初中化学高效课堂教育教学模式
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建一、引言随着教育改革的深入推进，核心素养教育理念逐渐成为学校教育的重要内容。
核心素养即是指学生在学习过程中获得的跨学科、跨领域的核心知识和技能，包括思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。
要想培养学生的核心素养，就需要构建高效的课堂教学环境，让学生在实际的学习中充分发挥他们的潜能。
针对初中化学课堂教学实践，本文将从核心素养的角度探讨如何构建高效的化学课堂教学环境。
二、培养学生的思维能力思维能力是学生在学习化学知识过程中必备的核心素养之一。
构建高效的化学课堂，首先需要培养学生的思维能力。
在课堂教学中，教师可以通过启发式教学方法，引导学生发散性思维，激发他们的思维活力。
在教学过程中，可以给学生提出一些开放性的问题，让学生自主探索、思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师还可以引导学生进行案例分析，让学生通过解决实际问题的方式来提升他们的思维能力。
通过这样的教学方法，可以有效地激发学生的思维潜能，提高他们的学习积极性和主动性。
三、提升学生的实践能力化学是一门实验性很强的学科，实践能力对学生的学习影响很大。
在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的实践能力。
教师可以通过设计一些生动、具体的实验和操作，让学生亲自动手，亲自去发现规律和解决问题。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实验思维和实践能力。
在实验操作中，学生还能够提高自己的观察力和判断力，积累实践经验，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、促进学生的合作能力在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的合作能力。
化学知识的学习往往需要学生之间的合作交流，通过与同学们的讨论和合作，可以让学生更好地理解和掌握化学知识。
教师可以通过小组讨论、合作实验等方式来培养学生的合作能力，让学生在合作中学会倾听、沟通和协作，提高他们的团队精神和合作意识。
通过这样的合作学习，学生还能够更好地发挥个人优势，克服自己的不足，从而更好地完成学习任务。
控量增效 创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究
控量增效创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究于书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生们不堪重负，学生一味应付繁多的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，繁重的学习任务，使义务教育阶段的孩子们没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展——基于以上现象，“双减”政策应运出台。
在“双减”背景下，教师们亟须改革传统教学模式，创新教育理念，探索以学生为中心的教学新模式，激发学生的学习主动性和创新意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力和负担。
在“双减”之下，初中化学教师更需要选择重点知识点，深入讲解并将其应用于实际生活中，同时也要注意涵盖必要的广度。
高效的初中化学课堂应该明确教学目标，确保学生知道他们在课堂中要学习和掌握什么。
同时需要鼓励学生积极参与，通过讨论、探究和实验等方式激发学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师需要结合相应课程的课题内容和不同学生的具体学习情况，适当采用不同教学策略和方式，促进课堂效率的提升。
一、初中化学教学现状分析通过近几年的教研研讨、查询相关文献、问卷调查及有关教学法的课题研究（课题编号JYKT16009）发现，初中化学教学主要有以下几种现状。
(一)教学方式传统传统的化学教学方式注重对学生进行理论知识的传授，让学生掌握化学的基本原理、概念和公式等。
这种方式通过让学生反复阅读教材、背诵定义和公式等方式，让学生掌握基本的知识点，为后续学习打下坚实的基础。
传统的化学教学方式中，教师直接讲授课是主要的教学方式，教师通过讲解、演示等方式向学生传授化学知识，让学生在课堂上掌握化学知识和技能。
这种教学方式能够帮助学生全面掌握化学知识，同时也可以提高学生的听课能力和记忆能力。
教材是最主要的教学资源,教师通过讲解教材内容、进行习题讲解等方式，让学生全面掌握化学知识。
这种方式能够帮助学生建立起系统化的知识结构，但是由于传统教学方式单一，限制了学生思维的发散，课堂效果反而不好。
化学高效课堂的教学模式3篇
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
浅谈初中化学如何实现高效课堂
浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。
努力打造初中化学高效课堂
学生之 间是 存在各 种差 异 的。 但并不 是说 将学 生分层 几 个等 级 ， 而是 在教 学 中重 视每 个 学生 的发 展 ， 不 能 只重 视 学 优生 ， 忽视学 困生 的发展 。新课 程 教学 要求 我们 重视 每个 学 生科 学素 养 的提高 ， 因此 ， 在 教学 中要 注 意 问题切 人 的起 点 ，
证。 因此 ， 在初 中化学 教学 中 ， 教师 要经常 性地 对学 生进行 化
