课件设计中的真善美

云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报
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浅析课件设计中的“真”、“善”、“美” 张锦茹 （湖南师范大学，湖南 长沙 410081） 摘 要：在教学中，课件是一种资源，它是实现教育现代化过程中必须要用到的。

课件的教学性，科学性，艺术性，技术性等决定了课件设计中需要“真”、“善”、“美”思想的指导。

本文从哲学层次入手，探讨课件设计中要以“真”、“善”、“美”为指导思想，意在试为课件的设计有所贡献。

关键词：课件设计；课件；现代化 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0230-2 一、课件设计中的“真” “真”是日常生活中很常说的一个字，它是从人的认识的角度出发的。

如前面所述，“真”的含义是多样的，课件设计中“真”的表现也是多样的。

前面借助孙正聿教授《哲学通论》里的说法，将“真”的含义分成了五种，分别是：①“有”和“无”或“存在”与“非存在”的认识；②“真是的”和“虚假的”的认识；③“正确的”和“错误的”的认识；④感性认识和理性认识的关系；⑤价
值观和审美观的问题。

以下根据这五种含义对课件设计中的“真”做一一分析。

第一层含义，“有”和“无”或者“存在”和“非存在”。

对于课件设计来说，“有”和“无”或者“存在”和“非存在”其实就是存在的问题。

这样就能加说明存在是一切的基础，课件设计也是如此，存在了才有“真”。

第二层含义，“真实的”和“虚假的”，这是在存在的基础上的一种认识。

这层含义在课件设计中主要体现在对课件的内容的追问中，即某个内容是已经存在的，但是我没需要确认它的这种形式或者它表现出来的一些特征能不能真实的反应它本身，简单的说就是这个内容是否真实。

同样也可以是对课件本身的一种认识，表现以课件的形式是否真实，是否反应了这就是课件，而不是别的什么东西，课件表现出来的特征能证实其存在并且真实。

第三层含义是“正确的”和“错误的”，这是对认识 为标准的相应评价，这样能使学生保持良好的心态和学习自信心。

教师还要注意语言的艺术，尊重学生的个性差异，要保护学生的自尊心，不能一味地给学生纠正错误，要学会赞扬学生，并鼓励学生大胆地去尝试创新，让学生充分张扬个性，活跃班级的学习气氛。

至于最终评估的结果，可以根据试卷的难度差距，对高层次班学生所得的卷面成绩进行难度系数的处理。

比如，所有A 班学生的卷面分数都乘以1.2的难度系数，这样就相对公平一些，但是在实际的操作中，难度系数的准确程度还是很难把握的，有待进一步的实践和研究。

（二）转变教学观念，建立新型师生关系 分层教学要求教师转换角色，从过去单纯的知识灌输者逐步过渡为学习的引导者和兴趣的培养者，建立新型师生关系。

教师要加强责任感，探求科学可行的教学模式和方法，以科学理论指导自己的实践，同时，在教学中要建立良好的师生关系。

学生会因为喜欢某门学科的老师而喜欢这门学科的学习。

因此，教师要以饱满的热情投入课堂中，以真挚积极的情感去感染学生，多鼓励，少批评，不戴有色眼镜看待学生，创建和谐的课堂氛围；要对学生给予积极肯定的评价，并加强课后与学生的沟通和交流，拉近与学生的心理距离。

（三）重视榜样在高职英语分层教学中的作用 榜样的力量是无穷的，所以要重视榜样的作用，为每个层次的学生提供适当的榜样，学生可以通过替代性经验进行自我评价和不断改进，榜样的成功能够促进自我效能感的提高，增加实现同样目标的信心。

教师可以选择班级中学习比较努力，学习方法比较灵活，上课比较积极的学生作为榜样的培养对象，平时给予更多的关注，及时对他们的进步进行激励性的评价，使这些学生充分发挥他们的榜样功效。

