维果斯基的社会文化理论
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 3、同伴合作的学习模式； 4、通过学徒制进行社会指导。
10
维果斯基发展理论的教学应用
• 1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
• 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色；
• 3、鼓wk.baidu.com合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式， 为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的 一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系；
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
5
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交 往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
• 自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外 部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
• 4、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童 学习他们所处文化中那些重要的技能；
11
维果斯基发展理论的教学应用
• 5、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决 问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自 语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实 施自我管理；
• 6,情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、 街头、办公室……学习必然是社会的和存在于一个特定的 情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间 和地点却可能是错误的。
• 7、评估学生的ZPD，而不是智商。
12
谢 谢!
13
6
文化-历史发展理论
——3 . 心理机能的中介结构— —历史文化
• 儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力 的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
• 如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电 脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
4
文化-历史发展理论
—— 1. 两种心理机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果， 是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来 的特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符 号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
7
心理发展观
•心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 •1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；
⑴随意机能的不断发展 ⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为 中介 的心理结构
⑷心理活动的个性化 •2、儿童心理发展的原因
• 2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学 生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成 绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师 示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以 将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观 念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论 领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨 论走偏时，才介入。
被誉为"心理学中的莫扎特"
2
维果斯基理论的 基本前提
• 1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下 来理解儿童的发展才有意义；
• 2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符 号系统（sing systems）。
3
文化-历史发展理论
基本观点： 运用社会文化环境等因素 从历史发展角度 考察儿童高级心理机能的发生发展过程 特别是心理结构的质变过程
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能 的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质 的心理机能； ⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
8
最近发展区 （zone of proximal
development）
9
• 1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过 程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、 维持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在 帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达 到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回 馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。
•基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方 面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是 动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。 教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变 成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。
•指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间 的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个 人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展 水平之差 。
维果斯基 社会文化理论
第9组 ppt制作： 汪斯雯 沈冰清 资料收集：陈漫 杨帆 殷楷琪
1
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
10
维果斯基发展理论的教学应用
• 1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
• 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色；
• 3、鼓wk.baidu.com合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式， 为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的 一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系；
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
初级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
5
文化-历史发展理论
——2.高级心理机能的社会起源— —心理工 具
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交 往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
• 自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。3-7岁，儿童出现了由外 部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
• 4、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童 学习他们所处文化中那些重要的技能；
11
维果斯基发展理论的教学应用
• 5、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决 问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自 语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实 施自我管理；
• 6,情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、 街头、办公室……学习必然是社会的和存在于一个特定的 情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间 和地点却可能是错误的。
• 7、评估学生的ZPD，而不是智商。
12
谢 谢!
13
6
文化-历史发展理论
——3 . 心理机能的中介结构— —历史文化
• 儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力 的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
• 如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电 脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
4
文化-历史发展理论
—— 1. 两种心理机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果， 是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来 的特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符 号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
7
心理发展观
•心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 •1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；
⑴随意机能的不断发展 ⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为 中介 的心理结构
⑷心理活动的个性化 •2、儿童心理发展的原因
• 2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学 生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成 绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师 示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以 将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观 念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论 领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨 论走偏时，才介入。
被誉为"心理学中的莫扎特"
2
维果斯基理论的 基本前提
• 1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下 来理解儿童的发展才有意义；
• 2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符 号系统（sing systems）。
3
文化-历史发展理论
基本观点： 运用社会文化环境等因素 从历史发展角度 考察儿童高级心理机能的发生发展过程 特别是心理结构的质变过程
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能 的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质 的心理机能； ⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
8
最近发展区 （zone of proximal
development）
9
• 1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其 所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过 程中，架构有六个步骤，分别是引入 、示范 、简化作业、 维持参与 、给与回馈 、及控制挫折感。支架的作用体现在 帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达 到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回 馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。
•基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方 面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是 动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。 教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变 成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。
•指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间 的差距。维果斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为 “现实发展水平”(level of actual development)。而个 人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展 水平之差 。
维果斯基 社会文化理论
第9组 ppt制作： 汪斯雯 沈冰清 资料收集：陈漫 杨帆 殷楷琪
1
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。