课题优秀成果活页评审表
优秀研究成果活页评审表1doc
注：此表可复制，填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。
（3）规章制度制订：参照原三所初中的各种规章制度，提取其相同 部分，并根据实际情 况补充制订原各校制度的不同部分，形成合并新校的规章制度，投入试行并接受反馈，不断 完善。
重新制订原 各校 制度的不同部分
采纳原各校制度 的相同部分
相同部分
学
试行并接受反馈
校
制
度
新
制
度 制
认
度
同
合并学校制度文化认同模式图
4
2．文化重建的五大支柱：新学校文化重建的关键性因素为：新校共同愿景、领导团队 组建、规章制度制订、教师责任分配和学生心理归属，这是合并学校文化重建的“五大支柱”。
（1）新校共同愿景：愿景是一个预见未来的美景，这个美景给人以 动力。愿景概括了学 校的未来目标、使命和核心价值，是最终希望实现的美景。因此，愿景能对全校师生起到“目 标引领”的作用。
4．促进了教师科研 能力提升。 二年多的课题实践研究的带动，使我校教师的科研能力 得到了普遍的提升。许多教师撰写的教科研论文在省、市获奖；学 校课题组成员撰写的“农 村初中合并进程中文化认同研究”一文，在 2009 年全国优质科研论文评选中，荣获优秀学 术成果一等奖。
（三）研究促进了 学生的发展 经过两年多的实践和研究，从同学之间关系、学生心理困惑情况、申请入团学生数、故
（二）研究促进了 教师的发展
3
杭州市第22届优秀教育科研成果活页评审表
本研究在研究方法方面采取以定性研究为主，定量研究为辅的研究策略，主要运用文献法和问卷调查研究的方法。首先通过文献法，梳理国内外关于教师反思研究和学校组织文化研究的资料，了解教师反思、学校组织文化、组织行为学、学校管理等方面的基本理论知识，分析促进教师反思的学校组织文化特征。其次，采用问卷调查法，以杭州市余杭区6中小学为样本，以所在学校的所有任课教师为被试，进行调查，了解影响教师专业反思的学校组织文化因素。最后，根据以上研究结论和调查结果，结合教育实践，进行理论构思与经验总结，提出促进教师反思的学校组织文化建设的策略。
责任性
主要体现在学校组织和教师个体对专业行为的主体责任意识方面，表现为对专业活动中的不确定性的高度关注，保持对问题解决的自意识，具有专业执着精神。
（三）当前学校组织文化对教师反思的影响（详见主报告26-34页）
通过自编问卷对本地区学校进行调查，并运用社会科学统计软件（SPSS11.5）进行统计分析得出结论。调查表明，目前学校组织文化的总体适中，比较有利于教师专业反思，教师对反思型学校组织文化特征认识表现最好的责任性方面，其次依次为探究性、开放性、民主性层面，教师对反思型学校组织文化的民主性层面特征认识表现不足，存在较大个别差异。反思型学校组织文化与教师职务、任教学科、学校规模、学校类型、地理位置、年龄等教师组织和环境因素都存在影响。
第四部分针对问卷调查的结论，结合前人关于组织文化建设的研究观点，重点探讨了反思型学校组织文化建设的对策。
第五部分在实践层面呈现了两所学校开展反思型学校教研组织文化建设的探索经历，反映学校组织文化对教师专业反思、专业发展以及学校教研文化改进的积极功能。
（二）反思型学校组织文化的特征
根据杜威、布鲁克菲尔德、熊川武、李小红、邓友超等人对反思活动特征和文化特征的研究，本研究认为一所学校有利于促进教师专业反思的学校组织文化其特征主要可以归纳为以下四个方面：
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
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课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。
“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。
在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。
学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。
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课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践
