学前教育原理课件第7-8章

（二）幼儿园教学活动的方法
活动法 直观法 口授法
活动 方法
（三）幼儿园教学活动的组织形式
集体教学
分组教学
教学 活动
个别教学
第三节
三 幼儿园游戏活动的设计与组织
一、幼儿园游戏活动的概念
幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标 的规范下，教师布置游戏场地、提供游戏材 料，统一组织或由儿童自发开展的，旨在促 进儿童学习和发展的游乐嬉戏活动。
三、幼儿园教学活动的设计
（一）幼儿园教学活动设计的涵义 幼儿园的教学是教师以一定的教学内容
和教学手段为中介，通过与儿童的彼此互动 来促进儿童的学习和发展的过程。
因此，教师、儿童、教学内容和教学手段 成为幼儿园教学活动的基本因素。
（二）幼儿园教学活动设计的类型
1．预演设计
指教师根据自身的 教学经验，在教学活 动实施前，系统地研 究各教学要素，确定 教学目标、选择教学 内容和方法、设计活 动环节，写出教学计 划并进行预演的一种 教学设计过程。
应随着儿童的年龄增长，在小、中、大班逐
步落实，并考虑到儿童的个别差异，给予区别对待。
（二）生活活动的指导方式
1.个别随机指导 2.集体统一指导
（三）幼儿园生活活动的指导方法
1.操作练习法
2.游戏练习法
3.图示标记法
第五节
五 幼儿园学习环境的设计与利用
一、幼儿园学习环境的概念
所谓幼儿园的学习环境特指在幼儿园中 影响儿童学习和发展的物质环境和精神环境。
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
（三）幼儿园教学活动设计的基本环节
根据教学内容组织方式的不同，幼儿园教学活动可分：
学前领域 教学活动
学前主题 教学活动
教学 活动
学前区域 教学活动
基本环节
活动意图 活动目标 活动准备
活动过程 活动延伸
四、幼儿园教学活动的组织
（一）幼儿园教学活动的手段 图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、
录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他 能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括 教师亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习 的材料。
第四节
四 大班儿童的发展特征及教育
一、大班儿童的发展特征
（一）爱学好问，求知欲强 （二）抽象思维开始发展 （三）有意行为增多 （四）个性初具雏形
二、大班儿童的有效教育
（一）采用游戏方法发展儿童大各种能力 （二）满足儿童独立性发展大需求，培养其自主性 （三）鼓励儿童大胆想象，培养儿童大创造力 （四）做好幼小衔接工作
（一）多种性质不同的活动并举，体现活动的多样性 （二）多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性
的统一 （三）室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替 （四）教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性
和自由性 （五）“直接教”与“间接教”的活动并行，体现活动的
主导性与主体性
第二节
二 幼儿园教学活动的设计与组织
一、小班儿童的发展特征
爱游戏 群聚心理
精细化 动作发展 迅速
行为和动作 引起思维
好奇心强 爱模仿
行为 情绪性
二、小班儿童的有效教育
（一）做好儿童的入园适应工作 （二）培养儿童生活自理能力和良好的生活习惯 （三）理性看待儿童的“说谎”行为 （四）正确对待儿童的“反抗行为”
第三节
三 中班儿童的发展特征及教育
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
。
（二）学前早期儿童教育的意义
