第三章 学习理论

第三章学习理论一、名词解释1、学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、尝试---错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。

3、评价：是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

它通常包含对知识合理性的判断。

4、发现学习：是一种有意义学习方式，它强调在教师的启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系，在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性，通过提出假设、验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。

5、现行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构原有的观念和新的学习任务关联。

6、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

7、直接强化：是指观察者因表现出观察行为而受到强化。

8、意义学习：是指以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。

9、非指导性教学模式：罗杰斯提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，这种模式被称为非指导性教学模式。

10、程序教学：有斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。

二、简答题1、简述经典条件发射的基本规律答：（1）获得与消退。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无调剂刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系，另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

（2）刺激泛化与分化。

刺激泛化，指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其他条件反应；刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

2、简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。

答：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。

而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的频率。

3、进行有意义学习应具备哪些主客观条件答：（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上市可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以练习的倾向性。

学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

4、简述发现教学法的优缺点答：（1）优点：a有利于激发学生的智慧潜力，b有利于培养学生的自我激励的内在动机c有利于学生学会探索、发现的经验与技巧d有利于增强学生的责任心e有利于对知识的记忆、保持等。

（2）缺点：耗时太多，影响教学进度，也不易被教师掌握，对有些学科不一定合适。

5、简述人本主义学习理论的主要观点答：（1）人本主义倡导有意义的自由学习观，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合自己的学习情境。

（2）人本主义倡导学生中心的教学观，认为教学就是要促进学生的个体发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。

（3）罗杰斯还提出非指导性教学模式，认为教师不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

6、简述建构主义学习理论的主要观点答：（1）知识观。

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。

（2）学习观。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

学习过程是新旧经验间的双向的相互左右过程。

（3）学生观。

要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验7、简述人类学习与动物学习的本质区别答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

8、简述加涅的学习层次分类。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层次结构，依次是1信号学习，2刺激----反应学习，3连锁学习，4言语联结学习，5辨别学习，6概念学习，7规则或原理学习，8解决问题学习。

9简述完形----顿悟说的基本内容答：（1）学习是通过顿悟过程来实现的，个体只有清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系，顿悟才能出现（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

10、简述桑代克联结学习理论的主要观点答：桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。

学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，不需要中介作用，学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的，学习要遵循三条重要的原则：准备率，练习律，效果律。

三、论述题1、接受学习与发现学习的关系及其教学意义有哪些？答：（1）发现学习和接受学习都可以是机械的或有意义的，在学习学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习格局特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成、相互补充的。

但二者侧重点不同、呈现学习材料的方式不同，学习的心理过程不同，教师所起的作用不同。

（2）接受学习与发现学习关系的教学意义表现为：从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅；接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着教育层次的裱花相应地有所变化；接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着不同的教学科目以及学习阶段而相应地有1所变化；不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件采用相应的方式。

2、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义答：（1）学习观。

A、学习的实质在于主动地形成认知结构。

B、学习包括三个过程；获得、转化和评价。

教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

（2）教学观。

A、教学的目的在于理解学科的基本结构。

学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。

B、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，原有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力；强化原则，让学生知道结构应该在学生评估自己昨夜的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

（3）教育含义。

根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、今本原理以及它们之间的关系。

这样才能引导学生对教材结构的理解吗，促进学生知识结构的形成。

同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。

要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性3、学科的基本知识结构对学生的学习尤为重要，这主要表现在哪些方面？答：（1）掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑关系。

（2）掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索。

（3）掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生。

（4）掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机。

（5）在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。

4、联结派学习理论的共同之处表现在哪些方面。

答：联结派以华生、桑代克、斯金纳、葛思瑞、赫尔等人为代表，第一，把一切心理现象归结为刺激或情景与反应之间的直接链接，用S—R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地再S---R之间建立链接；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

5、比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同答：两种条件作用从代表人物、行为性质、行为与刺激的顺序关系、学习发生的机制以及实例应用等方面存在区别。

（1）经典性条件作用的代表人物是巴甫洛夫；操作性条件作用的代表人物是斯金纳；（2）前者的行为是无意的、情绪的、生理的；后者的行为是有意的。

（3）在前者，行为发生在刺激之后；在后者，行为发生在刺激之前。

（4）在前者，学习的发生是由于中性刺激与无条件刺激的匹配；在后者，学习的发生是因为行为后果影响随后的行为。

（5）两者在实际中的应用不同。

根据前者，学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，课堂引发出学生的积极情绪，根据后者，学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加。

6、罗杰斯的有意义学习与奥术贝尔的有意义学习有何不同答：罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针发生重大变化的学习；奥术贝尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的非人为的联系。

前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义，因此，按照罗杰斯的观点，奥术贝尔的有意义学习知识一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。

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