（一）挖掘多元价值，确立三大目标
语言领域发展目标。
小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。
社会领域发展目标。
小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的
有场地走廊显狭长的特点，因地制宜，进行精思考、巧布局。
通过走廊上、班级里内外
确保通道安全畅通，游戏自由自主。
音乐剧场是幼儿了解美、接触美、表现美、创造美的场所，我们特别追求创设一个
艺术性的环境。
充分利用园所的大厅、重幼儿的想法，在了解幼儿愿望的基础上，投放、改进、增设相应的生活区域设施（如
1.项目自选——让幼儿玩起来。
通过材料自选、内容自选、同伴自选，让幼儿在一
●
●
●
●
●
●
●内容自选——为幼儿愿意表演提供保障
小剧场里表演内容主要来源于省编教材里的主题教学、我园的特色课程以及日常生
14年入园的现为三个大班音乐能力起点分析（2015．10.）14年入园的现为三个大班音乐能力跟踪分析（2017．.）。
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宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
海盐第七届教科研优秀成果活页评审表盲评表
在实施本课题的过程中，我引导学生将目光从课堂引向我们生活的学校、家庭、社会， 在对社会热点话题的探讨和评论中，学生感受到了时代的脉搏，激发
了他们应有的社会责任感，他们的精神品质在探讨中得到了锤炼，在他们心中有
了一个意识，作为当代中学生必须在学会继承的基础上懂得创新，他们的思想品质在评论中得到了升华。
一、研究内容
本课题研究将视眼从本校教师移向名校名师，又从名师移向我们教师本身；从课堂放眼当前社会生活，又从社会生活回到课堂；从课堂学习转向网络学习，又将网络学习融入课堂学习。在课题实施过程中，研究了教师的教学风格、教学形式、教学内容，学生的学习方式、方法及学习内容等。
1、研究了不同的名主持和名师的风格
当课题实施到后期，让学生对我的教学风格进行评价，汇总起来是：很有亲和力，尊重学生；有时幽默风趣，妙语连珠，讲到动情之处往往情绪高涨，手舞足蹈；有时亲切自然，像一缕微风袭来，令人神清气爽；有时又是个时尚达人，流行语言信手拈来；有时又是个“百事通”等等。经过一年多的研究，我不敢说我的每个学生都对我的语文课堂是兴趣十足，但我确实看到了课堂气氛的活跃，教学中师生的互动在不断的丰富起来。教师个人也取得了一些成绩，被评为县教学能手、全国优秀作文指导一等奖、县先进教师、县优秀德育导师、教育教学考核县级优秀、南湖晚报小记者优秀辅导教师等。《时尚元素 给力语文课堂》在县内进行经验交流，《<悬念>设计》一课在县内展示交流，《台阶》一课在片内展示，《我看“达人”》、 《武侠小说》阅读鉴赏在校内展示。
（4）研究利用艺术形式进行学习。这一部分主要是研究如何将相声、戏剧、小品表演等富有幽默元素的艺术样式渗透到我们的语文课堂中来时，活化我们的语文教学。
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行了合理剪裁，删繁就简，准确地找寻文本中的“圆心”，让各个教学步骤组成一个严 密的整体。不仅帮助学生缩短了走进文本的距离，而且开拓了学生的思维，真正提高了 语文教学的实效。
2.学习形式更加自主。以图助文的阅读课堂，学生有了更多自主学习的保障。无论 是学习时间、参与面和参与度都较传统阅读课堂学习形式有了很大的改变。
一看核心词汇或关键词汇是否准确； 二看绘制的有意义的分支是否丰富、全面； 三看每一分支的提炼是否凝练、美观。 2.助文效果。教师在评价学生“以图助文”的能力时应特别关注学生选图、制图、 用图的效果。从助文的效果出发，鼓励学生个人制图、小组合作制图。 3.思维品质。在“以图助文”的教学模式下，学生的能力得到了潜移默化的提升， 会自我理解，会触类旁通，建构起符合自己个性的导图，思维品质也得到了长足提升， 我们要评价的是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。 4.合作效度。我们采用小组合作评价表，要求每个成员尝试参与思维导图的绘制，在 绘制中探索文章结构和脉络的精巧、文本表达的精妙，在绘制中明晰自身在该块学习领 域的盲点和疑点，从而更有针对性地参与到小组合作学习中，参与到小组与小组的思维 碰撞中。如此通过亲身经历获得思维的变化和经验是难能可贵的，也使每个学生“动” 起来了、“活”起来了，真正成为了学习的主体，最终达成合作的效度。
