新课改背景下教师培养模式的变革与创新
新课程背景下的课堂教学改革与创新 (1)
新课程背景下的课堂教学改革与创新在新课程背景下，课堂教学改革与创新成为教育领域的核心关注点。
时代发展需求，21世纪是知识经济和信息时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。
具备创新能力、批判性思维、良好的沟通协作能力以及自主学习能力的人才备受青睐。
传统的以知识传授为主的课堂教学模式难以满足培养这些能力的要求。
一、教育理念转变从以教师为中心向以学生为中心转变。
传统课堂强调教师的主导作用，学生往往是被动接受知识。
新课程背景下，更加关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异和学习需求。
培养学生的创新精神和实践能力。
通过课堂教学的改革，为学生提供更多自主探究和实践操作的机会，激发学生的创新思维。
例如，在科学课程中，教师可以设计实验探究活动，让学生自己提出问题、作出假设、设计实验方案并进行实验操作，培养学生的科学探究能力和创新精神。
提升学生的自主学习能力。
引导学生学会学习，掌握学习方法和策略，能够独立地获取知识和解决问题。
二、教学方法的创新探究式教学：教师引导学生通过自主探究和合作探究的方式解决问题，获取知识。
例如，在历史教学中，教师可以提出"探究工业革命对社会的影响"这一问题，让学生分组收集资料、分析讨论，最后得出结论。
这种教学方法可以培养学生的探究能力和团队协作精神。
教师需要掌握新的教学方法和技术，如信息技术在教学中的应用。
例如，教师要学会使用在线教学平台、多媒体制作软件等。
教师要适应教育理念的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
对策：加强教师培训，提供教师专业发展的机会。
包括定期组织教师参加教学方法培训、教育技术培训等，鼓励教师参加教育研究活动，提高教师的教育教学理论水平和实践能力。
新课改背景下教师培养模式的变革与创新
新课改背景下教师培养模式的变革与创新在新课程改革的背景之下,教师成长问题成为新课改推进的瓶颈,其原因在于教师培养模式的滞后。
为确保新课程改革正常进行,教师培养问题应作为一项战略任务来抓,通过教师培养模式的变革与创新,全面提高教师整体素质和能力,促进基础教育又好又快发展。
标签：新课程改革;教师培养模式;教师成长在新课程改革的背景下,教师队伍的进一步历练、教师的全方位重塑与培养,变得比过去任何时候都更有意义和刻不容缓。
在不断推进的形势下,新课程改革却频频遇到阻力和障碍。
如何克服这些阻力和障碍,就成了摆在我们面前的问题。
一、新课程改革的瓶颈:教师成长的艰难纵观新课程改革整个过程和新课程要求,教师始终处在焦点位置,是新课程改革的主体。
教师的思想观念、综合素质、道德水准和自身作用举足轻重,是影响和制约新课程改革进程、成效甚至成败的关键,一句话:新课程改革成败与否取决于教师素质的高低。
然而,教师的成长不仅取决于未来教师自主学习、自主发展的意向和努力,也取决于教师自身能否获得更有助于其学习和发展的条件。
必须指出的是,当前形势下,教师成长所必需的动力和条件存在较大问题:1.应试教育的沉重负担限制了教师成长尽管新课程改革在不断推行,但由于教育资源分布的不平衡以及人才选拔机制的陈旧,致使应试教育依然如火如荼,有些地方和学校我行我素,各行其是,无休无止的补课,铺天盖地的题海战术,把新课程改革这一严肃的课题简单化、庸俗化,甚至贬到了可有可无的地步。
教师的教学负担过重,大部分精力放在应付各种检查、考核和竞争、评比上,无暇进行自主学习。
2.陈旧的教师培养模式不能促进教师成长长期以来,各级教育行政部门通过整合各种优质教育、学术资源,以高等院校或教育科研机构为依托,组建了各类教师教育培训机构。
各类教师教育培训机构在长期的工作实践中,遵循教师成长的客观规律,不断探索教师培养的新途径,形成了各具特色的教师培养模式,在教师的培养过程中发挥了其独特的导向作用、纽带作用和辐射作用,形成了各具特色的教师培养模式。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新随着时代的变迁和教育的发展，我国的课程改革已经进入了一个新的阶段。
这一时期，全社会都在为我们的中小学教育提出了更高的要求。
而这一要求需要依靠全体中小学教师的努力来实现。
为此，中小学教师培训模式的创新已经成为我们面临的一个重大课题。
首先，新的课程改革需要更切合教学实际的教师培训模式。
在新的课程改革中，不同的学科和内容都有新的教学模式和理念。
因此，需要对教师的教育教学理念进行更新，并配合实践操作，相应地更新课程的教学模式等。
其次，对于中小学教育而言，培养合格的教师是至关重要的。
而培训优秀的中小学教师动辄需要花费大量的经费和时间（如出国留学、参加国内知名高校教师培训等），这严重限制了中小学教师的培养规模和培养质量。
因此，为了充分利用现有资源，中小学教师培训模式的创新是必然的选择。
面对如上问题，中小学教师培训模式的创新需要采取以下几个步骤：一、建立新的教育教学理念的培训体系我们可以开发一些线上、线下的视频课程，推广一些教育教学理念甚至是新的教学模式，让教师们在线下、线上学习并操作实践。
此外，每年可以组织集体性的培训，通过培训营、研讨会等活动，交流整合成功的例子，让各地中小学教师共享优质教育教学资源。
二、加强教师个人的素质提升提高中小学教师的自学能力，成立帮助中小学教师成长的研究小组，可以采取以班级为单位、以教研组为单位等几种形式，让中小学教师自学成为一项日常学习行为。
同时鼓励教师参加学位课，免费开设激励教育教学成长的短期课程，并开展免费的线上和线下咨询服务，帮助教师解决教学中碰到的各类问题。
三、创新培训方式运用现代科技，我们可以根据不同类型、专业、年龄段等分组，采取不同形式、趣味性的培训方式，如半年到一年的线上、线下混合培训模式、区域性集训模式、企业培养计划的国际性培养模式等等。
结论综上所述，中小学教师培训模式的创新是未来教育的必然趋势。
新的时代、新的观念需要新的中小学教师培训模式。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新随着课程改革的不断深化，中小学教育的教学模式和教师培训模式也在不断进行着创新和改革。
