维果斯基的社会文化理论
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示
维果斯基社会文化观的主要观点与对教育教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄国心理学家和教育家，被广泛认为是社会文化学派的奠基人之一、维果斯基的社会文化观强调社会环境对个体认知与发展的重要性，他认为人类的心理过程是在社会互动和文化背景的基础上进行的。
维果斯基的社会文化观有以下主要观点：1.社会环境对个体认知与发展的影响：维果斯基认为，个体的思维和发展是在社会和文化环境中逐渐形成的。
孩子的学习和认知过程依赖于与他人的合作和交流，通过语言和文化符号的使用，从社会互动中获得新的认知和思考方式。
2. 区分实际发展水平和潜在发展水平：维果斯基提出了“区域性发展水平”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，指的是一个人能通过他人的帮助而达到的认知和发展水平，而不能单独完成的水平。
他认为教育的关键是将教学与学生的ZPD相匹配，提供适当的支持和引导，促进学生在思维和发展上的进步。
3. 内部化：维果斯基提出了内部化（internalization）的概念，指的是个体通过社会互动和合作逐渐将外部的经验和知识转化为内在的心理结构和思维能力的过程。
个体通过语言、符号和工具的使用，将社会文化中的知识和技能内化为自己的能力，从而推动认知和发展的进步。
维果斯基的社会文化观对教育教学有以下启示：1.强调社会互动与合作：教育过程应该重视学生之间和学生与教师之间的社会互动和合作。
教师可以提供适当的支持和指导，创造积极的合作学习环境，鼓励学生通过交流和合作从他人中学习。
2.关注学生的发展水平：教师应该了解学生的实际发展水平和潜在发展水平，根据学生的个体差异和需要进行差异化教学。
通过在学生的ZPD范围内设置适当的教学目标和任务，教师可以提供适度的支持，引导学生逐步发展。
3.重视语言和符号的使用：语言和符号是教育过程中的关键工具，通过语言的使用，学生可以表达和分享自己的思考，从他人的话语中获得新的知识和理解。
维果茨基社会文化历史理论
专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫?谢苗诺维奇?维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）着名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的着作。
主要着作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
维果斯基的理论
维果斯基的理论认为，社会发展与个体发展是相互依存的 ，一个健康的社会环境可以为个体发展提供良好的支持和 条件。这启示我们应努力实现社会发展与个体发展的良性 互动，以促进整个社会的进步和繁荣。
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05
维果斯基理论的影响与启示
对教育实践的影响
强调社会文化背景在 个体发展中的作用
维果斯基的理论认为，个体的学 习和发展受到其所处的社会文化 背景的深刻影响。这启示教育者 要关注学生的社会文化背景，并 利用这些背景来促进学生的学习 和发展。
重视社会互动在学习 中的作用
维果斯基强调社会互动在学习中 的重要性，认为个体通过与他人 的互动和合作，可以促进认知和 社会发展。这为教育者提供了利 用小组学习和合作学习的理论基 础。
障碍的治疗和干预。
社会学领域的应用
1 2
文化适应
维果斯基关于个体与社会文化环境相互作用的观 点，为社会学在研究文化适应和文化变迁方面提 供了理论依据。
社会认知
维果斯基关于社会认知的理论对社会学在研究群 体行为和社会结构方面产生了影响。
3
教育社会学
维果斯基的理论在教育社会学领域得到广泛应用， 对教育政策、教育实践和教育公平的研究产生了 重要影响。
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维果斯基理论的应用
教育领域的应用
支架式教学
维果斯基提出的“最近发展区”理论为支架式教学提供了理论基础，教师通过搭建支架 ，帮助学生跨越现有发展水平与潜在发展水平之间的鸿沟。
合作学习
维果斯基强调社会互动在认知发展中的作用，合作学习正是基于这一理念，学生在互动 中互相学习、互相促进。
情境教学
维果斯基认为，学习应与实际情境相联系，情境教学通过模拟真实环境，让学生在实践 中学习和运用知识。
维果茨基理论
文化历史文化历史发展 理论发展理论
发展的实质
内化学说
主要理论 教学与发展的关系 心理学研究方法 社会建构主义
GO
文化历史发展理论
• 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类 心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。 由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的 心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的 语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使 间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具 指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不 引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行 为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身 的性质。
主要研究方向
• 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探 讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问 题。 • 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上 都作了研究，特别是他关于人类心理的社 会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、 教学的依赖关系的学说，作了较深入的探 讨。
社会文化历史学派