潜心读文
依文定图
三步绘图
潜心读文：不是泛泛而读，而是精读。我们提倡默读，可以停下来，重复看，反复 想，还可以过程更有指向 性和针对性，从而加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。
—2—
依文定图：根据阅读文章的内容特点，我们要确定所要绘制的思维导图类型。什么 样的文章就应该启用什么样的导图。本课题组根据主要的几大文章体裁，梳理了文章与 导图的一一对应关系，以便在助文的过程中用较短的时间启用最合理的导图：
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宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：小学校园叙事实践研究当今小学德育，还存在以下问题：忽视方法的多样性，无视对象的主体性，漠视生命的成长性，导致学生被动接受，效果较低。
为探索德育新路径，课题组提出小学校园叙事实践研究，通过各种形式的叙事，促进学生个体生命的自我认识与自我成长。
一、研究内容校园叙事，指以学生为主体，教师、家长协同参与，通过声音、影像、书面等方式，叙述学生自己在成长过程中的经历、体验、经验与追求，促进学生形成成长意识，调节情绪情感，建立人际道德关系，实现自我认识和自我成长，最终实现学生健康成长。
本课题的校园叙事，通过建立小学校园叙事生态养成系统，让学生讲自己的故事，聆听同伴的故事，促进自我认识，学会欣赏他人，并自我欣赏；让家长讲自己孩子的故事，聆听优秀家长的故事，促进认识，学会建设家庭良好的成长环境；让学长讲自己成长的故事，引导孩子健康成长；让老师讲自己班级的故事，在与他人交流中不断探索、改进和解决教育实际问题，促进班级德育环境健康发展，所谓校园叙事“四式”。
图1 校园叙事“四式”（一）学生叙事，以成长推动成长写自己的心灵成长故事，听伙伴的成长故事，演大家的身边故事，拍摄感动心灵的瞬间，记录我们的成长历程，班级日志，生活故事记录本等系列，呈现学生成长的生活片段。
图2 学生叙事1.文字叙事，唤醒成长意识让学生写写自己的成长故事，使学生重新有机会整理、重新诠释自己的学习、成长生活和生命历程，个体叙事内容是宽泛的，可以是“我的学习故事”“我的阅读故事”“我的旅游故事”我的种植故事”“我的养殖故事”，也可以是“我的交友故事”“我的伙伴故事”我的学画故事”“我的学琴、学画、学唱故事”．．．．．．重在审视自己成长故事活动中的自我感悟、自我反省。
通过每个班级的周记、假期游记、校园征文等多种形式呈现。
每一个班级都有自己的习作栏，展出本班孩子的叙事故事，校小作家小画家宣传窗每个月都有一期主题故事，学校的红领巾广播也每周由每个班级轮流主持，这一切为学生叙事提供平台。
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宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。
基于“幼儿园的教育应着眼于儿童和谐全面发展”、“让幼儿在活动中自主选择、自由表演、自助共享”的教育理念，我园对艺术教育的一些问题进行了思考，认为只有让艺术活动回归到儿童的本真和生活之中、游戏之中，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。
此课题融“社区小剧场”主题于社会性游戏情境中，开启“社区游戏”新玩法。
幼儿可以根据自己的意愿担任剧场经理、导演、演员，甚至是剧场背后的一些工作角色：灯光师、造型师等，并与同伴一起组织人员、排练剧目、制作道具、开展演出等一系列游戏活动，促进幼儿艺术审美能力、语言表达能力、社会性交流合作能力、游戏水平的不断发展。
一、研究内容本研究已经形成了一套幼儿自选、自演、自助的小剧场活动模式：（一）挖掘多元价值，确立三大目标1.语言领域发展目标。
小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。
2.社会领域发展目标。
小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力。
从而促进了幼儿社会性的发展。
3.艺术领域发展目标。
