英语教学设计及案例分析课件
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幼儿英语的教案(精选)ppt
利用英语儿歌、童谣等音乐资源，让孩子在音乐的节奏和旋律中感受英语的韵律和语感。同时，通过歌曲的歌词，孩子可以 学习到一些简单的英语词汇和表达方式。
TPR Teaching
全身反应，增强记忆效果
通过全身反应教学法（TPR），让孩子在听到英语指令后做出相应的动作或行为。这种方式能够帮助 孩子更好地理解和记忆英语指令，同时提高孩子的反应能力和肢体协调能力。
05 Teaching Reflection
CHAPTER
teaching effectiveness
Effectiveness in Teaching Content
The activities were designed to promote active learning and reinforce key language skills.
To enhance visual understanding, more visual aids such as pictures, charts, and flashcards could be used.
This would assist in making the learning process more直观的and would help students better understand new vocabulary.
Practice session
分组练习
将幼儿分成小组，进行角色扮演、对话练习等活动，提高口语表达和交际能力 。
个人练习
为每个幼儿提供练习机会，鼓励他们大胆开口，纠正发音和语法错误。
Evaluation stage
观察记录
观察幼儿在课堂上的表现，记录他们 的学习成果和问题。
反馈评价
TPR Teaching
全身反应，增强记忆效果
通过全身反应教学法（TPR），让孩子在听到英语指令后做出相应的动作或行为。这种方式能够帮助 孩子更好地理解和记忆英语指令，同时提高孩子的反应能力和肢体协调能力。
05 Teaching Reflection
CHAPTER
teaching effectiveness
Effectiveness in Teaching Content
The activities were designed to promote active learning and reinforce key language skills.
To enhance visual understanding, more visual aids such as pictures, charts, and flashcards could be used.
This would assist in making the learning process more直观的and would help students better understand new vocabulary.
Practice session
分组练习
将幼儿分成小组，进行角色扮演、对话练习等活动，提高口语表达和交际能力 。
个人练习
为每个幼儿提供练习机会，鼓励他们大胆开口，纠正发音和语法错误。
Evaluation stage
观察记录
观察幼儿在课堂上的表现，记录他们 的学习成果和问题。
反馈评价
小学英语教学设计与案例分析
么条件下产生 D 程度（degree）----规定上述行为是
否合格的标准和程度
教学目标描述常用语言
• 知识目标： • 说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学
会使用、运用、理解和领悟、表达 • 技能目标： • 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写
出、听懂、表演、演唱、交流 • 情感态度与价值观： • 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、
的兴趣。 • 2）在图片和活动帮助下，阅读并了解故事主要内容。 • • 3、情感态度与价值观目标： • 通过故事学习，树立在生活、学习中帮助他人的意识。
• 哪个是知识目标？目标的层次性 • 词汇的掌握： 掌握程度： 认知？会读？ 会造句？ 会在情景中自如运用？ 复习： 如果没有新词，为输出活动需要哪些
有哪些？为什么？.
• 单元话题 • 语言点 • 语言材料 • 活动 • 难度
教材分析实例解析
• 题外话： 写作教学设计若是发给别人看的要有读者意
识： 1. 看得懂 2. 有逻辑层次
指导思想与理论依据 （实例1）
• 《英语课程标准》指出，英语教学应该以 学生为主体，首先要培养学生的学习兴趣、 信心、策略和习惯；强调课程从学生的学 习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、 合作与交流的学习方式，发展学生的综合 语言运用能力。
小学英语教学设计与案例分析
什么是教学设计？
教学设计是指教师依据教育教学 理论，为了达到课程教学目标， 根据学生的认知结构，对教学活 动的诸多要素进行分析和对教学 的各个环节进行策划的过程。
教材分析
• 分析什么？
• 分析教材本身特点； • 分析教材内容及知识和学生认知水平的差
距 • 理清重难点； • 确定目标。
教学目标的设计原则：SMART原则
否合格的标准和程度
教学目标描述常用语言
• 知识目标： • 说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学
会使用、运用、理解和领悟、表达 • 技能目标： • 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写
出、听懂、表演、演唱、交流 • 情感态度与价值观： • 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、
的兴趣。 • 2）在图片和活动帮助下，阅读并了解故事主要内容。 • • 3、情感态度与价值观目标： • 通过故事学习，树立在生活、学习中帮助他人的意识。
• 哪个是知识目标？目标的层次性 • 词汇的掌握： 掌握程度： 认知？会读？ 会造句？ 会在情景中自如运用？ 复习： 如果没有新词，为输出活动需要哪些
有哪些？为什么？.