• 维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人 的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文 化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а， 意思是三人在一起)。 • 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节 夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一 个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴 科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞 茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学 派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影 响。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD，而不是智商。
基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号 系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示
维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示一、基本内容：1、文化历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出“文化历史发展理论”。
他区分了两种心理机能。
一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来的特征。
另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
2、心理发展观心理发展是个体在环境与教育的影响下，逐渐向高级机能转化的过程，主要有四个表现：1、随意机能不断发展；2、抽象概括机能提高；3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组；4、心理活动个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
3、内化学说高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。
维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。
社会文化历史发展理论重要假设是人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化都是被中介的。
在此基础上，维果斯基认为“心理”和“意识”是本质不同的两个概念，心理适用于动物和人，而意识只适用于人。
4、最近发展区维果斯基认为，教学时必须注意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
二、对教育教学的启示，主要有三个方面：第一，从“最近发展区”的角度。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
教学不等同于发展，也不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有利于学生的发展。
维果斯基及其社会文化发展理论概述
维果斯基及其社会文化发展理论概述维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。
一、维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。
二、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
三、心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
维果斯基及其社会文化发展理论概述
维果斯基及其社会文化发展理论概述通过近期河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料供考生备考学习。
维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。
㈠维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。
㈡文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
㈢心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
【问答题-7分】简述维果茨基的社会文化历史观
维果茨基是20世纪著名的俄国历史学家和社会学家，他在社会文化历史观方面的研究著作被誉为社会历史学和文化历史学领域的经典之作。
维果茨基的社会文化历史观主要包括以下几个方面:一、社会历史观维果茨基强调了社会历史的独特性和复杂性，他认为社会是人类活动的产品，历史是社会发展的表现。
他指出社会历史是由人类的思想、信仰、行为和制度等多种因素交织而成的，这些因素相互作用、相互影响，共同构成了社会历史的内在规律。
维果茨基的社会历史观强调了历史的客观性和整体性，认为社会历史是一个复杂的动态系统，需要全面、系统地研究和分析。
二、文化历史观在文化历史观方面，维果茨基重点关注了文化的形成、变迁和传承。
他认为文化是人类创造和积淀的精神财富，是人类社会生活的灵魂。
维果茨基指出文化的发展是历史的重要组成部分，文化传统、思想观念、价值观念等在历史变迁中起着重要作用。
他强调文化是社会历史的核心，要深入研究文化的发展和演变。
三、历史发展规律维果茨基认为历史发展具有一定的规律性，虽然历史变迁存在着偶然性和复杂性，但是在历史发展的长河中，却也具有一定的规律性。
维果茨基分析和总结了不同社会历史阶段的主要特征和规律，并强调了历史的阶段性和周期性，认为历史的发展是有规律可循的。
四、社会文化历史的研究方法维果茨基提出了“想象历史”的概念，认为通过历史想象可以还原和理解历史文化的内在逻辑和精神内涵。
他强调历史研究需要综合运用史料、史实和历史文献等多种研究方法，而且还需要通过历史想象进行再现和还原，以便更好地理解历史的发展和变迁。
维果茨基的社会文化历史观是以社会历史和文化历史为基础的，强调历史发展的规律性和内在枢纽，提出了一系列研究和分析历史的新观点和新方法，对社会历史学和文化历史学的发展产生了深远的影响。
