教师如何从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教师资格小学教学观
教师资格小学教学观在教师资格的综合素养笔试考试中，职业理念是必考的内容，在选择题和资料题中都有所考察。
职业理念中的包含新课改的教育观、学生观和教师观，因此作为职业理念中的要紧局部教学观，是需要各位考生重视起来的。
教师观不仅需要理解还需要经历，选择题以例子的形式进行考察理解，案例分析题以事例的的形式既考察理解同时也考察经历是否准确。
1.教学从教育者为中心转向学习者为中心教学中鼓舞学生参加教学，创设智力操作活动同时教给学生思维的方法并加强训练。
简单来说确实是要求教师教学中要起到主导的作用从而发挥学生主体的地位，真正让学生积极主动的参加到学习活动中来。
符合这一点的要求教师就要做到尊重学生，教学知识时不直截了当将答案给出而要引导学生自己得出问题答案，引导学生自主、合作、探究学习，积极主动的关注学生的成长而不是关注学科知识。
2.教学从教会学生知识转向教会学生学习教师需要指导学生掌握根本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法还要培养学生良好的学习适应。
正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师教学中不应只关注知识是否传授了下去，更应关注学生是否学会了学习，学会学习就要求学生掌握学习的方法的具备学习的能力。
第斯多惠曾说一个好的老师教人发觉真理，一个坏的老师奉送真理便与我们现在这一要求的理念是一致的。
教师的教学不仅要促进学生双基的掌握，更要促进学生的开展，要符合传授知识与开展能力相结合这一教育规律的要求。
3.教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程能够让学生经历过程，需要创设生活情境，生活情景要生动形象且符合实际特点还要善于引导，教学的实质在于引导。
传统教育中要紧是以考试成就这一结果来评定教师的教学和学生的学习，无视了学生学习的过程的重要性。
新课改要求在重视结论的同时更要重视过程，在评价教与学时要做到过程性评价和总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分确信学生的微小进步，强化学生的学习和教师的教学，提高教与学的质量和效率。
教会学生知识转向教会学生方法的解释
教会学生知识转向教会学生方法的解释教会学生知识转向教会学生方法的解释1. 引言在传统的教育体系中，教师通常着重于传授学生知识，而学生则以被动地接受知识为主。
然而，随着社会对创造力、批判性思维和解决问题能力的要求不断提高，教育界越来越重视培养学生的学习方法和技能。
教会学生知识转向教会学生方法，成为了现代教育的一个重要倡议。
在本文中，我们将探讨这个主题，并提供一些个人观点和理解。
2. 什么是教会学生知识转向教会学生方法？教会学生知识转向教会学生方法是一种教育理念和方法，强调教育的目标不仅限于传授知识，而更重要的是培养学生的学习能力和方法。
传统的教育模式忽视了学习过程本身，过分关注学习的结果。
而教会学生知识转向教会学生方法就是要改变这种状况，让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力和学习策略。
3. 教会学生知识转向教会学生方法的重要性教会学生知识转向教会学生方法的理念是基于以下几个考虑。
传授知识并不意味着学生能够真正理解和运用所学的知识。
通过教会学生方法，学生可以更好地理解知识的本质和内涵，培养批判性思维和创新能力。
教育的最终目的是培养学生终身学习的能力。
而这种能力不仅仅是掌握一定的知识，更重要的是学会学习的方法。
只有拥有了学习方法，学生才能在日后的学习和工作中持续成长和进步。
教会学生方法还能够提高学生的自主性和自信心。
过去的教育模式，学生在学习中往往是被动的，依赖老师的指导和安排。
而通过教会学生方法，学生可以主动参与到学习中，学会自主思考、自主解决问题，从而增强自信心。
4. 如何教会学生知识转向教会学生方法？教会学生知识转向教会学生方法需要教师采取一系列的策略和技巧。
以下是一些建议：a) 提供指导和支持：教师应该提供学生所需的指导和支持，帮助他们建立学习的目标和计划，了解适合自己的学习方法和策略。
b) 鼓励学生探索和实践：教师应该鼓励学生主动探索和实践所学的知识，激发他们的学习兴趣和动力。
c) 提供反馈和评估：教师应该及时提供学生的学习成果反馈和评估，帮助学生发现自己的优势和不足，进一步改进学习方法。
如何体现从教师的“教”转向学生的“学”
如何体现从教师的“教”转向学生的“学”通过新课标理念的理论指导和十几年的数学教学实践，我认为要提高效果，就要改变课堂教学模式，变教师“教”为学生“学”，做到四个“变”和三个“重视”。
一、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。
如，将教案设计分为“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后反思、总结、补充。
二、改变了教师教学的方式以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。
