社会文化理论
社会文化历史理论
婴儿智能开发的启示
• 维果斯基的社会文化历史理论强调社会文化对人的发展的 作用,揭示我们实施婴儿的只能开发,不能忽略婴儿的生 活背景。 • 不同的生活文化下的婴儿,对相同形式的训练措施反应有 所不同,因此婴儿智能的开发必须要考虑印个生活文化背 景的差异。
• 最近发展区理论为婴儿智能开发提供了理论依据。婴儿的 只能是一个动态的发展过程,与婴儿的身心发展规律密切 相联,因此教育者必须要认识到婴儿智能开发,要受制于 婴儿的身心发展规律脱离身心发展实际,智能开发就不可 能真正实现。
社会-文化历史理论
潘婷婷
宁秋婷
代表人物:列.维果斯基和鲁利亚
• 维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934),前苏联心理学家, “文化-历史”理论的创始人。他与普利亚、列昂姐夫一 起研究人的高级心理机能的社会历史发生问题,后得到心 理发展的社会文化理论,形成社会历史文化学派,维果斯 基是这一学派的创始人。
• 最近发展区学习理论进一步证明婴儿智能开发不仅是可行 的,也是必要的,婴儿期是大脑发展最为迅速的时期,婴 儿期内实施的智能开发,将对个体的终身发展带来不可估 量的影响。
游戏在教育教学中的作用
• 维果斯基认为,游戏创造了儿童的“最近发展区”。在游 戏中,儿童总是表现出超越他的一般年龄,游戏是儿童发 展 的主要学习方式,在游戏活动中包含了下一阶段的可 能性,并为儿童下一阶段的发展创造了必要的条件。
教学应当走在发展的前面
• 维果斯基提出“教学应当走在发展的前面。“这是她对于 教学与发展关系问题的最主要的结论。 • 教学应当走在发展的前面包含两层含义:第一,教学主导 着或者说决定着儿童的智力发展;第二,教学创造着最近 发展区,儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平之间 的动力状态是有教学决定的。 • 教学一方面应适应儿童的现有水平,但更重要的是发挥教 学对发展的主导作用。
社会文化理论
“社会文化理论”资料合集目录一、从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用二、社会文化理论指导下的对外汉语教学研究三、社会文化理论与支架式语言教学概述四、从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用五、社会文化理论指导的大学英语课程思政教学有效性研究路径六、课程改革中的教师能动性与教师身份认同——社会文化理论视野从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用社会文化理论强调个体在群体中的互动和学习,认为语言作为一种社会文化现象,是人们参与社会互动、分享文化、获取知识的重要工具。
在这个过程中,语言教师作为知识的传授者和引导者,发挥着举足轻重的作用。
本文将从社会文化理论的角度探讨语言教师的中介作用。
在社会文化理论中,语言教师的中介作用主要表现在以下几个方面:语言教师作为知识的传授者,能够帮助学生掌握语言知识、提高语言技能。
语言学习并非简单地记忆单词、语法规则,而是要在实际情境中运用,需要掌握语言的实际运用能力。
语言教师通过课堂教学、课外辅导等多种方式,帮助学生掌握语言的规律和技巧,培养他们的语言实际运用能力。
语言教师作为学生学习的引导者,能够激发学生的学习兴趣、培养他们的自主学习能力。
语言学习需要大量的实践和练习,但很多学生会在学习过程中遇到挫折和困难,因此需要教师的引导和帮助。
语言教师通过制定合适的教学计划、组织丰富多样的教学活动等方式,激发学生的学习兴趣,让他们积极参与到语言学习中来,培养他们的自主学习能力。
语言教师作为学生与社会的桥梁,能够引导学生了解、适应和融入社会文化。
语言是文化的载体,学习一门语言离不开对其文化的了解和认知。
语言教师通过介绍目的语文化、组织文化体验活动等方式,帮助学生了解、适应和融入新的社会文化环境,从而更好地掌握和运用所学语言。
从社会文化理论的角度来看,语言教师的中介作用表现在多个方面。
他们不仅传授知识、培养技能,更是引导学生主动学习、适应社会的关键人物。
为了更好地发挥语言教师的中介作用,我们需要加强对语言教师专业素质的培训和提高,让他们具备更强的教学能力和文化素养,以便更好地为学生服务。
国际社会的文化理论
国际社会的文化理论
维果斯基的社会文化理论:强调认知发展是如何作为同一文化成员间社会交互的结果的理论。
维果斯基认为,儿童对于世界的理钟是通过和成人及其他儿重种决问题的互动而获得的。
当儿童和他人一起游戏和合作时,他们学到了什么是自己所处社会中重要的东西,同时,他们对世界的理种有了认知上的进步。
因此,为了理解发展的过程,我们必须考虑。
对于一个生定文化中的成员,什么是有意义的。
社会文化理论更为强调的是:发展是儿童与其所在环竟中的个体之间的相互文流。
人和环境影响着儿竟,而儿童也反过来影响着人和环境。
<自我思考:对于学生来说,他们所受的在会之化环境影响主要有,家庭文化环境、班级化现竟及社会文化环境。