维果茨基的社会文化历史观对于历史学、社会学和文化研究领域产生了深远的影响。
在他的著作中，不仅仅对于社会历史和文化历史进行了深入的研究，还在研究方法上进行了创新，提出了一系列新观点和新方法，对于学术研究和学科发展做出了巨大的贡献。
维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示
社会互动与发展
❖ 儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境 的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几 千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中 逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与 他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西， 其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在 儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、 提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是 一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行 有意义的活动、交换观点、发展就发生了。
语言的角色
❖ 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是 人类文化的基础，而且也是“意识”的根本 要素。
❖ 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了 语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的 东西成为可能。
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
支架
❖ 支架是一种帮助，借助这种帮助能够儿童能 够完成那些他们不能独立完成的任务。教学 要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供 学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。
维果斯基理论对教学的影响与启示：
❖ 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯 基也是一个建构主义者。
❖ ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程， 是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
〈二〉文化——历史发展观
❖ 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心 理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他 将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：
简述维果茨基的教育观的内容
维果茨基是20世纪初期德国的一位教育学家，他的教育观点对于现代教育理论的发展产生了深远的影响。
维果茨基的教育观点主要包括社会文化理论、发展阶段理论和语言交往理论等方面。
一、社会文化理论
维果茨基的社会文化理论认为，人的思维和行为是通过社会文化环境的影响而形成的。
在教育过程中，教师应该将学生置于具有挑战性的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，使学生的思维和行为得到发展和提高。
例如，在教学中，教师可以通过组织小组活动和合作学习等方式，让学生在社会文化环境中进行学习和交流，从而促进学生的认知和社交发展。
二、发展阶段理论
维果茨基的发展阶段理论认为，人的认知和发展是通过不同阶段的经验和实践而形成的。
在教育过程中，教师应该根据学生的发展阶段，采用不同的教学方法和策略，使学生的学习更加有效和有意义。
例如，在幼儿教育中，教师应该采用游戏和互动等方式，让幼儿通过自我探索和实践，逐步发展出自己的认知和能力。
三、语言交往理论
维果茨基的语言交往理论认为，语言是人类认知和社交发展的重要工具。
在教育过程中，教师应该注重语言教学和交际能力的培养，让学生通过语言交流和互动，发展出自己的认知和社交能力。
例如，在英语教学中，教师可以通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生在语言交流中逐步提高自己的语言能力和交际能力。
总之，维果茨基的教育观点强调了教育与社会、文化、发展、语言交往等方面的密切联系，提出了一系列有针对性的教育策略和方法，对于现代教育理论和实践具有重要的指导意义。
维果斯基的社会文化理论 ppt课件
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心维果理斯机基的能社会文化理论
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使 用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的 方式计划、指导和监控自己的行为。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中， 会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化 背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
维果斯基的社会文化理论
心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
维果斯基的社会文化理论
最近发展区 （zone of proximal
development）
指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水 平之差 。
维果斯基的社会文化理论