三、改变教师对教学能力的认识新时代教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识，而是要教给学生学习方法、技能，为学生创造良好的学习环境，养成师生平等意识，激发学生的奋发精神，诱发学生的创造潜能。
从关注教师的“教”到关注学生的“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力。
四、学生变被动的学为主动自主地学。
教师充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。
浅谈如何从“教”走向“学”
依赖和缺乏自主性
传统教学模式下，学生往 往会对教师产生依赖，缺 乏自主学习和解决问题的 能力。
渴望变革和创新
随着教育改革的深入进行 ，越来越多的学生开始渴 望新的、更加符合他们需 求的教学方式的出现。
03
从“教”到“学”的转变过程
转变教学理念，树立学生主体地位
1 2
确立学生为中心的教学思想
教师应摒弃传统以教师为中心的观念，明确学生 才是学习的主体，所有教学活动都应围绕学生展 开。
鼓励学生提问和发表观点
在课堂上营造自由、民主的氛围，鼓励学生大胆提问、发 表自己的观点和看法，激发他们的思维活力和创造力。
及时给予反馈和评价
对学生的表现和学习成果给予及时、准确的反馈和评价， 肯定他们的进步和成绩，指出需要改进的地方，并提供有 效的指导和帮助。
04
学生在从“教”到“学”过程中的作用
通过转变教学方式，引导学生主动参 与学习过程，激发学生的学习兴趣和 内在动力。
教师在从“教”走向“学”的过程中 ，需要不断更新教育观念，提升教学 水平和专业素养。
培养学生的自主学习能力
通过自主学习、合作学习和探究学习 等方式，培养学生的自主学习能力， 使其具备终身学习的意识和能力。
02
传统教学模式及其弊端
推广合作学习模式
通过小组讨论、项目合作等方式，鼓励学生之间的交流和合作，培 养他们的团队协作能力和沟通能力。
引入探究式学习
引导学生通过问题探究、实验验证等方式，主动探索知识、发现问 题并寻求解决方案，培养他们的创新精神和批判性思维。
加强师生互动，营造良好课堂氛围
建立和谐的师生关系
教师应尊重每一个学生，关注他们的情感需求，积极与他 们沟通交流，建立相互信任、尊重的师生关系。
教师的角色转变 从传授知识到引导学习
教师的角色转变从传授知识到引导学习教师的角色转变：从传授知识到引导学习随着教育理念的发展与时代的进步，教师的角色也发生了转变。
过去，教师被视为知识的传授者，而如今，他们的角色已经发展为学生学习的引导者和协助者。
这个转变关注着学生的全面发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨教师的角色转变及其对学生学习的影响。
1. 背景介绍在过去的教育体系中，教师通常是知识的传授者和权威人物。
他们以讲述内容为主，学生被动地接受和记忆知识。
这种传统的教育方式存在许多问题，比如削弱学生的创造力和批判性思维能力，以及忽略了学生的兴趣和需求。
2. 角色转变的原因2.1 信息时代的兴起随着互联网的普及，学生们可以轻松地获取大量的信息和知识，传统的知识传授不再是教师的唯一职责。
2.2 学生需求的改变学生现在更加注重个性化的学习方式和兴趣导向的学习内容，他们需要教师的指导和协助来实现自身潜能的发展。
2.3 新兴教育理念的兴起基于构建知识共同体和灵活的学习环境的教育理念逐渐兴起，这就要求教师具备引导学习的能力。
3. 教师的新角色3.1 学习环境的设计者教师应通过组织和提供丰富的学习资源，创建积极和互动的学习环境。
他们应为学生提供启示性的问题和挑战，以激发学生的思考和探索欲望。
3.2 学习过程的引导者教师应引导学生进行自主的学习和思考，鼓励他们提出问题并寻找解决方案。
通过提供反馈和指导，教师可以帮助学生发展解决问题和批判性思维的能力。
3.3 学习成果的评估者评估教学成果不再仅仅看结果，而是注重学生的学习过程和能力的培养。
教师应关注学生的思考和推理的过程，并提供有针对性的反馈。
4. 效果评估教师的角色转变为学生学习带来了一系列的积极影响。
4.1 激发学生的学习兴趣和主动性引导学习使得学生在学习中能够根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容，提高了学习的积极性。
4.2 培养学生的创新思维和解决问题的能力由于教师注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，学生可以通过思考和探索来寻找解决问题的途径，提高了创新思维能力。
教会学生知识转向教会学生方法的解释
1. 引言教育的目的是什么？传授知识？培养思维能力？还是引导学生学会学习的方法？这些都是非常重要的，但是现如今，教育界似乎更加注重教会学生方法，而不仅仅是灌输知识。
那么，教会学生方法究竟是什么意思呢？接下来，我们将从不同角度来深入探讨这个主题。
2. 传统教育的不足在传统的教育模式下，老师通常会把重点放在知识的传授上。
他们会讲解课文内容，解答问题，传授基础知识。
而学生们则需要努力记忆这些知识点，以便在考试中取得好成绩。
然而，这种教学模式存在一个显而易见的问题：即使学生掌握了知识，也并不代表他们真正理解了这些知识，更不用说能够运用这些知识解决实际问题了。
这就需要我们转向教会学生方法。