中小学教师的培训模式需要与课程改革相适应，以适应新课程的要求，促进教师综合素质的提升，提高教师专业水平和教学效果，推动中小学教育的发展。
本文将着重探讨课程改革背景下的中小学教师培训模式创新。
新课程要求教师具备更加全面的教学能力和素质。
新课程倡导学生主体地位、学生的全面发展、培养学生的创新能力和实践能力等，对教师提出了更高的要求。
教师需要更好地理解和贯彻新课程理念，具备更多的教学方法和手段，为学生的学习提供更多的支持和帮助。
新课程推崇学科融合和跨学科教育，教师需要具备跨学科的知识和技能。
传统的学科之间是相对独立的，而新课程要求不同学科之间要进行有机结合，教师需要具备足够的跨学科知识和技能。
这就需要对教师的培训模式进行改革，以适应新课程的要求。
新课程要求教师要具备更强的实践能力和创新意识。
教师不再是传统的知识传授者，而是要引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力。
这就需要教师具备更强的实践能力和创新意识，这也是中小学教师培训模式需要改革的地方。
课程改革对中小学教师的培训提出了更高的要求，中小学教师培训模式需要与课程改革相适应，促进教师的全面提升，提高教师的专业水平和教学水平。
二、中小学教师培训模式创新的路径为了适应新课程的要求，中小学教师培训模式需要进行创新和改革，促进教师综合素质的提升。
中小学教师培训模式创新的路径可以从以下几个方面进行探讨。
1. 建立多元化的培训模式传统的中小学教师培训模式主要是通过组织教师培训班来进行培训，这种培训模式比较单一，并且容易造成“一刀切”现象。
为了更好地适应新课程的要求，中小学教师培训模式需要建立多元化的培训模式，包括线上线下培训、学校内外培训、研修班、课题研究等形式。
这样可以更加充分地满足不同教师的培训需求，提高培训的灵活性和针对性。
2. 强化教师专业发展新课程要求教师具备更加全面的教学能力和素质，因此中小学教师培训需要更加注重教师的专业发展。
教师培训模式创新：新课改背景下的经验分享
教师培训模式创新：新课改背景下的经验分享教师培训模式创新：新课改背景下的经验分享2023年，教育行业迎来了新的发展机遇，国家推行的“新课改”正在逐步落实。
在这个背景下，作为教育的基础和灵魂的教师培训更加引起了各方的关注。
如何让教师培训更具有效性和创新性，成为了当前教育界亟需解决的问题之一。
本文旨在分享一些经验，探讨教师培训模式的创新。
一、课程内容的创新随着教育理念的不断变革和教学模式的创新，教师培训的课程内容也需要与时俱进，不断地更新和升级。
学科知识、教育法律法规、教育心理学、教育技术等知识领域应该成为教师培训的重要内容。
此外，目前教学中普遍存在的问题也需要成为教师培训的重要内容，如课堂管理、教学方法、评价标准等等。
在课程内容的设计上，应该更加注重实用性和针对性，满足教师的具体需求，使得教师在培训结束后能够在自己的工作中得到实际的应用。
二、教学方式的创新针对传统的教师培训模式，采用新的教学方式也是创新的必要手段。
当前，移动互联网技术已经非常普及，高清视频、MOOC等线上学习形式比比皆是，这些创新技术可以很好地应用到教师培训中来。
通过移动终端或者电脑进行在线学习，既可以节约时间和成本，还可以让教师在结束培训后，更加便捷地呈现所学知识和技能。
另外，互动式教学也是一种很好的教学方式，能够让教师在培训中产生更多的思考和交流。
比如课程设计中可以设置小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，这些活动不仅能够活跃气氛，还能促进教师之间的互动交流，从而更好地促进培训效果的提升。
三、评价机制的创新教师培训的评价机制在教师专业发展中也尤为重要。
传统的评价机制主要针对教师的听课和论文写作，但这种形式的评价对于培训效果的提升有限。
应该采用更多元、更全面的评价机制，如通过教学相片或视频、培训成果呈现、实践应用等多种形式对教师参与教学培训的绩效进行评价，从而确保培训课程的有效性和实用性。
当然，在建立新的评价机制的同时，还需要建立一套良好的总体评价标准，这将是评价结果更为准确、客观的关键。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革新课改是指中国教育系统为适应中国社会发展变革的需要，对教育内容、教学方式、评价方式等进行了一系列改革。
在新课改背景下，育人模式也发生了变革。
一、思想观念变革在新课改背景下，教育育人的观念发生了转变，强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
传统的教育模式主要以传授知识为主，而在新课改中，教育更加注重培养学生的综合素质和发展个性特长，教师要充当引导者和指导者的角色，引导学生主动学习、积极参与、自主探究。
二、课程内容变革新课改背景下，课程内容发生了较大的变革。
传统教育过于重视知识的传授和记忆，新课改则注重培养学生的创新能力和实践能力，课程内容更加注重培养学生的综合素质和实际应用能力。
课程设置上增加了动手实践、社会实践等实践性课程，增加了课程内容与学生生活和社会发展的紧密联系，使教育更具有可操作性和实践意义。
三、教学方式变革新课改背景下，教学方式也发生了变革。
传统的教学方式主要以讲解、传授知识为主，学生是被动接受者。
新课改则注重培养学生的实践能力和创新精神，教师更加注重培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，教学方式更加注重学生的主体地位，更多地采用讨论、合作和实践的方式，培养学生的思辨能力和合作精神。
四、评价方式变革新课改背景下，评价方式也发生了变革。
传统的评价方式主要以考试为主，注重对学生记忆和应试能力的评价。
而新课改注重培养学生的创新和实践能力，评价方式更加注重对学生的多维度、全面性的评价。
除了考试外，还注重对学生实际操作能力、思维能力和创新能力的评价，鼓励学生通过项目、演讲、实践等方式展现综合素质和实际应用能力。
新课程背景 试论新课程实施背景下的教师培训新模式
新课程背景试论新课程实施背景下的教师培训新模式摘要：国家新一轮课程改革能否实施及其实施的效果和质量如何，作为教学活动的主体──教师起着关键性的作用。
建构新课程实施中教师培训的新模式，是新课程实施的重要环节。
