浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用

浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用
根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心于2001年开始组织编写新的面向21世纪的语文实验教科书(七～九年级)(以下简称新课标教材)。

和以往的语文教科书相比，这套教材有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。

它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性，新课标对名著阅读的要求，重视校本课程资源的开发利用，开发利用好四大名著这一校本课程资源，对于提高学生的语文素养，特别是古典文学素养，形成良好的合作探究学习方法与方式将产生积极而深远的影响。

长期以来，名著课程资源开发只是停留在学生单纯的阅读理解表面中，他们得到的只是支离破碎的知识，教师的阅读指导也只停留在表面上。

学生抱着书本不知从何处入手。

教师对名著的理解也只是课本选文的层面的解读上。

这样的观念更不能适应新时期语文教育改革和发展，不能培养学生的语文素养。

也不能满足学生对语文广泛丰富的需要。

要想全面提高学生四大名著的阅读能力和文学修养，开发和利用四大名著作为校本课程将成为不可或缺的一项举措。

一、四大名著作为校本课程开发的必要性
（一）、新教学大纲对名著阅读的要求
2000年的试用修订版大纲，对课外阅读提出了一些相对比较具体的规定，如初中“课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2-3部)”，高中“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，在附录中还明确列出了30部“课外阅读的推荐篇目”等。

2001年新的语文课程标准继承了上述试用修订大纲对学生课外阅读的有关规定和要求，并对某些方面进行了改进，如不仅规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，每一学期都有具体要求。

初一学生阅读兴趣和能力比小学阶段有较大提高，开始具有独立思考的能力，且好奇心强。

针对这种现象，我们先向学生推荐一些书目，如初一上学期主要对《西游记》进行指导阅读，初一下学期主要是《水浒传》;初二学生在抽象思维和理解能力方面都有进一步提高，学习开始出现两极分化，部分学习较好的学生对学习的需求越来越大，针对这种现象教师应引导他们阅读，初二上学期主要是《三国演义》，初二下学期主要是对《红楼梦》的初步阅读指导;初三上学期主要是对四大名著进行专题性探究阅读或人物分析。

初三下学期结合中考名著阅读测试题进行综合训练。

应当要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”
（二）、校本课程开发的需要
基础教育课程改革纲要中明确指出“实行国家、地方、学校三级课程管理”，按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%=--20%。

我们对名著欣赏这一校本课程开发的可行性进行了调查研究，发现课改实验背景和学科环境等有利于这一校本课程的开发和教学的扩展。

主要体现在以下几点：
1、名著欣赏作为校本课程的开发，符合我国基础课程改革的要求，适应学校教育多层次、多元化的要求，并尽量满足学生的个性发展需要，针对学校、教师差异性，能与国家课程、地方课程整合并起到相互补充作用。

2、有良好的阅读氛围和较厚实的知识储备。

我校大部分学生在进入七年级前对四大名著或课外阅读有极高的热情。

据本人的调查显示：七年级220名课改实验学生中，课余自发阅读一至三本名著的占总数的63. 2%;自发阅读四至六本名著的占总数的38. 5%;课余经常性阅读各类课外书籍(含名著)的占总数的80. 1%。

这些调查数据为课程的开设奠定了有力的基础。

3、良好的校园环境建设提供物质条件。

我校作为新办的苏州市直管学校，起点高，综合实
力较强，学校拥有藏书达五万册的市图书馆分管，为学生的阅读欣赏提供足量的书籍及舒适的阅读场所等。

此外，阅读教学也是我校特色之一，安排有相对较稳定的阅读时间。

写写作氛围也很浓厚，成立有文学社，校小记者团、影视欣赏等文学社团，为名著欣赏这一校本课程的开设提供有力的条件。

（三）、语文课堂教学的需要
1、课文名著选文的延伸阅读
关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”(他这里所说的略读，就是我们现在的课外阅读，整本书的阅读。

)二者应该是一个相辅相成的关系。

从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。

通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

让学生去感受主人公的献身精神和顽强意志，接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。

教学中要利用教材的这一特点，熟读精研所选的古今中外名篇，最大限度地激发学生阅读小说的兴趣，引导学生从不同的角度去析鉴赏小说中人物的塑造、情节的安排和环境的衬托作用，指导学生学会客观把握、微观研习，纵比古今，横比中外，之后把他们的视野引向广阔的课外文学天地。

中国古典四大名著中有部分情节经改编后选入课本，在读懂课文的基础上，我们不妨把原作提供给学生进行阅读。

由于学生已具备了读懂课文的基础，再读原作时就不会有太大的困难，反而会有更浓厚的兴趣。

如教学初中课文《美猴王》(语文版)一文后，我把原作提供给学生阅读，再联系与孙悟空有关的回目，极大地引起学生的兴趣。

他们在读原作的同时，与课文进行了比较，并得出：原作中对人物的刻画比课文中更深刻，更入神，故事情节更复杂，更多变。

可见学生对这类著作是很感兴趣的。

如果我们能有意识地引导一下，向学生推荐一些适合他们阅读的精彩片断，从而激起学生阅读的兴趣，那么，在初中毕业前，应该有一部分学生能把四大名著阅读完。

2、中、高考对名著阅读检测的要求
综观历年各地语文中考试题，不难发现试卷中对名著阅读的考查，一改以往侧重以填空题进行考查的形式，出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。