3. 教会学生方法的意义和重要性教会学生方法不仅仅是告诉学生如何学习，更是引导他们建立正确的学习态度和方法论。
学生在学习过程中，不仅需要掌握知识，更需要学会如何查找信息、如何分析问题、如何解决问题。
这些方法论的培养将使得学生在面对新的知识和问题时，能够更加从容应对，不会束手束脚。
4. 如何教会学生方法（1）培养学生的阅读能力和信息筛选能力信息爆炸的时代，学生需要学会如何从海量的信息中筛选出有用的内容，构建自己的知识体系。
我们可以通过阅读课外书籍、期刊文章来培养学生的阅读能力，同时引导他们如何从这些资料中获取有用信息。
（2）注重实践和课外活动理论知识和实际应用相辅相成。
学校应该鼓励学生参加各类实践活动，比如实验课、社会实践等，这样学生才能把学到的知识应用到实际生活中去，从而更加深刻地理解。
（3）培养学生的批判性思维和创造力教师应该鼓励学生思考问题，提出自己的见解，而不是一味接受老师的观点。
只有通过不断的思考和质疑，学生才能形成独立的思维，培养批判性思维和创造力。
5. 总结与展望教会学生方法远远不只是传授知识那么简单，它的意义和重要性更在于让学生建立正确的学习方法和态度，以及培养他们的综合能力。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重教会学生方法，为他们未来的发展打下坚实的基础。
从教师的教转向学生的学
从教师的“教”转向学生的“学”课堂教学强调学生的主体作用和教师的主导作用，教师的“教”是为了学生的“学”。
教师应该在充分了解学情的情况下设计教学活动，提高教的针对性。
老师利用情境创设激发学生学习的兴趣，提高学生学习的参与度。
通过形式多样的学习方式培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
那么，课堂教学中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”呢？下面结合我的一堂教学设计谈谈我的看法。
不足之处，希望大家批评指正。
教案：牛顿第二定律创景设问：情境一：一辆车，用较小的力去推，它起动较慢，用较大力去推，它起动较快。
情境二：一辆空车和一辆满载货物的车，在相同的牵引力作用下由静止开始运动，空车起动得快，满载货物的车起动得慢。
举现实生活中的例子，学生感受到生活中处处蕴含着物理规律。
学生容易判断出a 与F 和m 之间的定性关系，接着就会主动去思考——三者之间究竟存在怎样的定量关系呢？物理是建立在实验基础上的，可以通过实验归纳总结它们之间的关系。
实验探究：思考：能否同时研究a 与F 和m 的质量的关系？实验时，我们该怎么做？（控制变量法） 问题：要研究a 与F 或m 的关系，如何测定a ？ （221at s =，相同时间内位移与加速度成正比）实验前老师进行方法指导，学生实验探究时很快找准方向，用控制变量法进行实验，通过测量位移s 和F 或m 的关系得出a 与F 或m 的关系。
学生自主实验探究：(1)加速度跟力的关系（实验时小车和砝码的总质量不变），得出结论：对质量相同的物体，物体的加速度跟作用在物体上的力成正比。
(2)加速度跟质量的关系 （实验时钩码的总质量不变，即外力不变），得出结论：在相同的力作用下，物体的加速度跟物体的质量成反比。
归纳总结得出：牛顿第二定律的基本关系。
学生动手实验得出数据，分析数据得出规律。
学生在实验过程中建构自己的知识，感受到物理其实是一门有趣的学科。
学生在归纳总结得出规律的过程中获得成功感，增强了自信心。
教师的角色转变从传授知识到引导学习
教师的角色转变从传授知识到引导学习近年来，教育界对教师角色的转变提出了更高的要求，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
这一转变对于教育者来说是一次重要的挑战，但也是必要的。
本文将探讨教师的角色转变，并分析这一转变对学生学习的影响。
一、传统的教师角色：知识传授者过去，教师通常被认为是知识的传授者。
他们在课堂上向学生灌输大量的知识，学生则被动地接受和记忆这些知识。
教师在这种情况下起到了权威的角色，他们不仅提供知识，还评判学生是否掌握了这些知识。
然而，这种教学方式忽视了学生自主学习的能力，并且往往导致学生只是被动地学习和重复记忆。
二、教师的角色转变随着教育理念的不断发展和社会的变化，人们对教育的要求也在不断提高。
教师的角色正在从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。
在这一转变中，教师的任务不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师不再是权威的评判者，而是学生学习的引导者和支持者。
他们致力于创造积极的学习环境，激发学生的学习动机，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、角色转变对学生学习的影响教师角色的转变对学生学习起到了积极的影响。
首先，学生在这种教学方式下更加主动地参与学习。
他们不再局限于被动地接受知识，而是通过探索和实践来主动地构建自己的知识体系。
其次，教师的引导和支持有助于学生充分发挥自己的潜力。
教师不再仅仅关注学生的知识掌握程度，更加关注学生的个性特点和兴趣爱好，通过灵活的教学方法来满足不同学生的学习需求。
最后，学生在这种教学方式下更容易培养批判性思维和解决问题的能力。