关键词：课程改革；教师；培训模式当前的基础教育正面临着一场深刻的社会变革，随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，我国的基础教育课程改革已进入了全面深化阶段。
课程改革的成功，需要教学改革的支持，而教师作为教改的中坚力量，在新一轮课程改革中发挥着关键性的作用。
2001年8月，教育部在大连召开全国基础教育课程改革工作会议，提出“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，把新课程师资培训工作作为中小学教师继续教育的核心内容来抓。
目前，我国的师资培训虽然有多种形式，但模式比较单一，整个课程改革培训基本上是通识培训一个模式。
新课程的师资培训工作，必须体现课程改革的精神，更新培训观念，需要多种形式的培训相互配合补充。
一、树立教育新理念，是开展新课程实施背景下的教师培训工作的前提条件新一轮课程改革对教师的要求，决不仅限于熟悉新教材和执教新教材，更关键的在于教师理解课程改革的目标、指导思想的转变，以及教育哲学、理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。
新课程标准和实验教材改动较大，而传统的教学观念和做法的定势使一部分教师关注的是教学的结果而非教学过程，强调的是教学方法的“有效性”而不是教学方法的伦理性、科学性。
这样，教学便蜕化为一种纯粹的技术活动，这无疑是教学的工具价值观在教学实践活动中的具体表现。
因此，实施课程改革，必须树立教育新理念，加强教师的培训工作。
二、培训者先行，是开展新课程实施背景下的教师培训工作的关键环节当前的课程改革培训工作，主要是由高等教育机构负责实施，由主管师训工作的部门组织一批具有一定教育理论知识素养的师范院校教师和教研员参加省级培训班，采取专家报告、专题讲座、教学案例评析等形式对培训者进行先期培训。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新随着教育体制的不断改革和教学理念的更新，中小学教师的培训模式也在不断创新。
课程改革背景下，培训模式的创新已成为当前教育领域的一大热点。
本文将从课程改革的背景、中小学教师培训的现状和存在的问题、以及培训模式的创新方向等多个方面进行讨论。
一、课程改革的背景课程改革是教育改革的重要组成部分，旨在重新审视和调整传统课程的设置，提高教学质量，促进学生全面发展。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的教育模式已难以满足当前社会的需求，因此课程改革成为必然趋势。
课程改革的背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求的变化随着信息社会的到来，社会对人才的需求也在发生变化。
传统的教育模式过于注重知识的传授，而社会更需要具有实践能力、创新能力和团队合作能力的人才。
课程改革就成为了培养这样的人才的需求。
2. 学生发展的需求传统的教育模式过于功利化，只追求学生的考试成绩，却忽视了学生的全面发展。
而现代教育更加注重学生的个性发展和多元化发展，因此课程改革就成为了实现这一目标的重要手段。
3. 教学方法的更新随着教学理念的不断更新，传统的教学方法已不适应现代教育的需求。
课程改革成为了教学方法更新的前提和基础。
二、中小学教师培训的现状和存在的问题随着课程改革的不断深化，中小学教师的培训也日益受到重视。
目前中小学教师培训存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 培训形式单一目前，中小学教师培训大多采取集中式的培训模式，即教师集中到一个地方参加培训，这种形式的培训虽然能够提供一定的学习环境和资源，但是也存在时间、空间的限制，不利于教师个性化需求的满足。
2. 专业发展不足虽然中小学教师接受了一定的师范教育，但是随着科技进步和教育理念的更新，中小学教师的专业发展依然存在不足之处。
特别是在教学方法、课程设计、评价方式等方面，还需要不断提高。
3. 效果评估不够目前中小学教师培训的效果评估不够完善，培训后的实际效果难以被客观评价，因此也难以对培训模式进行科学的改进和更新。
新课程背景下小学语文教师培养创新思考分析
新课程背景下小学语文教师培养创新思考分析随着新课程的推行，小学语文教师的培养也需要进行创新思考。
本文将从背景、培养方式两方面进行分析。
我们来看一下新课程的背景。
新课程的实施，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
传统的语文教育注重知识的灌输，而新课程要求注重培养学生的思维能力和创新意识。
小学语文教师的培养也需要与新课程的要求相适应。
接下来，我们来谈一下小学语文教师的培养方式。
小学语文教师需要具备扎实的语文知识。
语文教师应该熟悉语文课程的教学内容和相关教材，掌握语文教学的基本理论和方法。
还要有广泛的阅读基础，以便能够针对学生的不同需求，设计出有趣、生动的教学内容。
小学语文教师需要具备创新思维和探究精神。
新课程要求学生主动探究、积极参与，语文教师在培养学生的也应该注重培养学生的创新思维和探究精神。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思考能力和创造力。
小学语文教师需要具备良好的沟通能力和表达能力。
语文教师除了要教授学生语文知识外，还要帮助学生培养语言表达和沟通能力。
教师可以通过讲解、示范等方式，帮助学生提高语言表达的能力，培养他们的语言思维能力。
小学语文教师的培养还需要注重实践能力的培养。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，教师的培养才能更加全面和有效。
教师可以通过实践活动、课堂观摩等方式，提高自己的教学水平和专业素养。
小学语文教师在新课程背景下的培养要注重以下几个方面：扎实的语文知识、创新思维和探究精神、良好的沟通能力和表达能力，以及实践能力的培养。
只有这样，才能更好地适应新课程的要求，提高小学语文教师的教学水平和教育质量。
新课程背景下的课堂教学改革与创新
新课程背景下的课堂教学改革与创新在新课程理念的引领下，课堂教学正经历着深刻的变革与创新。