1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过 程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、维 持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在帮助
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论
维果斯基社会文化理论，也被称为文化内涵理论，是由俄罗斯社会学家马克斯·维果斯基于20世纪20年代开展的社会学研究。
维果斯基认为，社会是由三种不同的文化形式构成的：社会思想、社会关系和社会结构。
社会思想是社会的“灵魂”，它是抽象的，内在的文化形式，是社会发展的精神动力。
社会思想可以通过宗教、哲学和其他形式来表达，它代表了一个社会的文化精神。
社会思想对社会的发展起着重要作用，它可以影响社会的价值观、政治和经济等方面。
社会关系是社会发展的基础，它指的是人们之间的交流、合作和关系。
这种关系可以通过社会组织、家庭和社会结构等方式来实现。
社会关系的发展是社会发展的重要组成部分，它可以影响社会的经济结构、政治结构和文化结构等。
最后，社会结构是指一个社会的实体结构，它反映了社会的实际运作情况。
社会结构可以通过官僚体系、经济结构和文化结构等多种形式来体现，它可以影响社会的经济发展、政治发展和文化发展等方面。
总之，根据维果斯基社会文化理论，社会是由三种不同的文化形式构成的：社会思想、社会关系和社会结构。
这三种不同的文化形式相互联系，共同构成了一个社会，共同促进了社会的发展。
维果斯基的社会文化历史论
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维果斯基社会文化历史理论的挑战与 争议
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
尽管维果斯基的社会文化历史理 论在心理学领域产生了深远的影 响，但它也面临一些挑战和争议
以下是对这些挑战和争议的详细 介绍
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
实证研究的缺乏
维果斯基的理论主要基于观察和 文化传统的判断，缺乏实证研究 的支持。虽然有一些研究支持了 社会文化因素在心理发展中的作 用，但这些研究往往缺乏足够的 样本和严谨的方法，难以完全证 明维果斯基的理论
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的理论强调了社会文化因素在心理发展中的 普遍作用，但忽视了不同个体之间的差异。每个个体 的心理发展都受到多种因素的影响，包括遗传、环境、 经验等。因此，虽然社会文化因素对心理发展具有重 要影响，但个体差异也是不可忽视的
总之，维果斯基的社会文化历史理论虽然为心理学领 域提供了新的视角和方法，但也面临一些挑战和争议。 未来研究需要进一步验证和完善这一理论，以更好地 解释和指导心理发展的研究和实践
维果斯基的社会文化历史论
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1 维果斯基社会文化历史理论概述 2 维果斯基社会文化历史理论的核心观点 3 维果斯基社会文化历史理论的意义 4 维果斯基社会文化历史理论的贡献 5 维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的社会文化历史论
维果斯基的社会文化历史理论是心理学领域中 的一个重要理论，它强调了社会文化因素在人
类心理发展中的作用
以下是对维果斯基社会文化历史理论的详细介 绍
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维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基是苏联心理学家，他的社会文化历史理论提出了关于人类心理发展的独特观 点。他认为，人的心理发展受到两方面的影响：一方面是生物因素，另一方面是社会 文化因素。然而，与遗传因素相比，社会文化因素在心理发展中起着更重要的作用
维果斯基的文化历史发展理论
维果斯基的文化历史发展理论维果斯基，一位伟大的心理学家，以其独特的文化历史发展理论而闻名于世。
这一理论强调了社会文化因素在人类认知发展中的核心作用，为理解人类思维和行为的起源提供了新的视角。
维果斯基的文化历史发展理论认为，人类认知的发展并非如传统认知理论所描述的那样，仅仅是由个体内在的生理和心理机制所驱动。
相反，维果斯基强调了社会文化因素在认知发展中的关键作用。
他主张，人类认知是在与他人互动、使用工具、参与社会活动的过程中逐渐发展的。
维果斯基的理论从社会文化环境的视角出发，解释了人类认知发展的过程。
他提出，人类认知的发展是通过在社会文化环境中不断学习、积累经验而实现的。
在这个过程中，个体不仅习得了各种知识技能，还形成了自己的价值观和思维方式。
这些价值观和思维方式又反过来影响了个体的行为和认知，形成了一种循环往复、不断进化的过程。
维果斯基的文化历史发展理论还强调了语言在认知发展中的重要性。
他认为，语言是人类认知发展的关键中介，通过语言人类可以传递知识、分享经验、表达思想。
语言的发展反过来又促进了人类认知的进步，使得人类能够更加深入地理解和探索世界。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的启示意义。
他认为，教育应该从学生的实际出发，充分考虑学生的文化背景和社会环境，创设有利于学生发展的教育环境。
通过引导学生积极参与社会活动、使用工具、学习语言等方式，激发学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
维果斯基的文化历史发展理论为我们理解人类认知发展提供了一种全新的视角和方法论。
他的理论不仅揭示了社会文化因素在认知发展中的重要作用，还指出了语言在促进人类认知进步中的关键作用。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的指导意义，为我们培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有益的启示。
随着教育的不断发展，人们越来越学习理论在实践中的应用。
维果斯基的心理发展理论和杜威的建构主义学习理论为学习理论的发展奠定了重要的基础。
维果斯基的社会文化理论和生态系统理论
学前教育学第五章 学前儿童的发展|学习单元三 维果斯基的的社会文化理论和生态系统理论维果斯基的社会文化理论生态系统理论主要内容社会文化理论主要研究文化，即一个社会群体的信念、价值观、传统和技巧是如何代代相传的。
维果斯基认为，社会交互作用，特别是儿童和更有知识的社会成员之间的合作性对话，是儿童获得构成社会文化的思维方式和行为所必需的。