他们不仅学会了如何获取知识，还学会了如何运用知识来解决实际问题。
四、教师角色转变的挑战与对策教师角色的转变不可避免地面临一些挑战。
首先，传统的评价体系仍然存在，学生评估仍然以考试成绩为主导。
这导致教师在教学中更关注于让学生应对考试，而忽视了培养学生的综合能力。
解决这一问题的关键是改变评价方式，注重学生的综合素质和能力的培养。
小学高年级阅读教学如何由“教会知识”转向“教会学习”
小学高年级阅读教学如何由“教会知识”转向“教会学习”作者：杨凤杰来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2012年第11期小学语文阅读教学的改革方向应是由“教会知识”转向“教会学习”。
正如《学会生存》一书中所言:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人,因为学会学习,掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。
为此,我们在日常的语文阅读教学中必须要由“教会知识”转向“教会学习”,特别是小学高年级的阅读教学,要由关注“怎样教”转变为关注学生“怎么学”。
那么,小学高年级的阅读教学如何由“教会知识”转向“教会学习”呢?笔者认为可以尝试以下几种方法:一、教给阅读方法“用教材教而不是教教材”,是我们小学教师耳熟能详的一句教学理念,也就是“通过课文教语文”,这是由“教会知识”转向“教会学习”这一提法的具体化。
小学语文阅读教学重在教给学生学习语文的方法,著名教育专家叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。
要用教材来教学生掌握方法,培养能力,而不仅仅是去教教材上的内容。
”不是“教教材”,而是“用教材教”。
两句话看似差别不大,其实泾渭分明,是两种教育思想截然不同的表现。
所以,教给学生阅读方法,培养阅读能力非常重要。
(一)重视个性化阅读《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,要珍视学生的独特感受和个性化理解。
阅读既是一个了解世界,又是一个心灵自我关照的过程,生命个体的精神成长需要高品位的阅读来滋养。
为此,在阅读教学过程中,教师要重视学生个性化阅读理解,养成良好的阅读习惯,培养独立阅读能力,为学生终身阅读打下坚实的基础。
常用的阅读方式有朗读、默读、背诵、复述、略读和浏览等,这些阅读能力在课堂教学中会逐渐形成。
笔者认为对于小学高年级学生个体而言比较适合的阅读方法有以下两种:1.体验感悟法。
根据《语文课程标准》第三学段的阅读目标要求,高年级阅读教学要把握这样几个关键词:揣摩、领悟、想象和体会。
教师的“教”转向学生的“学”
教师的“教”转向学生的“学”第一篇：教师的“教”转向学生的“学”结合《乘法结合律、交换律》这节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的。
教学反思一、对主题图使用的体会教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。
教后，发现学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探索所需要的类似3×（4×5）的算式是较难主动再现的。
因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。
也许，直接呈现给学生会更好些。
但是又与以前学习的知识是相矛盾的，如（3×4）×5，是不应该添括号的。
二、对教学内容的体会在教学中发现，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。
比如：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：（25×4）×（125×8）。
一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，第二步是乘法结合律。
显然这样的认识是不全面的。
我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。
首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。
对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。
较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。
其次，没有这个必要的。
如何从“以教为主”转向“以学为主”？
如何从“以教为主”转向“以学为主”？
教师如何让自己的课堂教学由“以教为主”变为“以学为主”，我认为自己首先要理清几个方面的问题:
一、在教学过程中要力求做到“授之以渔”，切莫只会“授之以鱼”，就是说在教给学生知识的同时要教给学生学习知识的方法，要教给学生学习的方法，解决问题的技巧，就要解决如何变以教师的“教”为主体，变成以学生的“学”为主体，让学生在课堂教学中发挥主人翁的精神，变被动为主动，敢于对教师的教学提出质疑，大胆地提出自己不同的见解和思路，培养学生独立思考的能力和勇气，真正意义的做到变过去的“要我学”，让学生从思想上产生“我要学”的动力。