一个学生来到班级,带着他自身家庭环境人特质,他既受班做化环境:影响,又因自身特质影响着班级。
例如一名家教不是甚好一学生,他受班使良好文化家围影响的同时,感亲到班级之化对他的束薄搏,他的痛苦,他的博扎,他的双重人格纽区扭曲,因而对这样不孩》来说,班级化对他塑造与影响就比较艰难。
因而,班级文化也的制定,也应让每个学生的家庭知晓每个家庭都来维护、持执行班级文化,创造与班仅同样:文化氛围,安校合力,才能更好地对学生发展起到良好的作用、效果。
社会文化理论探讨(兼谈主义思想)
社会文化理论探讨——兼谈主义思想一、重视生命权(生存、发展)尊重个体(个人生命、个人利益、社会与国家利益)尊重正当权利的才是正当社会、国家(基本标准是否能保护个人生命(人权)、利益(政治、经济、文化))不应拘泥于现存的所谓社会主义资本主义的模式(不应以某个历史个人的个人认识局限住整个社会的发展步调,不用恐惧所谓路线政治问题,政治是得民心者得天下非僵化论调作用那是表面自欺,是非观点鲜明可以防止恶意煽动与忽悠),而是注重其中的内涵内核,尊重每个人的正当权和利益同时促进社会国家健康稳定地发展,可以说是民本和谐主义Ps对于个人不倡导名利欲旺盛,不反对荣誉感二、共产主义也会建立与保护私产,但同时强调社会和谐、社会共享、集体资源集体治理(自然资源即是所有生命的基础、保障、护佑,不能说就是某个个人、阶层、小集体独有与独享,只能说如何更合理治理自然资源)共产更强调共同治理、共同生产(创新而非索取)当时马克思在创造资产主义这个名词的时候,其核心观点,是社会资源的不公平分配与治理,说到底,所谓主义其实指代的社会真正公平与正义:财产及权利、权力(包括政治、经济、文化)分配、享有;不应当贫富差距严重(即便出于个人奋斗,事实个人奋斗成果离不开社会支持);以及不贡献、不劳动就收获或收获多出(极大多出)自己该得的份额(以致形成垄断加剧不公平不自由不正义机制)三、德治、良法治:因为人性具有自私缺陷及不理智缺陷,各种人都存在的社会单纯靠物质力量(经济、政治权力、文化专家优势)自由的调节,不能排除力量大的个别人或阶层自私心理压制住公平正义善的信仰,从而形成弱肉强食的强权现象,其实对强权者本身都是有害的环境。
作为社会契约的各种制度就应考虑单纯自由的缺陷,把自由加上正义善良导行,进行制度政策规划,达到德治包括法治基础上达到良法治,超越形式法治。
四、没必要和某个制度某个国家某个文化局限于争出谁更好谁最好,事实是谁也不完善,也不用死守前人的论调僵化发展。
sociocultural theory语言学
社会文化理论(sociocultural theory)是一种由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)提出的心理学理论,该理论在语言学领域也有重要影响。
社会文化理论强
调个体的认知和语言发展是通过社会互动和文化环境中的参与而形成的。
在语言学中,社会文化理论强调语言习得的社会性和文化性。
根据这一理论,语言并
不仅仅是个体内部的一种能力,而是通过社会互动和文化环境中的参与而发展形成的。
维果茨基认为,在语言学习中,社会情境和社会交往扮演着至关重要的角色。
他提出了"区域性发展"和"近似发展区"等概念,强调了学习者在社会互动中的发展潜力。
因此,社会文化理论对语言学习者的语言发展、学习环境和教学方法都有重要的启示
作用。
这一理论促使教育者更多地关注学习者的社会情境和参与度,同时也促进了对
于语言教学的社会文化因素的重视。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的,关注文化与智慧的传递,强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫•谢苗诺维奇•维果斯基(1896-1934),白俄罗斯人,前苏联(俄国)著名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙,自幼聪颖好学,机敏过人。
1917年,毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系,曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所,并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世,年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”,该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的,并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的著作。
主要著作有:《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