• 单元话题 • 语言点 • 语言材料 • 活动 • 难度
教材分析实例解析
• 题外话： 写作教学设计若是发给别人看的要有读者意
识： 1. 看得懂 2. 有逻辑层次
指导思想与理论依据 （实例1）
• 《英语课程标准》指出，英语教学应该以 学生为主体，首先要培养学生的学习兴趣、 信心、策略和习惯；强调课程从学生的学 习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、 合作与交流的学习方式，发展学生的综合 语言运用能力。
小学英语教学设计与案例分析
什么是教学设计？
教学设计是指教师依据教育教学 理论，为了达到课程教学目标， 根据学生的认知结构，对教学活 动的诸多要素进行分析和对教学 的各个环节进行策划的过程。
教材分析
• 分析什么？
• 分析教材本身特点； • 分析教材内容及知识和学生认知水平的差
距 • 理清重难点； • 确定目标。
教学目标的设计原则：SMART原则
小学英语故事课堂教学设计 ppt课件
ppt课件
12
While-reading Activities ③设计各类帮助学生理解英语故事的活动
• 听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。
ppt课件
13
• 听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应 的图画。
ppt课件
14
• 听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错 时让他们拍手。
• 听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报 图颜色。
ppt课件
5
Pre-reading Activities
• 分析、分解语言材料 • 对故事进行分段 • 情景创设或背景铺路 • 引入故事主题
ppt课件
6
分析、分解语言材料
• 教师在拿到故事时，首先会对故事进行分析：这 个故事的主题是什么？背景是怎样的？有哪些难 的词汇或句式？如果故事的背景是学生不太熟悉 或不容易理解的，教师可以准备一些图片进行说 明。对于难的语言材料，教师最好提前进行简化。 这些难的语言材料对学生来说，可能是某一些生 词、短语、句式或语法现象。教师可以在讲故事 前，用图片、实物、动作表演、教具、课件、简 笔画等分解这些生词短语、句式或语法现象。
ppt课件
3
小学英语故事课堂教学原则
• 尽量使用英语，适当利用母语的原则 • 大剂量感知和积累小学英语故事的原则 • 重视过程的原则 • 融入感情的原则 • 主体活动性原则 • 直观性原则 • 重复性原则 • 理解性原则
EP版小学英语教材（以学生教案为 例）进行小学英语故事课堂教学设计技能 训练。
暑假小学英语骨干教师培训
小学英语故事课堂教学设计
——李尚梅
由lxym148提供 山寨仿ND模板
ppt课件
1
一、小组讨论 1.小学英语故事教学有哪些教学环节和步 骤？ 2.小学英语故事教学应该遵循哪些原则？
Unit 8单元整体教学设计(精品课件)【2023春人教七下英语大单元教学备课精品课件】
9
单元目标概览
语言能力 可以掌握街区上标志性建筑的说法，掌握 1
there be 句型和where 引导的特殊疑问句， 掌握多样的方位介词短语
思维品质 可以根据图片预测听力内容；可以通过速 3
读快速掌握文章大意并进行图文匹配。
学习能力 能通过快速浏览将图文信息进行匹配；再 2
听到过程中可以将所获取的路线指引信息 转换为视觉图形。
Section B 1a-1d
A conversation about asking directions with more 04 preposition words in it like in front of/ across from..
