第三章 学习理论

第三章学习理论

一、名词解释

1、学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、尝试---错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。

3、评价：是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。它通常包含对知识合理性的判断。

4、发现学习：是一种有意义学习方式，它强调在教师的启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系，在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性，通过提出假设、验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。

5、现行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构原有的观念和新的学习任务关联。

6、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

7、直接强化：是指观察者因表现出观察行为而受到强化。

8、意义学习：是指以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。

9、非指导性教学模式：罗杰斯提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，这种模式被称为非指导性教学模式。

10、程序教学：有斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

二、简答题

1、简述经典条件发射的基本规律

答：（1）获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无调剂刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系，另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

（2）刺激泛化与分化。刺激泛化，指的是人和动

物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应

以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发

其他条件反应；刺激分化，指的是通过选择性强

化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激

相类似的刺激作出不同的反应。

2、简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。

答：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反

应频率，负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快

刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在

以后出现的概率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激

或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的频率。

3、进行有意义学习应具备哪些主客观条件

答：（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身

必须具有逻辑意义，在学习者的心理上市可以理

解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，学习者认知结构中必须具

有能够同化新知识的适当的认知结构，学习者必

须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知

结构中的适当知识加以练习的倾向性。学习者必

须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认

识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结

构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即

心理意义。

4、简述发现教学法的优缺点

答：（1）优点：a有利于激发学生的智慧潜力，b

有利于培养学生的自我激励的内在动机c有利于

学生学会探索、发现的经验与技巧d有利于增强

学生的责任心e有利于对知识的记忆、保持等。

（2）缺点：耗时太多，影响教学进度，也不易被

教师掌握，对有些学科不一定合适。

5、简述人本主义学习理论的主要观点

答：（1）人本主义倡导有意义的自由学习观，要

求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材

料，自己安排适合自己的学习情境。

（2）人本主义倡导学生中心的教学观，认为教学

就是要促进学生的个体发展，发挥学生的潜能，

培养学生学习的积极性与主动性。

（3）罗杰斯还提出非指导性教学模式，认为教师

不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

6、简述建构主义学习理论的主要观点

答：（1）知识观。建构主义者一般强调，知识并

不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种

假设，并不是问题的最终答案。

（2）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，

而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动

的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学

习过程是新旧经验间的双向的相互左右过程。

（3）学生观。要把儿童现有的知识经验作为新知

识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生

长”出新的知识经验

7、简述人类学习与动物学习的本质区别

答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验，

还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验

和科学文化知识。

（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与

其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进

行的。

（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主

动的过程。

8、简述加涅的学习层次分类。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平

由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了

一个完整的学习层次结构，依次是1信号学习，2

刺激----反应学习，3连锁学习，4言语联结学习，

5辨别学习，6概念学习，7规则或原理学习，8

解决问题学习。

9简述完形----顿悟说的基本内容

答：（1）学习是通过顿悟过程来实现的，个体只

有清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的

关系，顿悟才能出现

（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

10、简述桑代克联结学习理论的主要观点

答：桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的

实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习

的实质就在于形成情境与反应之间的联结，不需

要中介作用，学习的过程就是形成刺激与反应之

间的联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过

程建立的，学习要遵循三条重要的原则：准备率，

练习律，效果律。

三、论述题

1、接受学习与发现学习的关系及其教学意义

有哪些？

答：（1）发现学习和接受学习都可以是机械的或

有意义的，在学习学习知识的活动中，有意义的

接受学习和有意义发现学习格局特色，各有所长，

都是重要的学习方式，是相辅相成、相互补充的。

但二者侧重点不同、呈现学习材料的方式不同，

学习的心理过程不同，教师所起的作用不同。

（2）接受学习与发现学习关系的教学意义表现

为：从总体上说，学校教学应以接受学习为主，

发现学习为辅；接受学习与发现学习在学校教学

中的地位，应随着教育层次的裱花相应地有所变

化；接受学习与发现学习在学校教学中的地位，

应随着不同的教学科目以及学习阶段而相应地有

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