维果斯基的社会文化理论一维果斯基的观点主要体现在以下几个方面：（一）心理发展观维果斯基认为心理机能从出生到成年是由低级逐渐转向高级化的过程。
人的心理机能可分为低级心理机能和高级心理机能。
低级心理机能：自然的，不经过学习就能获得的能力。
高级心理机能：主要体现在运用语言以及思考与推理中。
（二）思维与语言的发展语言使思维具有存在的可能性。
语言不仅是人类文化发展的基础，而且也是“意识”的根本要素。
思维和言语的关系不能简单地等同。
言语思维既不能包括所有的思维形式，也不能包括全部的言语形式。
内部语言是使思想成为可能的言语，言语的形式发展到内部言语阶段，儿童掌握的言语结构才构成了他思维的基本结构。
维果斯基把语言的发展分为连续发展的三个阶段：社会（外部）言语阶段、自我中心言语阶段、内部言语阶段。
（三）教学与发展的关系维果斯基认为，教学可以定义为人为的发展，“学校教学是发展的源泉”。
维果斯基强调教学不能只适应现有的发展水平，而应适应“最近发展区” （zone of proximal development） ，看到儿童正在发展的过程，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
二、生态系统理论生态环境理论是美国心理学家布朗芬 ·布伦纳于1979年提出的。
他强调从人的生态环境出发研究儿童的发展，要特别重视人“发展的生态学”问题。
生态系统理论二布朗芬·布伦纳认为环境是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中。
”发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化，如社区、学校）的几个环境系统的中心或嵌套于其中。
维果斯基对儿童教育的启示
维果斯基对儿童教育的启示引言维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位心理学家和教育学家，他对儿童发展和儿童教育做出了重要贡献。
通过对维果斯基的研究，我们可以了解到他关于儿童教育的启示，这些启示对于现代教育实践具有重要意义。
1. 社会文化理论维果斯基提出了社会文化理论，认为个体的发展是在社会和文化环境中进行的。
他强调了社会互动和语言对儿童认知和学习的重要性。
根据这一理论，我们可以得出以下启示：•儿童需要与他人进行互动和合作，以促进其认知能力和学习水平的提高。
•语言在儿童认知发展中起着重要作用，教师应该鼓励儿童运用语言表达自己的想法和思考过程。
2. 近似发展区域维果斯基提出了近似发展区域（Zone of Proximal Development，简称ZPD）的概念。
ZPD指的是儿童在与他人合作和指导下可以完成但自己尚未能够独立完成的任务。
从这一概念中，我们可以得出以下启示：•教师应该根据儿童的当前发展水平，提供适当的教学活动和支持，帮助他们进入ZPD。
•合作学习和小组活动可以为儿童提供与他人互动和合作的机会，促进他们在ZPD内的发展。
3. 情境化教学维果斯基提出了情境化教学（situational teaching）的概念，认为教学应该与儿童的生活经验和具体情境相结合。
从这一概念中，我们可以得出以下启示：•教师应该将教学内容与儿童的实际生活经验联系起来，让他们能够将所学知识应用到实际情境中。
•创设有趣、具体、有挑战性的情境可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
4. 自主学习维果斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，儿童应该在适当的指导下，主动参与学习的过程。
从这一观点中，我们可以得出以下启示：•教师应该鼓励儿童自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
•提供选择和决策的机会可以增强儿童的自主性和责任感。
5. 儿童发展评估维果斯基认为，评估应该关注儿童当前的发展水平，并提供有针对性的指导和支持。
讲稿-6.3维果斯基的社会文化发展理论
第三节6.3维果斯基的社会文化发展理论主讲人：牟书维果斯基的社会文化发展理论一、低级心理机能与高级心理机能维果斯基区分了两种心理机能：一种是低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如感觉、知觉、机械记忆、无意注意以至形象思维、情绪等心理过程；另一种高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑记忆、有意注意、概念思维等心理过程。
一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。
二、内化与语言内化是维果斯基思想中的重要概念。
个体的心理发展要经历从外部到“内化”的过程。
在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
儿童在早年不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，此时心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”；只有在掌握语言这个工具之后，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会的”心理技能。
新的高级的社会的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
儿童的自言自语在其认知发展中起着重要作用，直接促进了其高级心理机能的发展。
作为一种与自己交流的方式，自言自语可以帮助儿童计划和组织自己的行为。
如，一个3岁的小男孩，当他画画时，他会跟自己说：“现在，我要画一个人，在这里画一个木棒，这是他的魔法棒，现在他就可以使用魔法了。
啊，画得不太像，再重新画一个。
”大约在7岁左右，自言自语开始内化为内部语言，然后成为思维。
三、维果斯基的发展观在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学必须以成熟和发展为前提，但更重要的是，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
为了说明教学和发展的关系，维果斯基提出了“最近发展区”的思想。
维果斯基认为，在教学前，至少要确定儿童的两种发展水平。
第一种水平是儿童现有的发展水平，第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。
维果斯基教学与发展的关系
维果斯基教学与发展的关系维果斯基教学与发展的关系维果斯基是一位著名的俄国心理学家，他对教育和发展领域产生了深远的影响。