教 师与所教 的学科 知识 有一定 的连带关 系 。如果学生 喜 欢 上某位教 师 ， 那 门学科 的教学 质量就会 明显 提高。假如学 生 不 喜欢 某位 教师 ， 那么， 学生就 与那 位 教师 不配 合 ， 教学 效果 就 自然低下 了 。因此 ， 在具 体 的教 学 中 ， 教师 应在学 生面前 树 立 良好 的形象 ， 用自 身 的人 格魅 力感化学生 。教师 的人格魅 力
化 学是一 以实 验 为基础 的 自然科 学 ， 它 有很 多独 特 的魅 力。 学生 刚学化 学 时 ， 常常被 化学 实验 的各种 现象所 吸 引 ， 因 此， 在初 中化学 教 学 中 ， 教 师可 以利用 各 种实 验 让学 生 喜 欢 化学 ， 比如烧不 坏 的手帕 、 魔 棒 点火 等 。其 次 ， 要 注意 化学 与
学 生 的生 活进行 紧密联 系 。事 实证 明 ， 学生 对于 联 系生活 的
能适合不同学生的学习。
３ 重视 反 思— — 生成 高效课 堂的 关键
有 一位 教 育家 曾经 指 出 ： “ 一 个 教 师写 一 辈 子 教 案不 一 定成 为名 师 ， 假如 一个教 师写 三年 反思 有可能 成为 名师 。 ” 他 指 的反 思就 是教 学后 记 。 教师 都会 对教材 处理 和教 学过程 设 计 等花 费大量 的心 血 。在课 堂 教学 之后 ， 如发 现确 实有 独具 匠 心之 处 是应 该 归 纳 和总 结 ； 另外 ， 再具 体 的教 案 也不 可 能 预 见师 生思维 发展 、 情 感交流 的全 部情 况 ， 课 堂上 ， 随着 教 学 内容 的展 开 ， 问题 情境 的创设 ， 或 者 一些偶 发 事件 的产 生 ， 教
初中化学高效课堂教学方法探讨
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接 影 响 化 学 发 展 。只 有 从 基 础 教 育 开 始 强 化 学 生 动 手 操 作 的 技能 。 才 能使 学 生 更 能深 刻地 认 识 到化 学 学 科 的 重 要 性 ， 才 能 构 建 高 效 课 堂 。当学 生 了解 实 验 原理 后 ， 开 始 慢 慢 接触 实验 仪 器和操作步骤。这时 ， 他 们 会 亲 自动 手 操作 ， 这 样 才 能 使 原 理 在 实 践 中得 到 验 证 。 老 师 在 实 验 教 学 中 ， 要 循序渐进地进行 ， 对于一些典 型的实验 ， 一定要先 进行演示 ， 然后 纠正 ， 最 后 提 高， 按 照这 样 的程 序 进 行 。 例如 ： 在 用浓 盐酸 和二氧 化锰 加热 制作氯 气时 ， 由 于 浓 盐 酸具有挥 发性 ， 然 而 水 的沸 点 又 不 是 很 高 ． 所 以 氯 气 很 有 可能带有水 蒸气 ， 因此 ， 不 能用水 ， 代 替 用 饱 和 的氯 化 钠 进 行 洗涤 。 老 师 可 以接 着 这 个 实 例 向 学生 讲 解 有 关 氯 气 与 水 、 氯 化 钠 与 氯 化 氢 等 一 系 列 问 题 。还 有 如 何 避 免 化 学 反 应 产 品被 污 染的防备工作 ， 等 等 。通 过 这 样 一 个 严 格 的 操作 过 程 ， 让 学 生 再次进行演练时 。 可 以避 免 再 犯 错 误 。 从 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 。 ３ ． 老 师精 心备 课 ． 激 发 学 生 学 习 兴趣 。 具 备 一 定 的 专业 水 平 和 能 力 。 这 是 教师 授课 的前 提 条 件 。
补， 促使 他们 进 步 与发 展 。… 二、 构建 初 中化 学 课 堂 高 效 教 学 的 方 法 １ ． 基 于 高效课 堂 背景 下 ． 采 用 趣味 教 学 方 法 。 兴趣是最好的老师 ． 它 能极 大地 增 强 学 生 学 习 的动 力 ， 在 教学 中老师要引导学生 充分发挥 主动性 。 从 而 能 够 以 自己 的 情感感染学生 。 使 学 生 在 潜 移 默 化 中 产 生 浓厚 的学 习兴 趣 。 学 生对于游戏有极高的兴趣 ， 因此 ． 老 师 可 以充 分 利 用 学 生 的这 特 点 调 动 他 们 对 学 习 的 积极 性 。 在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新 的 教学 理 念 下 ． 老 师要 针 对 不 同 的 上 课 内 容 开 展 不 同的 实 验 探 究 活 动 ， 同 时 老 师在 设 计 问题 的 时 候 要 有 意 义 ． 这 对 学 生 的 学 习 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。不 同 的 游 戏 ， 可 以极 大地 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 从 而 强化课堂教学效果。 例如 ： 初 中化 学 实 验 中有 一 个 是 关 于 氧气 如 何 制 作 的 。 老 师在进行教学 的时候 ， 首先将学生 分成８ ４ ＂ 组， 每组有４ 个人， 老 师 分 配 出 若 干 仪 器 ，让 他 们 组 装 实 验 室 制 作 二 氧 化 碳 的装 置 ，而 且 等 待 他 们 组 装 结 束 以 后 ．再 接 着 组 装 氧 气 的实 验 装 置。通过这样的方法 ， 看哪个小组组装所需 的实践最少 ， 并 且 仪 器 链 接 得 最精 确 。 最 后 老 师 给 予点 评 ， 通 过 这 种游 戏竞 赛 的 方式 ， 不 仅 能 让 学 生 在 游 戏 的氛 围 中掌 握 知识 。 而 且 能 激 发 他 们 学 习化 学 的 热情 。 Ｅ ２ ］ ２ ． 强 化 实验 环 节 可 以推 进 初 中化 学 高 效课 堂 初 中 化 学是 一 门 源 自于 生 活 的 学 科 ．生 活 中处 处 都 有 化 学 ，从 人们 吃 的食 品 到穿 的衣 服 到 人 们 居 住 的 环 境 中的 各 种 化 学材 料 ， 等等 ， 可 以说 化 学 已 经 真 正 融 入 到 人 们 的 日常 生 活 中 ，不 断 改 变 人 们 的 生 活 。这 些 都 离 不 开 反 反 复 复 的 化 学 实 验， 因此实验对于化学来说是无法替代 的， 化 学 实 验 的 水 平 直