Section A 1a-1c 01 A conversation about asking for and giving
但是对于具体连续的指路 不是很了解，不知道如何 正确得体的问路和指路。
通过听读输入和说写输出， 训练词汇和句型，在小组 对话和同桌对话中夯实所 学。
14
04
单元整体设计
15
制定单元目标
学习理解
感知问路指路的表达 获取和梳理阅读文本中心思想。 获取听力文本里面的路线信息。
应用实践
日常交际中得体地问路和指路， 熟练应用各种方位介词。
包含街区位置，里面的建筑和自己最喜
学生介绍自己的街坊邻里情况，学以
欢的地方等信息，详细介绍了如何去最
喜欢的地方。
致用。
12
03
学情分析
13
学情分析
学生已经掌握了简单的指 路指令，如可以区分左右
前后等，
学生需要掌握where 和 there be 句型及一些方位 介词短语，用来问路指路。
单元目标概览
语言能力 可以掌握街区上标志性建筑的说法，掌握 1
there be 句型和where 引导的特殊疑问句， 掌握多样的方位介词短语
思维品质 可以根据图片预测听力内容；可以通过速 3
读快速掌握文章大意并进行图文匹配。
学习能力 能通过快速浏览将图文信息进行匹配；再 2
听到过程中可以将所获取的路线指引信息 转换为视觉图形。
Section B 1a-1d
A conversation about asking directions with more 04 preposition words in it like in front of/ across from..
Section A 1a-1c 01 A conversation about asking for and giving
但是对于具体连续的指路 不是很了解，不知道如何 正确得体的问路和指路。
通过听读输入和说写输出， 训练词汇和句型，在小组 对话和同桌对话中夯实所 学。
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04
单元整体设计
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制定单元目标
学习理解
感知问路指路的表达 获取和梳理阅读文本中心思想。 获取听力文本里面的路线信息。
应用实践
日常交际中得体地问路和指路， 熟练应用各种方位介词。
包含街区位置，里面的建筑和自己最喜
学生介绍自己的街坊邻里情况，学以
欢的地方等信息，详细介绍了如何去最
喜欢的地方。
致用。
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03
学情分析
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学情分析
学生已经掌握了简单的指 路指令，如可以区分左右
前后等，
学生需要掌握where 和 there be 句型及一些方位 介词短语，用来问路指路。
Units1-2大单元教学设计课件2023-2024学年人教版八年级英语上册
for chores
Expressions & collocations
for “housework”
do the dishes, make the bed, sweep the floor
...
do house all evening, don’t do any housework,
help with housework ...
Part 2 单元整体设计
教材内容分析
主题意义1
语篇划分 语篇类型 课时话题
单元题目
Unit 1 Could you please clean your room?
单元整体教学设计
主题意义2
主题意义3
主题意义4
语篇划分 语篇类型 课时话题
语篇划分 课时语话篇题类。型
课时话题
语篇划分 语篇类型 课时话题
通交流
比较东西方的 教育
学会在写作中 用所学表达自
己的观点
第一课时 听说课 Section A 1a-2d Section B 1a-1e
学会询问、陈 述自己或他人 的困难和麻烦， 并针对别人的 困境提出解决 的办法和建议。
第二课时 泛读课
第二课时 泛读课 Section A 3a-3c
通过阅读强化 对单元主题内 容及语言项目 的学习和理解。
第三课时 精读课 Section B2a-2b
讨论孩子和家 长在家庭事务 方面的不同分 工及关系。
学会在写作中 用所学表达自
己的观点
第四课时 语法写作课 Section A Grammar Focus-4c Section B 3a-3b
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语 言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识 和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的 构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、 培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言 技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径； 学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。 围绕六个要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推 动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