1、早期教育的生理基础 2、早期教育的心理基础 3、早期教育对婴幼儿成长的导向作用
（三）学前早期儿童教育的任务
1、促进婴幼儿身体机能的健康发展 2、促进婴幼儿良好生活习惯的养成 3、促进婴幼儿积极情绪情感的发展 4、促进婴幼儿智力潜能的发展
二、1岁前儿童的发展特征与教育
一、中班儿童的发展特征
（一）活泼好动 （二）喜欢游戏并会游戏 （三）思维具体形象 （四）无意行为占优势，有意行为开始发展 （五）友谊开始发展
二、中班儿童的有效教育
（一）引导儿童观察周围生活，提高其行为的有意性 （二）发展儿童的表现力和创造力 （三）调动儿童游戏的积极性，在游戏中促进儿童多 种能力的发展 （四）积极贯彻直观性原则，提高教育活动的有效性 （五）引导儿童学会处理好同伴关系
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
其中，创造性游戏包括 角色游戏、结构游戏 和表演游戏；有规则的游戏包括体育游戏、智力 游戏和音乐游戏。
四、幼儿园游戏活动的设计
（一）幼儿园游戏活动的设计策略 1.筛选 2.改造 3.再造
（二）幼儿园游戏活动设计的基本环节 活动目标 、活动内容 、活动准备 、
活动过程
五、幼儿园游戏活动的组织与指导
百度文库 学习目标
全面把握有关幼儿园一日活动的基本问题。
了解幼儿园教学活动的特点，掌握教学活动设计与组 织的基本要求。 明确幼儿园游戏活动的性质与分类，掌握游戏活动的 设计与组织策略。
了解幼儿园生活活动的内容与要求，掌握生活活动设 计与组织的方法。 了解幼儿园学习环境创设的作用，掌握不同类型学习 环境的创设要求。
（一）游戏活动组织的基本过程
3． 结束阶段 2． 进行阶段 1． 准备阶段
（二）游戏活动的指导方式 1．教师以旁观者身份进行指导 2．教师以游戏角色为媒介进行指导 3．教师以儿童同伴为媒介进行指导 4．教师以游戏材料为媒介进行指导
（三）游戏活动的指导方法 1.言语指导 2.非言语指导
第四节
四 幼儿园生活活动的设计与组织
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
三、1—3岁儿童的发展特征与教育
（一）1—3岁儿童的发展特征 1、生理发展的特征 2、动作发展的特征 3、心理发展的特征
（二）1—3岁儿童的有效教育
1、珍惜儿童的积极性，抓住教育的好时机 2、创设适宜的游戏环境，让儿童在行动中学习 3、帮助儿童度过人生的第一个转折期
第二节
二 小班儿童的发展特征及教育
一、幼儿园生活活动的概念
所谓“幼儿园生活活动”，指教师有目的、 有计划组织的满足儿童基本生活需要的活动， 它包括入园、离园、进餐、饮水、如厕、盥洗、 睡眠、散步、早操、晨间锻炼、整理生活用品 等日常活动。
二、幼儿园生活活动的性质
幼儿园生活活动充分体现了幼儿园教育 “保教结合”的特点，其每项活动既是保育 活动，又是教育活动。幼儿园生活活动兼具 保育性和教育性。
11：57-15：10
15：10-15：20 15：20-15：33 15：33-15：36 15：36-16：00 16：00-17：00
17：00
活动类型
来园 早操 进餐 自由活动
喝水、换衣服
数学学习 整理物品
自由活动
领书 洗手 进餐 看电视、如厕
吃药、午休
起床 吃点心 换衣物 户外活动 自由活动
（一）1岁前儿童的发展特征 1、身体和生理机能的发展 2、感知觉的发展 3、动作发展 4、语言发展 5、情绪情感和社会性的发展
（二）1岁前儿童的有效教育
1、科学养育并确保婴儿身体的正常发育 2、关注婴儿的“信号”并及时满足他们的需要 3、鼓励和帮助婴儿发展基础性的技能 4、鼓励婴儿对周围的外部世界产生兴趣
四、幼儿园一日活动的作用
幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式， 也是达成学前儿童全面发展教育目标的基本途径。
教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日活 动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最重 要的活动。它们性质不同、作用不同、彼此不可替代， 但都是实现儿童全面发展教育目标的重要途径。
