幼儿园保教工作常规指南

幼儿园保教工作指南一、幼儿园教学常规附：幼儿园课程计划总表、幼儿园阶段目标计划表、幼儿园区域活动计划表幼儿园考研情况记录表、幼儿园月活动安排表、幼儿园周活动安排表二、幼儿园一日保教工作安排幼儿园一日作息时间安排表幼儿园一日活动安排表幼儿园一日保教细则三、幼儿园保教工作常规幼儿园保教人员工作,园长，主任、主班、副班、保育员、后勤主任附：幼儿园保教常规“一日三巡”检查记录表、幼儿园班务日志记录检查表幼儿园区域活动观察记录、幼儿园园务工作报告四、幼儿园活动评估指标幼儿园环境、计划、家长工作要求、幼儿园家长对老师评价表幼儿园幼儿生活活动评估指标、幼儿园运动活动评估指标幼儿园游戏活动评估指标、幼儿园学习性区角活动评估指标幼儿园集体教学活动评估指标、幼儿园教学常规管理检查细则五、幼儿园保教人员考核标准教学主任（月）绩效分值表班主任（月）绩效分值表副班老师（月）绩效分值表保育员（月）绩效分值表厨师（月）绩效分值表厨工（月）绩效分值表后勤主任人员（月）绩效分值表保健医生（月）绩效分值表清洁工（月）绩效分值表校车司机（月）绩效分值表（保安）门卫（月）绩效分值表六、晨检工作、幼儿服药、儿事故处理流程图晨检工作指引流程图幼儿服药指引流程图幼儿事故处理流程图一、幼儿园教学常规教学常规是规范教师的教学行为准则，是教师专业成长的起点和基本要求，更是提高教学效益的根本保障。

为了全面推进素质教育，深化课程改革，幼儿园需要重新审视教学常规，并通过抓教学常规的落实，在每位教师心中建立规则，通过教学过程的管理，不断优化幼儿园管理，使教育教学常规进一步规范与增效，促进保教质量的提高。

要求：1、幼儿园教育教学常规工作管理，以《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》依据，按照《幼儿园教育指导纲要》的新理念、新理论以及幼儿教育教学规律要求来制定。

2、建立正常的教学秩序，加强幼儿园的教学常规管理，使之进一步制度化、规范化、科学化，确保幼儿园工作正常、高效运行，有效促进幼儿的全面发展和健康成长。

3、园长应是幼儿园教学常规管理工作的第一负责人，各个幼儿园都应建立具体组织实施常规工作的组织机构，并接受教育行政部门和教研部门的监督、指导。

内容：教学常规管理包含教学计划管理、教学组织管理、教学活动管理、教学过程管理、教研培训管理、家庭社区管理、档案管理。

教学计划包含教学计划的制定和教学计划的实施教学计划的制订1、幼儿园教育教学计划：（主要是由分管教学的副园长制订）它应根据幼儿园工作计划，围绕教育教学的中心任务，从提高教师的专业水平和保教质量的角度来制订。

主要包括教师培训工作（园本培训、外出培训），常规教学工作（一日生活的组织、幼儿一日生活常规的培养、环境创设、早操等），教师的专业发展（教学基本功训练、优质课评比等），幼儿的发展（德育工作、养成教育、发展评估等），制定具体可行的工作目标和措施（月份安排）。

2、幼儿园教研计划：（由教研组长制订）。

应根据教师、幼儿发展实际确定指导思想，提出教研课题。

制定教科研活动的时间、地点、内容、活动形式等。

活动后要及时组织教师一起反思活动的效果和改进意见，并提出下次的活动主题。

3、班级保教工作计划：结合本班幼儿情况（包括幼儿人数，上学期情况分析，生活、学习态度习惯等），制订本学年（学期）的工作重点和具体的工作措施、月份安排（养成教育、保教工作、家长工作、安全工作）等方面。

计划应符合实际，具体安排应具有操作性，对实际工作起到指导作用。

4、月计划：月计划的制订应在总结上月工作目标执行情况以及幼儿发展情况的基础上，提出本月工作目标。

月目标与学期目标之间要体现层次分解性，本月目标与上月目标之间应体现渐进发展性；围绕月目标选择的教育内容应体现整体性、季节性、适量性，并制订与之相应的措施。

主题活动计划应包含在月计划的整体框架下，与月计划有机融为一体。

5、周计划：要突出各类活动的安排，注意新旧内容量，五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）及三大游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）之间的平衡，保证游戏活动和自由活动的时间。

6、日计划：应从一日活动的整体来设计。

一日活动目标明确，安排合理。

集体教学活动教材分析通透，依据幼儿年龄特点，精心设计方案，过程清晰，有重点与难点。

生活活动、游戏活动、区域活动目标明确，有指导重点。

第3、4、5、6项主要由班级教师制订，幼儿园可设计统一的表格，规定统一的格式（字体、字号等）便于教师操作和行政进行检查、指导。

教学计划的实施1、科学合理制定幼儿一日生活常规。

要根据幼儿年龄特点和季节特点（如、冬春季、夏秋季）科学、合理地安排和组织一日活动，做到动静结合、室内外结合（保证每天两小时的户外活动）、教师组织与幼儿自主活动结合等，保证幼儿在园一日生活愉快。