小剧场游戏为幼儿尽情地歌唱、跳舞、表演，大胆制作道具、服饰、海报等展示活动提供了平台。
有效促进幼儿感受美、表现美和创造美的能力。
（二）优化园所资源，创建三个剧场1.构建层次不同的三个剧场遵循小班幼儿好动、好奇、好游戏，尤其对可爱的动物形象有着天然亲近感的特点，创建了动物欢乐剧场。
以“小兔”为形象大使，设置了有视觉感的、材料丰富的、吸引幼儿参与的三个小型舞台。
根据中班孩子随年龄增长，相关舞台经验丰富的特点，开辟较大型的米奇童话剧场，以容纳更多的小演员，并与现实生活中的舞台场景相契合，让幼儿置身于相对真实的情景中。
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宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
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宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的探索与研究
1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。
幼儿园先后被国家教育部评为全国先进民办幼儿园、全国优秀民办幼儿园；是浙江省首批一级幼儿园。课题《幼儿自主表达能力培养的实践研究》获2011年浙江省基础教育科研成果一等奖；在本课题结题的同时，又有一项课题在省级立项。
（四）活动评价创新：活动评价运用“评价八法”。
（五）活动推广创新：利用新媒体（网站、微信公众平台等）活动信息同步传播，利用市教研共同体活动展示研究成果，影响辐射广。
本页可另加页
注：表式可从——网上办公下载，填表后一式四份报送市教科规划办。
二、研究成效
（一）初步确立了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的核心理念
“童眼观世界，学做国际人”：在这个核心理念里，包含了活动的主体、活动的内容与途径和活动的目的。我们认为这一核心理念既具有方向性、目的性，又具有逻辑性、操作性。为当前和今后国际多元文化启蒙教育活动的开展和研究提供了指导思想。
（二）初步构建了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的园本课程体系
（三）初步形成了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的途径、策略
幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的“六式21要素整合”模式。
（四）初步拓展了幼儿的国际视野
幼儿在与活动目标相联系的认知性、表现性和情感性三个方面，都显示出初步的成效。
1.积极的认知建构
幼儿国际多元文化“10+10”测查统计
国旗
饮食
服饰
建筑
工艺
第二周：《西餐礼仪知多少》
第三周：《拥抱礼仪》
第三周：《中餐礼仪知多少》
第四周：《种各样的问候礼》
第四周：《客人来了》
四月：
饮食文化
第一周：《各国特色美食》
第一周：《大家一起来做清明饺》
第二周：《香浓的咖啡》
第二周：《各种各样的面点》
第三周：《意大利面》
第三周：《好吃的水果沙拉》
第四周：《美味寿司》
一、研究内容
（一）核心概念：国际多元文化：在漫长的历史发展过程中，每个民族、每个国家都在创造着自己的文化，每种文化都在顽强地表现着自己的多样性和差异性，在多样性中存在、发展。本课题所指的“国际多元文化”相对狭义，主要指世界各国、各地区、各民族比较外显的、典型的、带有习俗性的文化。启蒙教育活动：是针对幼儿的年龄、心理特征提出的，在教育活动中应该以幼儿为本，充分体现对幼儿身心发展规律与学习特点的尊重。
国际多元文化活动幼儿表现性评价统计情况（大班段）
三星级（％）
二星级（％）
一星级（％）
我会说
42
47
11
我会做
37
45
18
我会演
33
42
25
3.主动的尊重合作
幼儿对国际多元文化的初步价值取向情况统计（大班段）
很开心（％）
还开心（％）
不开心（％）
与外国人在一起
76
22.2
1.8
参加多元文化活动
93
7
0
（五）进一步提升了教师的专业素质
2014学年教师专业素质发展部分成绩统计
论文发表、
获奖（篇）
承担市级以上公开课（堂）
承担经验介绍、讲座（次）
市级以上参赛获奖（人次）