二、因材施教，循序善诱。
在教学过程中，教师要根据每节课的教学内容，选择合适的教学方法，有些课型有些知识相对比较深奥，就需要以教师为主导，以分析讲解为主的教学模式；也有些知识层次就需要通过教师的引导，让学生通过动手实验或实践的方法来达成教学目标；有的课程则需要在教师的指导下，由学生通过自行阅读、自我理解，发现问题，提出问题，最终解决问题；……
总之，教师要在教学过程中不断地发现和总结解决问题的方法，逐渐培养学生的自学能力，逐步教给学生自学的学习方法，学会自行解决问题的方法和能力。
数学课堂教学如何做到从教师的“教”转向学生的“学”
数学课堂教学要做到从教师的“教”转向学生的“学”“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者。
在此新理念下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”。
数学课堂教学必须要做到从教师的“教”转向学生的“学”。
要做到这一点，我们的课前必须充足预设，让课堂提问具有导向性。
要有优质的情境创设，激发学生的求知热情。
教学内容就应贴近学生的生活实践，让学生学习有用的数学。
同时，要给学生提供思考空间和展示的平台。
还要教会学生用数学。
一、充足预设，充分挖掘教材内容教师在课前对教材深入解读，合理的开发利用教材资源；同时，教师还需要对学习者进行分析，对教学每个环节可能出项的情况进行足够的预设，才能成功的驾驭课堂。
比如王家强老师执教得《3的倍数的特征》中有这样一个教学环节：出示100数表，让学生圈出3的倍数，然后找出这些数有什么特征。
圈出的3的倍数每一斜行的数各位上的数相加的和都相同并且都是3的倍数。
（比如：9、18、27、36、45、54、63、72、81）从而，学生很快得出“一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
”全新的视角，师者的智慧，点亮了教育的智慧，让学生经历一次毕生难忘的创新之旅。
二、优质的情境创设，激发学生的求知热情。
富有个性魅力的课前交流互动、课中的情景创设构建的一节节好课犹如一曲美妙的乐章，它准确、悦耳、动听，让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生，达到“课继续，趣横生”的教学效果。
春风化雨润物细无声，会让学生因惊奇而惊喜，因精彩而惊叹，点燃的是师者智慧的火花。
三、教学内容贴近学生生活实际，让学生学习“有用的数学”。
在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教学观的答题模板
教学观的答题模板教学观答题模板：一、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”1. 内涵- 在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生处于被动接受知识的地位。
而现代教学观强调以学习者为中心，关注学生的主体地位，尊重学生的兴趣、需求和个性差异。
教师要根据学生的特点和需求设计教学活动，鼓励学生积极参与、主动探索知识。
2. 答题要点- 材料中如果体现教师关注学生的兴趣爱好、让学生自主探究学习内容、根据学生的反馈调整教学策略等方面，就可以从这个角度作答。
例如：在[学科名称]课堂上，教师发现学生对[具体兴趣点]很感兴趣，于是改变了原本的教学计划，围绕学生的兴趣点展开教学活动，引导学生自主探究[相关知识内容]，这体现了教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1. 内涵- 传统教学侧重于知识的传授，而现代教学观更注重教会学生学习的方法。
教师不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的学习能力，如自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力等，使学生能够在未来的学习和生活中独立获取知识。
2. 答题要点- 如果材料中教师引导学生掌握学习方法，如教学生如何做笔记、如何进行知识归纳总结、如何进行小组合作学习等，就可以从这个角度分析。
例如：教师在教学过程中，不是单纯地讲解[学科知识内容]，而是教给学生如何通过查阅资料、小组讨论等方式自主探究知识，还教学生如何对所学知识进行分类整理，这体现了教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”1. 内涵- 以往的教学往往只重视学生是否得出正确的结论，而忽视了学生获得结论的过程。
现代教学观认为，教学过程与教学结论同样重要。
学生在探索知识的过程中，能够培养思维能力、创新能力和解决问题的能力等。
2. 答题要点- 当材料中教师关注学生解决问题的思路、引导学生经历知识的形成过程、鼓励学生在探索过程中犯错并从中学习等情况时，可从该角度作答。
教师的角色转变从传授知识到引导学习
教师的角色转变从传授知识到引导学习随着教育理念的更新和教学模式的改革，教师的角色也在不断发生转变。
从过去传授知识的“灌输型教学”到现在的“引导学习”，教师已不再是传统意义上的知识传授者，而更多的成为学生学习的指导者和引领者。
