语文义务教育课程标准实验教材四年级上册第三四组课文

* * 语文义务教育课程标准实验教材四年级上册第三、四组课文教学例谈一、我的认识 1. 第三组教材特点整体情况分析本单元主题是“中外童话”。一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的《巨人的花园》、日本作家新美南吉写的《去年的树》；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林彼林写的《幸福是什么》、中国作家吕丽娜写的《小木偶的故事》。除了《去年的树》这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。 2.学生基础分析“不是零起点”――童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种文体的感性认识。所以本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。 3.单元学习目标走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点；开展综合性学习：讲童话――编童话――演童话。教材简析：第9课：《巨人的花园》作者：英国作家王尔德。“童话的完美之作”主要内容：一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。第10课：《幸福是什么》这是一篇略读课文，按照事情的发展顺序进行写作。故事讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。第11课：《去年的树》本文是日本作家新美南吉的童话。是一篇拟人体童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起

去年的歌。第12课：《小木偶的故事》主要内容：老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”二、我的体会常见问题问题1：本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排太少。――“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！”“新语文”倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”童话是儿童非常喜爱的文学样式，学生之前接触过大量的课内外童话作品，储存了丰富的感性认识。这样的学习“不是零起点”童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。具体问题表现为：从文本的感悟、口语交际到小练笔、习作，过多地对童话主题含义进行感悟；对文本的人文内涵挖掘过深、过细；朗读活动安排太少，过于强调感悟和讨论；练笔等语文实践活动量太小，有的成了点缀或者调整课堂教学时间的可有可无的一个环节。例如：《去年的树》一课，很多老师的教学重点定位在对文章所蕴涵着的主题的感悟，学生的感悟结果丰富多彩：诚信；友谊；环保；无私奉献……《巨人的花园》：把重点定位在对巨人那句话的感悟上：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！……”这样的目标，学生经过简单的几遍朗读就能够做到，对学生语文素养的提升度不大。问题2：教材中的教学目标比较宽泛，操作余地大，要求教师创造性地使用教材，造成教师对目标难以把握，各自的理解差别比较大，不够集中；目标的多样容易造成教学内容过多，没有重点，教学方法多样，不容易达到比较好的教学效益。以本组习作练习为例：本单元的习作目标是：学会自编童话或者续编童话，重点是能根据几种动物和几个物体展开想象。分析这个目标，我们可以得出这样的理解：（1）能够比较熟练地运用童话的语言来编写童话。即能够比较熟练地运用拟人、夸张等手法。（2）

语言表达比较流畅，续编的故事能够与前文紧密联系，情节不能脱节，续写合理。（3）根据几种动物或者几件物品展开想象自编童话，只是一个对学生思维品质上的要求,或者说是对学生编写童话的方法上的要求。（4）这个习作目标还要求学生能够比较好地把握几种常见的童话类型：常人体童话、拟人体童话……（5）通过“我的发现”和“口语交际”等版块，我们可以梳理出本次习作要求还隐含着一个目标：能够有机地运用自己在阅读本组课文中的一些发现，但是要求不够清晰，不够具体。（6）续编童话和自编童话对学生能力上的要求是不一样的。三、我的建议建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标以第9课《巨人的花园》为例，我们可以发现文本中以下几个语文本体目标：课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人对待孩子们态度、情感上的对比等。语言的口语化特点：联系作家王尔德的生平事迹和他的其他作品，我们可以发现他是一个口才极佳、善于演讲的作家。联系本篇课文，我们可以发现他的作品表达流畅，讲述性和口语化特点非常明显，读来非常上口。（《快乐王子》等作品）语言形象生动，极具画面感：“……那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”、“……与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻找合适的切入口四年级学生的主导思维是形象思维。在学习童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读，从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变化等。《巨人的花园》关于景色描写的相关段落语言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式的读，让学生的充分朗读的基础上想象当时的画面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的前后景象的不同，背诵积累精彩的语段。《去年的树》运用白描的手法，文本中留下了很多空白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变化明显：第一次：好朋友之间依依惜别、难舍难分：树（请求、期盼）：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟（语气坚决）：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”第二、三次：鸟儿急切询问好朋友下落，心中焦急，逐渐失望。第二次（焦急地）：向树根打听第三次（更加急切）：向门先生打听，门的语气则是很平常，因为在木材厂，被