后世用的不好（刻板教条）批判教育学代表：鲍尔斯和金蒂斯观点资本主义学校教育 社会不公平不公正 拉大差距 歧视 对立没有人发现要让人发现背后利益关系，师生启蒙评价好：战斗性 批判性 解放 反霸权 培养自主意识不好：说大话，无实践。
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（略）
概述
设计与实施
班主任
概述：意义和任务、素质要求
班集体的培养
教育功能
学生群体
发展阶段
培养方法
工作内容与方法
学生：了解研究、教导学习、评定操行
班级：组织班会、课文校外课余、组织劳动
家校：家访联系、协调要求、做好计划和总结
教师
劳动特点
复杂性、示范性、创造性、专业性
价值
社会价值、个人价值
正确认识和评价教师的劳动
人性化
校本化
信息化
影响因素
遗传
环境
主观能动性
教育对人的发展的作用
有目的地培养
文化知识传递
作用越来越大
教育与社会发展
教育的社会制约性
生产力
社会经济政治制度
文化
教育的社会功能
社会变迁：经济、政治、文化、生态
社会流动：含义、时代意义
社会功能与相对独立
教育与我国社会主义建设
地位与作用
科教兴国与国兴科教
教育目的
概述
概念
层次结构和内容结构
理论基础
社会制约性
价值取向
人的全面发展学说
我国的教育目的
基本精神：劳动者、全面发展、独立个性
实现：普通中小学性质和任务、义务教育组成、德智体美和实践关系
教育制度
概述
含义
特点
历史发展
现代学校教育制度
概念
双轨制、单轨制、分支型学制
教学制度的改革
我国现行学校教育制度
演变
形态
改革
课程
概述
课程及课程方案
课程标准
德育目标
依据
要求
德育过程
教师引导学生能动
培养学生知情意行
提高学生自我教育能力
德育原则
理疏长严、因集一连
途径与方法
途径：品德劳动、课外校外、团队活动、心理咨询、班主任工作
方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩（含义和要求）
美育
（略）
概念
价值
任务和内容
实施
体育
（略）
概述
意义、任务、内容
基本要素和规律
促进发展的基本策略
概述：概念（方式、方法、手段、模式、策略）、选择
中小学常用的教学方法的含义和要求：讲谈读练演、实习作讨研
教学组织形式
概述：个别教学法、班级授课制、分组教学制
基本组织形式
辅助组织形式
教学工作基本环节：备上辅改评
教学评价
概述：概念、意义、种类
原则与方法
学生学业成绩的评价
教师教学工作的评价
德育
概述：概念、特点、功能、任务与内容
教科书
理论的发展
主要论争
课程设计
目标的设计
内容的设计
课程改革
各国课改趋势
基础教育课程改革
教学概述概念、意义源自任务教学过程性质：特殊、交往、促进、实现
特点
掌握知识的基本阶段：传授/接受、问题/探究
需处理好的关系：直接&间接、知识&智力、 智力&非智力、主导&主动
教学原则
含义和要求
科理直启、循巩发因
教学方法
权利和义务
权利：
义务：
角色扮演
“角色丛”
冲突及解决
社会变迁中的发展趋势
素养
高尚的师德
宽厚的文化素养
专门的教育素养
健康的心理素质
培养和提高
紧迫性
个体专业性发展的过程
培养和提高途径
学校管理
概述：概念、构成要素、管理体制、校长负责制
目标与过程
学校管理目标
基本环节
相互关系
内容和要求
教学
教师
学生
总务
发展趋势
法治化
2018
教育的概念
研究对象和任务：揭示、探讨、指导
产生和发展：萌芽→独立→多样化→理论深化 （主要教育家、作品及理论）
什么是教育
质的规定性：有目的地培养人
基本要素：教育者、教育对象、教育中介系统
普通教育学理论建设的原则和要求
历史发展（古代、现代）
概念的界定（广义、狭义）
教育与人的发展
概述
含义、特点、规律性