我的老师 优秀教案

我的老师
【教学目标】
1．感受真挚的师生情感。

2．学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。

3．品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。

【教学重点】
1．合理的选材与精心安排；
2．传神、细腻的描写。

【教学难点】
理解、揣摩语句，体会思想感情。

【教学方法】
朗读法、讨论分析法。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、导入。

说说自己喜爱的一位老师，引入课文情景。

从幼儿园到小学，再到中学，同学们已经接触了不少老师，你心中最喜欢的老师是谁？同学们可以和大家讲讲吗？（学生发言）那好，如果让你把这位老师写出来，把你对老师的喜爱之情表现出来，你一定有你的好办法。

现代著名作家魏巍也有一篇回忆他最难忘的老师的叙事散文，今天我们一起来学习这篇文章——我的老师，看看它能给我们怎样的启发。

二、预习检测。

魏巍（wèi wēi）蔡（cài）芸芝黑痣（zhì）榆（yú）钱狡猾（jiǎo huá）褪色（tuì shǎi）焚（fén）香卜（bǔ）问海鸥（hǎi ōu）纠纷（jiū fēn）占据（jù）权威（wēi）磕头（kē）时辰（chen）纯真（chún）
模仿（mó fǎng）
三、交流：“我眼中的魏巍”（学生介绍）。

参考：魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。

作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。

抗日战争爆发后，他走上了革命道路。

魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。

全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

四、课题解读。

《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。

课题中的“我”即作者本人。

“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。

五、整体感知。

（一）朗读课文，思考：用文中的哪一个关键词组能概括老师的特点。

参考：温柔美丽。

（二）围绕“温柔美丽”，作者写了哪几件事？尝试用一句话概述在各个语段旁。

参考：
1．蔡老师假装发怒；
2．蔡老师课外教我们跳舞；
3．蔡老师带我们观察蜜蜂；
4．蔡老师教我们读诗；
5．我们模仿蔡老师写字；
6．蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；
7．我睡梦中去找老师。

（三）这些事情按什么方式组合在一起？详略是怎样安排的？
参考：这七件小事，像七张照片，全方位地展现了蔡老师的教育艺术及她留在我心中的最深印象。

前五件相对略写，后两件详写。

（四）详略为什么如此安排？七张照片能互换位置吗？
参考：前五件事是“我们”共同接受来自蔡老师的教育，强调的是“我们”，突出的是老师对我们的关爱。

后两件是蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；“我”睡梦中去找老师。

强调的是“我”，情感体验更深刻，更能体现“我”对蔡老师的依恋与思念，所以前略后详。

位置不能互换，七件事是按“我”与蔡老师的认识的深浅程度来编排的。

它也使读者能由浅入深、由表及里地认识蔡老师。

感受到蔡老师的平易近人、生动自然。

（五）这七件事是如何贯串起来的？即感情线索是什么呢？
抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

（五）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。

一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”
抒发了作者思念老师的感情。

二、导入。

上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

三、预习。

粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。

四、正课。

（问题提出，学生讨论，师生共总结。

）
（一）提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是——一个温柔美丽的人。

（温柔：性格；美丽：外貌）
具体体现：
1．“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

她并没有存心要打的意思。

”这些说明蔡老师温柔，热爱学生。

2．她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。

这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

3．蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说明蔡老师公正、伟大的性格。

（二）提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
讨论并归纳：
1．“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。

”写出“我”的调皮、机灵。

表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

2．“扮成女孩子表演跳舞”，表现“我”的天真活泼。

3．接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。

4．梦寻蔡师，更表现“我”爱戴依恋老师。

（三）精读10——14段，回答问题。

1．“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以
吗？
一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。

这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。

用第二人称直接抒情，更加亲切。

2．“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！……至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

3．“我忽然爬起来，迷迷糊糊
．．．．地回答。

”加点的两个词能
．．．．地往外就走。

”“我模模糊糊
否互换？为什么？
迷迷糊糊：神志不清，相对清醒而言。

模模糊糊：说话含糊不清，相对于清晰而言。

4．“至今回想起来，我还觉得这是记忆中的珍宝之一。

”这句话用的是什么修辞手法？句子中的“这”是指什么？
比喻，梦寻蔡师。

5．“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”
反问中包含深沉含蓄之情。

（四）开拓思维（根据时间而定是否要此环节）
口头复述“梦寻蔡师”的故事。

要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

五、回顾小结。

从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。

记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。