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
肃宁县初中生物化学高效课堂教学模式(试行)
肃宁县初中生物化学高效课堂教学模式（试行）为配合肃宁县打造高效课堂教学的指示精神，根据《肃宁县教育文化体育局关于在全县中小学开展打造高效课堂工作的指导意见（试行）》，为了逐步提高生物、化学课堂教学的实效性，提升学科教学质量，减轻学生课业负担，在学习盘锦三段六步教学法的基础上，吸收各地先进教学方式方法，结合我县实际，特制定生物、化学高效课堂教学模式。
供广大教师参照试用。
一、高效课堂的基本特点大容量，快节奏、当堂练1.大容量就是以教材为基础，将内容拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：设疑、质疑、讨论、探究、表达、训练等，倡导全体参与体验。
2.快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
3.当堂练就是针对本节课内容，设计不同层次的练习题（基础题、提高题、拓展题），来检验学生的掌握情况，达到及时反馈，查漏补缺。
二、高效课堂的基本模式1.编制好教学设计提高课堂教学高效率我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，编制好教学设计就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
基于信息化的初中化学高效课堂跨学科教学策略的研究
基于信息化的初中化学高效课堂跨学科教学策略的研究摘要：信息化技术的飞速发展和普及，给传统的教育模式带来了巨大的变革。
在初中化学教学中，信息化技术为构建高效课堂提供了广阔的空间和丰富的资源。
跨学科教学作为一种创新教学方式，能够更好地促进学科之间的整合与交叉，提升学生的综合素养和学习效果。
在信息化技术的支持下，初中化学教育将迎来更加创新和发展的未来。
让我们共同努力，为构建高效的跨学科教学环境而不断探索和实践。
关键词：信息化；初中化学；高效课堂；跨学科教学；策略引言通过研究基于信息化的初中化学高效课堂跨学科教学策略，我们可以看到信息化技术在教育领域的巨大潜力和作用。
信息化技术不仅丰富了教学资源和方法，还促进了不同学科之间的融合和交流，为学生提供了更广阔、更立体的学习空间。
跨学科教学作为一种创新的教学方式，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合能力和问题解决能力。
然而，在实际教学过程中，还需要进一步探索和研究，优化信息化技术与教学内容的结合，确保教学质量和效果。
一、信息化的初中化学高效课堂跨学科教学意义（一）知识整合信息化技术使得不同学科之间的知识联系更加紧密，促进了知识的整合。
在初中化学教学中，通过信息化技术可以将化学与物理、生物等相关学科的知识相互融合，打破学科的界限，使学生能够更全面地理解和应用化学知识。
例如，通过利用虚拟实验软件，学生可以在电子设备上进行化学实验，模拟实际操作，并观察到实验现象和结果。
这样的跨学科教学方式能够帮助学生更好地理解物理和化学之间的关系，激发学生的学习兴趣和创新思维。
（二）实践应用信息化的初中化学高效课堂跨学科教学鼓励学生将所学知识应用于实践中。
通过信息化技术，学生可以利用虚拟化学实验室、化学模拟软件等工具进行实践操作和实验模拟，提高实验技能和数据分析能力。
同时，信息化技术也可以为学生提供大量的实例和实际案例，帮助他们将理论知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力。
高效的初中化学课堂
高效的初中化学课堂“高效课堂”是一种理念，是一种教学实践模式，其核心是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。
“化学高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
我们现在提倡的“化学高效课堂”，其目的就是做到两个减轻、两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高教育教学质量、学生的综合素质明显提高的目的。
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题打下基础。
要想提高化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造化学高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面根据自己的一点体会，浅谈一下初中化学高效课堂的打造方法。
一、教师方面1.充分的课前准备首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，教师在制订教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。
再次，教学目标的制订也要兼顾好、中、差三个层次。
2.活跃的课堂气氛我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。
在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”角色过渡，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识。
3.科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。
教学时要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