他提出了许多重要的理论和方法，这些理论和方法对于教育工作者来说非常有用。
在本文中，我们将探讨维果斯基教学与发展的关系，并提供一些实用的教学建议。
一、维果斯基理论简介1.1 维果斯基认知发展理论维果斯基认为，人类的认知能力是逐步发展的，并且这种发展是通过社会交往和文化传承来实现的。
他提出了“区间”概念，即一个人所能完成的任务范围。
在这个范围内，一个人可以独立地完成任务；但是在这个范围之外，一个人需要借助他人的帮助才能完成任务。
因此，维果斯基认为，个体与社会之间存在着密切联系。
1.2 维果斯基社会文化理论维果斯基认为，文化和社会环境对于个体发展具有至关重要的影响。
他强调了语言、符号、信仰和价值观在认知发展中的作用。
他认为，个体的思维和行为都是在社会文化背景下形成的。
二、维果斯基教学原则2.1 适应学生的认知水平维果斯基认为，教师应该根据学生的认知水平来设计课程。
如果一个学生已经掌握了某个概念或技能，那么教师就应该提供更高级别的任务来挑战他们。
如果一个学生还没有掌握某个概念或技能，那么教师就应该提供更简单的任务来帮助他们建立基础。
2.2 创造具有意义的情境维果斯基认为，学习最有效的方式是在具有意义的情境中进行。
这意味着教师应该尽可能地将课程内容与学生已经拥有的知识和经验联系起来。
例如，在教授数学时，可以使用实际问题来说明数学概念，并且让学生自己解决问题。
2.3 强调合作和交流维果斯基认为，合作和交流对于个体发展非常重要。
因此，在教育过程中，应该鼓励学生之间的合作和交流。
例如，可以组织小组讨论或项目合作，让学生共同解决问题。
2.4 提供适当的支持维果斯基认为，教师应该提供适当的支持来帮助学生完成任务。
这种支持可以是直接的、口头的或非言语的。
例如，在教授新概念时，教师可以提供示范、提示或反馈来帮助学生理解。
维果斯基三大理论的读后感
维果斯基三大理论的读后感读完维果斯基那三大理论，就像被一个智慧的老大哥拉着在人类思维的奇妙世界里逛了一圈，还真是大开眼界呢！一、文化历史发展理论。
这个理论让我感觉像是在看一场跨越时空的大戏。
维果斯基说我们人类的心理发展是和文化、历史紧紧捆绑在一起的。
就好比我们不是孤零零地在成长，而是站在巨人的肩膀上，这个巨人就是我们所处的文化。
比如说，以前的人算数可能就是靠掰手指头，再后来有了算盘，现在咱们有计算器、电脑。
这种计算工具的演变就是文化发展的一部分，而它也深刻影响着我们思维方式的发展。
我们现代人从小接触各种高科技的计算设备，那思维的速度和复杂度跟古人比起来可就大不一样了。
这就像是文化给我们搭建了一个舞台，我们在这个舞台上按照它设定的规则和道具来发展自己的心理能力。
我就突然想到自己小时候，家里长辈教我识字，用的是那种传统的字帖，一笔一划地写。
而现在的小朋友呢，有各种电子设备上的识字软件，互动性超强。
这就是文化发展在个体教育上的体现啊。
感觉文化就像一个看不见的导演，指挥着我们心理发展的走向，真是神奇又有趣。
二、心理发展观。
这个理论就像是一把钥匙，打开了理解我们自己成长过程的一扇新大门。
维果斯基强调儿童的心理发展是在环境和教育的影响下，从低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
这让我想起自己小时候学骑自行车，最开始完全掌握不了平衡，那就是一种低级的运动机能状态。
但是呢，在老爸的帮助下，他在后面扶着车，我慢慢地找感觉，摔倒了再爬起来。
随着不断地练习和他的指导（这就是环境和教育的影响啦），我逐渐学会了保持平衡、控制方向，最后能潇洒地骑着车到处跑了，这就变成了一种高级的运动机能。
在学习知识方面也是这样。
我们从简单地死记硬背，像小和尚念经一样，到后来能够理解知识背后的逻辑，运用知识去解决各种问题，这个转变就是心理机能的升级。
而且维果斯基还提到了儿童发展存在一个最近发展区，这就像是一个隐藏的宝藏地带。
比如说老师给学生讲数学题，如果题目太简单，学生觉得无聊；要是太难，又完全摸不着头脑。
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心理发展观
•心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 •1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；
⑴随意机能的不断发展 ⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为 中介 的心理结构
⑷心理活动的个性化 •2、儿童心理发展的原因
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文化-历史发展理论
——3 . 心理机能的中介结构— —历史文化
• 儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力 的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
• 如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电 脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
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文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
• 自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外 部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
• 2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学 生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成 绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师 示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以 将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观 念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论 领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨 论走偏时，才介入。