(一)心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论,强调社会文化对人类心理产生和发展的影响,揭示了人类心理发展的本质,是一个人的心理(从出生到成年),在环境与教育影响下,由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中,发展出人类特有的心理机能(如随意注意、逻辑思维等),使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人,同时个体的生物基础也发生相应的变化,而在这个过程中言语起着特殊的作用。
(二)高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种,即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的,如感觉、知觉、不随意注意等,是消极适应自然的心理形式。
低级心理机能具有以下几个特征:这些机能是不随意的、被动的、由客体引起的;就反映水平而言,它们是感性的、形象的、具体的;就实现过程的结构而言,它们是直接的、非中介的;就这些心理机能的起源而言,它们是种系发展的产物,是自然发展的结果,因而受生物学规律的支配;它们是伴随生物自身的结构的发展尤其是神经系统的发展而发展的。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论(Vygotsky's Sociocultural Theory)学习的社会文化理论起源于心理的文化-历史观,其基本观点是:人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系,人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。
维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化,个体的认知发展首先是通过人际间(人与社会环境之间)的交互实现的,而不是首先通过内在的过程(内化过程)实现的。
由此,维果茨基对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展,将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评,他认为皮亚杰脱离了文化,脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展,皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质。
“最近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要组成部分。
他认为认知发展的潜力受限于"最近发展区"(ZPD)。
最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。
按照维果茨基的观点,同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发展和知识获得是非常重要的维果茨基理论可以概括为以下5个原理:1、人从出生起就是一个社会实体,是社会历史产物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
5、人与人的交往最初表现为外部形式,以后内化为内部心理形式。
1. 心理发展观从起源上看:低级心理机能是自然的发展结果,是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说:高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果茨基指出:人的心理发展的第一条客观规律是:人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,随后才可能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基(Lev S.Vygotsky ,1896--1934)
前苏联心理学家,社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作,是 “维列鲁学派”(列昂节夫、 鲁利亚都)中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现; ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约; ⑵从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD,而不是智商。