二、学生方面1.指导他们养成课前预习的习惯有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。
浅谈初中化学高效课堂的教学策略
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２ 、从 学生 方面看
（ １ ）学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ，没有 时 间，抑 或是没 有掌 握方 法 。 （ ２ ）学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ，把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ，缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ，学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ，是对 教师 的呼应 ，而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 ：教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ，在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐 趣 ，进 而转 化成 志趣 ，那 么 ，就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 ． 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ，成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ，这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ，为 高效 的课
如何打造初中化学高效课堂论文
如何打造初中化学高效课堂摘要：教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象，有理论特性。
关键词：初中化学；教学模式；高效课堂中图分类号：g633.8文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-098-01简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。
我认为它应该具备这样几个标志：1. 学生的学习是有意义的。
不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。
听课者能看到学生“进课堂以前和走出课堂的时候发生了变化”。
2. 全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。
这堂课下来，不只是对少数学生学有所获，学有提高，而是在整个过程中，人人有事干，人人有收获。
3.学生心情舒畅，有良好的学习心理环境。
4.课堂是“合作”的，而且这种合作是融洽的、有效的。
这种合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，也指教师与学生间的交流合作。
在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅作聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
“高效课堂”可能同仁在说的时候大家都有自己的观点和做法，因为教无定法，可能每个人的方法都可以达到高效。
现就本人的拙见如下，不妥之处恳请同仁指点：1、高效课堂离不开好的教学模式新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
教师根据初中化学教学大纲，结合教材，针对本节课的知识点和教学目标，引导学生提出具有针对性和启发性的问题或将课本上一些验证性实验设置为问题提出进行探究。
2、高效课堂离不开高效的导学在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用15+20+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已成为教育领域中的热门话题。
核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的素养，以培养学生的综合素质和能力为目标。
在初中化学教学中，如何在核心素养的框架下构建高效课堂，既可以提高学生的学习效果，又可以培养他们的综合素质和能力，这是每一位化学教师都需要思考和探索的问题。
1. 尊重学生，关注个性发展在核心素养教育理念下，化学教学要重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师应该关注学生的个性特点，根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生多样化的学习需求。
2. 实现知识、能力和情感的统一核心素养教育要求培养学生的综合素质和能力，这就要求化学教学不能只注重知识传授，还要注重培养学生的实践操作能力、思维能力和情感态度。
只有在知识、能力和情感的统一下，学生才能真正地掌握并运用所学的知识，形成正确的学习态度和人生观。
3. 培养学生的创新精神和解决问题的能力核心素养教育要求培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在化学教学中，教师既要向学生传授基础知识，又要引导学生进行实验设计、数据分析等实践活动，培养学生的实验探究精神和创新意识，让学生在实践探究中提高自己的解决问题的能力。
