浅谈小学数学课堂如何有效提问

浅谈小学数学课堂如何有效提问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨. ”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能. 问题设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析问题、解决问题的能力及创新精神都有积极的作用.

一、提问要有明确的指向性

课堂提问有效首先要结合学生的认知特点，做到问题的指向明确、针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱.

１．提问要有明确的目标

提问目标明确，是进行有效教学的基础. 一节课是由数十个问题组成的，设想如果教师提问时没有明确的目标，课堂上随意发问，信口开河，问题表述不清，那么，只能是浪费时间，这节课当然就无效可谈了. 例如在教学“三位数退位减法”时，教材显示的情境图是民间故事１８５本，童话２１０本，儿童小说３３５本. 一位教师在教学时是这样引入的：“同学们，你能根据这些信息提出一些数学问题吗？”学生积极思考提出了许多问

题，如：民间故事和童话书一共有多少本？童话书和儿童小说一共有多少本？儿童小说比民间故事多多少本？民间故事比童话书少多少本？…… 虽然学生的思维很活跃，课堂气氛也很热烈，但本节课的重点是掌握退位减的计算方法，情境图只是起到一种导入的作用，没有必要把所有问题都提到. 因此，我认为可以这样对学生提问：“你能根据这些信息提出一些用减法来计算的数学问题吗？”这样的提问就具有明确的指向性，课堂教学能顺利地进行.

２．提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，设计启发性问题，能激发学生思维的火花. 因此，教师所设计的问题要能够激发学生的兴趣，引导学生去探索、去发现. 教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”. 例如在教学一道练习题“小明３分钟跳２６７下，小芳２分钟跳１９４下，谁跳得快一些？”时，我设计了这样的提问：能直接比较吗？为什么？怎样才能使他们可以直接比较呢？通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效.

二、提问要有适度的开放性

１．问题本身具有开放性

针对一些较容易的知识点，或有一些知识学生已有生活经验基础时，提问具有一定的开放性，学生思维的空间会更广，思路

也会更活跃. 如：在教学“长方形和正方形的特征”课后练习时，我一开始设计了问题：你能在边长为１厘米的方格纸上画一个长方形和一个正方形吗？画好后同桌交流：说说你画的长方形长是多少，宽是多少？正方形的边长呢？同桌画的一样大吗？学生比较盲目，无从下手. 听了指导老师的点评，我才意识到问题太零碎，不够开放. 于是，我重新设计了问题，画好后直接交流：你们画的长方形和正方形一样大吗？为什么？学生的思维空间更加自由开放，探索的兴趣也更加浓厚.

２．留给学生自主探索的空间

探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 . 例如在教学“长方形和正方形的特征”验证长方形边和角的特点时，学生根据已有经验猜想得出了“对边相等，四个角都是直角”，通过提问：长方形到底是否具有这两个特征呢？你能亲自动手验证一下吗？学生的学习兴趣一下子就被激发起来，产生强烈的学习愿望，积极主动地投入到有效的学习中来.

三、提问要具有明显的层次性

提问要有一定的层次性. 《数学课程标准》中指出：对于接受能力不同的学生，让他们回答不同层次的问题，能让学生在数学上都有不同的发展，也能激发起各个层次学生的学习积极性，不至于对数学产生害怕心理.

１．提问要有利于启迪学生的思维

针对难度较大或学生以前从未接触过的问题，教师设计的问题一定要有层次性，有坡度，可以把问题分解为由易到难、由浅入深的一系列精细化的小问题，通过问题层层推进逐个解决，促进学生的思维. 例如我在教学“长方形和正方形的特征”练习第３题时，要求：你能用一张长方形纸折出一个最大的正方形吗？我先让学生尝试操作，有困难的同桌轻声讨论. 在汇报交流时，我设计了４个有层次性的问题：你是怎么折的？这样折出的就是正方形吗？为什么？现在你折出的正方形的边长是原来长方形的什么呢？通过４个有层次性的提问，逐步推进，既启迪学生的思维，强化学生的认知，同时也增强了课堂教学的有效性.

２．提问要有利于促进学生自主探索

提问要有思维的含金量，要对学生思维能力的发展有一定的促进作用，能够体现一定的新旧知识的关联处，延伸提问. 如：我在教学“长方形和正方形的特征”时，先引导学生猜想、实验操作、验证，得出了长方形的特征，随后我利用知识的迁移，设计了一个问题：你能用刚才学到的方法自己去发现正方形的特征吗？学生通过自主探索、合作交流，自己发现了正方形的特征. 学生参与的兴趣很浓，积极性很高，在对比中不断完善了知识的结构.

３．提问要有时空的拓展性

在过去的传统学习中，大多数学生都是在教师提问下进行数学学习的，缺少提出问题和研究问题的意识. 爱因斯坦说：“提

出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”因此，教师的提问应该为学生提供后继学习的思维能源，让他们有更广大的学习空间. 如在学习完《长方形和正方形的特征》之后，我设计了一个提问性的小结：“今天，我们一起学习了长方形和正方形的特点，其他图形又有怎样的特点呢？同学们可以像今天一样动手试一试，相信在自学的过程中一定会有更大的收获. ”这样的课堂收尾无疑给学得好的学生一个大大的启发，引导他们在课堂学习之后，能自己形成新的认知网络.

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场. 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，构建高效课堂.