• 4、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童 学习他们所处文化中那些重要的技能；
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维果斯基发展理论的教学应用
• 5、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决 问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自 语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实 施自我管理；
• 6,情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、 街头、办公室……学习必然是社会的和存在于一个特定的 情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间 和地点却可能是错误的。
• 7、评估学生的ZPD，而不是智商。
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谢 谢!
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• 1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过 程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、 维持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在 帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达 到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回 馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。
•指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间 的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个 人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展 水平之差 。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
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文化-历史发展理论
—— 1. 两种心理机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果， 是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来 的特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符 号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
被誉为"心理学中的莫扎特"
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维果斯基理论的 基本前提
• 1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下 来理解儿童的发展才有意义；
• 2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符 号系统（sing systems）。
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文化-历史发展理论
基本观点： 运用社会文化环境等因素 从历史发展角度 考察儿童高级心理机能的发生发展过程 特别是心理结构的质变过程
维果斯基 社会文化理论
第9组 ppt制作： 汪斯雯 沈冰清 资料收集：陈漫 杨帆 殷楷琪
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维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
• 3、同伴合作的学习模式； 4、通过学徒制进行社会指导。
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维果斯基发展理论的教学应用
• 1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
• 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色；
• 3、鼓励合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式， 为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的 一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系；
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能 的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质 的心理机能； ⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
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最近发展区 （zone of proximal
development）
•基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方 面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是 动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。 教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变 成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。