为此，日常教学过程中，教师要有计划、有步骤地引导学生认真阅读名著。

二、四大名著作为校本课程资源开发利用途径
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”
(一)四大名著原著文本:《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》。

原版，少年版。

(二)有关四大名著阅读的资料，从图书馆、资料室、网络上查找并收集。

(三)初、高中课本选文
1、中学初、高中四大名著课文选文及教学
初中教材(语文版):第一册:《.美猴王》、《空城计》、第三册:《鲁提辖拳打镇关西》。

高中教材:((林黛玉进贾府》、《群英会蒋干中计》、《失街亭》、《林教头风雪山神庙》、《赤壁之战》、《智取生辰纲》等。

2、制作课内教学相关多媒体课件
如学习课文《林黛玉进贾府》一课，结合原著阅读，制作课件《林黛玉性格分析之我见》，引导学生进行小论文写作。

(四)网络资源、建立校园四大名著阅读网站
网络资源异军突起，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使学校教育面临严峻的挑战。

学校课程以及课程内容的载体(特别是教材)
将越来越不是学生学习的唯一渠道。

今天的教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，而如何开发和利用网络资源，是课程资源开发和利用面临的新的重大课题。

告诉学生一些有关四大名著资源的网站，指导学生进行网络阅读。

信息技术与学科整合拓宽了语文学习的渠道，运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣。

在为学习曹操诗作《观沧海》而制作的课堂网络课件里，教师收集了一些有关历史上曹操的故事，还有人物生平及写作背景介绍，请同学们用5分钟的时间自由浏览，然后说说自己对曹操的初步印象，用一句概括出来，与同学们交流。

学生阅读作者简介及写作背景，根据电脑界面上的相关链接自主找寻阅读有关曹操的故事。

然后发表对曹操的简要评价。

在“识人”之后，教师引导学生“解诗”。

网络收藏了从电视剧《三国演义》中截取的《观沧海》朗读视频片段，慷慨激昂，声势夺人，让学生感受了诗歌思想感情及人物的精神世界。

学生通过主页上课件的词语解释，读懂这首诗的意思，再借助整体的结构板书，理清诗歌写作思路，然后个人放声自由朗读，利用背诵模板，把这首诗背下来。

进一步感受曹操作为一个诗人的宽阔胸襟。

从而较全面地认识历史中的曹操。

甚至在条件许可的情况下，通过玩有关四大名著的有益的游戏节目来激发学生的名著阅读兴趣。

(五)四大名著的影视资源
学校与教师应收集有关四大名著的影视资料，在学生阅读原作后，教师可在自修课和课外活动中，定期有计划地让学生欣赏根据四大名著改编的影视，并进行评析。

利用丰富的影视资源有助于学生加深对名著故事情节的理解，提高学生阅读的乐趣。

从影视欣赏中，让学生直观形象地感受到作品中人物的假、丑、恶，真、善、美，培养学生坚强的意志，铸炼良好的素质。

(六)师生共同开发的资源
1、组建一个文本、图书资料库
班级可以建立图书角，在学生中开展“我为班级献图书”活动。

保证学生读书有广阔的书源。

收集有关四大名著的阅读指导方法资料、有关评点资料、图片资料。

结合实际加以灵活运用，会收到意想不到的效果。

2、自创或师生共同创建一个名著学习网页
网页取名为“苏州市胥江实验中学名著阅读在线”，开辟“精彩推荐”“文章推荐”、“三国人物专集”、“水浒天地”、《话说红楼梦》等栏目。

定期发表教师评论，学生的作品，激发学生创作的热情。

(七)社区资源、学校资源
1、社区资源包括：社区文化知识资源、社区艺术场所(图书馆、电影院、展览馆)，社区文化艺术活动，如名著说书，名著专题讲座，名著知识竞赛活动等，还有一些与四大名著人物有关的庙宇，可让学生了解有关宗教文化知识。

2、学校资源包括：初、高中课本中四大名著选文以及有关的资料，校图书馆四大名著文本及有关参考资料、资料室、阅览厅、班级图书角、校园网络资源及教师本身资源。

对初、高中新生入学时进行名著阅读情况的了解及测试，资源开发利用过程中开展的有关活动资料，期末学习效果检测、总结材料等也将成为学校的重要资源。

3、家庭资源
家庭名著课程资源包括:家庭藏书(必须有四大名著)、有关资料、家庭网络资源、家长的阅读兴趣、成员之间的交流、学生在家阅读时间及习惯等。

家长要率先垂范养成读书的好习惯，为孩子营造一个阅读的良好环境。

在共同的阅读交流中，孩子的阅读兴趣和能力将会得到很大的提高。