小学英语教学设计与案例分析——以学生为主体设计教学活动
2.如何做学情分析？你认为分 析学生需求的方面有哪些？
1） What your students know? 以往的英语学习经历,如: 学习内容、学习能力、存在问题等.比如
2) What your students like to know? 学生的生活经历，兴趣爱好， 喜欢什么样的课堂活动等。
郄利芹小学英语教学设计与案例分析以学生为主体设计教学活动小学英语教学设计与案例分析以学生为主体设计教学活动一新课程理念下的英语教学设计二小学英语教学设计中的学情分析三小学英语教学目标的设计与描述四小学英语教学活动设计四小学英语教学活动设计儿童学习英语应遵循怎样的规律
小学英语教学设计与案例分析 ---以学生为主体设计教学活动
1.为什么要做学情分析？
《英语课程标准》 “学生的发展是英语课程的出发点 和归宿。英语课程在目标设定、教学 过程、课程评价和教学资源的开发等 方面都突出以学生为主体的思想。 课程实施应成为学生在教师指导下构 件知识、提高技能、磨砺意志、活跃 思维、发展个性、发展心智和拓展视 野的过程。”
“英语教学应该以学生为主 体，首先培养学生的学习兴 趣、信心、策略和习惯；强 调课程从学生的兴趣和认知 水平出发，倡导体验、参与 与交流的学习方式，发展学 生的综合语言运用能力。”
*在前期的语言学习中，学生已经积 累了一定的阅读经验，如通过读图 获取信息，根据上下文猜词义等。 同时，学生每个单元都会进行简单 的仿写训练。 技能分析
*通过日常训练，学生在课堂 上能够有效进行不同形式的小 组活动。 ？？
评价： 缺少对学生相关知识（词 汇，结构）掌握的具体分 析，很难确定本节教学的 重点和难点。 缺少对学生话题教育价值 的分析
在这个过程中， *分析学生学习的需求 *分析教材的特点和内容 *确定明确教学的目标 *安排相关教学活动 *选择恰当的教学媒体 *设计高效、准确的检测方式
定语从句教学设计学情分析 定语从句优秀课件及教案
定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案学情分析：学生对于英语语法知识的掌握程度较低，对于定语从句的理解和运用经验较少。
因此，需要通过教学来帮助学生理解和掌握定语从句的用法和特点。
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解和运用定语从句的用法。
2. 能力目标：学生能够正确地使用定语从句来修饰名词。
3. 情感目标：激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的语言运用能力。
教学重难点分析：定语从句的特点和应用是本次教学的重点。
相对于学生来说，掌握定语从句的引导词、句型和用法是比较困难的。
教学过程设计：Step 1：引入定语从句（15分钟）1. 引导学生回顾复习所学过的关于名词和形容词的知识。
2. 提出以下问题：What is a relative clause? Do you know what a relative clause does?（亲戚从句是什么？你知道亲戚从句的作用是什么吗？）3. 引导学生通过思考和讨论的方式来了解定语从句的定义和作用。
Step 2：定语从句的引导词（20分钟）1. 将定语从句的引导词分类，并与学生一起复习所学过的关系代词和关系副词。
2. 通过具体的例子来帮助学生理解和记忆定语从句的引导词。
3. 给学生展示一份PPT，其中包括了常见的定语从句引导词和它们的用法。
Step 3：定语从句的句型（20分钟）1. 引导学生分析定语从句在句子中的位置和结构特点。
2. 给学生展示一些定语从句的句型，并通过例题和练习题来让学生感受句型的用法。
Step 4：定语从句的用法（20分钟）1. 通过具体的例子，向学生展示定语从句的用法和作用。
2. 引导学生分析定语从句与名词的关系，帮助学生理解定语从句在句子中的修饰作用。
3. 给学生展示一些常用的定语从句用法，并通过练习题来巩固学生的理解和记忆。
Step 5：巩固练习（15分钟）1. 给学生一些练习题，要求他们根据具体的语境来选择合适的定语从句。
Unit4Historyandtraditions大观念大单元整体教学设计课件高中英语人教版
Le短ad文-，in文章结构清晰，内容有层次W。atch a video about the names and origin of the Great Britain. 第一段是设问引入，第二段是介绍英
国国名的历史变迁，第三段是介绍历
Fa史段st渊 介- 源绍re下英a，国d四历in个史g国上家出的现异的同 四点个，重第要12..四族SMkaimtchtheeapchaspsaargaegaranpdhdwecitihdeittshme asitnruicdteuar.e of the passage.
Com遥P历paul著和el 作ti名感n为g的受t一h历e。个t史a外（b文国lIet化游w景eoSs客attmnuusdtod点的heteeinnolittpn经和kssiscel,ritseautanreeddn.
then asks the students to guess what words can express the emotions
The activity-based Approach
5.Localized Homework
A class book the Place in Nanchnag:
Tengwang Pavilion
4. Create and Evaluate
Use what they have learned to describe familiar place through a “writing circle”.