基于最近发展区,我们认为,教学的作用表现在两个方面, 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等,另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的,它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区,把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平,同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质,提出了文化历史发展理论,来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果,是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征,如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果,即以符号 系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching):是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章,然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题,以将文 章做一摘要,或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着,教师选择较简单的文章,让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时,教师不主动介入,而只是在学生的讨论走偏 时,才介入。
维果斯基的社会文化理论
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8
最近发展区 (zone of proximal
development)
指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development),ZPD是潜在发展水平与现实发展水 平之差 。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能精选版课件ppt
5
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
维果斯基认为最重要的心理工具是语言,他认为儿童使 用语言不仅限于社会交往,而且也是以一种自我管理的 方式计划、指导和监控自己的行为。
精选版课件ppt
1
维果斯基(Lev S.Vygotsky ,1896--1934)
前苏联心理学家,社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作,是 “维列鲁学派”(列昂节夫、 鲁利亚都)中的重要人物。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching):是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章,然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题,以将文 章做一摘要,或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着,教师选择较简单的文章,让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时,教师不主动介入,而只是在学生的讨论走偏 时,才介入。
弗洛伊德的社会文化理论(二)
1 、 在 青 年观 上 , 两 代 人 都 认为 现在 青年人 的主 要 特 征 是 时髦 、 创 新 、 享 受、 以 自我 为 中 心 。 两 代 人 对 青年 人 的认 知差 异 在 , 老 年 人 更 多 地 看 到 青 年 人 的 自私 、 自负 , 只 求生 活满 足 与 享受 等消极 特 征。
2 、 两 代 人 都认 为 老 年人 的 主 要 品质 都 是 积 极 的 , 如 朴 实 、 守 法 、 求实 等 等 。 最 大 的认 知 差 异 在 , 绝大 多数 青 年人 认为 老 年人 是 保 守 的 , 但 老 年人 没有 把 保 守 列 入 老 年人 的 前 9 位 主 要 特 征 内 , 它 按 人 数 多少 排 列 于 第 27 位 的 次 耍 位 置 上 。
这 种有 价值 的合理 的 东 西 与错误 的不 科学 的东 西 并存 的情 况 , 在 弗洛伊德关 于社会文 化诸具 体领 域的理 论中 , 都同 样 地存在 着。 但是 , 我们可 以不逐一 考察这 些 领域 的具体问题 , 而 是要 找出他 的这 些 正 确 的 和 错 误 的 地 方产 生 的 原 因 , · 并进 而 得 出 一些 原则 性 的结论 。
对人 类 社会 文 明矛 盾的揭露上 , 揭 露了 文 明的 违反 人 类本 性 , 对了 解资本 主义 社会 的 矛盾和 实质 是有 启 发 的。 当 然 , 弗洛伊 德在 这 里 也 有 着 理药仑上 的不 足 和 错 误 。 他 把 文 明 的 发 生 直 接 和 本 能 的 作用 联 系 起 来 , 而 看不 到人 与人之 间 已 有的 关系 的作用 , 把社 会矛盾的 产生 不 是 归 结为 所有 制 的不 合理 , 而是 归 结 为 对 人 类 本 性 的不 了 解 , 对 于 解 决 社 会 中 矛 盾 的 出 路 , 他不 是 寄 希望 先 进 社 会力 量 的革命实 践 , 是 依 靠抽象的科学 和 理 性的力 量。 这 些 方 面都表 现 出弗洛伊德对社 会 生活 理 解上 的 抽象的、 空 想 的 性质 。
