人教版九年级化学上册 课题2化学是一门以实验为基础的科学教案

课题2化学是一门以实验为基础的科学

（第一课时）

【教学目标】

1、认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法，初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法。

2、能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象。

【教学重点】

培养学生对实验现象的观察和分析能力，并能明确地表述探究所得到的结论。

【教学难点】激发学生探究的情趣。

【实验准备】

教师准备：烧杯、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、水等。

学生准备：蜡烛、火柴

【教学设计】

导入新课

1．引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？

2．讲述：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。

3．导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。（板

书：课题二化学是一门以实验为基础的科学）

实验探究：

点燃蜡烛“前”

教师引导学生根据已有的物理知识进行开放性的探究

学生观察蜡烛的结构、颜色、状态、形状和硬度等，并嗅其气味，用小刀切一小块石蜡放入水里看是否沉入水底

点燃蜡烛“中”

教师巡回指导

学生观察燃烧过程

1、取一根火柴梗迅速平放入火焰中，1s后取出，观察火柴梗燃烧的情况。

2、取一只干冷烧杯罩在火焰上方，观察烧杯壁的现象，取下烧杯，迅速倒入小量澄清石灰水振荡，观察现象。

学生猜测蜡烛燃烧后的产物、交流观察到的现象及得出的结论：

发出明亮火焰有浊泪，外焰最先碳化，内焰燃烧不充分，说明外焰温度最高，内焰温度较低，焰心温度最低，杯壁有水滴，澄清的石灰水变浑浊。

教师演示：从蜡烛火焰中，可以引出一缕白烟

学生观察

结论：石蜡可以气化〔可观察到的现象〕

熄灭蜡烛“后”

教师指导

学生观察发生的现象。

学生合作去点燃刚熄灭时的白烟，看能否燃烧。

分析、交流及得出结论：蜡烛熄灭后有白烟产生白烟能燃烧

交流汇报探究过程及结果

教师比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？与同学交流进行观察和描述的体验。

各小组交流实验结果及体验

再探究

教师：对于有的组在交流中提出“异常情况”，请同学们各抒已见

学生1、对图1-11操作的改进。

〔1〕用冷、干燥的玻片，在火焰外不同距离可观察到不同的现象。

〔2〕用石灰水润湿烧杯内壁。如图1-11罩在火焰上方……

2、对用火柴梗实验的异议。

改用洗净干燥的“雪糕”木片削成细木条来代替火柴梗。

结论：1、有的组，由于操作不当引起烧杯内气体扩散，使石灰水变浑不明显。

2、火柴梗短不安全，有的同学未去掉火柴头就更不安全。

填空实验报告

课本Ｐ9探究活动报告，仅供同学们参考。

学生自己设计完成实验报告。

课后作业（弹性）：

1、同学们有兴趣的话，可围绕今天的探究实践，写一篇关于蜡烛的习作。

体裁不限：综合报告、科技小论文、科普小小说、科幻故事……题目自拟：如“蜡烛自述”、“烛光探秘”、“小小蜡烛知多少”……

2、可尝试将自己的习作向有关报刊投稿，投稿地址可向老师咨询。

【练习】

1．某同学对蜡烛(主要成分是石蜡)及其燃烧进行了如下探究。请填写下列空格

(1)取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的

密度比水。

(2)点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的

火焰中(如右图)约1s后取出可以看到火柴梗的

处最先碳化。

结论：蜡烛火焰的层温度最高。

(3)再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取

下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水

变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。

【板书设计】课题2 化学是一门以实验为基础的科学

一、对蜡烛及其燃烧的探究

探究步骤对实验现象的观察和描述

组成颜色状态密度硬度

点燃前

火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物

燃烧时

熄灭后

（第二课时）

【教学目标】

1、认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。

2、学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。

3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。

【教学重点】认识科学实验可以获得有价值的探究结果。

【教学难点】收集呼出气体的操作。

【实验准备】

教师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗（或细木条）、盛满氧气的集气瓶若干，盛满二氧化碳的集气瓶若干。

学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进行收集呼出的气体的操作训练。

【教学设计】

导入新课

1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）

2．导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？

我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。（板书：二、对

人体吸入的空气和呼出的气体的探究）

信息平台

学生回忆小学自然（或科学）课，七、八年级生物学的相关知识。

教师演示学生当助手：

①向一瓶氧气中伸入燃着的细木条

②向一瓶空气中伸入燃着的细木条

③向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条

④向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察

分析思考得出如下结论:

A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，说明氧气相对含量越多。

B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。

问题质疑