市级以上教研活动点评（次）
21
18
7
19
17
三、成果创新性
（一）活动理念创新：童眼观世界，学做国际人。
（二）活动内容创新：以国际多元文化的“八大文化”为内容架构。
（三）活动载体创新：活动实施以“六式21要素整合”为途径、策略。
第四周：《参观西点房》
五月：
工艺文化
第一周：《陶艺秀》
第一周：《夸夸我家的宝贝》
第二周：《草编也酷》
第二周：《钟表世界》
第三周：《加拿大枫叶书签》
第三周：《我爱集邮》
第四周：《日本风铃》
第四周：《饰品的魅力》
六月：
建筑文化
第一周：《中国的故宫和万里长城》
第一周：《各种各样的建筑》
第二周：《悉尼歌剧院》
（6）拓展式亲子互动：利用亲子互动拓展多元文化教育外延，实现亲子引领支持性互动、合作创造性互动和展示分享性互动。
4.活动评价
（1）评价内容（理念、目标、评价一体化）
活动理念
活动目标
活动评价
童眼观世界
认知建构
认知性评价
童趣享文化
体验分享
表现性评价
童心乐接纳
尊重合作
情感性评价
（2）评价八法：情景观察法、互动谈话法、动手操作法、角色扮演法、作品展示法、案例分析法、现场记录法、成长档案法。
第三周：歌曲《twinkle twinkle little star》
第三周：《早上好（中、英、德、日语）》
第四周：多种多样的文字
第四周：《America、China、Japan》
十月：
体艺文化
第一周：《全世界的竞赛——奥运会》
第一周：《西洋乐器》
第二周：《有趣的乒乓球》
第二周：音乐《三只熊》
第三周：《世界杯之足球》
第二周：《亭子与宝塔》
第三周：《建构活动：特色的建筑》
第三周：《搭建高楼》
第四周：《巴塞罗那建筑》
第四周：《我心中的房子》
九月：
语言文化
第一周（准备周）
第一周：《韩语歌曲：三只熊》
第二周： 我会说“ Hello!”“Good morning ”“ How are you? ”
第二周：《twinkle twinkle little star》
第三周：国画《小鸡》
第四周：《姚明与篮球》
第四周：音乐欣赏《狮子王》
十一月：
服饰文化
第一周：《各国的服装》
第一周：《各式各样的服装》
第二周：《设计心目中的服装》
第二周：《美丽的旗袍》
第三周：《欣赏时装走秀表演》
第三周：《漂亮的和服》
第四周：《吉幼时装秀》
第四周：《宝贝时装秀》
十二月：
节庆文化
第一周：《感恩节——老师感谢您》
第一周：《快乐的圣诞节》
第二周：《快乐的圣诞节》
第二周：《圣诞化妆舞会》
第三周：《圣诞化妆舞会》
第三周：《绚丽多彩的节日》
第四周：《年画和春联》
第四周：《认识元旦》
3.活动实施：儿童发展多元化方向下“六式”活动模式的探索
（1）浸润式环境创设：环境的创设我们主要考虑到环境的儿童性、教育性、互动性、开放性。
（2）体验式集体教育：幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育。教师以“引趣--探究--体验--表现--拓展”五步教学法的方式实施体验式集体教育。
（3）激趣式主题活动：主题活动是幼儿园实施国际多元文化教育的一条重要途径。主题活动的开展我们倡导激趣三要素：内容的整合性、过程的系列化和载体的创新性。
体育
艺术
礼仪
节日
语言
中班
7
8
6
5
6
8
8
7
8
5
大班
9
9
8
7
7
9
9
9
9
8
说明与分析：“10+10”指的是：第一个“10”是多元文化的10个文化类别；第二个“10”指的是每个文化类别派生出来的10个例子。如“国旗”，测查时教师出示10个国家的国旗（中国、美国、日本、英国、加拿大等），让幼儿辨认。
2.充分的体验分享
（二）内容架构：活动内容架构的逻辑关系为：一个核心——八大文化——六式整合。
1.“童眼观世界、学做国际人”理念下研究框架的确立
2.“三维目标”指引下“八大文化”主题活动内容的建构
年龄段
文
化 活动
教学活动安排
中班段
大班段
三月：
礼仪文化
第一周：《握手礼仪》
第一周：《各种各样的见面礼仪》
第二周：《鞠躬礼仪》
（4）操作式区域游戏：把国际多元文化教育融入区域活动，让幼儿在丰富的操作学习中，感受不同国家的文化，丰富了相关的感性经验。区域活动倡导三参与：自主参与、合作参与和有效参与。
（5）随机式全程渗透：幼儿思维具体形象，随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。在幼儿一日生活中做到多元文化随时渗透、随地渗透和随机渗透。