1. 精心设计教学内容和教学活动化学教学要关注学生的实际情况和兴趣爱好，根据学生的认知水平和学科发展规律，精心设计教学内容和教学活动。
教师要注重培养学生的实际操作能力，设计一些具有启发性和探究性的实验活动，让学生在实践中掌握知识、培养能力。
2. 注重引导学生进行跨学科综合实践核心素养教育强调知识、能力和情感的统一，化学教学要注重引导学生进行跨学科的综合实践。
教师可以设计一些跨学科的实验活动，让学生在实践中综合运用化学、物理、生物等多学科知识，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 提倡个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围在核心素养教育理念下，化学教学要注重个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。
实施快乐教学,打造初中化学高效课堂的策略
实施快乐教学，打造初中化学高效课堂的策略快乐教学是指在教学过程中注重学生的积极参与和主动学习，以满足学生的学习兴趣和需求，使学生在快乐的氛围中愉快地学习。
而初中化学课堂的高效教学则要求教师采取有效的策略，提高学生的学习效果。
下面是关于如何实施快乐教学，打造初中化学高效课堂的一些策略。
1. 设计有趣的教学内容：教师可以在教学中融入趣味性强的实验、案例、视频等多种资源，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以利用丰富的教学资源，设计一些趣味化的问题和练习，让学生在愉快的氛围中学习化学知识。
2. 创设游戏化学习环境：利用游戏化学习的方式，增加学生参与和互动的机会。
可以设计一些化学知识的竞赛游戏，让学生在竞争中积极学习。
还可以组织学生进行小组合作，在游戏中解决问题，增强学生的合作意识和团队精神。
3. 倡导探究学习：化学是一门实践性很强的学科，学生通过实验和观察能更好地理解和掌握化学知识。
教师可以在教学中引导学生进行实验和探究，让学生亲自去发现问题和解决问题。
学生通过自主探究，不仅可以提高学习的主动性，还能增强他们对化学知识的理解和记忆。
4. 引导学生构建知识框架：化学知识是一个系统性的知识体系，学生需要将学到的知识进行整合和归纳。
教师可以通过启发式教学的方法，引导学生在学习过程中构建自己的知识框架，提高他们对化学知识的理解和记忆。
5. 推崇师生互动：教师应当与学生建立良好的互动关系，鼓励学生多提问、多交流。
教师在课堂上可以与学生进行问答游戏，让学生积极参与到教学中，增加他们的参与感和学习动力。
6. 提供及时反馈：学生在学习过程中需要及时了解自己的学习情况和成果，教师应当及时给予学生有效的反馈，指导学生进行自我评价和自我调整。
及时反馈能够激励学生学习，并帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
7. 培养学习兴趣：化学是一门抽象而又具体的学科，教师可以通过亲身示范和生动的讲解，激发学生对化学的兴趣。
教师还可以为学生提供一些与化学有关的科普材料和实践活动，帮助学生将书本知识与实际生活联系起来，增强学生对化学的兴趣和热爱。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建初中化学高效课堂的构建需要从培养学生的核心素养出发。
核心素养包括科学思维、实验技能、科学方法和创新意识。
这些素养是学生发展科学素养的基石，也是他们在化学学习中获得成功的关键。
构建高效的化学课堂需要培养学生的科学思维。
科学思维是指学生运用科学知识进行思考、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的探究欲望，引导他们运用科学思维解决实际问题。
教师还应该引导学生培养批判思维，帮助他们从多个角度审视问题，培养质疑精神，发展创新思维。
高效的化学课堂需要培养学生的实验技能。
实验是化学学习的重要环节，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力。
教师应该定期进行实验教学，并引导学生掌握实验的基本方法和技能。
教师还应该鼓励学生进行自主实验，培养他们的实验设计和操作能力。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解化学原理，提高实验技能。
高效的化学课堂需要培养学生的科学方法。
科学方法是科学研究的基本方法和规律，也是学生进行化学实验和解决问题的重要工具。
教师应该帮助学生了解科学方法的基本步骤和原则，培养他们运用科学方法进行实验和研究的意识和能力。
在教学过程中，老师可以通过引导学生提出问题、进行假设、进行观察和实验等方式，帮助学生掌握科学方法。
高效的化学课堂需要培养学生的创新意识。
创新意识是指学生具有创新思维和创新能力，能够运用已有的知识和方法创造性地解决问题。
教师应该鼓励学生勇于思考，提出新的观点和解决方案，培养他们的创新意识。
教师还可以组织一些创新性的活动，如科技展览和科研项目，让学生有机会展示自己的创新成果，激发他们的创新潜力。
如何在初中化学课堂中对学生进行高效课堂教学
如何在初中化学课堂中对学生进行高效课堂教学在今天的传统化学课堂中，是谁弄丢了孩子在课堂中的幸福？本是孩子天堂的课堂，谁又死死守住并霸占了这块阵地？为了应试，有多少学校为了赢得那个可怜的竞争名次，而葬送了孩子的幸福？在这样的学习环境和压力下，课堂死气沉沉，孩子们对枯燥的课本知识烦躁不安。
传统教育赢得了分数，却输掉了孩子的尊严和童年的快乐。
让教育业可以改变，关注生命，以人为本，变成了新课程模式下课堂的主题。
根据我一年来的高效课堂化学教学，我从以下几方面加以阐述：一、转变教育观念，规范学习习惯。
在我们学校的化学课堂教学中，有老师产生了这样的困惑：就是学生的学习成绩两极分化严重。
成绩优秀的学生能够按照导学案的流程按时按量完成任务，保证教学环节正常开展。
但是每个班有一些待优生的学习节奏总是要慢一步，这就会影响整个教学进程。