维果茨基社会文化历史论
维果茨基社会文化历史理论的主要内容
社会建构理论
维果茨基认为,人的 心理活动是社会建构 的产物。他认为人的 思维、情感、行为等 都是社会建构的结果 ,而不是自然现象。 他认为社会建构是一 个动态的过程,是一 个不断发展的过程
维果茨基社会文化历史理论的主要内容
历史唯物主义理论
维果茨基认为,历史唯物主义是研究人类社会发展的科学方法。他认为历史唯物主义是研 究人类社会发展的科学方法,是研究人类社会发展的科学方法。他认为历史唯物主义是研 究人类社会发展的科学方法
3
维果茨基社会文化历 史理论的贡献与局限
性
维果茨基社会文化历史理论的贡献与局限性
贡献
维果茨基社会文化历史理论的贡献与局限性
(1)维果茨基的社会文化历史理论为心理学研究提供了新的视角和方法。 他的理论强调了文化、社会环境等因素对人的心理发展的影响,为心理 学研究提供了新的思路和方向
(2)维果茨基的理论对于马克思主义的发展也有重要的贡献。他的理论 强调了社会实践在人的心理发展中的作用,与马克思主义的实践观相 呼应,为马克思主义的发展提供了新的思路和方向
维果茨基社会文化历史理论的现实应用
心理咨询和治疗中的应用
维果茨基的社会文化历史理论在心理咨询和 治疗中也有着重要的应用。心理咨询师可以 通过了解来访者的文化背景、社会环境等因 素,更好地理解来访者的心理问题和行为特 点,从而制定更有效的心理咨询和治疗方案
同时,维果茨基的理论也为心理咨询师提供 了新的咨询方法。心理咨询师可以通过引导 来访者积极参与社会实践,改变其不适应的 文化环境,从而帮助来访者解决心理问题, 提高其心理健康水平
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维果茨基社会文化历 史理论的影响与启示
维果茨基社会文化历史理论的影响与启示
社会文化理论演讲稿范文
大家好!今天,我非常荣幸能站在这里,与大家分享关于社会文化理论的一些思考。
社会文化理论是研究社会现象和人类文化现象的理论体系,它涉及社会学、人类学、心理学等多个学科领域。
在这里,我将从社会文化理论的起源、主要流派、核心观点以及在我国的应用等方面进行阐述。
一、社会文化理论的起源社会文化理论的起源可以追溯到18世纪末至19世纪初的启蒙时代。
当时,欧洲社会正处于从封建社会向资本主义社会转型的关键时期,各种社会矛盾和问题日益凸显。
为了解释和解决这些问题,一些思想家开始关注人类文化现象,并试图从文化角度来解释社会现象。
其中,德国哲学家康德是较早提出社会文化理论的思想家之一。
二、社会文化理论的主要流派1. 结构功能主义结构功能主义认为,社会是一个有机整体,各个部分之间相互依存、相互制约。
社会文化现象是维持社会秩序和功能的重要因素。
代表人物有涂尔干、默顿等。
2. 历史唯物主义历史唯物主义认为,社会存在决定社会意识,社会文化现象是社会经济基础的反映。
代表人物有马克思、恩格斯等。
3. 社会冲突理论社会冲突理论认为,社会文化现象是社会各个群体之间利益冲突的产物。
代表人物有科塞、达伦多夫等。
4. 符号互动论符号互动论认为,社会文化现象是人们通过符号互动而形成的。
代表人物有布朗、米德等。
三、社会文化理论的核心观点1. 文化是社会的基础社会文化理论强调文化在社会发展中的重要作用。
文化不仅影响着人们的行为、观念和价值观,而且对社会制度、政治、经济等方面产生深远影响。
2. 社会现象具有文化性社会文化理论认为,社会现象并非孤立存在,而是与文化紧密相连。
人们在社会互动中形成的各种社会现象,如宗教、艺术、法律等,都是文化现象的体现。
3. 文化变迁与社会发展社会文化理论认为,文化变迁是社会发展的动力。
随着社会生产力的提高和社会关系的变革,文化也会随之发生变化。
4. 文化相对主义社会文化理论主张文化相对主义,认为不同文化之间没有绝对的优劣之分,每种文化都有其存在的价值和意义。
维果斯基的社会文化理论 ppt课件
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心维果理斯机基的能社会文化理论
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
维果斯基认为最重要的心理工具是语言,他认为儿童使 用语言不仅限于社会交往,而且也是以一种自我管理的 方式计划、指导和监控自己的行为。
如语言、数学体系和记忆方法,在一种文化背景中, 会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化 背景中,会包含用自己的手指或珠子计数。
维果斯基的社会文化理论
心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级 心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现; ⑴随意机能的不断发展