除此之外，在高职英语分层教学中，教师还可以指导学生以自我为参照标准，从自身的进步中变得更加自信。

四、结 语 高职英语分层教学是教学发展的趋势，随着教育体制的改革，它将会逐渐的完善，在分析了分层教学的利弊之后，要趋利避害，采取相应的措施解决存在的问题。

在高职英语的分层教学过程中，教师要努力提高自身的专业水平和职业素质，在尊重学生个体差异的基础上，积极激发学生对英语的学习兴趣，多和学生沟通交流，消除他们的消极心理，不断改进教学方法，帮助学生实现英语能力和水平的提高。

参考文献： [1] 葛仲夏.浅谈高职公共英语教学存在的问题及教改对策[J].新课程（教育学术版），2007，（10）. [2] 杨宝盈.论高职英语分层教学中后进生成就动机的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（12）.
[3] 桂香.高职公共英语自主选择分层教学模式的理论探究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（03）.
责任编辑：杨 锐
作者简介：张锦茹（1988.11- ），女，汉族，就读于湖南师范大学教育科学学院，教育技术学硕士，研究方向：教育信
息化工程。

网络出版时间：2013-02-21 08:24
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云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 231主体的一种类似的评价。

课件设计中表现为学习者通过课件所认识的是不是就是课件所要表达的，就是说，学习者对设计的课件有一个认识，这个认识是不是“真确的”，评价正确性的时候标准就是设计课件时的初衷。

举例来说，在课件设计的时候，里面有一张羊吃草的图片，而学习者在认知的时候将它识为一头牛，这就出现了认识错误，那这个学习者的认识就不是真的。

虽然，此层含义是对认识的主体来说的，但是责任确实课件设计者的。

这就要求我们在课件设计中要考虑各种因素，设计出好的课件，使认识主体做正确的认识，这就需要“理性”。

第四层含义是感性认识和理性认识的关系，是设计设计中考虑的重要问题。

课件设计中，通过对内容的分析，将不同的内容合理的安排，科学的布局课件的界面，精确的选择内容的表现形式，以使制作出的课件符合学习者的认知水平，让其不仅通过感官进行感性的认识，更重要的是能引起学习者的深思，从而达到知识的同化和顺应，提升认知水平。

感性认识是理性认识的基础，所以不能盲目的通过抽象的表现形式来让学习者思考，达到理性认识，应该先通过感性认识，慢慢上升到理性认识，这事一个螺旋上升的过程。

如何把握好这个过程，就要求课件设计中多思考，多分析，综合考虑各个因素和环节，做完整的设计。

二、课件设计中的“善” “善”的问题是伦理和价值观的问题。

在课件设计设计中，伦理和价值观从两个辩证的方面体现。

首先课件设计本身所蕴含的伦理和价值问题，其次是引导学习者形成的价值观和伦理观念。

跟我们日常的教学工作息息相关的伦理问题主要有网络伦理，教育伦理，技术伦理学。

尤其是在教育信息化的过程中，信息技术伦理已经成为了急需解决的问题之一。

课件作为一种常用的教学资源，其设计跟伦理问题关系密切：其一，课件设计需要一定的技术才能实现，所以在设计的时候必须考虑技术伦理的问题，其实也就是信息技术伦理问题。

要实现教育现代化，信息技术是其手段，课件是体现教育现代化的一个方面，课件的设计离不开理论的支持，也离不开信息技术的支持，这就更加明确了课件设计时应该考虑和注意的问题。

其二，课件是干什么的？课件是我们用来实现教学的，那肯定离不开教育伦理的问题，。

这里所说的教育伦理主要是指学校教育，其教育活动中各种人际关系的和谐和教育者德性和完善是主要所指。

课件设计中也需要处理各种人际关系，需要在课件设计中体现教育工作者的德，同时也通过课件设计完善自己。

其三就是网络伦理，乍一看这好像与我们所说的没有关系，但是课件是多种多样的，网络课件是一种基于网络运行的课件，它和网络密切相关，自然也涉及到网络伦理的问题。

在网络课件设计时，要考虑网络伦理问题，要遵守网络行为道德准则和规范，要对网络课件的结构做严格审查，不能因为设计时的疏忽，导致课件的结构缺陷，从而滋生不好的影响。

“善”同时也表现为价值观的问题，价值观是一个人对事物的意义和重要性的看法和评价，这是课件设计中很重要的一个因素。

因为价值观的不同，每个人对事物的看法是不一样的，对课件的设计也是不一样的，但是不管什么样的价值观，课件设计中应该以学习者为重，不能以自己的看法去衡量课件中的每一个细节。