在我们学校里，这种在自学上慢吞吞的学生还多着呢。
不必说学习节奏慢，看他们在导学案上的书写，就乱而无层次，学校要求学生用双色笔改错，但是有些学生就是不用双色笔，甚至根本没有准备。
如果没有搞好学生的学习成绩，势必关系到我们学校的声誉和发展前途。
教育的根本任务是教书育人。
于是规范学生的学习习惯、生活习惯就势在必行。
例如：学生怎样记住26种元素名称？学生可以充分利用好图片，进行识记，也可以保持和提取利用重编码进行分组识记，同时利用“化学元素学习盘”，对元素名称和符号进行捆帮式的保持和提取，学生每天利用零碎时间，养成习惯每天记忆，知识就会牢记在大脑中。
因此，做好学生的管理工作是成绩优化的关键。
二、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
随着新课程改革的进行，初中化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。
课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战。
平等、合作、交流是课堂学习的主旋律。
初中化学课如何打造高效课堂
初中化学课如何打造高效课堂课改的关键是老师，课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现，因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。
因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心，而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念，并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。
在具体的教学中，我们坚持以学生为中心，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化鼓励学生富有个性的学习。
近几年来，在推进新课程改革的过程中，我们开展了“导学互动，训练点评”教学改革实验，有效地促进了广大教师教学方式的转变，调动了学生主动参与、乐于探究的积极性，达到了提高课堂教学效果、实现课堂和谐高效的目的。
一、引发学习动机，激发探究兴趣兴趣是最好的老师。
教师的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。
学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作。
有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。
学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。
在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。
紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。
如何实现初中化学高效课堂
二、 优化教学思维—— 高效化学课堂的基础 新课 程改革 的核心着 重点就是 要充分重 视学 生独立 学
、
拉 近师生距离—— 高效 化学课堂的开始
跟学生做朋友 。化学教 师是 化学科 目教学 的实施 者 ． 极 大程度上影响着化学科 目的教学效果 。学生对 于教 师的态度 也从一定程度 上决定 了这个科 目的教学 质量 的高低 ． 如果学 生喜欢某 一位 教师 ． 那么这个教 师所教授 的科 目也会相应受 到学生 的喜爱 ． 那么这个科 目的课 堂教学效果就 会得到有效 提升 。反而言之 ， 如果 学生不喜欢某位教师 ， 那么这位教 师所 教授的课程也会招致学生 的讨 厌 。学生 在课 堂上不愿 意听 、
析问题和处理 问题 的能力 。
在教学方法和模式上的要求有所 变化和创新 ． 但是初 中阶段 的化学教学是化学科 目打基础 的时期 ． 学生需要建立 最基本 的化学认 知 ． 这也使 得作为中学化学教 师不能够 全盘否定 以
往固有的一些 教学方法 那 么怎 么样才 能将新课程改革 的要
求与学生必须夯实化学基础 的实际有机结合 起来 ． 达到预设 的教学 目的？下面 ， 我就跟大家分享 一下 自己在 日常的化学 教学过程 中总结的一些经验 。
道怎么人手 ， 如何解决 ， 需要用到什么样的模 式方 法。 在 中学化 学的教 学中 ， 对 于学 生而言 。 无 论是化 学实 验
现象 的观察记 录 。 还是 化学公式 的演变计 算 ． 以及 化学 实验 的操作 流程 。 都是有相应 的顺序 的 。 学生在研 究探讨 化学 问 题 的时候 。 也应该 有一定的顺序 ， 由浅入深 ， 循序渐进 地去思 考 。例如 ， 在叙述某一个物体 的性质的时候 ， 总是先叙述该物
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丹林中学初中化学复习课教学模式
丹林中学陈明芬
复习的类型一般包括:章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环,对复习课的要求是要着眼“双基”,做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点,广到边。为此,我们推出章节复习课的课堂教学一般模式,具体教学程序及要求是:
“五步导学式”教学模式的结构如下:
引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意
(一）引导激发情趣（2-－3分钟)