传统的以教师为中心、知识传授为主的教学模式已不能满足当今学生的发展需求和社会对人才的期望。
一、从“教”到“学”的重心转移新课程强调学生的主体地位，教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过设计富有启发性的问题、创设多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
二、多元化的教学方法与手段1.信息技术的融合随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等手段为课堂教学注入了新的活力。
教师可以利用丰富的数字资源，让抽象的知识变得更加直观、生动，提高教学效果。
2.项目式学习与问题解决导向采用项目式学习和问题解决导向的教学方法，让学生在实际的任务和问题中应用所学知识，培养他们的实践能力和创新思维。
3.跨学科教学打破学科界限，开展跨学科教学，使学生能够从不同的角度理解和解决问题，培养综合素养和跨学科思维能力。
三、个性化的学习支持每个学生都有独特的学习风格和需求。
在新课程背景下，课堂教学更加注重个性化的学习支持。
通过分层教学、个别辅导、差异化作业等方式，满足不同学生的学习进度和能力水平，让每个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
四、评价体系的变革传统的以考试成绩为主要依据的评价方式已不能全面反映学生的学习成果和综合素质。
新课程倡导建立多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。
评价不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力发展、情感态度和价值观的形成。
五、教师角色的转变与专业发展课堂教学的改革与创新对教师提出了更高的要求。
教师需要不断更新教育观念，提升专业素养，从单一的学科知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和研究者。
同时，教师之间的合作与交流也变得更加重要，通过集体备课、教研活动等方式，共同探索教学改革的有效途径。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新近年来，随着我国教育改革的深入推进，中小学教育也经历了不少的变革和创新。
从教育课程的改革到教学方法的改进再到教师培训的创新，各个方面都呈现出新的面貌。
在这一背景下，中小学教师培训模式也发生着深刻的变化，以适应新的教育需求，提高教师素质和教学水平。
一、课程改革的背景随着经济社会的迅速发展和不断深化，我国教育也面临着诸多挑战和机遇。
教育课程改革，就是应对这些挑战的重要举措之一。
2017年，全国基础教育课程改革实验区建设全面启动。
多个省市积极响应，开展了各类课程改革试点。
课程改革的目的是为了构建更加科学合理、符合时代要求的教育体系，充分发挥教育的作用，助力国家和社会的发展进步。
二、教师培训模式创新的需求教育课程的改革，为中小学教育带来了新的挑战和机遇。
对于教师而言，如何适应新的教学需求，提升自己的教学水平，成为一项紧迫的任务。
这就需要创新教师培训模式，为教师提供更加系统、专业化、实用的培训内容和方法，提高教师的综合素质和专业水平。
在全国基础教育课程改革实验区建设的过程中，中小学教师培训成为了课程改革的一个重要组成部分。
为了适应新的需求，中小学教师培训模式必须进行改革和创新。
下面是一些中小学教师培训模式创新的实践案例。
1. 灵活多样的培训方式：在教师培训过程中，利用互联网、多媒体等先进技术手段，采取在线教学、直播讲座、视频课程等多种形式开展培训。
这样做可以提高教师学习兴趣，让教师在繁忙的工作之余，随时随地接受培训。
2. 实战性强的培训内容：教师培训的内容不仅要符合新的教育要求，更要紧密结合实际，把理论知识和实践经验相结合。
可以通过实践教学、教学案例分享、教育故事讲解等方式，让教师真正体验到如何在教学中落实新的教育理念和方法。
3. 导师式的培训方式：在培训中配置专业资深的教育导师，为教师提供一对一的指导和策略支持，让教师更好地理解新的教育理念，学习新的教学方法和技能。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革随着时代的不断发展，教育也在不断变革和创新，以适应社会的发展需求。
新课程改革（New Curriculum Reform）作为教育领域的一次重大变革，致力于推动学科内容的更新和教学方式的改进，同时也对育人模式提出了新的要求。
在新课改背景下，育人模式的变革成为了当今教育领域的热门话题。
本文将从新课改的理念和特点、当前育人模式存在的问题、以及育人模式的变革方向等方面进行探讨，希望能够为育人模式的变革提供一些新的思路和方法。
一、新课改的理念和特点1. 强调以学生为中心。
新课改提倡以学生为中心的教学理念，注重发展学生的个性和特长，鼓励学生发挥主体性，进行自主学习和探究式学习。
2. 强调综合素养的培养。
新课改强调学科知识与能力、态度、价值观等综合素养的培养，注重学生的综合发展，培养学生的创新精神和批判思维能力。
3. 强调跨学科整合。
新课改提倡跨学科整合的课程设置和教学方式，鼓励学科之间的交叉融合与交叉学习。
4. 强调教师的专业发展。
新课改倡导教师专业发展的理念，要求教师不断提升专业水平，更新教学理念和方法，积极参与课程改革和教学研究。
二、当前育人模式存在的问题在新课改的背景下，育人模式也暴露出一些问题和挑战：1. 教师主导、学生被动。
在传统的育人模式中，教师往往扮演着主导的角色，学生则处于被动的接受状态，缺乏主动性和创造性。
2. 重视知识传授、忽视素养培养。
传统的育人模式往往重视知识的传授和死记硬背，忽视学生的综合素养的培养，缺乏对学生个性和特长的关注。
3. 学科割裂、缺乏整合性。
在传统的育人模式中，各学科往往割裂分立，缺乏整合性，导致学生缺乏综合性的学习和思考能力。
4. 教育与社会脱节。
传统的育人模式往往与社会脱节，学校教育与社会需求之间存在较大的鸿沟，导致学生毕业后难以适应社会的要求。
三、育人模式的变革方向在新课改的背景下，育人模式的变革势在必行。