五、幼儿园一日活动的组织原则
1.室外物质学习环境的设计与利用 室外绿化区 室外活动区
2.室内物质学习环境的设计与利用 活动室 寝室 卫生间
（三）幼儿园精神学习环境的营造和利用
1.树立科学的儿童观和教育观 2.建立和谐的人际关系 3.制定合理的班级管理制度
八
第八章
幼儿园一日活动的设计与组织
要点提示
幼儿园一日活动设计与组织的科学性与有 效性，在很大程度上决定着幼儿在园生活的质 量。本章在全面说明幼儿园一日活动的构成、 作用、组织原则等的基础上，针对一日活动中 教学活动、游戏活动和生活活动三种基本类型 活动的设计与组织进行了详细阐述，并对幼儿 园学习环境的设计与利用问题进行了专门分析。
第一节
一
幼儿园一日活动概述
一、幼儿园一日活动的含义
• 幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生 活中开展的所有保育和教育活动。
• “一日生活”和“一日活动”有什么不同？ • “一日生活”指的是儿童在“入园”和“离园”
两个时间节点之间经历的生活过程。 • 而“一日活动”则是指儿童在幼儿园的一日生活
2．现场设计
教师在教学活动实 施前只有一个初步的 教学设想或粗略的教 学计划，而在实际的 教学现场，才根据现 有内容或材料的教育 价值、儿童的兴趣和 问题及其它相关教学 因素，临时设计一个 教学活动计划并立即 执行。
3．反思设计
指实施了某个教学 活动后，借助观察记 录或教学笔记，教师 对整个教学过程进行 反思，总结好的经验 和存在的问题，并针 对问题提出改进建议 和对策，重新设计一 个教学计划的过程。
一、幼儿园教学活动的概念
幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目的 规范下，由教师的“教”和儿童的“学”共 同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计 划引导儿童掌握一定的知识和技能，促进其 体、智、德、美等各方面全面发展的活动。
二、幼儿园教学活动的特点
1、教学活动的目标是满足儿童的发展需要 2、教学活动的内容具有全面性与启蒙性 3、教学活动的过程渗透于情境性的活动之中 4、教学的评价不以考试或测验为手段
七
第七章
学前儿童发展特征与教育
要点提示
学前期是儿童身心各方面快速发展的重要 时期，保育和教育工作的开展必须以了解和遵 循0—6岁儿童身心发展的规律和特点为基础。 本章从0—6岁儿童身心发展的年龄特征入手， 呈现学前期各年龄阶段儿童发展的主要特征与 规律，并针对各年龄阶段学前教育工作的目标、 方向和特点提出力相应的教育建议。
学习目标
了解学前早期儿童教育的价值和意义。 了解学前早期儿童的发展特征及相应的教育策略。 掌握幼儿园各年龄班儿童的发展特征与教育要领。
第一节
一 学前早期儿童的发展特征及教育
一、学前早期儿童教育概述
（一）学前早期儿童教育的概念 学前早期儿童教育简称早教，是针对学
前早期儿童实施的全面教养活动，是按照婴 幼儿身心发展的特点和规律而开展的科学的 保育和教育活动。
二、幼儿园学习环境的作用
（一）学习环境是儿童学习和发展的宝贵资源 （二）学习环境是教师实现幼儿园教育目标的 基本途径之一 （三）学习环境是最直接影响儿童身心发展的 生态系统
三、幼儿园学习环境的设计与利用
（一）设计原则
1 教育性原则
4 经济性原则 设计原则
安全性原则
2
多方参与性原则
3
（二）幼儿园物质学习环境的设计与利用
到盥洗室洗手 吃午餐
在寝室看动画片 排队上厕所
在教师帮助下吃药 在寝室午休
起床，自己穿衣服 吃蛋挞，喝汤 换鞋子
跟全班幼儿一起跳操 回教室换好衣服后开始玩音乐盒 跟同伴一起玩拼图和其他玩具
跟教师道别，随保姆回家
三、幼儿园一日活动的类型
一日 活动
教学 活动
游戏 活动
生活 活动
劳动 活动
节日 活动
娱乐 活动