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
维果斯基的社会文化理论
最近发展区 (zone of proximal
development)
指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development),ZPD是潜在发展水平与现实发展水 平之差 。
维果斯基的社会文化理论
1、支架教学的概念:而成人在与儿童互动的过程中,会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童,此其为支架。在教学过 程中,架构有六个步骤,分别是引入 、示范 、简化作业、维 持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在帮助
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论,也被称为文化内涵理论,是由俄罗斯社会学家马克斯·维果斯基于20世纪20年代开展的社会学研究。
维果斯基认为,社会是由三种不同的文化形式构成的:社会思想、社会关系和社会结构。
社会思想是社会的“灵魂”,它是抽象的,内在的文化形式,是社会发展的精神动力。
社会思想可以通过宗教、哲学和其他形式来表达,它代表了一个社会的文化精神。
社会思想对社会的发展起着重要作用,它可以影响社会的价值观、政治和经济等方面。
社会关系是社会发展的基础,它指的是人们之间的交流、合作和关系。
这种关系可以通过社会组织、家庭和社会结构等方式来实现。
社会关系的发展是社会发展的重要组成部分,它可以影响社会的经济结构、政治结构和文化结构等。
最后,社会结构是指一个社会的实体结构,它反映了社会的实际运作情况。
社会结构可以通过官僚体系、经济结构和文化结构等多种形式来体现,它可以影响社会的经济发展、政治发展和文化发展等方面。
总之,根据维果斯基社会文化理论,社会是由三种不同的文化形式构成的:社会思想、社会关系和社会结构。
这三种不同的文化形式相互联系,共同构成了一个社会,共同促进了社会的发展。
社会文化理论
社会文化理论
社会文化理论
社会文化理论是社会学的一个分支,它着眼于研究如何影响人们的文化和思想大纲。
社会文化理论是一种以实证方法和研究方法论为核心的理论,它试图以更全面的方式来理解一个社会或社会阶层的文化和思想结构,以及这些社会文化结构如何影响社会的发展和行为。
社会文化理论提出通过人类的文化行为来理解和解释社会行为,它相当于一个框架,将人类文化行为与社会结构联系在一起。
社会文化理论试图解释社会现象的宏观和微观视角,即从社会文化实践的实证研究出发,从文化假说,文化特征,文化群体等诸多视角,着重考察文化社会结构视角,以及它们如何影响社会结构。
社会文化理论可以说是一种综合性的学术理论,因为它将文化、政治学、经济学等各种学科结合在一起。
因此,它比其他形式的理论更具深度和广度,可以指导日常生活,为其他理论开辟新的研究领域。
在政治学和社会学的研究中,它具有重要的作用。
社会文化理论的历史可以追溯到20世纪初的欧洲思潮。
社会文化理论倾向于反对人类主
义思学,它主张从客观文化现象来解释当今社会的发展和行为。
20世纪30年代,社会文
化理论成为显著学术运动,如布尔斯沃茨社会学派和法国学者拉德蒙社会学派等。
当时,这些学者认为人们的文化习俗反映出当下社会的文化格局和特征。
通过对这些文化现象的研究,他们开始形成一种新的理论形式,社会文化理论就是其中最与众不同的一种。
20世纪50年代,社会文化理论得到进一步发展,它开始运用于更广泛的领域,如文化人
类学、分析社会、日常行为角色和性别研究等,从而进一步发掘出新的文化现象。
此外,社会文化理论也涉及到社会结构、认知发展和人类行为等领域,以及。
维果斯基的社会文化历史论
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维果斯基社会文化历史理论的挑战与 争议
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
尽管维果斯基的社会文化历史理 论在心理学领域产生了深远的影 响,但它也面临一些挑战和争议
以下是对这些挑战和争议的详细 介绍
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
实证研究的缺乏
维果斯基的理论主要基于观察和 文化传统的判断,缺乏实证研究 的支持。虽然有一些研究支持了 社会文化因素在心理发展中的作 用,但这些研究往往缺乏足够的 样本和严谨的方法,难以完全证 明维果斯基的理论
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的理论强调了社会文化因素在心理发展中的 普遍作用,但忽视了不同个体之间的差异。每个个体 的心理发展都受到多种因素的影响,包括遗传、环境、 经验等。因此,虽然社会文化因素对心理发展具有重 要影响,但个体差异也是不可忽视的