下面我们就从以下几个方面谈一谈育人模式的变革方向：1. 以学生为中心，培养学生的主体性。
新课程背景下如何培养高素质创新型研究型的教师队伍
新课程背景下如何培养高素质创新型研究型的教师队伍在新课程背景下如何培养高素质创新型研究型的教师队伍随着教育体制的不断改革和发展，新课程理念正在逐渐深入人心，学校对于培养高素质、创新型、研究型的教师队伍提出了更高的要求和挑战。
如何在新课程背景下培养这样一支优秀的教师队伍，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
首先，完善师资培训体系是培养高素质教师不可或缺的一环。
学校可以通过建立定期的教师培训机制，邀请专家学者对教师进行系统的培训，强化他们的教育理论知识和教学技能。
同时，学校也应该注重教师实践能力的培养，鼓励教师参与课题研究和教学实践，提升他们的创新能力和研究水平。
其次，建立多元化的评价机制也是培养高素质教师的关键。
传统的教师评价主要以学生教学满意度和教学考核成绩为主，这种评价方式容易陷入功利性评价，无法全面反映教师的教学水平和创新能力。
因此，学校可以考虑引入同行评课、教师述职报告等方式，让教师在专业领域得到更全面和深入的评价，激发他们的教学热情和创新活力。
此外，加强学科交叉和跨学科教学也是培养高素质教师的重要途径之一。
新课程理念倡导学科整合和跨学科融合，要求教师不仅要精通自己的学科知识，还要具备跨学科教学的能力和意识。
学校可以通过组织跨学科教研活动、建立学科交流平台等方式，促进教师在不同学科领域的交流与合作，提升他们的跨学科教学能力和创新意识。
最后，激励教师积极参与教育教学改革，推动学校发展。
作为教育工作者，教师应该积极参与到学校的教育教学改革中，不断完善自身教学方法和理念，提高自身的专业水平和教学质量。
学校可以通过设立教学奖励机制、废除教学岗位晋升等激励措施，鼓励教师勇于创新、勇于实践，为学校的发展贡献自己的力量。
总之，在新课程背景下，培养高素质、创新型、研究型的教师队伍是教育改革的重要任务之一。
学校和教育管理部门应该共同努力，建立健全的培训体系、评价机制和激励机制，为教师的专业成长和教育教学改革提供有力支持，共同推动教育事业不断向前发展。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新课程改革是教育领域的一次革命性变革，它的目标是不断提高教育质量，促进学生全面发展。
在这一背景下，中小学教师的培训模式也需要进行创新，以适应新课程改革的需求。
本文将探讨课程改革背景下中小学教师培训模式的创新，并提出一些建议。
一、现状分析1. 传统培训模式存在的问题传统的中小学教师培训模式主要以集中式短期培训为主，缺乏系统性和持续性。
教师们在繁忙的工作之余很难抽出时间参加培训课程，导致培训效果难以持久。
传统培训模式的内容与新课程改革的要求脱节，培训效果并不理想。
2. 需要面对的挑战新课程改革要求教师具备更加丰富的教学理念和方法，需要教师具备更高的素养和能力。
中小学教师培训模式需要面对以下挑战：一是提高教师的专业素养和教学技能；二是培养教师的创新意识和实践能力；三是引导教师积极参与教学改革，推动课程改革的深入实施。
二、创新理念1. 提倡学习型组织学习型组织是一种能够快速学习、适应环境变化、保持创新的组织。
中小学教师培训机构可以构建学习型组织，通过学习型组织建设，不仅可以提升组织和个体的学习能力，还可以促进组织的创新。
2. 倡导反思式学习教师在培训中需要进行反思式学习，即在教学实践中不断反思自己的教学行为和教学效果，找出问题，并寻求改进。
通过反思式学习，教师可以不断修正自己的教学方法和策略，提高教学水平。
3. 引入优质教学资源培训中引入优质的教学资源，如优秀教师的课堂教学录像、教学案例等，帮助教师了解国内外优秀的教学理念和方法，激发教师的教学热情和创新意识。
三、创新方式1. 线上线下结合中小学教师培训可以采取线上线下结合的方式，通过网络教学平台和线下研讨会相结合的方式，既保证了培训的系统性和持续性，又为教师提供了灵活的学习时间和空间。
2. 实践导向培训课程应以解决实际教学问题为导向，注重教师的实际需求和实际问题。
通过培训，教师可以学到更多的实用教学技能，并将其应用于实际教学中，提高教学效果。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新随着社会不断向着知识经济时代转型，国家对教育的重视程度不断提高，教育改革也在不断推进。
其中一个重要的改革方向就是课程改革。
作为执行课程的主体，教师的培训也随之变得更加重要。
本文将讲述在课程改革背景下，如何创新中小学教师的培训模式。
一、课程改革背景课程改革是我国推进教育改革的一个重要方向。
以新课程改革为代表的课程改革，目的在于实现教育目标、提高学生能力，并适应社会发展需要。
新课程改革充分体现了人本主义的教育理念，意味着传统的教育内容和方式将被淘汰，新的教育思维将会带领教育事业向更高更远的地方。
在新课程改革中，强调了“以学生为中心”的教育思想，其中包括学习方式和学习方法的改变。
学生更多地参与到学习过程中，教师的角色也发生了变化，成为学生学习的引导者和帮助者。
这样就对教师的素质和能力提出了新的要求，单独的知识传授已经不能满足学生的需求了，更需要关注学生的全面发展、学习的方法和科学的知识体系。
二、中小学教师培训模式现状分析当前的中小学教师培训存在许多问题。
首先，培训的形式较为单一，只限于传统的课堂讲解模式，难以满足教师的现代化需求。
其次，教师的成长空间受限，无法满足其个性化和专业化的需求。
最后，培训内容和培训效果不能完全适应新课程改革的要求。
（1）强化实践能力培养“新课程”注重学生的实践活动和课堂教学的创新应用，他们在进行学习的过程中是需要不断探索新领域、新思想、新科技的。
因此，在老师们的课堂教学中，肩负着重要的使命。
因此，中小学教师的培训方式和培训内容应把实践能力培养作为重要环节，激发教师们的教学创新能力，强化教师们从课堂教学中汲取养分的价码，增强教学的实际效果和总体水平。
（2）为教师提供个性化的学习环境教师培养的个性化学习环境是培训成功的重要桥梁之一，而“新课程”要求教师具备更广泛、更超脱性的思维和素质，同时也要求教育培训机构、学校和教育部门采用高度个性化的模式，则是实现这一目标的必要车渠之一。
新课改背景下育人模式的变革