本文将探讨教师的角色转变，并分析其对教育教学实践的影响。
一、教师传授知识的时代在过去的教学实践中，教师扮演着知识传授者的角色。
教师通过讲述、讲解、演示等方式，将知识灌输给学生。
教师是课堂的主导者，学生则是知识的接收者。
这种传统的教学模式在一定程度上弱化了学生的主体性和创造性思维，使得学生的学习更加被动和机械。
二、教师引导学习的时代随着社会的不断发展和教育的变革，人们对教育的需求和期望也在不断提高。
在这个背景下，教师的角色逐渐发生了转变，从传授知识转向引导学习。
教师开始强调学生的主动性、参与性和创造性，通过激发学生的兴趣和动力，引导学生主动探索、合作学习和自主思考。
三、教师的新角色与要求在引导学习的时代，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是学习的引领者和学生的学习伙伴。
教师需要具备更多的教育素养和教学能力，以更好地发挥自己的作用。
以下是教师在引导学习时的新角色和要求：1. 导航者：教师应该成为学生学习道路上的导航员，帮助他们建立学习目标并制定学习计划。
2. 引导者：教师要引导学生主动探索、自主学习，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3. 激励者：教师要激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极的学习态度和习惯。
4. 辅导者：教师要在学生学习过程中给予指导和支持，帮助他们克服困难和提高学习效果。
5. 评价者：教师要对学生的学习做出及时和全面的评价，以便根据评价结果调整教学策略和方法。
四、教师角色转变的影响教师角色的转变对教育教学实践产生了深远的影响。
1. 学生自主性增强：引导学习的模式能够激发学生的主动性和自主性，培养他们的学习兴趣和能力。
2. 学习方式多样化：教师不再局限于传统的讲授方式，采用多样的教学方法和策略，满足学生个体化的学习需求。
从“教会知识”转向“教会学习”(五、六年级)
从“教会知识”转向“教会学习”课程改革已经进行了十年左右，“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
以下几个关键词我们需要深思：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要做好小学语文该做的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
基础不牢，能力不会强，素养不会高。
即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。
怎样从
怎样从“教会学生知识”向“教会学生学习”模式转变古人云：“授之以鱼，仅供一饭之用；授之以渔，则终身受益”。
这句话的意思是如果给人一条鱼，吃完了就没有了；如果教给人予捕鱼的方法，那么他以后就会有吃不完的鱼。
当今社会，日新月异，各行各业都迅猛发展，这就要求我们不仅要在未来的社会中获取知识，还需要自如地运用他们，这就给教育教学工作提出了一个问题，那就是作为一个教育者，应该“怎样教”，才能和迅速发展的社会接轨；“教什么”给学生，他们才能跟上社会潮流，适应社会发展，满足社会的需要。
为此，就要求我们今天的教学要立足于教会学生正确的思维，教会学生能动自主地学习。
那么，我们就应该对体制进行改革，改掉以往的、就式的、有严重弊端的教育模式，以全新的、适应社会发展的教育模式来教育学生。
从而培养出更多的世纪人才。
一、让学生掌握基本的学习过程学习过程是学生知识经验获取的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理的过程。
学习的过程一般包括感知、理解、巩固、应用四个基本环节。
感知即对教材、讲授言语、直观教育等进行感知；理解是应用已有的内化知识对感性材料简化、浓缩、进行思维加工处理，使基本上升为概念、法则、规律等；巩固是将已获得的知识在头脑中保存；运用即将获得的知识应用于实际，进行实践，以形成技能和稳固的道德信念和行为习惯。
教师在教学中应指导学生掌握学习的基本过程，也就是学习活动的过程，其目的是使学生乐学、好学、爱学、会学、勤学。
同时，我们也不能盲目的教，还应教给学生科学的学习方法，使学生学习有科学正确的方法指导。
第一，让学生知道学习方法是实现学习任务的手段和途径，是学生获取知识技能、陶冶思想、熏陶品格、明白善恶、辨明是非、智力、体力过程中所采取基本思路和非智力心理活动。
因此，学习方法具有多层次、多元化、多种类、多样化。
那么，教师就应该在教学过程中引导、指导学生学习。
例如，教给他们形象记忆的方法，抽象记忆的方法，逻辑推理的方法以及掌握方法的途径、捷径和加工信息的方法。
新课程理念
1、新课程理念：以教师为中心转向以学生为中心；从教会学生知识转向教会学生学习——以学生发展为本，为了每一位学生发展，培养学生终身学习。
2、教师教学方式的改变与学生学习方式的改变；新课程渴望更多的答案从学生的嘴里说出来。
3、教师上课引导的特点是：含而不露，指而不明。
4、教学的目的就是要引发学生思维的碰撞。
5、“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激发学生的思维，关键在于教师怎么导。