2、提前做好一切准备工作。

提前一周制订下一周教学目标，半日活动设计，家园联系专栏内容。

提前一天做好第二天教学、游戏材料的准备。

带班时做到人到心到；不擅自离开岗位，科学合理、灵活的执行一日作息制度，使之有利于形成相对稳定的教学秩序。

3、各班教师要形成合力，互相合作。

做好每天交接班工作，沟通思想，交流情况。

根据周计划，开展好教育教学活动。

统一教育方法，实行教育上的一致性。

4、做好家园联系工作。

教师在实施教育教学计划中，要热情接待家长，了解全班幼儿家长的基本情况及家庭教育情况，有计划地进行家访并做记录。

通过各种方式和途径做好家园一致教育工作，做好“家园联系园地”工作，定时向家长汇报幼儿在园情况。

教学组织1、幼儿园的教学管理要体现科学性。

努力营造民主、宽松、和谐的环境和条件，要以现代化的方法管理幼儿园教学工作。

让人文关怀，主人翁意识浓浓的体现教学管理之中。

2、构建符合本园实际的园本教研制度，探索多元的园本教研方式。

营造开放互动的园本教研氛围，激活教研活动，推动教师教育观念切实转变。

在教研组的活动中，采用参与式、开放式的学习机制，促使教师主动的学习，互动的学习，创造性的学习，挖掘教师的潜力，提高教师的教育教学能力。

教学过程重点介绍课程管理和教师的备课与反思工作一、课程管理1、课程的设置幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。

对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，坚持“以人为本”的教育思想，树立“一日生活即课程”的课程观。

即按照课程规定的教学内容组织教学，重视幼儿从入园到离园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、早操、进餐、就寝、盥洗、游戏、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内，培养幼儿良好的生活、学习习惯、良好个性品质和基本能力。

正确的课程观强调了幼儿教育要就近取材，贴近生活。

这些思想及课程的设置，较符合幼儿的认知规律，与幼儿生活密切相关，易使幼儿接受和产生兴趣。

幼儿园课程设置的目标、内容不要违背《规程》和《纲要》精神。

如为了迎合家长的要求，教师强行让幼儿提前进行拼音知识的学习，两位数的加减法。

致使幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。

无视幼儿发展需求，无视幼儿学习特点和学习规律的做法，不益于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，应予禁止。

2、课程内容幼儿园课程内容分为健康、社会、语言、科学和艺术五个领域，这是以幼儿活动的对象及其所规定的活动类型为标准来划分的。

教师在选择内容时应注意以下几方面的问题。

（1）幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。

课程内容的选择是为了更好地实现教育目标服务的，在选择课程内容时应该考虑：选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目标？这一内容还可能指向哪些教育目标？还有比这一内容更能促进相关教育目标实现的内容吗？同一教育目标，可以通过不同的课程内容来达成，关键看哪种内容更有利于教育目标的达成。

要考虑其对教育目标的意义，同时还要考虑在促成各领域目标的达成方面取得一种平衡，以利于幼儿健康和谐地发展。

（2）幼儿学习的内容应该是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的内容幼儿学习的内容应该是其发展所必需的关键经验，幼儿期是学习这些内容的最好时机，错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了，如：良好生活、卫生、学习习惯的培养，生活自理能力的训练等。

（3）幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动，并且要有适当的难度（体现幼儿的年龄特点）活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。

当然，并不是所有的活动都能促进幼儿发展的，只有那些有适当难度的活动，对幼儿的发展才有促进意义。

如果没有一定难度的教育活动也是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。

幼儿经过努力克服了困难，获得了成功体验，这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的；如果难度过大，幼儿几经努力，还是接连不断地失败，进而他们就会垂头丧气，对自己失去信心。

（4）幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系课程内容与幼儿的生活经验相结合，有利于调动幼儿学习的兴趣，同时也有利于幼儿对相关内容的理解，还有利于幼儿对所学内容的现实意义的理解。

因此，为幼儿选择学习内容时，要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容，不要人为地将幼儿的学习远离他们的生活。

（5）幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系教育心理学研究表明：有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有利于幼儿的发展。

因此，为幼儿选择学习内容时，要努力使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容、前后学习的内容之间产生有机的联系。

在内容的组织方面，努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织，并且努力让幼儿通过学习了解这些知识、经验的内在逻辑联系；当幼儿的知识、经验达到一种程度时，还要将知识、经验“联系的原理”当作他们进一步学习的基础，进而不断提升他们的经验和知识能力的水平。

（6）幼儿学习的内容应该是幼儿感兴趣的幼儿是情绪中人，他们的学习绝大多数是由兴趣决定的。

没有兴趣的学习，对幼儿来讲是没有意义的。

我们为幼儿选择的内容应该是幼儿具有自发兴趣的或者是经过老师的努力，是可以让幼儿感兴趣的。

幼儿一般不会象具有理性智慧的成人那样为了“美好的明天”而学习，他们的学习一般都是由他们对活动本身的兴趣所激发。

上述六个标准，都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件，而不是充分条件，这一点我们应该有正确的认识，否则，仅凭其中的部分标准就来给幼儿选择学习内容，那很有可能会导致教育效率的下降，或导致课程的进一步的超载。

只有确立了“幼儿园课程本身不是目的，而是促进幼儿发展的手段，幼儿园课程创新的目的就是提高幼儿园教育的效率。

”这一观念，幼儿园的发展才不会迷失方向，幼儿也会从中得到更有价值的发展，老师也不会过于劳累。