活动 1 是阅读文本中出现的三个以过去分词结构生动细 致描述事物、情景及个人情感句子，学生可以通过观察 和讨论归纳过去分词做定语和宾补的使用规则。
活动 2 通过词块扩展及对比，呈现过去分词作定语的 2 种类型：前置和后置定语，让学生在完成活动的过程中 体会其用法和差异。
小学英语新课程教学设计案例解析精品PPT课件
一、教学设计的定义和内涵
1、什么是教学设计？
教学设计是一个根据教学内容、学生水平设计 、实施、反思和优化教学目标、教学活动的 螺旋上升过程。
教学设计Vs备课 教学设计Vs教案
教学设计与备课不同
❖ 教学设计是教师设计、实施、反思、再设计 、实施反思的渐进性过程，是教师专业发展 的螺旋式上升过程。
新课程理念下教学设计的基本要求：
❖ 要重视课堂教学生成 ❖ 要体现尊重差异性的理念 ❖ 要体现生活化的理念 ❖ 要体现课程资源整合的理念：目标整合
，以学生发展作为指导思想；内容整合 ，学生经验，兴趣和需要相结合；形式 整合，多种教学活动；各种资源的整合 。 ❖ 要体现教学方式与学习方式转变的理念
教学设计与教案不 语料内容和特征 ❖ 确定教材所预设的教学目标
学情分析
❖ 相关话题的生活经验 ❖ 已有的知识技能基础 ❖ 学习困难 ❖ 调整教材所预设的教学目标
教学目标
❖ 外语学科维度：语言技能、语言知识、学习 策略、文化意识、情感态度，先分离再整合
课
情感态度
兴自合祖国
SMART原则
❖ Specific ❖ Measurable ❖ Achievable ❖ Realistic ❖ Timing
教学重难点及突破措施
❖ 合理性 ❖ 相关性
教学过程
❖ 外语学习的基本规律 ❖ 目标和活动的相匹配 ❖ 活动量和时间的把握
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
教案是实施教学设计的研究思路的具体 操作（执行）方案。
教案是教学设计的一个组成部分。 教学设计是教学研究层面的活动；教案
Unit6Atonewithnature单元整体教学设计课件-高中英语
02 教学重点
学生应该学会使用不同的阅读方式 来把握和概括文章各个段落大意和 整个语篇的主旨大意。引导学生采 用不同的阅读策略来深入理解文本，
04 教学方法
任务型教学法、交际教 学法。
教学过程
PWP 教学模式
01 导入
教师播放一段英国的园艺纪录片，让学生了解 英国园艺的历史发展，从而激发学生对园艺和 阅读本文的兴趣。在播放视频前，要求学生思 考两个问题，1.这个视频是关于什么的？2.英国 园艺的发展大致历经了那几个阶段？
1.老师让学生谈论第 67 页第 7 项活动中的 5 张图片，并告诉他们它是哪个气候区？ 2.学生们读“Did you know?”在第 67 页， 以获得一些关于“北极”的信息。
4.学生们试图预测听力内容是关于什么的。了 解，并添加更多的相关信息。
老师邀请学生讨论以下问题： 1.How many climate zones are there on the earth? 2.What are they?
教学分析 教学重点和难点
01
02
03
难点
1. 引导学生思考 如何与自然和谐
相处
重点一
重点二
1. 引导学生初步了解 自然环境对人类生活的 影响，并基于自身经历， 简单描述家乡的自然环 境，讲述环境对自己生 活的影响；
2. 引导学生读懂语篇， 理解作者的写作意图， 并了解龙脊梯田的相 关知识；
重点三
3. 学会使用 prevent,harmony,pass down 和复习“介词+whom” 引导的定语从句。
教学目标、重难点及方法
01 教学目标
1.学生通过阅读文章，淮确把握各段主题句， 概括段落大意，理清文章结构。 2.学生能够了解说明文文体特点和内容要素。 3.学生通过采访和评价活动，进行一场关于 关于英国花园的采访，进一步理解人类生 活和自然环境的关系。
鲁子问英语案例PPT课件
（3）教学设计是一个不断完善的过程，
教学设计应包括检测、反馈、修正方案后
再实施。
.