总之,维果斯基的社会文化历史理论虽然为心理学领 域提供了新的视角和方法,但也面临一些挑战和争议。 未来研究需要进一步验证和完善这一理论,以更好地 解释和指导心理发展的研究和实践
维果斯基的社会文化历史论
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1 维果斯基社会文化历史理论概述 2 维果斯基社会文化历史理论的核心观点 3 维果斯基社会文化历史理论的意义 4 维果斯基社会文化历史理论的贡献 5 维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的社会文化历史论
维果斯基的社会文化历史理论是心理学领域中 的一个重要理论,它强调了社会文化因素在人
类心理发展中的作用
以下是对维果斯基社会文化历史理论的详细介 绍
1
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基是苏联心理学家,他的社会文化历史理论提出了关于人类心理发展的独特观 点。他认为,人的心理发展受到两方面的影响:一方面是生物因素,另一方面是社会 文化因素。然而,与遗传因素相比,社会文化因素在心理发展中起着更重要的作用
二语习得社会文化理论
“最近发 展区”理 论在二语 习得中的 应用
当语言知识位于最近发展区内时,更容易被激 活。
交互式教学
学生可以和同伴或是老师进行互动,比如角色互 换、对话表演等等。通过“新手”和“专家”,比如学生 和老师的互动达到潜在发展水平。二语研究发现, 互动作用还体现在同伴之间的合作中
“个人话语和 内部言语”理 论在二语习得 中的应用
可以利用社会性活动的机会,学习目的语的知识和技能,把外部的语言形式内化为自己的语言系统。
“活动”理论
社会文化理论中的“活动”包括活动的主体、活动的目标和动机、达到目标的行动以及行动的操作手 段四个要素。
社会文化理论进一步区分了活动和任务。任务是计划,具有稳定性;活动是个体完成任务时的实际
表现,具有动态性。
“调节”理论
儿童在社会环境中与他人交流学会了知识和技能,而语言就是调节 人际关系的工具。就二语学习者而言,他们也是通过外部的社会文化活 动,用目的语和母语着交流。从而不断将语言形式内化,最终习得目的 语。
“最近发展区” 理论
指儿童在实际发展水平(指儿童已经具备的独立解决问题的能力)和潜在发
展水平(指儿童还没有形成的但可以在成人的帮助下解决问题的能力)之间的 距离。按照维果茨基的观点,教学应当走在实际发展水平的前面,激活位于最
“个人话语和内部言语”理论解释了儿童的 言语发展过程是语言逐步内化的过程。这就 要求二语学习者在学习第二语言的过程中, 不仅要学会用目的语与人交流,而且要在交 流中学会思考,思考的过程就是将知识内化 的过程。这样有利于快速成功地习得目的语。
社会文化理论中的“活动”指社会活动,它强调
个人可以通过社会活动提高认知和交际能力。
近发展区内的知识,而最好的激活方法就是社会互动。在此基础上,形成了
社会文化理论与语用习得 的理论基础
国内研究现状
调节理论的作用,于翠叶(2009)等主要对教师的中介
作用在英语课堂教学中的效果进行了调查和分析。高 艳(2008)从社会文化理论的角度讨论和分析了语言教 师的中介作用。 活动理论国内的实证研究较少, 冯倩(2009) 讨论了活动 理论在精读课堂教师话语中的应用研究;张剑锋、李 雪飞(2009) 讨论了基于活动理论的大学英语听力模式 设计。 内化理论, 几乎没有实证研究报告,有少量理论探讨, 如, 朱静静(2008) 分析了中介、内化理论与二语习得的 关系。
Scaffolding is an instructional technique whereby the teacher models the desired learning strategy or task, then gradually shifts responsibility to the students.
何促进语言学习的,
发现最近发展区不仅存在于不同语言水平的合作者
之间(比如, 老师和学生、 讲母语者和外语学习者、 高水平和低水平的学生之间), 也存在于相同语言水 平的合作者之间, 甚至低水平者可以为高水平者提 供帮助(牛瑞英,2007)。 20世纪 70年代, 美国教育 界在“ 最近发展区 ” 理 论基础上, 提出了支架教学理论, 产生支架教学模式。 (彭元玲,2008)
社会文化理论与语用习得 的理论基础
2011年教育部人文社科规划基金项目 阶段性成果
四川外国语大学 商务英语学院 段玲琍
提纲
理论背景
国内外研究现状
社会文化理论与语用习得结合
的理论模式
理论起源
社会文化理论(Sociocultural Theory,SCT)源于: 文化-历史理论(culture-history theory) 前苏联心理学家Vygotsky(1926,1986)及同事创建;
社会文化理论与阅读教学理论_社会文化理论研究
社会文化理论与阅读教学理论_社会文化理论研究一、引言近年来,社会文化理论逐渐成为西方二语习得①研究领域的显学。