新课改背景下育人模式的变革随着社会的发展和进步，教育也在不断变革与发展。
新课改作为当前教育改革的重要内容之一，在育人模式上做出了一系列的变革，旨在更好地培养学生的综合素质和创新精神。
本文将从教师角度和学生角度两方面来探讨新课改背景下育人模式的变革。
一、教师角度的变革1.变革教育观念。
传统的教育观念注重教师的教育能力和知识传授，而新课改背景下，教师应转变观念，将学生的全面发展和创新能力培养放在教育的首位。
教师要从传授知识者转变为引导者和发现者，注重培养学生的创新思维和探究精神。
2.变革教学方法。
在新课改背景下，教学方法也需要进行相应的变革。
传统的教学以教师为中心，学生被动接受知识和技能；而新课改则强调发展学生的自主学习能力和合作学习精神。
教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、项目化教学和游戏化教学，让学生在学习过程中积极参与和主动探索。
3.变革评价方式。
新课改注重学生的素质培养和能力发展，并将评价方式也进行了相应的变革。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，而新课改要求教师通过多维度的评价方式，如综合评价、自评互评和行为观察等，来全面了解和评价学生的学习情况和发展情况。
1.培养学生的自主学习能力。
新课改注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与学习，主动探索和思考问题。
学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体，需要自己主动去获取和总结知识。
2.强调合作学习和团队精神。
在新课改课堂中，学生经常需要进行小组合作，共同完成一些任务和项目。
这不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还能培养学生的组织能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.注重学生的创新能力。
新课改背景下，学生的创新能力是十分重要的。
学生不仅要学会运用所学知识，还要具备创造性思维和创新能力，能够解决实际问题，提出新的观点和见解。
新课改背景下育人模式的变革是一场全方位的改革，从教师角度和学生角度来讲，都需要进行相应的转变。
教师要变身为学生的引导者和发现者，采用多样化的教学方法和评价方式，培养学生的自主学习能力、合作学习精神和创新能力。
新课改背景下教育模式的变革
新课改背景下教育模式的变革引言随着时代的发展和社会的进步，教育也需要不断适应变化的需求和挑战。
新课改作为一种教育改革的模式，旨在提高学生的创新思维能力和综合素质，在教育模式方面带来了一系列的变革。
本文将探讨在新课改背景下，教育模式发生的变革以及其对学生发展的影响。
1.以学生为中心的教学模式新课改倡导学生参与、探究、合作、创新的研究方法，摒弃了传统的讲授式教学模式。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是变成了学生研究的引导者和合作伙伴。
学生通过自主研究和独立思考，培养思辨能力和问题解决能力。
这种教育模式注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正成为问题解决者和创造者。
2.多元化的评价方式新课改强调以培养学生的创新思维和综合素质为目标，评价方式也需要相应变革。
传统的考试评价模式过于注重知识的掌握和记忆，不能全面评价学生的能力。
新课改提倡多元化的评价方式，例如小组合作项目评价、个人成长档案评价等，全面了解学生在课程研究中的表现和发展，鼓励学生的多样化发展。
3.强调实践与应用新课改强调知识与实践的结合，重视学生的实践能力和应用能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活，课程中注重培养学生的实际操作能力，并引导他们将所学知识应用于实际问题解决中。
这种教学方式能够增强学生的创新思维和实践能力，提高学生对知识的应用能力。
4.培养综合素质的教育目标新课改以培养学生的综合素质为目标，将知识、能力、情感、价值观等有机地结合在一起，促进学生全面发展。
教育不再只是传授知识，更注重培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，培养学生的思维能力和问题解决能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
结论在新课改背景下，教育模式发生了巨大的变革，从以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教育模式。
这种变革推动了教育的发展和创新，培养了更具综合素质的学生。
然而，新课改改革还面临着一些困难和挑战，需要教育部门、学校和教师共同努力，进一步完善教育体制，推动教育模式的创新和优化。
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新
课程改革背景下的中小学教师培训模式创新一、背景随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，中小学教育的课程改革已成为教育改革的重要组成部分。
在这一背景下，中小学教师的培训模式也需要进行创新，以适应新的教育理念和需求。
当前，中小学教师培训存在的问题主要包括：培训内容与实际教学脱节、培训方式单一、培训效果难以评估等。
为了提高中小学教师培训的实效性和针对性，需要对教师培训模式进行创新。
二、创新内容1. 从知识传授到能力培养传统的中小学教师培训主要以知识传授为主，而在课程改革下，教师所需的能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
需要将培训内容从知识传授转变为能力培养，帮助教师提升教学实践中的实际操作能力。
2. 多元化的培训方式传统的教师培训主要以集中式培训为主，这种方式具有的弊端在于培训时间短、培训内容单一、师资力量不足等，无法满足教师在职教育的需求。
需要引入多元化的培训方式，包括课题研究、学习社区、名师讲坛等，以满足教师个性化、差异化的学习需求。