6、教学方法：①以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法）②以直接感知为主的方法（教具演示法、实验法）③以实际训练为主的方法（练习法、作业法、调查法）④以引导探究为主的方法（发现法、启发法）7、学生学习方式⑴自主学习：自主学习大多经历以下几个阶段：①学习前的引导阶段（教师明确提出学习任务和学生要解决的问题）②②深入学习阶段(教师重在讲授、启发、点拨)③③巩固学习阶段（随堂练习、归类整理、提高性练习）⑵探究学习：指学生通过自主独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，从而获得自主发展。
⑶合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，主要包括以下几个步骤：①提示目标②小组学习③小组反馈④精讲点拨⑤学习检验⑥小组评价8、“过程与方法”这一目标，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程。
9、“学生行为”是观察“过程与方法”的重点。
10、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？①明确分组、分工②选好合作学习的内容③指导倾听与互助④保证合作学习的时间11、师生互动方法：①教师导——学生练②学生想——教师导③学生议——教师导④学生做——学生说。
家教师的角色转变从传授知识到引导学习
家教师的角色转变从传授知识到引导学习随着社会的发展和教育观念的改变，家教师的角色也在不断演变。
传统上，家教师主要是为学生提供知识和技能的传授。
然而，随着信息时代的来临，这种传统的角色正在发生转变。
如今，家教师的角色更多地是扮演着学生学习引导者和辅导者的角色。
本文将探讨家教师的角色从传授知识到引导学习的转变，并探索这一转变对学生学习的影响。
首先，传统的家教师主要是强调知识的灌输。
家教师以教师的身份为学生讲解教材内容，针对学生的弱点进行重点讲解和强化练习。
然而，在这种传授知识的模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会。
这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和创造力，使得学生只是单纯地追求分数和成绩。
然而，随着教育研究的深入和对学生学习和发展的认识的提升，家教师的角色正在发生着转变。
现代家教师更注重培养学生的学习能力和学习策略，引导学生主动参与学习过程。
家教师通过与学生的交流，了解学生的学习需求和问题，提供相应的学习建议和指导。
家教师不再只是传授知识，更多地是引导学生去探索，思考和解决问题。
引导学习的家教师应该具备一定的能力和特质。
首先，他们应当具备扎实的学科知识，能够准确理解学习内容并进行有效的解释和引导。
其次，家教师应该具备良好的沟通能力和与学生建立起良好关系的能力。
只有与学生建立起互信和尊重的关系，才能够更好地了解学生的学习需求，并提供针对性的学习建议。
此外，家教师还应具备耐心、细心和耐心的特质，能够倾听学生的问题和困惑，并通过合适的方法来引导学生克服困难。
引导学习的家教师应该在课程设计和教学方法上有所改变。
他们不再只是简单地按照教材内容进行讲解，而是根据学生的学习需求和能力进行有针对性的设计，采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，家教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式来促进学生的思考和合作能力的培养。
此外，家教师还可以利用多媒体等现代技术手段来丰富教学内容，增加学生的学习资源。
教师资格证 引导教师从知识传授者到学习引导者的转变
教师资格证引导教师从知识传授者到学习引导者的转变教师作为社会的灵魂工程师，从传统的知识传授者的角色，正在逐渐发展为学习引导者的角色。
随着教育理念的不断更新和教学模式的改革，引导教师的作用日益重要。
本文将以教师资格证为切入点，探讨引导教师从知识传授者到学习引导者的转变，并分析其对教师教育和教学实践的意义。
一、知识传授者的角色教师长期以来一直扮演着知识传授者的角色。
在传统教育模式中，教师是学生获取知识的唯一途径。
教师以讲授课本内容为主要任务，学生则负责接受和吸收这些内容。
这种模式下，教师的职责主要在于传递知识，培养学生的基本学科知识和能力。
然而，随着信息时代和互联网的发展，传统的知识传授者的角色面临着挑战。
学生们可以通过互联网轻松获取大量的知识，教师的传统知识传授功能逐渐被取代。
因此，教师需要进行一次角色的嬗变，从传统的知识传授者转变为学习引导者。
二、引导教师的角色引导教师不再是简单地传授知识，而是通过激发学生的兴趣，激发他们的学习动力，培养学生的创新能力和自主学习能力。
引导教师不仅要关注学生的学习成绩，更要注重培养学生的综合素质和能力。
引导教师注重培养学生的批判思维能力和问题解决能力，培养他们的独立思考和创新意识。
引导教师通过启发式教学、探究式学习等教学方法，引导学生主动参与学习，积极探索问题，并培养他们的自主学习能力。
此外，引导教师还应注重学生的情感教育和品德教育。
他们应该成为学生内心的引导者，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