该理论是前苏联著名心理学家Vygotsky和他的学生、同事,如Leontiev,Luria和Galperin在其文化历史心理学的基础上,借鉴吸收了世界其他心理学家、教育家,如Piaget和Dewey等人的理论、观点发展起来的。
活动(activity)、调节(mediation)和最近发展区(zoneofproximaldevelopment)及其学习与发展的关系乃Vygotsky社会文化理论的核心内容。
另外,社会文化理论还涉及语言内化(innerspeech)、动态评价(dynamicassessment)、支架教学(scaffolding)以及工具和符号的使用等相关理论。
值得一提的是,社会文化理论这个庞大的心理学、教育学理论框架,由于Vygotsky的英年早逝,部分理论系其同事或学生沿着Vygotsky的构想向前推进的,时至今日亦是有待完善的开放理论。
人类进入21世纪以后,生态学观已深入人心,部分西方学者将生态学的元素加入到社会文化理论中使该理论逐渐发展成为生态语言教学观,以更好地理解和指导外语教学(VanLier,2000)。
二、传统二语习得理论1、计算机模式理论上图即为大家熟悉的信息传递(sender)—接收(receiver)语言学习模式。
A发出并传递信息,B收到信息(相当于计算机的input)并作出反馈(output),最后A接收反馈。
A发出的信息起源于思维,然后通过编码形成语言传递给B,B通过解码达到思维的共鸣,这样就完成了把A的观点、想法传递给B的活动,整个过程好似计算机的操作过程。
如此反复进行便可以习得语言。
正如电脑一样,人脑也通过运行程序来处理输入、输出的语言材料,并将其陌生的材料与已有概念或图式联系起来,使新接受的信息同化为自己熟悉的材料并组成语言,促进语言的习得。
该语言学习模式深受计算机“信息处理”理论的影响,其主要关注大脑接收、处理和输出信息等之类的东西,这些很多是不可控制甚至是虚无缥缈的。
维果斯基的社会文化理论和生态系统理论
学前教育学第五章 学前儿童的发展|学习单元三 维果斯基的的社会文化理论和生态系统理论维果斯基的社会文化理论生态系统理论主要内容社会文化理论主要研究文化,即一个社会群体的信念、价值观、传统和技巧是如何代代相传的。
维果斯基认为,社会交互作用,特别是儿童和更有知识的社会成员之间的合作性对话,是儿童获得构成社会文化的思维方式和行为所必需的。
维果斯基的社会文化理论一维果斯基的观点主要体现在以下几个方面:(一)心理发展观维果斯基认为心理机能从出生到成年是由低级逐渐转向高级化的过程。
人的心理机能可分为低级心理机能和高级心理机能。
低级心理机能:自然的,不经过学习就能获得的能力。
高级心理机能:主要体现在运用语言以及思考与推理中。
(二)思维与语言的发展语言使思维具有存在的可能性。
语言不仅是人类文化发展的基础,而且也是“意识”的根本要素。
思维和言语的关系不能简单地等同。
言语思维既不能包括所有的思维形式,也不能包括全部的言语形式。
内部语言是使思想成为可能的言语,言语的形式发展到内部言语阶段,儿童掌握的言语结构才构成了他思维的基本结构。
维果斯基把语言的发展分为连续发展的三个阶段:社会(外部)言语阶段、自我中心言语阶段、内部言语阶段。
(三)教学与发展的关系维果斯基认为,教学可以定义为人为的发展,“学校教学是发展的源泉”。
维果斯基强调教学不能只适应现有的发展水平,而应适应“最近发展区” (zone of proximal development) ,看到儿童正在发展的过程,从而走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
二、生态系统理论生态环境理论是美国心理学家布朗芬 ·布伦纳于1979年提出的。
他强调从人的生态环境出发研究儿童的发展,要特别重视人“发展的生态学”问题。
生态系统理论二布朗芬·布伦纳认为环境是“一组嵌套结构,每一个嵌套在下一个中。
”发展的个体处在从直接环境(像家庭)到间接环境(像宽泛的文化,如社区、学校)的几个环境系统的中心或嵌套于其中。
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社会文化理论
社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基(L.S. Vygotsky)提出来的,它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
该理论认为,人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程(语言是首要的调节手段)。
在该理论框架内,人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具,并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。
语言的使用、组织和构筑是中介的首要手段。
人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。
社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语习得的社会环境。