3. 强化实践环节4. 建立完善的评估机制为了保证培训效果，需要建立完善的培训评估机制。
培训评估应包括培训前、培训中和培训后的评估，以及培训效果的跟踪评估。
评估结果应该作为培训的持续改进的依据，以确保培训的实效性。
三、创新方式1. 引入专家学者为了保证培训内容的质量，可以邀请相关领域的专家学者来进行培训，他们具有更丰富的教学实践经验和更深入的理论研究，能够为教师提供更系统、更全面的知识和技能培训。
2. 借鉴企业培训模式借鉴企业培训的模式和方法，引入企业培训的理念，将中小学教师培训转变为一种组织学习的过程，以提升教师的实际教学能力。
3. 利用现代技术手段随着信息化技术的发展，可以利用现代技术手段，如互联网、移动终端等，建立在线教学平台，为教师提供线上学习资源和互动交流空间，实现面对面和远程教学的结合。
四、创新成效对于中小学教师培训模式的创新，可以通过以下几方面的评估来检验其成效：1. 教师满意度调查可以通过定期的满意度调查，了解教师对培训内容、方式和效果的评价，以帮助持续改进培训模式。
变革教育的创新者 教师的教学模式革新
变革教育的创新者教师的教学模式革新教师的教学模式革新教育是社会进步的重要推动力，而教师则是教育事业中至关重要的组成部分。
随着时代的变迁和科技的进步，教学模式也面临着革新的需求。
作为变革教育的创新者，教师们正积极探索新的教学模式，以适应现代学生的需求和教育发展的要求。
一、个性化教学模式每个学生都是独一无二的，在智力、兴趣、学习方式等方面存在差异。
传统的教学模式往往是以教师为中心，将知识灌输给学生，没有充分考虑到学生个体的需求。
而个性化教学模式则是以学生为中心，充分关注学生的兴趣、特点和学习风格，根据学生的不同需求提供个性化的学习方案和辅导。
在个性化教学模式下，教师需要通过了解学生的兴趣与需求，设计灵活多样的教学活动，提供个性化的学习资源，引导学生主动参与学习。
例如，利用信息技术手段，为学生提供在线学习平台，让学生在自己的节奏下进行学习，自主选择学习内容，个性化地组织学习路径。
二、合作学习模式合作学习模式是培养学生团队意识和合作能力的重要途径。
传统的教学模式往往以竞争为导向，强调个人成绩和排名，忽视了学生之间的协作和团队精神。
而合作学习模式则强调学生之间的合作与交流，通过小组活动、团队项目等方式，培养学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
在合作学习模式下，教师需要发挥引导者和组织者的作用，设计多样的小组活动，鼓励学生之间的互动与交流，培养学生的团队合作能力。
例如，教师可以设置小组项目，要求学生在小组内共同研究和解决问题，通过彼此协作与协商，最终达成共同目标。
三、探究性学习模式探究性学习模式是培养学生自主学习和创新能力的一种模式。
传统的教学模式往往是教师将教材知识直接传授给学生，学生 passively接受知识。
而探究性学习模式则强调学生的主动性和积极性，通过提出问题、调查研究、实践探索等方式，培养学生的自主思考、问题解决和创新能力。
在探究性学习模式下，教师需要充当学生学习的指导者和激励者，引导学生从问题出发，培养学生的探究精神和独立思考能力。
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新课改背景下教师培养模式的变革与创新
在新课程改革的背景之下,教师成长问题成为新课改推进的瓶颈,其原因在于教师培养模式的滞后。
为确保新课程改革正常进行,教师培养问题应作为一项战略任务来抓,通过教师培养模式的变革与创新,全面提高教师整体素质和能力,促进基础教育又好又快发展。
标签：新课程改革;教师培养模式;教师成长
在新课程改革的背景下,教师队伍的进一步历练、教师的全方位重塑与培养,变得比过去任何时候都更有意义和刻不容缓。
在不断推进的形势下,新课程改革却频频遇到阻力和障碍。
如何克服这些阻力和障碍,就成了摆在我们面前的问题。
一、新课程改革的瓶颈:教师成长的艰难
纵观新课程改革整个过程和新课程要求,教师始终处在焦点位置,是新课程改革的主体。
教师的思想观念、综合素质、道德水准和自身作用举足轻重,是影响和制约新课程改革进程、成效甚至成败的关键,一句话:新课程改革成败与否取决于教师素质的高低。
然而,教师的成长不仅取决于未来教师自主学习、自主发展的意向和努力,也取决于教师自身能否获得更有助于其学习和发展的条件。
必须指出的是,当前形势下,教师成长所必需的动力和条件存在较大问题:
1.应试教育的沉重负担限制了教师成长
尽管新课程改革在不断推行,但由于教育资源分布的不平衡以及人才选拔机制的陈旧,致使应试教育依然如火如荼,有些地方和学校我行我素,各行其是,无休无止的补课,铺天盖地的题海战术,把新课程改革这一严肃的课题简单化、庸俗化,甚至贬到了可有可无的地步。
教师的教学负担过重,大部分精力放在应付各种检查、考核和竞争、评比上,无暇进行自主学习。
2.陈旧的教师培养模式不能促进教师成长
长期以来,各级教育行政部门通过整合各种优质教育、学术资源,以高等院校或教育科研机构为依托,组建了各类教师教育培训机构。
各类教师教育培训机构在长期的工作实践中,遵循教师成长的客观规律,不断探索教师培养的新途径,形成了各具特色的教师培养模式,在教师的培养过程中发挥了其独特的导向作用、纽带作用和辐射作用,形成了各具特色的教师培养模式。
然而,随着教育的快速发展,尤其是随着新课程改革的不断推进,整个基础教育受到了巨大的挑战,传统的教育教学观念、方式、评价模式以及价值取向等方面都受到很大冲击。
在新课程改革这种特定的背景下,我们的教师教育培训机构准备不足,对新课程改革精神吃不透,没有认真分析新课程改革背景下教师培养所面临的新问题,教
师模式得不到更新,导致在新课程改革背景下的教师教育培训中“穿新鞋走老路”,“以不变应万变”,以老办法应对新问题,影响了教师培养的质量。
教师成长问题重重,制约了新课程改革的深入推进。
二、教师成长的障碍:教师培养模式的滞后
从一般意义上来说,教师培养相对于培训而言,它指向职前。
然而,在新课程改革的背景条件下,教师培养的指向更为宽泛,已经不只是指向职前,而在教师成长的各个时期都具有现实意义,应该贯穿于教师教学生涯的始终。
以前的教师培养基本没有纳入系统管理当中,教师培养处于一种自发状态。