三、教师资格证对引导教师的要求教师资格证的取得不仅意味着一定的教学能力，更代表了教师对于引导教师角色的理解和接受。
教师资格证考试的内容除了对教师的学科知识进行测试外，还会对教师的教育理论和教学方法进行考察。
这使得教师在准备教师资格证考试的过程中，必须重新审视自己的教学理念和教学模式，认识到自身的不足之处，进行自我调整和提高。
此外，教师资格证考试还包括教育心理学、教育法律等方面的考察，教师需要具备一定的教育理论知识和法律意识，以更好地履行引导教师的职责。
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教师如何从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
未来社会中学生不仅需要获得知识和信息，还需要自如地运用知识和信息，为此当今教师的教学要立足于教会学生正确思维、教会学生如何学习。
一．指导学生掌握基本的学习过程
学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理因素的过程。
学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。
就是说，每项知识技能的获得都是通过感知、理解、巩固、和运用实现的。
感知即对材料、讲授语言、直观教具等进行感知；理解即将感性材料简缩化，进行思维加工，上升为概念、法则、规律等；巩固即将获得的知识在头脑中巩固下来；运用即将获得的知识运用于实际，进行实践，以形成技能和稳固的道德信念和行为习惯。
教师在教学中要指导学生掌握学习的一般过程，即指导学生的学习活动，其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。
同时还要教给学生科学的学习方法。
首先，学习方法是学生实现学习任务的手段和途径，是学生获得知识技能、明白事物道理和发展品德、智力、体力过程中所采取的基本思路和非智力心理活动，因而学习方法也是多层次、多种类、多样化的。
教师要在教学中，引导、指导学生学习，如教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法以及掌握获得信息途径和信息加工的方法等。
教师要把指导学生学习、教会学生学习放在重要的位置。
另外，学生在校学校的时间及知识的参与量都是有限的，更大量的知识需要学生在步入社会后，在工作中学习。
从这一点说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
因为信息时代科学技术的突飞猛进意味着知识更新异常迅速，现实已迫使人们进行反思，学生不可能以结束学校的学习作为学习的终结，学习要贯穿于人的一生，人们正在努力寻求从根本上使学生具有主动、自主学习的能力和掌握自我摄取知识并会运用的方法。
教学的目的是为了不教，也就是说教的本质是为了学，学生的学是教的基础。
教师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。
可见帮助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，更重要的是对学生一生发展起着至关重要的作用。
故教师要把教学生学会学习作为教学的重点。
二．指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法
每一门学科知识，都是人类长期实践经验总结，是人们实践认识的结晶。
由于各门学科研究的对象不同，各门学科在实践中承担的任务也不同，因而学科特征不相同。
即每门学科都有自己的特点和研究方法，如理、化、生是实验学科，是以实验、观察为基础的学科，而历史学科中的历史知识则不能实验，它是通过强调历史主义、史论结合等特点，把
人和事放在当时的历史坏境中去分析，同时又将历史事实与研究者自身的观点相结合，实现历史现象与历史本质的统一。
因此，教师在教学过程中，要把握学科特点，不仅要让学生掌握学科知识，还要培养学生掌握研究学科知识的观点和方法，使学生掌握初步的研究方法，为学生今后的学习奠定基础。
三．培养学生良好的学习习惯
学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。
习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量，习惯是人的第二天性，一切天性与诺言都不如习惯更有力量。
良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识、发展智力，并对日后产生积极的影响，受益终身。
因此，教学的一个基本任务就是培养学生良好的学习习惯，及时纠正学习活动中的不良习惯，这是掌握学习方法、培养思维品质的前提。
良好学习习惯的形成，要经过严格训练。
如日常教学中注意培养学生善思善想的习惯，培养思维能力，不是消极地等待教师“灌知识”，而是主动接受，更重要的是探求知识，达到理解深刻、牢固掌握的目的。
要培养学生科学学习及刻苦学习的习惯。
要指导学生学会科学地安排时间，有计划地支配时间，引导学生学会提高学习效率，在保证质量的前提下，加快学习的节奏，减少不必要的浪费，高效率地利用时间。
总之，教师必须重视培养训练学生学会独立学习、独立思考的习惯，调控自己的学习行为，做自己学习的主人。