“善”是“应当”的意思，而不是“我想”的意思，只要在课件设计时能做到“应当”，那就是“善”。

以上从课件设计者的角度分析了课件设计中的“善”，下面从学习者角度分析。

即使这个课件再完美，如果得不到学习者的认可那也是一个无用的东西，所以从学习者的角度在课件设计中体现“善”是非常重要的。

学习者毕竟是学生，思想上不会像教育工作者那么成熟，这时候，课件需要做适当的引导，让学习者形成正确的价值观和伦理观念。

这种引导不仅仅是体现在课件的内容，也体现在课
件的表现形式，好的课件应该是能让学习者不仅在认知上有所提高，而且在情感上能有升华。

三、课件设计中的“美” “美”是一个难题，是人们从古至今一直在追求的一个理想，生活中处处都有，各行各业也都在追求“美”。

“美课件设计当然也追求“美”，但并不是表面上华丽的“美”，这种“美”最像是老酒，虽然装酒的坛子并不好看，可是一打开就香气四散，当然，如果酒坛子也“美”的话就更好了。

所以，课件设计中的“美”体现在内容美和形式美两个方面。

首先是内容美。

内容是课件的灵魂，好的课件一定是内
容充实生动的。

其一，课件的内容要能实现教学目标，这事对课件设计最基本的要求，如果连基本的教学目标都实现不了，就算是课件美的无与伦比，那也没有任何的意义，那前面我们所述的“真”“善”也就变的没有任何的意义可言。

其二，课件的内容要能引导学习者深思，而不是学过就过了，
能让学习者“以近知远，以今知后，以所见知所不见”。

这就要教育工作者在课件设计的时候合理安排内容，内容要有层次递进的联系，尤其是课件内容中所涉及到的提问性的内
容，问题要有意义，是可以引起学习者发散思维和创造性思维的问题，能使知识同化和顺应。

其三，课件的内容应该能让学习者体会到“美”，就是能达到审美认知。

审美认知是主体在特殊情感体验状态下体现审美创造性的认知活动，是主体借助于客体对象或是在他所创造的对象中反观自身，从而实现对“自我”的认识和把握的过程审美认知。

[1]中国美学家朱光潜在他的《文艺心理学》里面说“美感经验是一种极端的聚精会神的心理状态”，由此可以看出，体验“美”就是要专注，如何让学习者专注是课件设计中内容安排时需要考虑的重要问题。

其次是形式美，主要和设计美学相关。

形式美会让人在感官上获得愉悦的感觉。

在徐恒醇的《设计美学》中讲到了形式构成论，功能转化论，文化整合论，审美范畴论，符号表现论和风格变迁论。

视觉和听觉在审美活动中有特殊的重要性，审美经验是由形象直观而获得的形式感受、意义领悟和价值体验，以情感为中介，知性和想象力自由活动的结果。

[2]形式美能刺激感官进行体验，是审美活动进行的基垫，是审美经验获得的途径。

同时，课件设计中体现课件的形式美也是教育工作者能力的体现，就如歌德《自然与艺术》中所讲“在限制中才显出大师的本领，只有规律才能给我们自由”。

在课件设计的时候将“真”、“善”、“美”作为基本的思想，融入课件之中是现阶段素质教育的一种体现，是我们教学工作者的任务，也是我们要努力的方向。

参考文献： [1] 王宝强.艺术教育与审美认知能力培养[J].当代艺术，2006. [2] 徐恒醇.设计美学[M].北京：清华大学出版社，
2006. 责任编辑：雷 思。