“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点,就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上,只要多思索，会有很多好的方法,例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如:第一章第一节的教学中,打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣,然后设计了几个引导性的问题如:（1)我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的,你愿意吗？(结构不同)（2)医生给病人输氧气为什么不输煤气?（性质不同)等等,用这些问题引导学生学习,让学生一直处于一种亢奋的状态,在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
(3)提出自学的要求。告诉学生自学的时间,学习的目标，做相关的练习，如何检测等
三、先学(10分钟 左右)“读”,这是教学的起始阶段。
目地：
(1)通过复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
(２）通过动手、动脑、动口、动眼,使学生成为学习的主体,使学生的学习能力得到锻炼和提高。
（３)通过口答、默写、板演等形式,检查学生的学习效果，并将学生学习中所暴露的问题，进行归类整理,以确定后教的内容和形式。
初中化学高效课堂教学模式
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丹林中学化学高效课堂教学模式
——“五步导学式”教学模式
为了全面深化新课程改革,改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》,结合化学科的学科特点,我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》,让每一节化学课都成为高效课堂。
（四)智慧引领(5—8分钟)
在学生自主学习和展示的过程中,对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争，最大限度的调动每个学生参与。在此过程中教师还要给予适当的评价。
（五）知识的迁移、拓展、提高（1０—1４分钟）
在该教学模式中,通过引导设计练习、家庭实验;改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。
步骤：
(1)出示复习提纲,学生根据复习提纲看书,对知识进行归纳总结。
(2）教师巡回辅导。
例如;小苏打的用途有那些？不如：小苏打为什么有这些用途?溶解度的概念,可这样提问,你对20度时硝酸钾的溶解度是31.6克是如何理解的？
ｄ、问题的提出要有利于培养学生学习化学的兴趣,激发学生的智力活动。
ｅ、利用化学学科特点,结合社会热点，提出一些与生产、生活、科技、环保等有联系的问题,以培养学生运用化学知识、化学手段解决生活实际问题的能力。
一、揭示复习目标（约1分钟）
[目的]使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
［步骤]
1板书课题。
②讲述复习目标。
二、指导学生学习——学法指导(约1分钟)
【目的】使学生知道复习的内容、方法、及复习的要求。
{步骤}
（1)布置复习的内容：让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
(2）明确复习的方法：对照复习题纲边看书边找答案;或对照复习提纲进行回忆,回忆不起来的,看书找答案。对不能回忆的内容或模糊的知识点进行强化记忆,反复巩固。
（三)展示交流（1０—１5分钟）
该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程,通过学生分组讨论、归纳之后,再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨,也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点(1)把课堂还给学生，让学生去自主学习,每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功,以优带差,共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力,也可以让学生在展示中体现个性特色;(3)在小组内由于合作学习,逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。
一、“五步导学式”教学模式理念
“五步导学式”教学模式是以“教师为主导,学生为主体,能力培养为主线”的“三主”原则进行,把课堂真正交给学生,切实提高学生课堂学习的积极性、主动性,以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构
“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”,所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中,能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方,从而达到高效的目的。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的,或学生的思维方式要相统一,这样才能达到目的。
（二）自主探索学习（5—10分钟)
自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习,往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案,每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问,把困难的问题集中起来,为下步的学习打基础。