近年来,在校本培训之外,教师教育培训机构也进行了大量的教师培训工作,如:骨干教师培训、班主任培训、校长培训以及教师远程全员培训,这些多层次的培训为教师培养、教师成长提供了有利条件,但存在着与新课程改革结合不紧密的问题。
事实证明:我们现行的教师培养模式已经大大滞后于新课程改革,必须坚决实行变革和创新。
当前,在教师培养的问题上存在“铁路警察,各管一段”的局面,培养模式普遍存在单一、呆板、简单化、随意性强、缺乏合理的评价机制等弊端,突出表现是:1)形式单一,往往是搞一两个专题,请一两位专家,举行一两次讲座,把教师培养长期而又艰巨的过程简化为“听讲座、发证书”;2)在内容设置上,与教师成长、教学实践脱节,起点低,定位不合理;3)缺乏必要的监督、评价机制,在教师培养的过程管理、质量跟踪调查、经验总结和推广、问题探讨研究等方面十分欠缺,教育培训机构自身特有的辐射功能和纽带作用得不到应有地发挥。
教育培训机构的教师培养模式存在这些弊端,原因是多方面的:
一是缺乏主人翁意识和大局意识,认为教师培养是学校的事、是教师自己的事,与教师教育培训机构关系不大;二是缺乏主动性和创造性,对新课程改革背景下的教师培养的长期性、复杂性、艰巨性缺乏主动分析,在进行教师培训教育过程中,对教师在新课程改革问题上的角色转变上的难度、观念转变上的难度、教学行为转变上的难度、技能提升上的难度缺乏足够的认识和准备;三是缺乏学习意识和责任意识,忽视对新课程改革所带来的新观念、新知识、新信息、新模式的学习与思考,忽视对教师这个终身学习的特殊群体在新课程改革形势下需求的深入了解,形成教师进修学校“进”而不“修”的局面。
正是因为这些原因,导致了教师培养质量下降,影响了新课程改革的正常推进,同时也阻碍了教育培训机构自身的可持续发展的步伐,以致出现关系不顺、职责不明、功能不全、机制不活、后劲不足的状况。
三、教师培养模式的变革:从封闭到开放
变革和创新教师培养模式,并不是一件容易的事情。
教师教育培训机构应该把新课程改革带来的挑战当作自身发展的机遇,积极谋求上级教育行政部门的大力支持和学校、教学科研部门、教师的通力配合,努力争取上级教育行政部门的政策、资金扶持,从封闭走向开放,探索适合新课程改革要求的教师培养模式,为新
课程改革健康有序地推进提供智力支持和人才保障。
着重做到:
一要寻求上级支持,建立保障机制。
积极主动与上级教育行政部门和政府相关部门进行沟通联系,把外争政策资金、内强素质功能有机结合其起来,借力而行,扬优成势。
在上级教育行政部门的大力支持的基础上,加大制度保障机制的建立,把教师教育培训与教师的工作绩效、工资、奖金、职称职务晋升、评奖评优等方面挂钩,形成教师培养的自激力和外在压力相结合的发展态势;建立领导责任追究制度,把学校教师教育培训的开展情况、参训情况与校长个人的工作业绩、职务升迁挂钩,并纳入年度目标管理考核指标体系进行全面考核,对没有按照培训机构要求完成教师教育培训任务、新课程改革开展不力的学校,除通报批评、限期整改之外,还要追究校长的责任,确保教师培养的各项措施得到认真落实;根据新课程改革要求,设置科学合理的培训项目,以项目拉动教师培训需求,以项目增强拓宽培训渠道,以项目赢得上级资金扶持。
二要确立目标,认真规划。
结合新课程对教师要求的标准,确认并分析那些影响教师素质养成的重要变量,从而寻求问题解决的核心所在。
从教师的培养过程来看,影响教师基本素质养成的可控性核心变量主要包括:培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等。
因此,我们必须在所有影响教师基本素质方面设置目标,“给予那些和基础课有关的、普遍的和强有力的观念和态度以中心地位”(布鲁纳语),找准切入点,制定配套措施,逐步推进,有的放矢。
三要强化责任,身体力行。
培训机构人员尤其是担任培训工作的教师必须转变观念,转化角色,掌握新课程改革的新理论、新知识、新信息,深入基层,深入课堂,深入教育教学第一线,深入了解中小学教师的工作特点和实际需求,根据中小学教育和教师不断变化的实际情况,不断更新培训内容和培训模式,创设中小学教师自主发展、终身发展的文化环境和学习条件。
四要形式活泼,方法多样。
在培养形式上,可以采取“参与式”“以问题为中心式”“菜单式”“校本培训式”等形式,通过反思性教学和反思性实践、案例教学、观摩教学和行动研究等方法,变原来的统一、被动、机械训练式为多向、主动、探究式,培养骨干,以点带面;强化交流,分享成果;研究问题,举一反三;推广经验,借鉴启迪;研究课程,研究学生,研究自己;现场观摩,注重实际。
真正把教师培养标准与新课程改革要求统一起来,把教师的专业发展水平与新课程改革成果统一起来,使教师培养模式的变革与创新立足于服务于新课程改革这个根本点。
五要建好“平台”,巩固阵地。
教师教育培训机构具有其他教育机构不能比拟的优势,它是联系教育行政部门、学校、教学科研部门和教师的“纽带”作用,我们可以通过学习、探讨、交流互动,做到上情下达,及时传递新课程改革方面的新政策、新信息,也可以给所有参训教师提供学习、交流、展示的空间和机会,最大限度地发挥参训教师的学习积极性和主动性。
还可以积极主动地参与到教师优质课评选、说课比赛、公开课、教学骨干评定和名师工程等活动中去,参与教研、指导教研,积极介入对教师教学能力的评价以及新课程课堂教学评价的研究和指导,为优秀教师脱颖而出搭建“平台”。
六要科学评价,保证质量。
建立健全一套涵盖各层次、各种类别的教师培养活动的质量保障和评价机制。
在借鉴发达国家教师教育制度的基础上逐步建立并完善教师培训合格证书制度、教师教育课程鉴定制度、教师培训质量跟踪调查制度以及教师教育机构质量评估制度等,对教师培养质量情况进行动态控制和管理,逐步建立、完善教师成长档案和名师资料库,把对教师培养的管理纳入到制度化、正规化、科学化的轨道上来,为新课程改革卓有成效地推进提供科学的必要的决策依据。
结束语
教师培养模式的变革和创新,实际上是在新课程改革背景下的一次飞跃,这种飞跃的完成必须以教育观念、人才观念的更新、教育培训机制的创新为前提。
教师教育培训机构应当切实担负起责任,从新课程改革的要求出发,提高工作的前瞻性,逐步建立起一个有利于教师自我完善的、为新课程改革提供保障的、“上下联动、左右互动”的开放式的教师培养模式。
参考文献:
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