4
课堂教学设计的特征
（1）教学设计的研究对象是围绕学生 知识能力素质发展的教学全过程，其 中包括教学需求、理想的学习结构、 学生原有的学习结构，实施的学习结 构和实施效果的评价。
（2）教学设计的研究方法是将学习 心理学的基础理论，系统地应用于解 决教学实际问题的教学技术。
任务完成案例分析
来自香港的案例
.
20
教学设计的步骤 （2）
2．教学之中 （In-teaching/While teaching）
动态调整教学设计
.
21
教学设计的步骤 （3）
3．教学之后
（Post-teaching/After teaching）
课堂教学质量分析矩阵
课堂教学程序性评价要素
课堂教学性质量性评价要素
.
5
课堂教学设计的教学意义
为中小学教师提供一种科学的、 便于操作的教学技术手段，促使教 师将以学生为中心、以教学过程为 重点、以教学效率和教学效果为目 的等重要的教育思想显性地凸现出 来，从不自觉的教学行为发展成自 觉的教学行为。
.
6
课堂教学设计的模型
.
7
课堂教学设计的重点(1)
（1）准确分析教学目的
课堂教学质量分析矩阵.doc
反思教学设计
.
22
问题讨论与交流
欢迎提问！ 更欢迎讨论！
.
23
欢迎参加
国家社会科学基金项目
外语教育的社会发展适应性 实验研究
.
24
欢迎联系
网站
电子信箱 kwlu@
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• • •
•
III. Plan.
• 1.Textbook :Course Design by Fraida Dubin and Elite OLshtain上海外语教育出版社 • 2. Time schedule: 51periods in one term. • 3. Evaluation will be based on: 1)Attendance and participation. 2)Project presentation and handout (the required case studies). 3)Final examination.
•
Welcome to this course！ In this course, we are all learners and teachers. Your experiences and capacities are valuable resources for me. Respect for yourself and others is an essential ingredient in creating a positive learning environment. I look forward to working with you to create this kind of learning environment.
Questions
• Do you know any thing about this course? • What do expect to learn in this course? • Have you any p Course Objectives/purposes
1.教学是以促进学习的方法影响学习者的一 系列事件，而教学设计是一个系统化规划教 学系统的过程。（加涅，1992） 2. 教学系统设计是运用系统方法分析研究教 学过程中相互联系的各部分的问题和需求， 确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成 果的系统计划过程。（肯普，1994）
David Merrill’s
• 教学是一门科学，而教学设计是建立在 教学科学这一坚实基础是的技术，因而教学 也可以被认为是科学型的技术（sciencebased technology）。教学的目的使学生 获得知识技能，教学设计的目的是创设和促 进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习 环境。
2.Instructional Design as Process
V I. What is “教学设计”？
• • • • 1.Discussion（About a story, P.1 鲁）. 2.Questions. 1） What is “教学设计”？ 2）Is it the same as “备课”？
I. Translation of“教学设计”“英语教学设计”
英语教学设计instructional design for Teaching
English as a foreign language( ID for TEFL)
(Refer to Fraida P3-4 for other terms.)
Definitions of ID 1. ID as Technology: Instructional technology is the systematic application of strategies and techniques derived from behavioral, cognitive, and constructivist theories to the solution of instructional problems. • ID is a technology!
Books Recommended:
• 1.鲁子问，等.英语教学设计 [M]上海:上海外语 教育出版社，1990. • 2. Kathleen Graves,2004. Designing Language Courses: A Guide for Teachers，外语教学与研 究出版社 • 3.James Dean Brown,1995.The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development 外语教学与研究出版社 • 4.加涅，教学设计原理,上海：华东师范大学出版 社。 • 5.JackC.Richards ,语言教学的流派，外语教学 与研究出版社，2000.
The specific course objectives are as follows: To acquire knowledge related to ID ； To develop skills to design an English course； To learn how to do a case study of an ID for EFL To cultivate the ability to study and explore the issues concerned with ID for TEFL
1) 1
教学设计（Instructional Design,简称ID);
也称“教学系统设计”（Instructional System Design,简称ISD); “教学系统开发”(Instructional System Development); 或“学习系统设计”(Learning System Design)
• Instructional design is the process of solving instructional problems by systematic analysis of the conditions for learning. (Barbara Seels) ID is a process!